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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]高中　生物教學(xué)　非智力因素

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。但目前高中生普遍存在著對生物學(xué)科重視程度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)意志力較低和動機(jī)不正確等現(xiàn)象，逐漸的體現(xiàn)出非智力因素在學(xué)生的心理活動中起著動力、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、控制等作用。因此，教育者應(yīng)結(jié)合高中生物學(xué)科的的特點和高中生的實際情況，注重非智力因素的培養(yǎng)，努力促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，最終能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

一學(xué)生非智力因素在生物學(xué)習(xí)中的作用

隨著新課標(biāo)的實施和教學(xué)改革的不斷深入，人們更加清楚的認(rèn)識到生物學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素，在推動、激勵、調(diào)節(jié)、感染生物學(xué)學(xué)習(xí)活動中具有不可替代的作用。首先，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣則是由動機(jī)激起和推動的，它直接關(guān)系到生物學(xué)學(xué)習(xí)活動的水平、進(jìn)程和效果，所以，學(xué)習(xí)動機(jī)成為生物學(xué)學(xué)習(xí)的決定性因素之一。一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，越明顯，那么學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就越高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)就越專心、刻苦，在學(xué)習(xí)上越容易取得成功。由此可見，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)大動因；其次，人的感情是很豐富的，人的思維不僅僅是單純的智力活動，而是伴隨著情感因素同步進(jìn)行的。人的情感因素往往在很大程度上影響著人的智能因素：人的思維能力既可能受情感的激勵獲得正常甚至超常發(fā)揮，也可能因受到情感因素干擾出現(xiàn)失常甚至失誤的情況。學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，并起著動力的作用；再者，高中生物學(xué)習(xí)是一項十分復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不是一帆風(fēng)順的，總要遇到各種困難和疑問，這就要求高中生知難而進(jìn)，積極開展思維活動，充分發(fā)揮自己的才能，去迎接困難，戰(zhàn)勝困難，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成效和目標(biāo)。因此，高中生必須具有堅強(qiáng)的意志，排除不利因素的困擾；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識和積極主動性也受到非智力因素的影響，學(xué)生自身的非智力因素決定了他們?nèi)绾胃鶕?jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，以達(dá)到事半功倍的效果。

總的來說，高中生物學(xué)學(xué)習(xí)活動能否充滿感彩，成為一種精神享受，在很大程度上取決于學(xué)生非智力因素中的興趣、動機(jī)、情感等。在生物學(xué)教學(xué)過程中，非智力因素同樣具有深遠(yuǎn)的意義，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展過程中，非智力因素的各個組成部分相互滲透，發(fā)揮著綜合效應(yīng)。在高中生物學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)中注重非智力因素的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)創(chuàng)造型生物人才。

二培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的方法

1.興趣策略。高中生好動活潑的特性，決定了實驗對激發(fā)學(xué)生興趣具有無可比擬的作用。高中生物學(xué)教材中有許多生動性和趣味性實驗，這些實驗對學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、掌握實驗基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，尤其對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都很大的幫助。除了課本上規(guī)定的演示實驗外，教師還可以根據(jù)學(xué)校的條件增加一些趣味實驗，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并完成實驗，最大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)非智力因素，最高效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.情感的培養(yǎng)策略。人是情感的動物，個人的情感往往在很大程度上左右著自身的行為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重情感教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。具體的策略有：①學(xué)會感化。平等意識是“感化”的關(guān)鍵，感化立足于對學(xué)生人格的尊重和信任，依靠學(xué)生的自覺行動，達(dá)到使教育者和受教育者和諧共振的境界，使外在的強(qiáng)制戒律變成內(nèi)在的自我約束。②態(tài)度溫和。溫和教育是實現(xiàn)良性循環(huán)的需要，在教學(xué)過程中，如果教育者能夠正確的認(rèn)識到受教育者的智力發(fā)展不平衡是客觀規(guī)律，叛逆、倔強(qiáng)是高中生的特性，從而有針對的采取不同的方法，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步改變學(xué)生的認(rèn)知方式，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能化被動為主動；③肯定與欣賞。欣賞、激勵是學(xué)生的助長劑，因此，教師要以一種肯定的心態(tài)，多給予學(xué)生激勵，是把外來刺激內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生心中的目標(biāo)處于高度激活狀態(tài)之下。

3.動機(jī)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就是動機(jī)，它直接影響學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行高中生物教學(xué)時，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。教學(xué)時，教師應(yīng)出于教學(xué)目的的需要依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，保證了學(xué)習(xí)計劃的順利完成。另一方面，利用初中生好勝心和模仿性強(qiáng)的特點，在訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念時，通過樹立形象的、具體的、容易為學(xué)生所理解和接受的榜樣來激勵他們，使學(xué)生增強(qiáng)自我信念、強(qiáng)化成就動機(jī)。此外，教師可以利用初中生好勝心強(qiáng)的特點，組織各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第2篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)、闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，它主要以化學(xué)和生物學(xué)的理論和方法為主要手段來研究生物體基本物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物功能和結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其在生命過程中化學(xué)變化的規(guī)律[m。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體生物大分子及其復(fù)雜的代謝反應(yīng)，它是一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)、是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課。

但是，對于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)較差，加之醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，生物物質(zhì)的代謝過程非常復(fù)雜，難于理解和記憶;而對于教師而言講好生物化學(xué)這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，也不是件容易的事情。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解生物化學(xué)的基本概念和原理，理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，掌握物質(zhì)代謝的過程和物質(zhì)代謝間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1、積極開展多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

不斷改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，已成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)圖文并茂，集光、聲、色、動畫于一體，很好地解決了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)以往靜態(tài)教學(xué)的難題，使教學(xué)活動更加形象、直觀、生動，是一種全新的教學(xué)手段。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生其教育對象年齡普遍偏小，知識功底比較差，他們在生理上、心理上都還沒有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過多媒體教學(xué)的引入恰恰克服了孩子的這些缺點，多煤體教學(xué)使那些深奧，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學(xué)習(xí)熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)下載某些三維結(jié)構(gòu)的生物大分子，如蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機(jī)理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會大汗淋漓;而能量生成的增加，會使這類病人異常興奮易長期營養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會使它們變得消瘦。這樣，一個栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對生化知識的理解，所掌握的知識經(jīng)久難忘。通過生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應(yīng)用的手段和武器，使學(xué)生感到生物化學(xué)與其工作和生活息息相關(guān)。這無疑將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動記憶為主動攝取，教學(xué)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過多媒體應(yīng)用與教師講解相結(jié)合，避免了枯燥的平面教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，盡管多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本是教學(xué)的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語言表達(dá)、教師的手勢、教師的眼神有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。因此，以教師為主導(dǎo)，合理選擇利用多煤體教學(xué)，即不單純依賴多媒體技術(shù)，也不單純依賴靜態(tài)的教學(xué)方法才能真正達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的是教學(xué)質(zhì)量。

2、積極開展生物化學(xué)實驗教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化

不斷加強(qiáng)實驗室硬件建設(shè)，改進(jìn)實驗方法，強(qiáng)化實驗教學(xué)手段是提高實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物化學(xué)理論研究的深入與實驗室硬件的建設(shè)，實驗方法的改進(jìn)、實驗技術(shù)的革新息息相關(guān)首先應(yīng)該重視實驗室的硬件建設(shè)，面對一些中專學(xué)校實驗室硬件建設(shè)條件比較薄弱的情況下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實驗室的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施的建設(shè)，只有硬件條件具備了，學(xué)生們才能夠完成基本的實驗操作。在實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，強(qiáng)調(diào)教師在第1次實驗課時就給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機(jī)和分光光度計的規(guī)范操作及注意事項等等，然后再讓學(xué)生實踐。通過科研活動，提高了學(xué)生實驗技能和手腦并用的能力，把科研項目有意識地納人實驗教學(xué)，可以豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，不僅對活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生實踐能力，都起到了重要作用。而且對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要意義。因此，開展生物化學(xué)實驗教學(xué)對充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。

3、積極開展合作學(xué)習(xí)，改善教學(xué)內(nèi)容

第3篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；分析

隨著新課程的改革，越來越多的學(xué)校重視人性化的發(fā)展與服務(wù)，對于學(xué)生的發(fā)展而言，就是要尊重他們的個性差異，使每個人都能得到進(jìn)步。在高中生物課的學(xué)習(xí)中，一些比較難的題目可以讓有興趣的生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人去學(xué)習(xí)。通過采取差異化的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能學(xué)到想學(xué)的知識，從而使高中生在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將在此基礎(chǔ)上研究如何在高中生物課堂上進(jìn)行差異化的教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

教學(xué)目標(biāo)對于差異教學(xué)有著十分重要的作用，對于正在上高中的學(xué)生來說，他們本身壓力大、任務(wù)繁重。一些學(xué)生偏向于文科的學(xué)習(xí)，另一些人偏向于理科的學(xué)習(xí)。如果一味地強(qiáng)制讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只會增加學(xué)生對本門課程的反感與厭惡。因此，教師在一開始就要把教學(xué)的目標(biāo)差異化，對于學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的意見征集，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及對高中生物感興趣的學(xué)生可以給他們制定相應(yīng)高的目標(biāo)，而對于其他一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對生物的興趣不濃的學(xué)生可以讓他們掌握基本的學(xué)習(xí)知識。

因此，生物教師必須要明白學(xué)生的需求，根據(jù)一些情況把他們進(jìn)行分層，在制定自己的教學(xué)計劃與目標(biāo)時，教師就要提前把教學(xué)重難點找出來，根據(jù)教學(xué)大綱給不同需求的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以對大綱的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能保證學(xué)生的需求得到滿足，從而有針對性地學(xué)習(xí)自己的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)差異化是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)，在高中生物的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，也是非常人性化的表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)差異化在一定程度上是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，精神壓力大，情緒煩躁，再加上許多學(xué)生急于學(xué)習(xí)，如果給一些生物學(xué)習(xí)能力較差的人安排較大難度的題目，他們一旦做不出來，就會大大增加自身的煩惱，從而給他們高中的學(xué)習(xí)帶來不便。尤其是高中的生物學(xué)習(xí)中，有許多的知識通過記憶可以達(dá)到良好的效果，但有的必須要通過相應(yīng)的計算與推理，再加上邏輯思維能力，才能最終計算出來，所以把握好自己的學(xué)習(xí)要求，給自己適當(dāng)?shù)膲毫?，對于高中生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是非常有必要的。教學(xué)目標(biāo)的差異化就是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

二、教師隊伍差異化

教師的素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生整體的素質(zhì)，對于學(xué)生來說，教師就是自己的榜樣。高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)也有自己的要求，有些學(xué)生重視文科的學(xué)習(xí)，偏向于歷史、地理和政治的記憶，那么學(xué)校就要盡量把這些學(xué)生分到一起，而同樣有些學(xué)生偏向于數(shù)理化的學(xué)習(xí)，就要為他們安排合適的學(xué)習(xí)計劃與教師隊伍。對文科有興趣的學(xué)生學(xué)校可以為他們配優(yōu)秀的一流的文科教師，專門培養(yǎng)他們的興趣學(xué)習(xí)；而對于理科偏向者，學(xué)校同樣也要重視學(xué)生的需求，可以為他們安排優(yōu)秀的綜合能力較強(qiáng)的數(shù)理化教師。當(dāng)然，文科偏向者對數(shù)理化的要求不太高。理科學(xué)生對文科要求能力不高。對于高中生物的學(xué)習(xí)來說，也要按照這個學(xué)習(xí)的道理，例如，學(xué)校在提前對高中學(xué)生的情況進(jìn)行了一定的掌握之后，同樣也可以把教師的隊伍分層化，高要求的生物班級可以讓高級的生物教師去進(jìn)行教學(xué)，而相對要求較低的高中學(xué)生一般的生物教師就可以滿足學(xué)生的需求。

因此，教師隊伍的差異化也是一種適應(yīng)時代要求的做法，對于教師來說，既要努力教好高中學(xué)生的生物學(xué)科，也要重視加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，否則在差異化的教學(xué)方面教師也有可能會被淘汰。而對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，優(yōu)秀的高中學(xué)生有了優(yōu)秀的教師，能夠跟著教師的進(jìn)度學(xué)到更多的知識。對于中等一般的班級來說，教師教學(xué)的進(jìn)度與難度與生物高等班級都差一截，這樣的分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生學(xué)到不同的對自身有用的知識。因此，教師的分層化是適應(yīng)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一種有效手段。

三、教學(xué)方法差異化

教學(xué)方法對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用、對于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說，除了要學(xué)習(xí)課本中大量的記憶內(nèi)容外，還有許多的計算推理的生物題目。雖然學(xué)生都是在一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的教師授課，但由于記憶能力、推理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法等的不同，會造成許多的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，這也是非常正常的現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師有必要把教學(xué)方法與模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行分組，在上完一堂高中生物課以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，小組成員中既有生物學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，也有相對而言比較差的學(xué)生。這樣，教師可以讓同一小組的成員相互幫助，既能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，也能讓吸收能力較差的學(xué)生學(xué)到知識。因為學(xué)生的思維與教師的思維有可能是不同的，同一題目可能有不同的解題方法。對于高中學(xué)生來說，他們接受的能力與范圍也不一樣，教師安排學(xué)習(xí)小組的成員相互交流，有些學(xué)習(xí)較好的高中學(xué)生能夠以另一種思維教給生物學(xué)習(xí)接受較慢的學(xué)生，這樣就能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與速度。

此外，教師自身對生物知識具有一定的研究，對于很多的題目，教師也掌握了多種解題方法。除了小組交流學(xué)習(xí)之外，教師也可以在課堂上開拓學(xué)生的思維，同一題目，教師可以試著用不同層次的方法給學(xué)生講解，這樣能夠保證每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點掌握學(xué)習(xí)生物的技巧。教學(xué)方法的差異化是不同教學(xué)方式的融合，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證更多的學(xué)生掌握更多的知識，因而是非常有必要的。

四、教學(xué)評價差異化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教師的分層與差異化，給教學(xué)評價與教學(xué)結(jié)果的差異化奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)校對高中生物的學(xué)生進(jìn)行了分層，就會存在高低之間的差別，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的、學(xué)習(xí)內(nèi)容較深刻的學(xué)生，教師要為他們安排難度較高的生物題目。而對于低層次的學(xué)生來說，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況在測試的時候保證中等難度的題目。這樣的測試是基于教師與學(xué)生分層的差異性基礎(chǔ)之上，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對他們自身目標(biāo)的一個檢測。同時，除了期末考試的成績差異測試之外，在生物課堂上高中學(xué)生的表現(xiàn)也要按照分層的差異化的教學(xué)評價來進(jìn)行。例如，一些學(xué)生在剛開始的時候回答問題支支吾吾，對于教師的提問也沒有勇氣站起來回答，最后在生物課程快結(jié)束的時候，這位學(xué)生能夠比以前有很大的進(jìn)步，教師就要對平時的成績進(jìn)行一定的考量，給予學(xué)生進(jìn)步的獎勵，提升學(xué)生的平時成績。

因此，重視教學(xué)的評價公正，是給予學(xué)生信心的表現(xiàn)，也是對他們整個學(xué)習(xí)過程的一個獎勵。教學(xué)評價差異化能保證整體成績的相對公平，從而幫助高中學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識。

五、結(jié)語

高中生物的學(xué)習(xí)進(jìn)行差異教學(xué)是非常有必要的。每個學(xué)生都有自身的優(yōu)點與缺點，為了高中學(xué)生健康、全面、自由地學(xué)習(xí)，學(xué)校要重視對高中學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)科的分層。而對于高中生物的學(xué)習(xí)亦是如此，差異化的教學(xué)方式是尊重學(xué)生個體表現(xiàn)的方式，對于學(xué)生全面發(fā)展自身的優(yōu)勢有著重要的作用。開展差異教學(xué)，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中按照自身的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，是充分展現(xiàn)自由開放的學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，對培養(yǎng)有個性的專業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林飛.如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，05：65.

第4篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

自主學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)的行為，是目前一種新型的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60年代，由美國著名的學(xué)者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學(xué)習(xí)的過程主要有三個環(huán)節(jié)，首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題進(jìn)行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，基于自主學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)能力是建立在興趣和自我驅(qū)動的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現(xiàn)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的自我評價是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2．高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)

2．1心理發(fā)展?fàn)顩r適宜培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合高中生的心理和生理發(fā)展來看，高中生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，同時，注意力也相對集中，能夠?qū)Ｗ⒆鲆患虑椋灰o予正確的興趣引導(dǎo)，能夠?qū)Ｗ⒂谝患虑?，并取得一定的收獲。與此同時，高中時期，學(xué)生的思維發(fā)展也非常活躍，探究問題的好奇心也不較強(qiáng)，能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠準(zhǔn)確的判斷是非，對于問題進(jìn)行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨立性，所以，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，高中生存在一定的天然優(yōu)勢。

2．2生物的特點適宜自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2．2．1生物學(xué)科與生活息息相關(guān)生物是一門自然學(xué)科，與我們的生活是緊密相關(guān)的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學(xué)科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說，高中生對于生物發(fā)展的規(guī)律興趣較大，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自然而然的聯(lián)系生活。例如，在高中學(xué)習(xí)中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗，都是生物知識在實際生活中的運用。這些實際運用能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，并促進(jìn)他們對于新成果的發(fā)現(xiàn)。

2．2．2生物的客觀存在為自主學(xué)習(xí)提供了材料對于生物的學(xué)習(xí)來說，生物的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在生活周圍也有大量的學(xué)習(xí)資源，例如生物實驗室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源都是生物自主學(xué)習(xí)的選擇。對于學(xué)生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識后，可以通過其他資源進(jìn)行實踐，獲得生物學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個問題的解決又能激發(fā)同學(xué)新一輪的思考，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，所以，對于高中生物來說，自主學(xué)習(xí)的材料十分豐富，對于高中生物的教學(xué)十分實用。

3．高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，主要的參與者是學(xué)生，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先要抓住學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)來說，激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該從下面幾個方面入手:第一、給予學(xué)生更多的機(jī)會。在課堂上，對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學(xué)們自己找出答案，當(dāng)然，教師給予學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會并不是無限的，而是根據(jù)學(xué)生的掌握情況來確定的，分層次的設(shè)置問題的難度，然后給予不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)不同的表現(xiàn)機(jī)會。與此同時，當(dāng)同學(xué)解決問題后，要給予合適的鼓勵，挖掘不同層次學(xué)生的潛能，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。第二、提高學(xué)生相互賞識的能力。對于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學(xué)們可以分組討論，并通過討論得出結(jié)論。例如對于轉(zhuǎn)基因問題，轉(zhuǎn)基因食品究竟是好是壞呢?會不會給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學(xué)們分組討論，并鼓勵不同答案的產(chǎn)生，對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學(xué)們相互賞識，獲得更強(qiáng)的成就感。第三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的自主性能力的培養(yǎng)是在輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的見解，提出問題，獲得學(xué)習(xí)的信心，不會因為課堂過于緊張而不敢表現(xiàn)。第四、改善評價機(jī)制。相比于傳統(tǒng)的以考試作為主要評價手段的方法，教師應(yīng)該將評價指標(biāo)多元化，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績、課后討論的落實情況等指標(biāo)都納入到評價的范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第5篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 成困原因 轉(zhuǎn)化策略

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是新課程的核心理念，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實際的教學(xué)中，我們總會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，習(xí)慣稱為學(xué)困生，這些學(xué)生大部分智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)水平偏低，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級普通學(xué)生。其主要表現(xiàn)：今天學(xué)的知識，明天又忘了；新知識學(xué)了，舊知識又不知道是怎么回事了；甚至只改過數(shù)值的題也不會做，等等。我所在的這個學(xué)校，學(xué)困生普遍存在于各個班級，甚至有的班級學(xué)困生達(dá)到班級總?cè)藬?shù)的20-30%。在高中理科所有科目中，物理是相對較難學(xué)習(xí)的一科，當(dāng)然學(xué)困生就更多了。在實行素質(zhì)教育的今天，關(guān)注學(xué)困生、研究學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生尤為重要。

一、高中物理學(xué)困生成困原因

國內(nèi)外的研究資料表明，學(xué)困生的成因是多方面的，有學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會諸方面的因素，為了摸清學(xué)困生的成困原因，多年來我一直有意識地進(jìn)行觀察，在學(xué)生和學(xué)生家長中進(jìn)行調(diào)查了解，本文只從學(xué)生自身因素來分析，主要有如下幾個原因：

1.困在目標(biāo)。

許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)目的不明確，被動學(xué)習(xí)。這種學(xué)困生比較普遍，不知為什么而學(xué)，缺乏理想。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對將來影響不大，對學(xué)習(xí)沒興趣。他們坦言，看書、聽課、做練習(xí)太累、太枯燥，來學(xué)校是家長的要求。甚至有部分家長也認(rèn)為，書讀得怎樣沒關(guān)系，只是孩子不讀高中就進(jìn)社會太小了，所以送來學(xué)校。

2.困在基礎(chǔ)。

由于基礎(chǔ)差，部分學(xué)生上課聽不懂，無法參與分析、討論、實驗等過程，作業(yè)不能獨立完成，無法接受新知識。

3.困在信心。

有部分學(xué)生在初學(xué)物理階段便遇到困難，或者在物理考試中成績不佳，成績不好就喪失了學(xué)習(xí)信心，又得不到教師的鼓勵和引導(dǎo)，對物理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感，同時思想上產(chǎn)生自卑感，甚至認(rèn)為自己能力低下，不是學(xué)習(xí)物理的“材料”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題就退縮，等到不懂的多了，就沒了勇氣，因而對學(xué)好物理缺乏信心，成為物理學(xué)科的學(xué)困生。

4.困在理念。

有的學(xué)生自作聰明地認(rèn)為，考試都是答考卷上的題，于是認(rèn)定只要能做題，就能考好，考得好，就是學(xué)得好，所以，買來若干本參考資料，不分上課下課地操練，不主動參與課堂活動，不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而思維能力沒有得到提高。久而久之，知識漏洞越來越多，做題越來越困難，不懂的多了，造成學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生漸漸失去了興趣和信心，最終成為學(xué)困生。

5.困在習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不知道怎樣閱讀物理課本，不善于從理解物理意義的角度去掌握物理概念和規(guī)律，甚至不主動參與課堂的分析、討論等需要動腦思維的活動，習(xí)慣于直接死記硬背公式定律。有些學(xué)生不主動去找出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，而是等教師來指出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。例如，在平常的學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生作業(yè)做錯了，但不去主動改正，等教師評講后，再次要求收交檢查時，才去改正錯誤；有許多學(xué)生不會進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)歸納；也有的學(xué)生平常還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。

6.困在方法。

學(xué)困生中有較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，也有上進(jìn)心，可成績提不高，一個重要的原因是學(xué)習(xí)物理的方法不科學(xué)、不適當(dāng)，許多學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復(fù)講解，反復(fù)地練題，沒有做題后的反思和總結(jié)，如果在課堂上某處思維卡住了就不能繼續(xù)，不能適應(yīng)高中課堂容量大、速度快的

特點，從開始就沒有認(rèn)識到這一點，導(dǎo)致后來的惡性循環(huán)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.以愛施教，給學(xué)困生足夠的尊重。

學(xué)困生經(jīng)常受到挫折和失敗，他們的心里很孤獨，特別需要溫暖和關(guān)愛，對教師的言行特別敏感，如果教師在平時的語言和行動中讓他們感到平等，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待他們，他們就會主動向教師吐露心跡，敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育才會有效果。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)氛圍的核心，它不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。建立良好的師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，因為人都有得到社會、集體和他人尊重的需要，學(xué)困生的這種需要更為強(qiáng)烈。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于使兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)?！睙釔蹖W(xué)生是尊重學(xué)生的前提，而尊重學(xué)生則是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程是一個師生互動的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是個復(fù)雜的心理過程，它是由認(rèn)知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)構(gòu)成的，只有二者協(xié)調(diào)一致，才能順利地完成這一過程，因此，好教師在教學(xué)中總是以熱烈的期待、充滿真誠的信任和坦誠的愛去點燃學(xué)生心中自信的火種。這種期待流露于言談舉止，甚至一個微笑、一個眼神，都會使學(xué)生受到感染，使知識交流和情感交流融為一體，進(jìn)而師生都得到心理上的滿足。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能源。它決定學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程，影響著學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！睂W(xué)困生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，教師要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

首先，根據(jù)物理的特點，教師要引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的目的和社會意義，如播放衛(wèi)星發(fā)射的視頻、介紹磁懸浮列車等物理知識在生產(chǎn)、生活、科技領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生例舉身邊所見應(yīng)用物理知識解決的實際問題，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。其次，在教學(xué)中教師嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點，借助于豐富的物理素材將抽象的物理概念蘊藏在材料的分析過程中，讓學(xué)生在飽滿的情緒中不知不覺地學(xué)到物理知識，掌握物理思維方法。在習(xí)題教學(xué)中，教師要重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優(yōu)點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡物理課堂。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。經(jīng)驗表明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上彌補學(xué)困生能力上的不足，也能有效地改善學(xué)困生的心理品質(zhì)。因此，我在教學(xué)中，首先，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的共性作出具體指導(dǎo)，使學(xué)困生盡快地糾正盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次，要教會學(xué)困生閱讀物理教科書，要求他們課前預(yù)習(xí)，在認(rèn)為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號，作為聽課的重點；看一遍還沒有印象的要多看幾遍；了解教材的大概內(nèi)容，找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并復(fù)習(xí)，從而掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果。課后，我要求他們結(jié)合課堂筆記研讀重點和難點，以加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。第三，要求學(xué)困生會聽課，勤記筆記。聽課時既要注意聽那些自己基本能弄懂的內(nèi)容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，要把教師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚，以及學(xué)習(xí)研究物理問題的方法。第四，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣，為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，加深對知識的理解和記憶，要給學(xué)困生布置適量的適合他們的作業(yè)，當(dāng)然，課堂上教師要做好示范，無論是思維還是表述，都有一個程序化訓(xùn)練的過程，他們才能掌握。第五，練后反思的習(xí)慣。習(xí)題做完之后，想解題依據(jù)的原理，想解題采用的方法，想解題的思路，想多種途徑，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯解根源是什么？第六，要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會做單元小結(jié)。每一單元學(xué)完后我要求學(xué)困生整理學(xué)過的知識，形成自己的知識體系。第七，為了引導(dǎo)對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法正確與否進(jìn)行自我檢查，并及時矯正，我用多種形式幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與交流。如物理學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流會，讀書心得座談會，等等。

4.發(fā)揮學(xué)生群體的作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。

許多學(xué)困生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性和自信心，為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題可以互幫互學(xué)，展開討論，可以吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。一個具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

5.因材施教，正確對待學(xué)困生。

由于學(xué)困生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地從學(xué)困生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切，教學(xué)重心要下移。對于學(xué)困生，我建議留給適合他們的作業(yè)，使他們自己覺得通過努力能夠完成，以免失去學(xué)習(xí)的信心?！敖處煵荒軌蛴靡环N模式教學(xué)，不能夠用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教”。這正是體現(xiàn)了新課改中所要求的不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

6.實施成功教育。

常聽說“失敗是成功之母”，對普通人來說，成功才是成功之母。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生增強(qiáng)信心，去爭取更大的成功。這就要求教師多為他們創(chuàng)造條件，提供充分展示的機(jī)會；對他們的每一點進(jìn)步，及時給予肯定與表揚；每一次單元檢測前，認(rèn)真地組織復(fù)習(xí)，甚至不惜做些暗示，使他們復(fù)習(xí)時更有針對性，在測試上讓他們獲得一定成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

7.教學(xué)生分解目標(biāo)。

第6篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異教學(xué)；個性發(fā)展；應(yīng)用策略

在新課程改革過程中，對于高中生物教學(xué)要求要面向全體學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)來全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并注重理論知識與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系。這就需要在高中生物教學(xué)在具體教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個性差異，針對每個學(xué)生的特點來制定具體的教學(xué)目標(biāo)和采取具體的教學(xué)方法，使具體教學(xué)內(nèi)容適合每一個學(xué)生的發(fā)展需求，與每一個學(xué)生的身心健康相符，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異并滿足學(xué)生的差異，從而有效的提高高中生物課教學(xué)的效果。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)即是針對學(xué)生的個性特點來開展具體的教學(xué)內(nèi)容，同時還要創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在差異教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)活動中采用師生合作和生生合作的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生有充分的發(fā)展空間，并針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在具體應(yīng)用過程中需要教師要針對學(xué)生的實際學(xué)生情況和課堂反應(yīng)情況來及時采取相應(yīng)的方法，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種需要。但差異教學(xué)并不等同于個別化教學(xué)，在實際教學(xué)過 程中部分教師容易對兩者進(jìn)行混淆。在差異教學(xué)中囊括了個別化教學(xué)，在教學(xué)活動過程中教師不僅要負(fù)責(zé)勸告督促學(xué)生，同時還要幫助學(xué)生制定適宜的最佳學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）差異教學(xué)的意義

在高中生物教學(xué)中，由于課堂上每一個學(xué)生都具有不同的文化背景和獨特的個性特征，學(xué)生知識面、知識水平及學(xué)習(xí)能力都會對其學(xué)習(xí)成績帶來一定的影響。部分學(xué)生從小就喜愛自然，與自然較為親近，日常生活中喜歡觀察小事物，這就使其在生物學(xué)習(xí)中具有擅長性，而且具備較強(qiáng)的探究能力，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但部分學(xué)生卻偏愛記憶型學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時就存在較多的困難，而且對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自然也就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對于高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和探究能力上的差異，使開展差異教學(xué)具有必要性。在差異教學(xué)中，教師遵循以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，不單純的經(jīng)成績的好壞來評價學(xué)生，針對不同個性的學(xué)生進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都具有發(fā)展的空間，更好的激發(fā)出學(xué)生對某一學(xué)科的興趣，在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)下，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的特長，從而未來在該學(xué)科或是領(lǐng)域內(nèi)取得更好的發(fā)展。差異教學(xué)不僅是適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，同時也是學(xué)生個人發(fā)展的要求，教師需要在課堂及課下學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行整體觀察，從而針對學(xué)生的個性，運用有效的教學(xué)素材來開展具有針對性的教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要具有差異性

一直以來在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，應(yīng)試教育的模式根深蒂固地影響著每一代學(xué)生，這也使分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課改實施的大背景下，需要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代的教育理念來應(yīng)對發(fā)生根本性變化的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中，重視對教學(xué)過程以及方法目標(biāo)、情感價值觀的引導(dǎo)。為實現(xiàn)新課改實施的標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)開始應(yīng)用，為完成教學(xué)目標(biāo)提供了可能性和有利條件。在具體教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的個性特點，滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)開展，進(jìn)而促使每一個學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力。

（二）實施分層教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，從而使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施分層教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評價等幾個方面進(jìn)行分層，將同一教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，重視學(xué)生的差異性。同時針對不同層次學(xué)生提出不同的要求，從而在教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為差異教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（三）實施分類導(dǎo)學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)

分類導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上有針對性的對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。每個學(xué)生都有獨特的思維方式，他們思考問題的角度、對問題的觀點和態(tài)度不同，因此需要教師分類導(dǎo)學(xué)。在分類導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點將學(xué)生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實際情況劃分，又可以是讓學(xué)生先自身分析自己的實際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學(xué)生多進(jìn)行自我反思，反省自己，取長補短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流分享，獲得共同提升的機(jī)會。

（四）教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

反思評價是差異教學(xué)中不可缺少的一部分，它既能鼓鈦生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能指出學(xué)生的缺點，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，改正學(xué)習(xí)過程中的錯誤。這里特別要注重延時性評價，多給學(xué)生思考空間。以《先天和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢時，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即o與評價其是否正確，而是啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案。學(xué)生有的認(rèn)為先天的優(yōu)勢明顯，動物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認(rèn)為光靠先天，沒有學(xué)習(xí)行為，它就無法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無疑是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評價。

三、結(jié)束語：

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)中，需要針對學(xué)生個性差異性來對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自已的特長，獲得更廣闊的發(fā)展空間。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增加師生之間的互動性。而且在差異教學(xué)中，不同的學(xué)生都能夠獲取到知識和取得較快的進(jìn)步，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保生物教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石運濤.高中生物教學(xué)中的差異教學(xué)[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（01）03.

第7篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

[摘要]隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷按發(fā)展和我國教育改革的不斷深入，我國對人才能力的需求也從理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對人才的培養(yǎng)寄予了更高的期望。在傳統(tǒng)的生物課堂中一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，重視知識的積累而忽略了學(xué)生的需要；重視老師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主動性，這種教學(xué)模式已不能滿足社會對人才的需求，也不利于對生物科學(xué)人才方面的培養(yǎng)。因此發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓孩子真正的融入進(jìn)生物學(xué)習(xí)和實踐中來，達(dá)到學(xué)以致用的目的已成為教育界所普遍關(guān)注的話題。本文便將以探究式生物教學(xué)模式為主，結(jié)合自己實際經(jīng)驗，介紹高中生物探究式教學(xué)模式的設(shè)計。[關(guān)鍵詞]高中生物；探究式；教學(xué)【中圖分類號】G633.91

生物學(xué)作為自然基礎(chǔ)學(xué)科中的一個重要部分，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)和和綜合能力的培養(yǎng)，在我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也明確提出要以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在獲取專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，取得專業(yè)的知識技能的同時掌握科學(xué)的試驗方法，具有實踐技能。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學(xué)生理解書本上的知識，通過復(fù)習(xí)來讓學(xué)生鞏固已學(xué)的東西，在這種情況下，學(xué)生被動的接受著老師向其灌輸?shù)膶W(xué)科知識，但是并沒有真正的將其轉(zhuǎn)化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴(yán)重的束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和自我能力的提升。而在研究型學(xué)習(xí)中則是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過獨立自主的思考和實驗操作等來完成學(xué)習(xí)計劃，從探究學(xué)習(xí)中獲得知識和能力，教師在其中只是起著一個引導(dǎo)者懂得作用，這種方法可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養(yǎng)。一、探究式教學(xué)模式的含義探究式教學(xué)是以教學(xué)探究為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，他最先起源于美國教育學(xué)家薩其曼的"獨立學(xué)習(xí)"理念。該模式主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立的分析、解決問題，學(xué)生自覺主動的參與進(jìn)課堂探究中來，主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統(tǒng)模式中以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生反客為主，占據(jù)課堂的中心，老師在一旁起到一個督導(dǎo)。指示的作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)真正的得以提高。二、探究式教學(xué)模式的設(shè)計（一）創(chuàng)造情景，提出問題

生物探究活動是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日?，F(xiàn)象和生活情景。將生物教學(xué)融入進(jìn)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境中，既可以勾起學(xué)生的積極性和主動性，又可以方便學(xué)生去理解和思考，讓學(xué)生們?nèi)サ没蠼饣蟆＠缭谥v解"酶的生活條件"這一課時，我們可以讓學(xué)生們自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們幾個人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導(dǎo)，指引學(xué)生的探究步驟。首先可以先讓學(xué)生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點和使用方法上找尋和本次試驗有關(guān)的話語。學(xué)生通過閱讀思考總結(jié)出酶的使用和溫度密切相關(guān)。在這一基礎(chǔ)上再繼續(xù)讓學(xué)生們進(jìn)行分析，提問，例如：酶的活性的強(qiáng)弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強(qiáng)弱是不變了，還是他的強(qiáng)弱還與其他因素有關(guān)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。在探究過程中，要讓學(xué)生們注意記錄總結(jié)，老師并不可代替學(xué)生去進(jìn)行這一系列實驗，而是要讓學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時，老師可以適當(dāng)?shù)募右蕴嵝眩瑏碜寣W(xué)生得以繼續(xù)進(jìn)行。在實驗結(jié)束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個小組的優(yōu)點和不足，并加以改正。老師最后在進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論更加精準(zhǔn)完善。（二）組織學(xué)生進(jìn)行探究活動在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，探究活動是要求學(xué)生去自動進(jìn)行，自主進(jìn)行的，老師要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動的參與而并非是像過去那樣全權(quán)包辦，否則，探究教學(xué)將只是一句空談。在這樣的教學(xué)活動中。首先老師應(yīng)該善于利用教材設(shè)計出富有吸引力的探究墨水，使學(xué)生可以將多項技能糅合使用；其次，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，要重視實驗的重要作用，將試驗作為探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。并且在試驗過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力、實驗設(shè)計能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學(xué)生的各項技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細(xì)胞中的分布"時，可通過探究實驗的方法讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庹莆眨鹤寧讉€學(xué)生為一個小組，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，DNA存在于細(xì)胞質(zhì)，RNA存在于細(xì)胞核；然后讓學(xué)生們來設(shè)計實驗的步驟，并讓學(xué)生去按照步驟來進(jìn)行實驗操作；接下來進(jìn)行觀察記錄，并和其他小組進(jìn)行比較；最后得出結(jié)論。這樣不僅可以讓同學(xué)積極主動地投入進(jìn)探究學(xué)習(xí)中去，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究竟神。讓學(xué)生的思維能力、想象能力和實際操作能力都到一個提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式學(xué)習(xí)中也應(yīng)如此，在學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與同學(xué)分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優(yōu)缺點，然后加以優(yōu)化改進(jìn)，這樣有利學(xué)生自我知識的提高，有利于學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上通過交流探討掌握新的知識和技能，使他們更好的發(fā)展。但同時在這一過程中老師也要注意讓學(xué)生們掌握自和主動權(quán)，這樣才可以讓學(xué)生更加積極主動的探求。老師也可以利用這一時間對實驗進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的知識更加體系化。三、總結(jié)

探究式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生對于生物這一門課的了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；同時探究式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和實際操作能力，讓學(xué)生們學(xué)以致用。探究式學(xué)習(xí)有著其自身的優(yōu)點，老師要對其進(jìn)行充分的挖掘和利用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。四、參考文獻(xiàn)[1]馮莉.體驗生物科學(xué)探究--基于案例的探究活動實驗設(shè)計.剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）

第8篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高效課堂建設(shè)；初中生物教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、什么是高效課堂

“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學(xué)生“知識的超市，生命的狂歡”。

二、課堂高效需要有效的教學(xué)模式

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。通過“建?！?，可以學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。

對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學(xué)的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學(xué)過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學(xué)模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格，完善個性教學(xué)。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A(chǔ)上，形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個性的教學(xué)藝術(shù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)，是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”――學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

小組合作學(xué)習(xí)可使全體學(xué)生通過參與小組活動而參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)的策略思考

高效課堂建設(shè)的實質(zhì)就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，因此，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我校生物高效課堂小組教學(xué)策略有很多種，有些策略還有待我們在教學(xué)中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾種主要策略。

（一）雙人解讀策略

這個策略是教師指定某些學(xué)習(xí)資料（不可艱深），要求學(xué)生共同研修，并且能向其他同學(xué)解說，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導(dǎo)學(xué)生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞核是遺傳信息庫的認(rèn)識，更養(yǎng)成了學(xué)生相互探討的良好習(xí)慣。再如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一學(xué)生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學(xué)會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

步驟：

1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。

2.研修完畢后，一人當(dāng)總結(jié)員，另外一人當(dāng)檢查員。總結(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達(dá)成共識。

3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點，直至達(dá)成共識。

（二）交叉檢核策略

這個策略可以促使學(xué)生互相檢查具體的學(xué)習(xí)成果。例如：在期末復(fù)習(xí)過程中，為檢測學(xué)生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也能加快學(xué)生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學(xué)生知曉易錯之處，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與靈活運用。

步驟：

1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

2.教師隨機(jī)抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。

3.教師隨機(jī)抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進(jìn)行檢核?？脊倏梢赃M(jìn)行隨機(jī)抽問或考核所有組員?？脊俸藢嵈鸢?，給予鼓勵或分?jǐn)?shù)。

總之，高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。

第9篇：高中生物學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞　教師引導(dǎo)　高考生物　有效復(fù)習(xí)

中圖分類號　G633,.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時，如果只是將原來的知識作簡單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒有真正實現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。

1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)

高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。一些學(xué)生會在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒有把基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)落實到位，勢必影響到學(xué)生解題能力和高考成績。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識而一味求新求難的現(xiàn)象。

1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材

近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經(jīng)典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果是教材實驗的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實驗中蘊含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實驗的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對教材中經(jīng)典實驗的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實驗。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實驗，實驗內(nèi)容及結(jié)果見表1。

請分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實驗的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。

②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實驗的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實驗的改編。如果學(xué)生對某些科學(xué)家經(jīng)典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師對我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個經(jīng)典實驗要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書。不過，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學(xué)生不能吃透教材，這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識的重難點，同時結(jié)合學(xué)生存在的問題(把學(xué)生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設(shè)計了下列問題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。

在解決這些問題的過程中，學(xué)生感到課本上的知識確實有許多沒能準(zhǔn)確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生對“雙基”知識進(jìn)行再加工

復(fù)習(xí)課不是對原有知識的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識串，再從各知識點聯(lián)系其他知識點，從而發(fā)散出來形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對原有知識有新的認(rèn)識，才有可能準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵和外延。對相關(guān)的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學(xué)知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。

如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務(wù)是教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用點、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識串，進(jìn)一步形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，把簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、

重組的活的知識。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)

“關(guān)于方法的知識是最重要的知識?！苯虒W(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)方法，教師的教無定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時很難得高分的關(guān)鍵在于沒有做到簡單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識聯(lián)系與知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時，教師必須通過有效的知識網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識點聯(lián)系起來建構(gòu)學(xué)科知識體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)知識把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何把已有的知識應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時教師要幫助學(xué)生找出本題知識的結(jié)合點，即將學(xué)過的知識點遷移到要解決的問題上，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。

解決有關(guān)“遺傳與變異”的問題時，學(xué)生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學(xué)生對已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題，進(jìn)而找出解決問題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識時，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。

教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。

上述知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

教師將教材中零散的知識點聯(lián)系成知識串，發(fā)散每個知識點發(fā)散，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的模仿和經(jīng)驗積累中逐步將知識內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會反思