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第1篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)?！〉掠≌{(diào)查

一、前言

目前的中等職業(yè)學(xué)校的德育體系大多沿襲了過(guò)去的管理手段和方法，實(shí)效性不高，學(xué)生的德育狀況堪憂。

另一方面，隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)也迫切的要求德育工作更好地發(fā)揮對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。

基于以上兩點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了本課題。以便深入了解中職生的德育狀況和德育需求，為更好地進(jìn)行德育工作，有的放矢地解決學(xué)生問題，找到可行性方案，為提高中等職業(yè)學(xué)校德育工作的實(shí)效性提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查采用隨機(jī)整群抽樣的方式選取了濰坊市4所中等職業(yè)學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生422名，采用以班級(jí)為單位，團(tuán)體施測(cè)的方式。其中男生256名，女生146名。

2.調(diào)查問卷。采用的問卷系自編，力求符合中職學(xué)生的生活實(shí)際，共包括41個(gè)小題目，主要從四個(gè)維度對(duì)中職生的德育狀況和需求進(jìn)行調(diào)查，分別為職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、態(tài)度方面，人生觀價(jià)值觀方面，有關(guān)德育工作和德育教學(xué)方面。個(gè)人道德和社會(huì)公德方面。主要以選擇型題目為主。

3.程序。問卷回收后，首先對(duì)問卷進(jìn)行檢查，剔出無(wú)效問卷后，共獲得有效問卷402份，有效率達(dá)95.3％。然后建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用百分率統(tǒng)計(jì)方法對(duì)所有題目做出分析。

三、結(jié)果與分析

1.對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、態(tài)度方面的調(diào)查分析。在這一維度上主要想了解中職生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)是否有明確的規(guī)劃，是否形成了正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己所要從事的職業(yè)是否有積極的態(tài)度和期待。而調(diào)查的結(jié)果并不樂觀。大多數(shù)中職生對(duì)自己將要從事的職業(yè)缺乏明確的認(rèn)識(shí)和基本的興趣，甚至許多中職生根本沒有思考過(guò)自己的未來(lái)，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度混日子。當(dāng)被問及“你選擇職校讀書的原因”時(shí)，只有22.8％的學(xué)生選擇了“喜歡這個(gè)專業(yè)，想學(xué)點(diǎn)技能”；有42.9％的學(xué)生是“出于無(wú)奈或父母決定的”；還有34.3％的人寄希望于。職校能比高中考不上大學(xué)前景好”。對(duì)干自己未來(lái)的發(fā)展，53.9％的人表示“目標(biāo)模糊，不知道自己干什么”；8％的學(xué)生依靠父母替自己操心；7.1％“得過(guò)且過(guò)，懶得去想”；只有38.2％的人表示“有明確的目標(biāo)，自己會(huì)努力”。而在被問及職業(yè)學(xué)校是否應(yīng)該加強(qiáng)這方面的工作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很必要。由此可見大多數(shù)中職生內(nèi)心深處還有想要學(xué)習(xí)本領(lǐng)，積極向上的愿望。

2.對(duì)人生觀、價(jià)值觀方面的分析。這一維度主要考察中職生對(duì)人生、金錢和道德的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解他們的人生狀態(tài)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“人活著是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”得到61％的學(xué)生的認(rèn)同，14.3％的學(xué)生認(rèn)為人活著是為報(bào)答父母，還有6.4％的人認(rèn)為人活著是為吃喝玩樂，還有18.3％的人表示“說(shuō)不清楚”。對(duì)奉獻(xiàn)與索取大部分學(xué)生持比較現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，有60％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)提倡積極奉獻(xiàn)，正當(dāng)索取，18％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)只講奉獻(xiàn)不講索取，還有4％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)只講索取不講奉獻(xiàn)；當(dāng)問及對(duì)金錢的看法時(shí)，42％的學(xué)生認(rèn)為錢只要夠花就行。32％的學(xué)生認(rèn)為沒錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的，11％的學(xué)生認(rèn)為錢越多越好，還有9％的學(xué)生認(rèn)為錢是萬(wàn)能的。

3.對(duì)德育工作和德育課程教學(xué)的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)德育工作和德育課程呈現(xiàn)不滿意狀態(tài)，對(duì)德育課作業(yè)抱應(yīng)付態(tài)度和采取抄襲甚至不做的占了近四成，最不喜歡的教學(xué)方式為滿堂灌式，最喜歡的教學(xué)方式為情景模擬、社會(huì)調(diào)查和案例講解式，對(duì)德育課如何進(jìn)行考試傾向于開卷考和結(jié)合日常表現(xiàn)考核。認(rèn)為學(xué)校德育工作對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和人際交往有很大促進(jìn)作用的占28.1％，認(rèn)為有一定作用的占30.5％，認(rèn)為效果一般的占25％，認(rèn)為沒什么用的竟達(dá)到16.4％。對(duì)德育課的態(tài)度，喜歡的占23.3％，一般的占31.7，不喜歡討厭的竟達(dá)45％。當(dāng)被問及學(xué)生“認(rèn)為德育課效果差的原因主要是什么”時(shí)35.6％選擇。教學(xué)形式呆板”，26.8認(rèn)為“提不起學(xué)生的興趣”，37.6％認(rèn)為“教材陳舊，脫離實(shí)際”?？梢娭新殞W(xué)校的德育工作和德育課程已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和時(shí)代變革的需要，亟待改進(jìn)。

4.個(gè)人品德、社會(huì)公德方面。大部分中職生的道德認(rèn)知和道德行為符合社會(huì)道德規(guī)范，但也有相當(dāng)多的人存在認(rèn)知和行為的偏差，在許多問題上中職生表現(xiàn)的較為彷徨和無(wú)助。如當(dāng)問到對(duì)社會(huì)上“見義勇為”的看法時(shí)，53.1％的學(xué)生表示應(yīng)“大力提倡。依法保護(hù)”，有31.5％的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)提倡，但要身體力行”?！爱?dāng)學(xué)校財(cái)產(chǎn)遭人破壞時(shí)”，表示會(huì)“上前勸阻、制止”的占29.4％，會(huì)“找老師和負(fù)責(zé)人檢舉”的占28.5％，“裝著沒看見”的占17.1％，“看不順眼，也懶得去管”的達(dá)到25％；對(duì)于考試作弊的看法，“反感。自己從來(lái)不作弊的”只占23.3％，“同情，總比補(bǔ)考好”占39.1％，26.1％的人認(rèn)為“大家都這樣。不作弊太虧了”，11.5％的人認(rèn)為“沒什么大不了，我常作弊”。可見，中職生的紀(jì)律觀念淡薄，自我約束能力較低。整體道德認(rèn)知水平呈下降的趨勢(shì)，容易受到社會(huì)不良道德行為的影響，明知故犯，放縱自我。做出違背道德規(guī)范的行為。

四、討論

上述調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今中職生的德育狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校德育的實(shí)施和學(xué)生的德育需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

1.學(xué)校德育目標(biāo)模糊不清，學(xué)生從中看不到自己的未來(lái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)模糊不清，要么過(guò)于理想化，顯得大而空，實(shí)施起來(lái)，讓學(xué)生夠不到摸不著。要么脫離中職生的實(shí)際情況，傾向于普通教育的德育要求，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。要么過(guò)于滯后，讓學(xué)生覺得沒有實(shí)際意義。而這種背景下的德育工作自然很難發(fā)揮效力，學(xué)生因?yàn)榭床坏阶约旱某雎泛臀磥?lái)，容易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔的錯(cuò)誤想法。所以最好的辦法是基于中職生的實(shí)際來(lái)確立德育目標(biāo)，尤其可以嘗試以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度。讓德育目標(biāo)變得貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生夠得著，實(shí)現(xiàn)得了。

2.學(xué)校德育內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生從中找不到現(xiàn)實(shí)的出口

調(diào)查中我們了解到，中等職業(yè)學(xué)校的德育內(nèi)容缺乏職教特色，嚴(yán)重脫離中職學(xué)生的生活。在傳統(tǒng)觀念的影響下，把學(xué)校德育的時(shí)空局限在學(xué)生受教育期間，把德育內(nèi)容局限在德育課等教科書中，而學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，與社會(huì)生活缺乏廣泛的聯(lián)系，造成德育內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境不一致，致使學(xué)生缺乏對(duì)各種現(xiàn)象的分析鑒別能力。

3.學(xué)校德育方法陳舊單一，學(xué)生從中燃不起學(xué)習(xí)的興趣

目前，中等職業(yè)德育工作的方法主要局限于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和硬性的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)挨打的。靶子，消極接受的“美德袋”。忽視學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要及個(gè)性發(fā)展的多樣性考慮不多，一廂情愿地以為灌輸多少學(xué)生就能接受多少。而實(shí)際上這樣往往壓抑了學(xué)生的主體意思和主動(dòng)精神，妨礙了學(xué)生的人格發(fā)展。

4.學(xué)校德育評(píng)價(jià)呆板混亂，學(xué)生從中看不到真實(shí)的自己

第2篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 創(chuàng)新能力 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)

2015年7月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)……”由此可見，培養(yǎng)職校學(xué)生的創(chuàng)新能力是今后職業(yè)教育改革的主要目標(biāo)和要求。

一、高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。目前社會(huì)上對(duì)創(chuàng)新能力有很多解釋，概括起來(lái)說(shuō)創(chuàng)新能力主要包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和整合能力。

為了解高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)選取所在高職學(xué)校的2014級(jí)、2013級(jí)、2012級(jí)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生300名，通過(guò)問卷調(diào)查的方式了解高職學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。調(diào)查選用《創(chuàng)造能力快速自測(cè)法》問卷，這是美國(guó)普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司總經(jīng)理、心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)他多年來(lái)對(duì)富有創(chuàng)造能力的有成就的男女科學(xué)家、發(fā)明家、工程師和企業(yè)經(jīng)理的個(gè)性和心理品質(zhì)的研究之后精心設(shè)計(jì)的。該量表分兩部分，第一部分設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力自測(cè)題49題，均為選擇題，有ABC三個(gè)選項(xiàng)，A表示同意;B表示不知道或拿不定主意;C表示不同意。第二部分出示人物性格的形容詞，挑選出10個(gè)自認(rèn)為最能說(shuō)明自己性格的詞，所有的選項(xiàng)均有分值，測(cè)試完后把所有選項(xiàng)分值相加，則得出最后總分。創(chuàng)造力分為六個(gè)等級(jí)，分別為140～110：創(chuàng)造能力非凡;109～85：創(chuàng)造能力很強(qiáng);84～56：創(chuàng)造能力強(qiáng);55～30：創(chuàng)造能力一般;29～15：創(chuàng)造能力弱;14～21：沒有創(chuàng)新能力。

在抽樣調(diào)查的300份問卷中，有效卷282張，廢卷8張。其中“創(chuàng)造能力一般”共184人，占61%?！皠?chuàng)造能力強(qiáng)”共97人，占32%?！皠?chuàng)造能力很強(qiáng)”1人。測(cè)試結(jié)果表明，高職學(xué)生創(chuàng)新能力一般占大比重，而創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生占一定比重，而并非一般社會(huì)認(rèn)為的高職學(xué)生創(chuàng)造能力低下。從調(diào)查結(jié)果看，我們甚至可以樂觀地期待：高職學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能的，只要采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，他們的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。創(chuàng)新的主體在人才，人才的培養(yǎng)在教育，而采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，采用新的教學(xué)策略。

二、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代高職教育中財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的基本專業(yè)能力之一。培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和寫作能力，是提升學(xué)生綜合能力的途徑之一。當(dāng)前財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課在高職教學(xué)大綱中屬于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課，通常在財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)一學(xué)期，屬于必修科目，周課時(shí)為兩課時(shí)，通常安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前一學(xué)期教授。與其他專業(yè)課相比，從課時(shí)安排和開設(shè)時(shí)間看，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文都屬于“弱勢(shì)地位”，是一門被邊緣化的專業(yè)必修課。在職校，擔(dān)任財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)的往往是語(yǔ)文老師而非財(cái)會(huì)專業(yè)老師，語(yǔ)文老師對(duì)其中涉及的專業(yè)知識(shí)并不了解，因此這門課程往往被語(yǔ)文老師視為從屬、附加課程，是語(yǔ)文老師的“副業(yè)”。對(duì)于學(xué)生而言，這是一門枯燥的寫作課，因此往往出現(xiàn)老師不愿教，學(xué)生不愿寫，或者老師簡(jiǎn)單教、學(xué)生馬虎寫的局面。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從課堂講評(píng)、課后作業(yè)和考試評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行探索和嘗試。

1.創(chuàng)新性課堂講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的一般課堂教學(xué)往往先講基礎(chǔ)理論，如概念、特點(diǎn)、作用、基本結(jié)構(gòu)，再案例分析，最后寫作實(shí)踐。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文文種繁多，每一種文種都沿襲這樣的教學(xué)思路，學(xué)生難免產(chǎn)生疲倦，久而久之學(xué)習(xí)變得單調(diào)枯燥，影響教學(xué)效果。所以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。由“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講評(píng)為主、教師講評(píng)為輔”模式，由原來(lái)的重視理論和格式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯懽鲗?shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的掌握與創(chuàng)新能力。

例如筆者在教授財(cái)務(wù)計(jì)劃時(shí)先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)財(cái)務(wù)計(jì)劃的含義、特點(diǎn)、寫作格式等理論知識(shí);老師呈現(xiàn)“病文”讓全班同學(xué)改錯(cuò)，以此檢查預(yù)習(xí)情況。然后全班學(xué)生自由分成若干學(xué)習(xí)小組;教師呈現(xiàn)作文要求：根據(jù)所給材料寫一則財(cái)務(wù)計(jì)劃;學(xué)習(xí)小組根據(jù)所掌握的理論知識(shí)一起撰寫;然后各學(xué)習(xí)小組代表輪流上臺(tái)展示、講解自己組寫的財(cái)務(wù)計(jì)劃;其他學(xué)生認(rèn)真聆聽、對(duì)照比較后分析該組作文的長(zhǎng)處與不足;最后教師點(diǎn)評(píng)和打分。

這樣的課堂講評(píng)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。首先讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動(dòng)腦筋，通過(guò)合作解決各種問題。教學(xué)課堂“以學(xué)生講評(píng)為主、教師講評(píng)為輔”的模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、互相合作和積極創(chuàng)新的意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。

創(chuàng)新性課堂講評(píng)，不僅能反映學(xué)生群體性差異，學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能反映群體中學(xué)生的個(gè)體差異，以及在不同階段呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較全面地顯示進(jìn)步、退步、停滯狀態(tài)，這種課堂教學(xué)講評(píng)模式幾乎適用于所有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文文種樣式。

2.創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中要把每個(gè)學(xué)生看做是具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個(gè)性的主體。教師要重視學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果在教學(xué)過(guò)程中各方面對(duì)學(xué)生管理過(guò)嚴(yán)，過(guò)于追求細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是一門寫作課，語(yǔ)文寫作需要體驗(yàn)生活，激發(fā)靈感，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作則需要實(shí)地調(diào)查，真實(shí)取證，這樣即使是格式統(tǒng)一的應(yīng)用文也能彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，筆者改變學(xué)生閉門造車的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生選擇一項(xiàng)自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展市場(chǎng)調(diào)查，撰寫調(diào)查研究報(bào)告。以社會(huì)和市場(chǎng)為課堂，搜集資料，調(diào)查內(nèi)容可以是產(chǎn)品質(zhì)量、供貨情況、花色品種、競(jìng)爭(zhēng)情況、流通渠道、市場(chǎng)價(jià)格、購(gòu)買力、購(gòu)買對(duì)象、購(gòu)買者的心理等。隨著高職學(xué)校產(chǎn)教研一體化教學(xué)，很多學(xué)生既是消費(fèi)者，又不乏網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)者。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫，讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)者們對(duì)銷售有更深刻的理解。最后形成的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告涉及人們的衣食住行，形成很多個(gè)性化的、具有創(chuàng)新精神的佳作。例如《“Time鋪”時(shí)間服務(wù)可行性調(diào)查報(bào)告》學(xué)生想用自己的業(yè)余時(shí)間為人們提供，比如照看小孩和老人、運(yùn)送外賣等?！督逃龍@學(xué)生午餐選擇性調(diào)查報(bào)告》調(diào)查教育園學(xué)生午餐的時(shí)間、區(qū)域、種類、價(jià)格等，《學(xué)生消費(fèi)領(lǐng)域調(diào)查報(bào)告》、《高職學(xué)生打工情況調(diào)查報(bào)告》等。這些報(bào)告是學(xué)生通過(guò)發(fā)放問卷、訪談同學(xué)、走訪學(xué)校附近店鋪等方式搜集數(shù)據(jù)撰寫而成的。在課堂交流時(shí)，學(xué)生興奮地闡述自己調(diào)查的過(guò)程。談到撰寫過(guò)程，學(xué)生表示按照格式把真實(shí)的調(diào)查情況表達(dá)出來(lái)，并不是一件難事，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力得到提高，更重要的是在這過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維得到全面提高。同樣的此教學(xué)方法適用于市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、可行性研究報(bào)告等教學(xué)和布置作業(yè)。

3.創(chuàng)新性考評(píng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在考試內(nèi)容方面，由于學(xué)校對(duì)考試科目的規(guī)定，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文往往屬于書面考試科目。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文考試通常重點(diǎn)是概念、特點(diǎn)、格式等，學(xué)生通過(guò)死記硬背理論通過(guò)考試，但這種模式并不能考查學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握應(yīng)用文寫作。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，打開網(wǎng)絡(luò)各種應(yīng)用文模板呈現(xiàn)，概念、特點(diǎn)、格式一目了然。因此，這些并不應(yīng)該成為現(xiàn)代財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的主要考點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在考核中要盡可能地安排一些沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的考題。

一般財(cái)經(jīng)應(yīng)用文考試安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前，這個(gè)階段學(xué)生除了學(xué)業(yè)外，重點(diǎn)任務(wù)是制作簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘實(shí)習(xí)和就業(yè)。這一階段財(cái)經(jīng)應(yīng)用文老師的主要教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生制作規(guī)范化且凸顯個(gè)性的簡(jiǎn)歷。教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)導(dǎo)向、從學(xué)生的現(xiàn)階段任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)考題。學(xué)生出于自身需要，更易激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)能力。例如可以設(shè)計(jì)考題為：根據(jù)給出的招聘信息，結(jié)合自己的特點(diǎn)寫一則求職信：

招聘會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)/會(huì)計(jì)助理

這種結(jié)合學(xué)生當(dāng)下實(shí)際情況和特點(diǎn)的題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，仿佛自己真的投身于應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，在這種應(yīng)激情況下學(xué)生寫出的文章往往比在網(wǎng)絡(luò)上抄襲借鑒他人的要真實(shí)得多也更能打動(dòng)人。這種結(jié)合學(xué)生專業(yè)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生全情投入地設(shè)計(jì)考題適合邀請(qǐng)函、廣告詞、感謝信、解說(shuō)詞等文種。

除了考題設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力外，考評(píng)成績(jī)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)?？梢园言嚲沓煽?jī)與課堂教學(xué)中學(xué)生講評(píng)的成績(jī)相結(jié)合，通過(guò)一定的比例，得出學(xué)生的綜合成績(jī)。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的評(píng)定，對(duì)學(xué)生有一種重要的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

“我們最需要的是家人的支持?！?/p>

對(duì)長(zhǎng)期生活在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，下崗無(wú)疑就是個(gè)沉重的打擊，要從陰影中走出來(lái)，很需要?jiǎng)e人的支持。當(dāng)人們遇到困難時(shí)，首先想得到的是家人的安慰與幫助。在被調(diào)查的下崗職工中，絕大多數(shù)認(rèn)為，家人支持有利于他們?cè)倬蜆I(yè)，此工程的啟動(dòng)，離不開政府和社會(huì)扶持和幫助，但同時(shí)家人也應(yīng)支持。為工作而奔走了一天的妻子，看到桌上熱騰騰的飯菜和丈夫體貼的話語(yǔ)，會(huì)是怎樣的感動(dòng)。而這一切都能讓他們調(diào)整自我，以積極的心理參加再就業(yè)。從某種意義上說(shuō)，能否得到支持，是其尋找新的崗位，穩(wěn)定再就業(yè)的關(guān)鍵。所以，職業(yè)指導(dǎo)人員在對(duì)下崗人員的指導(dǎo)中，也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的去了解來(lái)訪者下崗后找工作是否得到家人的支持，根據(jù)來(lái)訪者家人的支持程度確定其再就業(yè)的難度，從而有意識(shí)的支持和幫助他們，還應(yīng)與來(lái)訪者家人取得聯(lián)系，做他們的工作，這樣可以對(duì)下崗職工再就業(yè)其重要的推動(dòng)作用。

“再就業(yè)培訓(xùn)好，可惜機(jī)會(huì)少”--下崗職工埋怨說(shuō)

進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)，為下崗職工灌輸市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，宣傳再就業(yè)的先進(jìn)典型，組織已上崗的人員現(xiàn)身說(shuō)法，這樣能增強(qiáng)他們?cè)倬蜆I(yè)的本領(lǐng)。世界上很多國(guó)家都把職業(yè)培訓(xùn)作為解決失業(yè)的一種積極的就業(yè)政策和手段。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，各級(jí)再就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持培訓(xùn)后再就業(yè)的基本方針，投入大量人力財(cái)力。目前，下崗職工對(duì)其已基本認(rèn)可，他們認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)找到一份合適的工作有很大幫助，但也同時(shí)反映，在被調(diào)查對(duì)象中，僅有少數(shù)人接受過(guò)再就業(yè)培訓(xùn)。這表明，我們現(xiàn)在進(jìn)行的再就業(yè)培訓(xùn)沒能夠真正的把下崗職工吸引過(guò)來(lái)。因此，以后開展再就業(yè)培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)該注意培訓(xùn)的內(nèi)容是不是下崗職工迫切需要的，同時(shí)，還應(yīng)注意宣傳力度，盡量讓大多數(shù)下崗職工知道在那進(jìn)行什么內(nèi)容的培訓(xùn)。

“招聘市場(chǎng)也需要打假”--下崗職工呼吁

在下崗職工看來(lái)，勞動(dòng)市場(chǎng)上招聘和用工行為的不規(guī)范，特別是招聘過(guò)程中的欺詐行為，對(duì)他們的再就業(yè)，產(chǎn)生了很大的阻礙作用，比如有些單位并沒有招人的目的，他們?cè)诿襟w上作招聘廣告僅僅想利用招聘廣告的廣告效應(yīng)，打著招聘的幌子，為自己的單位做廣告。這樣，來(lái)應(yīng)聘的人就不由自主地成了他們單位的義務(wù)廣告員。這種欺騙行為給下崗職工再就業(yè)帶來(lái)很壞的影響。既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，更重要的事會(huì)給他們帶來(lái)精神損失。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和再就業(yè)培訓(xùn)中，職業(yè)指導(dǎo)員要讓下崗職工形成自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)求知應(yīng)對(duì)技巧，以便避開招聘的陷阱，造成不必要的麻煩和損失。

“職業(yè)指導(dǎo)是再就業(yè)工程的金鑰匙?！?/p>

從下崗職工的再就業(yè)職工的再就業(yè)情況之中，有一些規(guī)律性的東西。針對(duì)各種不同類型的下崗職工，應(yīng)采用不同的職業(yè)指導(dǎo)方法，做到一把鑰匙開一把鎖。

第一類是：下崗后能很快適應(yīng)，感到下崗是一個(gè)好機(jī)會(huì)。他們對(duì)再就業(yè)要求比較高，希望能得到一份發(fā)揮自己能力的工作。這就應(yīng)該給他們提出高要求，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)并鼓勵(lì)他們?cè)谛颅h(huán)境中鍛煉自己，推薦又創(chuàng)造性的工作而且使其在原企業(yè)中無(wú)法發(fā)揮的新職業(yè)。

第二類是：下崗后心理不平衡，帶著情緒找工作，且時(shí)常抱怨，愛發(fā)牢騷。應(yīng)給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)，實(shí)在的對(duì)待，引導(dǎo)其正視自己，了解人才勞務(wù)市場(chǎng)，幫助其學(xué)會(huì)考慮問題，推薦一份具體性的工作。

第三類是：家里有一些具體困難的，他們對(duì)工作選擇不挑剔，只要離家近，不上夜班有休息日，能顧家就行。因此他們不難找工作，如保潔工，值班員，他們都能很快接受并干好。

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第4篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

一、成人教育與校本教材相結(jié)合

內(nèi)容：1.《生命成長(zhǎng)教育手冊(cè)》；2.《班級(jí)建設(shè)生命成長(zhǎng)記錄冊(cè)》；3.《中學(xué)生生命成長(zhǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》；4.《成長(zhǎng)花絮》（期刊說(shuō)明附后）；5.《“三常規(guī)”實(shí)施手則》；6.每位學(xué)生自備16開軟皮日記本一本，統(tǒng)一用名《青春碎語(yǔ)》。

操作方法：1.《生命成長(zhǎng)教育手冊(cè)》（用作主題班會(huì)、德育主題系列活動(dòng)、德育道德講堂等策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的參考教材，是指導(dǎo)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行成人成長(zhǎng)教育的理論范本）。2.《班級(jí)建設(shè)生命成長(zhǎng)記錄冊(cè)》（此手冊(cè)是班主任工作紀(jì)實(shí)考評(píng)手冊(cè)，一年內(nèi)完成，內(nèi)容分上、下學(xué)期）。3.《中學(xué)生生命成長(zhǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》（此手冊(cè)為學(xué)生的成人成長(zhǎng)綜合素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)，高中兩年內(nèi)完成，初中三年內(nèi)完成）。4.《成長(zhǎng)花絮》（此手冊(cè)為學(xué)生的德育文學(xué)期刊，稿件欄目及要求另附說(shuō)明）。5.《“三常規(guī)”實(shí)施手則》（此守則分為“日常規(guī)”、“周常規(guī)”、“月常規(guī)”，希望班主任要不定期地就常規(guī)要求及內(nèi)容認(rèn)真、詳實(shí)地對(duì)文本內(nèi)涵作以解讀，以此推進(jìn)“三常規(guī)”在學(xué)生成人成長(zhǎng)中的內(nèi)化作用，為學(xué)生終生健康愉悅的發(fā)展奠基）。6.《青春碎語(yǔ)》（此文本為學(xué)生的成長(zhǎng)日記，一年內(nèi)完成）。

二、成人教育與主題系列相結(jié)合

內(nèi)容：1.主題系列教育：三月份，文明禮儀月；四月份，革命傳統(tǒng)月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊師重教月；十月份，熱愛祖國(guó)月；十一月份，誠(chéng)實(shí)守信月；十二月份，生命成長(zhǎng)月。2.節(jié)日系列教育：3月份，學(xué)習(xí)雷鋒紀(jì)念日、國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)、國(guó)際尊嚴(yán)尊敬日；4月份，世界衛(wèi)生日、清明節(jié)、世界地球日……

操作方法：1.主題系列教育：要求班主任依據(jù)上述規(guī)定的內(nèi)容，在不脫離活動(dòng)主題核心的前提下，結(jié)合本班實(shí)情，對(duì)活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容可做個(gè)性化的設(shè)計(jì)與編排，要形成書面文本記錄。2.節(jié)日系列教育：依據(jù)本班實(shí)情，對(duì)本學(xué)期的重大節(jié)日，班主任可做有選擇性的教育。

三、德育教育與人生規(guī)劃相結(jié)合

內(nèi)容：中學(xué)階段“人生規(guī)劃”教育特指高中時(shí)期針對(duì)中學(xué)生的“人生規(guī)劃”教育，主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等。學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體方向。初中、高一主要撰寫自我的學(xué)業(yè)規(guī)劃；高二、高三學(xué)年可在原有學(xué)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)增補(bǔ)完成自我的職業(yè)規(guī)劃。

操作方法：閱讀《中學(xué)生生命成長(zhǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》指導(dǎo)篇中的內(nèi)容，明確規(guī)劃人生在自我成長(zhǎng)中的目的、意義、作用，提高認(rèn)識(shí)，樹立意識(shí)，明確方法；并在此基礎(chǔ)上，完成成長(zhǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中“第五部分”自我規(guī)劃藍(lán)圖展望部分的三年遠(yuǎn)景規(guī)劃，并按要求按月完成本學(xué)期的學(xué)期規(guī)劃。

四、德育教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合（社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、家務(wù)體驗(yàn)）

內(nèi)容：1.強(qiáng)化推進(jìn)學(xué)年、班級(jí)社區(qū)、鄉(xiāng)鄰的長(zhǎng)期服務(wù)機(jī)制，建立雙休日、節(jié)假日助人、幫困的班級(jí)志愿服務(wù)小組，要有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)，參加志愿服務(wù)的公益性活動(dòng)總時(shí)數(shù)一學(xué)期不能少于100小時(shí)。2.設(shè)立班級(jí)“成人節(jié)”或“成人宣誓日”，制作成人紀(jì)念卡，編寫班級(jí)富于個(gè)性的班級(jí)誓詞、成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、成人歌曲等，豐富成人宣誓儀式的內(nèi)容。3.繼續(xù)強(qiáng)化、豐富、完善軍訓(xùn)、升旗、祭奠先烈、環(huán)境衛(wèi)生我有責(zé)、班級(jí)自制周管理等提升學(xué)生自我成長(zhǎng)意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

操作方法：閱讀《中學(xué)生生命成長(zhǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》中有關(guān)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概況簡(jiǎn)述內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想和意義，熟悉社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容，樹立中學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐有益于自我成長(zhǎng)的益處。在此基礎(chǔ)上，初一、初二、高一學(xué)年每學(xué)期要求完成《中學(xué)生生命成長(zhǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》中的：①參加學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動(dòng)記錄各一次；②家務(wù)勞動(dòng)記錄案例一次。初三、高二學(xué)年每學(xué)期除了要求完成“①參加學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動(dòng)記錄各一次；②家務(wù)勞動(dòng)記錄案例一次”外，還需完成“③社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告；④學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)記錄案例；⑤學(xué)生社區(qū)服務(wù)活動(dòng)記錄案例；⑥社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄案例；⑦中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告案例”等項(xiàng)目各一次。

五、德育教育與班級(jí)參與意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合

內(nèi)容：班級(jí)小檔案的六點(diǎn)創(chuàng)設(shè)：①班名設(shè)計(jì)與解讀；②班風(fēng)、班訓(xùn)；③班歌（歌詞設(shè)計(jì)，曲調(diào)可借用流行的通俗歌曲）；④班級(jí)形象設(shè)計(jì)（含學(xué)生的儀表、班級(jí)衛(wèi)生要求及班級(jí)室內(nèi)的環(huán)境布置）；⑤班徽設(shè)計(jì)與解讀；⑥班旗設(shè)計(jì)與解讀。

第5篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

情感教學(xué)在民族團(tuán)結(jié)教育中的重要性

改變從“小”開始——童話故事新解

高中生環(huán)境倫理教育狀況調(diào)查報(bào)告

職業(yè)學(xué)校開拓道德教育的新途徑

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農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育效益研究

由一個(gè)教育現(xiàn)象想到的

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生活化教學(xué)培養(yǎng)終身體育

談想象力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特魅力

高中信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中美術(shù)課堂美術(shù)作品評(píng)述之探討

新課程理念下初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的策略

高中生物理思維培養(yǎng)的思考

以詩(shī)學(xué)詩(shī),以詩(shī)悟詩(shī)——淺談古詩(shī)教學(xué)的拓展

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)有效性的策略

淺議小學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行美育

淺談中學(xué)信息技術(shù)課分層學(xué)習(xí)模式

高中英語(yǔ)教學(xué)中寫作訓(xùn)練策略研究

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職學(xué)生德育教育

縣市級(jí)電教館(站)如何切實(shí)提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)績(jī)效

基于職業(yè)高中學(xué)生特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的探微與感悟

在信息技術(shù)課堂中積極構(gòu)建師生共同體

遠(yuǎn)程教育有助提高作文水平

運(yùn)用電教媒體促進(jìn)學(xué)生思維能力

化學(xué)教學(xué)中電教手段使用新視角

小學(xué)信息技術(shù)教材編寫中生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘

巧用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)

電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)上文字下載與排版技巧HttP://

多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作

試論網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)受眾市場(chǎng)細(xì)分的推動(dòng)

淺論高校學(xué)生管理工作面臨的問題和對(duì)策

中小學(xué)電教(下半月) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的思考

農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀剖析

中小學(xué)財(cái)務(wù)管理存在的問題和對(duì)策

扎實(shí)開展“三理”教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

利用校園電視臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

淺談農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育

校園網(wǎng)建設(shè)應(yīng)用及管理

對(duì)德育實(shí)效性的思考

讓學(xué)生感受批評(píng)的舒服

第6篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

1999年4月，當(dāng)我們得知重慶屹立集團(tuán)欲與法國(guó)T4公司合資引進(jìn)法國(guó)圣馬諾公司的乳制品生產(chǎn)線，在重慶建立西南最大的乳制品生產(chǎn)企業(yè)時(shí)，便開始主動(dòng)出擊，接下了此次合資中的“市場(chǎng)調(diào)查”業(yè)務(wù)。

“但是，如果你們不按照我們的要求完成或者你們的調(diào)查數(shù)據(jù)有質(zhì)量問題，你們面臨的麻煩不僅是拿不到報(bào)酬的問題，你們還將受到處罰！”法國(guó)人一開始就施以重壓。

屹立集團(tuán)的陳總也再三囑咐：“這是一個(gè)關(guān)系到上億元資金的大項(xiàng)目，如果你們的調(diào)查搞砸了，整個(gè)合資就無(wú)從談起。”

即使沒有法國(guó)人的警告和陳總的囑咐，我們也知道自己應(yīng)該怎樣去做，因?yàn)檫@還關(guān)系到我們渝州大學(xué)市場(chǎng)調(diào)查研究中心的聲譽(yù)。

當(dāng)我們?cè)谌熘畠?nèi)將擬好的調(diào)查方案和30份調(diào)查樣本傳真給T4公司后，接下來(lái)是漫長(zhǎng)的等待。一個(gè)星期以后，法國(guó)人還沒有回音。屹立集團(tuán)陳總心里忐忑不安，不停地責(zé)怪我們：“是調(diào)查內(nèi)容不對(duì)，還是調(diào)查方法不對(duì)？抑或是經(jīng)費(fèi)預(yù)算太高？”而我們顯得十分平靜，我們有過(guò)上千次的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，為“中國(guó)電信”、“中梁山礦泉水”、“習(xí)酒”、“隆鑫摩托”等數(shù)十家企業(yè)做過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，也有過(guò)和日本人打交道的經(jīng)歷。

正在陳總快要絕望的時(shí)候，法國(guó)人回電了！他們對(duì)總體方案基本認(rèn)同，但在兩個(gè)細(xì)節(jié)問題上存在不同意見。

（1）消費(fèi)者入戶調(diào)查是否難度太大？法國(guó)人提醒我們：在法國(guó)入戶調(diào)查平均成功率只有30％左右。法國(guó)人質(zhì)疑：“你們有能力完成嗎？”

（2）經(jīng)銷商調(diào)查太復(fù)雜。他們指出：在法國(guó)乳制品主要由超市和連鎖店經(jīng)銷，而我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查方案中，個(gè)體攤販調(diào)查比例過(guò)大！

我們不得不承認(rèn)法國(guó)人辦事的認(rèn)真和對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)行，但是他們不了解中國(guó)國(guó)情。

我們告訴法國(guó)人：中國(guó)人是熱情而好客的，再輔以禮品，入戶調(diào)查并不像你們想像中的那么困難。其次，中國(guó)的消費(fèi)者和法國(guó)不一樣，中國(guó)有許許多多的個(gè)體攤點(diǎn)，如果只重視對(duì)商場(chǎng)和超市的調(diào)查，沒有對(duì)個(gè)體攤點(diǎn)的調(diào)查，整個(gè)調(diào)查結(jié)果將是殘缺的。我們?cè)趥髡娴淖詈笳f(shuō)：“你們是在中國(guó)投資而不是在法國(guó)投資，請(qǐng)你們慎重考慮我們的意見。否則，你也用不著請(qǐng)我們了?！?/p>

幾經(jīng)磋商，幾經(jīng)堅(jiān)持，法國(guó)人終于接受了我們的意見，同時(shí)傳來(lái)好消息，該項(xiàng)目已經(jīng)被列為歐共體援華項(xiàng)目?！癎OOD！”我們和陳總擊掌相慶。

二、

我們謝絕了陳總為我們舉行的慶功宴，開始了調(diào)查準(zhǔn)備工作。問卷、禮品以及從學(xué)校市場(chǎng)調(diào)研專業(yè)學(xué)生中招聘、選拔和培訓(xùn)調(diào)查人員。一切準(zhǔn)備就緒，已是盛夏的7月了。

首先進(jìn)行的是“入戶”調(diào)查。我們將調(diào)查人員分為4組，每組4人，由老師帶隊(duì)，穿梭在重慶的大街小巷。冒著40度的高溫，從早上8：00集中后再分散出去，晚上10：30回到學(xué)?？偨Y(jié)匯報(bào)，每天要走幾十公里路，餓了，忍著；渴了，忍著；累了，還得忍著。我們就這樣兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，十分努力地工作著。

為了控制質(zhì)量，保證真實(shí)，我們每天都要在調(diào)查人員交回的調(diào)查問卷中隨意抽出幾份進(jìn)行電話復(fù)查，以證實(shí)其真實(shí)性。因?yàn)檎{(diào)查人員都是我們學(xué)校的學(xué)生，約束力強(qiáng)，易于控制。如果學(xué)生做假（比如自己在問卷上圈答案，隨意填寫調(diào)查對(duì)象的地址、電話），他的學(xué)分乃至學(xué)籍都會(huì)受到影響，因此整個(gè)問卷調(diào)查的合格率在97％以上。

我們的調(diào)查原則是劃定地區(qū)，采取右手原則，每間隔十戶拜訪一家，以保證隨機(jī)性。如果出現(xiàn)有人不在家的情況，要求必須拜訪三次，每次間隔2個(gè)小時(shí)。最后仍達(dá)不到拜訪目的，則采取“換戶”或“換時(shí)間”的辦法。若出現(xiàn)“空關(guān)”現(xiàn)象，即雖然有人住，但不是我們要拜訪的對(duì)象，則以換戶或追蹤調(diào)查的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

為了使我們的調(diào)查更加真實(shí)可信，陳總親自坐陣，復(fù)查我們收回的調(diào)查問卷，甚至派出員工親自參與我們的入戶調(diào)查。只是看來(lái)他們并沒有我們的調(diào)查人員能吃苦，只堅(jiān)持了半天，就打道回府了。

按與T4公司達(dá)成的協(xié)議，我們只需要完成600份真實(shí)有效的問卷就可以了，但為了更高的準(zhǔn)確率，我們主動(dòng)無(wú)償?shù)刈芳恿?50份，使可選率達(dá)到了110％。當(dāng)我們將問卷調(diào)查的工作情況傳真至法國(guó)時(shí)，挑剔的法國(guó)佬對(duì)我們的工作態(tài)度大為贊賞。

接下來(lái)更艱巨的是對(duì)商場(chǎng)的調(diào)查、對(duì)經(jīng)銷商的調(diào)查和對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)查。如果說(shuō)“入戶”調(diào)查更多的是體力上的勞累的話，后面的調(diào)查將是一場(chǎng)智力的較量，甚至帶有“商業(yè)間諜”的性質(zhì)。

比如在進(jìn)行商場(chǎng)調(diào)查時(shí)，任何商場(chǎng)都是不允許抄價(jià)格的，更何況我們還必須知道其每日的銷售量。我們只能盡可能地多派調(diào)查人員到商場(chǎng)默記上百種乳制品的價(jià)格，必須與營(yíng)業(yè)員拉關(guān)系、套近乎，以獲取有效的數(shù)據(jù)；再比如對(duì)經(jīng)銷商的調(diào)查，通過(guò)目錄抽樣，我們選取了20家有實(shí)力的經(jīng)銷商，但并不是每個(gè)經(jīng)銷商都會(huì)配合，我們只能采取制作假名片，冒充新聞?dòng)浾呋蚱渌矸葸M(jìn)行深入的采訪，以獲取有價(jià)值的資料；在調(diào)慶醫(yī)科大學(xué)所屬的海浪公司（雙叉奶）時(shí)，則不得不假冒外商，以希望與其合資合作為由，進(jìn)行明查暗訪。要了解到一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、設(shè)備、財(cái)務(wù)狀況、原材料、成本、員工的素質(zhì)及工資收入等方方面面的情況，的確并非易事，但通過(guò)努力，我們做到了。

在調(diào)查之前，與市奶業(yè)協(xié)會(huì)、食品辦、統(tǒng)計(jì)局的關(guān)系協(xié)調(diào)，甚至請(qǐng)他們提供一些直接有用的數(shù)字至關(guān)重要，這樣可以減少工作上的麻煩和勞動(dòng)上的重復(fù)。

我們還必須趕在9月15日法國(guó)佬到重慶進(jìn)行正式談判以前，做完最后一個(gè)重要的調(diào)查工作，即對(duì)學(xué)生的調(diào)查。因?yàn)閷W(xué)生9月1日才開學(xué)，所以這項(xiàng)工作變得十分緊迫，而且必不可少，因?yàn)閷W(xué)生是奶制品最大的消費(fèi)群體。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查必須分層次進(jìn)行。幼兒園和小學(xué)生可以用布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生帶回家，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成問卷，因?yàn)橛變汉托W(xué)生還不具備完全的判斷能力；中學(xué)生則可以利用學(xué)生的自習(xí)課，用20分鐘就能夠完成；大學(xué)生的調(diào)查則需要我們的調(diào)查人員深入到學(xué)生宿舍，等距離地進(jìn)行對(duì)象調(diào)查……

終于完成了3份全面而完整的調(diào)查報(bào)告，即關(guān)于消費(fèi)者、經(jīng)銷渠道、生產(chǎn)企業(yè)的《重慶乳制品市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果表明：重慶市乳制品市場(chǎng)是一個(gè)成長(zhǎng)性市場(chǎng)，市場(chǎng)前景廣闊。

萬(wàn)事俱備，只等法國(guó)人來(lái)了。

三、

9月中旬，法國(guó)人如約而至，一個(gè)是T4公司董事長(zhǎng)，一個(gè)是他的經(jīng)濟(jì)師，兩位70歲左右的法國(guó)老頭看起來(lái)樣子和藹可親，臉上帶著職業(yè)的微笑，充滿幽默感，說(shuō)話的口氣十分溫和，使人想起慈祥的父親。但是我們很清楚，在這慈祥與溫和的背后意味著什么。

在裝飾考究的重慶海逸大酒店咖啡廳，我無(wú)暇欣賞那一幅幅世界名畫，我知道我身負(fù)重任，不但要讓自己的市場(chǎng)調(diào)查獲得法國(guó)人的認(rèn)可，同時(shí)也要幫助陳總說(shuō)服法國(guó)人堅(jiān)定信念投資重慶的乳制品市場(chǎng)。因此我必須全力以赴地對(duì)待法國(guó)人連珠炮似的問話。

開始的問話還是常識(shí)性的，也比較溫和：渝州大學(xué)是一所什么樣的學(xué)校？本次調(diào)查的人員構(gòu)成？入戶調(diào)查的具體技巧？數(shù)據(jù)分析主要選用的軟件？調(diào)查費(fèi)用的花銷？調(diào)查的主要結(jié)論等等。法國(guó)人邊問邊記，很快一個(gè)A4幅面的本子記錄了1／4，然后說(shuō)了句：“OK！GOOD！非常專業(yè)！”

如果你認(rèn)為法國(guó)佬對(duì)此就比較滿意了，那就錯(cuò)了。這才只是開始，突然，他話鋒一轉(zhuǎn)，變得異常嚴(yán)厲：“你們?nèi)绾味沤^調(diào)查過(guò)程中的做假行為？”我平靜地回答：“本次調(diào)查都是我們學(xué)校市場(chǎng)調(diào)研專業(yè)的學(xué)生，她們具有良好的道德和職業(yè)水準(zhǔn)，我相信她們不會(huì)做假。當(dāng)然，先生，所有的問卷都在您手上，您完全可以抽出幾份，撥打幾個(gè)電話試試，讓事實(shí)說(shuō)話?！蔽也槐安豢旱鼗鼐戳朔▏?guó)人一下。

“那么，您認(rèn)為本次調(diào)查結(jié)論的可信度究竟有多大？誤差率是多少？”法國(guó)人并不善罷甘休。幸好我們提前做好了準(zhǔn)備，于是將置信度、誤差率及其計(jì)算方法，當(dāng)場(chǎng)向法國(guó)佬進(jìn)行了演算，并且對(duì)每一個(gè)步驟都進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，累得翻譯一直不停地用手絹擦汗水。準(zhǔn)確的演算、合理的推導(dǎo)讓法國(guó)佬心服口服，不斷地重復(fù)著一句半生不熟的中國(guó)話：“很好！很好！”

接下來(lái)法國(guó)人的口氣松緩了許多：“張先生，如果是讓您來(lái)投資，您會(huì)嗎？你認(rèn)為成功的可能性有多大？”

“我只能告訴你，重慶奶制品市場(chǎng)是處于一個(gè)成長(zhǎng)期的市場(chǎng)。我在調(diào)查報(bào)告里已經(jīng)寫得很清楚了，但就合資項(xiàng)目而言，可變度很大，比如政策的因素，經(jīng)濟(jì)氣候的原因等等。再說(shuō)，錢是先生您的，我不敢為您做主?！蔽也荒鼙憩F(xiàn)出急于談成這一合資項(xiàng)目的急躁。

然后是整整兩天對(duì)調(diào)查報(bào)告相關(guān)技術(shù)指數(shù)的一一核查，盡管我對(duì)這種審問犯人一樣的方式非常反感，但法國(guó)人辦事的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)再次給我留下了深刻的印象。

比如在《消費(fèi)者調(diào)查表》中“您消費(fèi)的地點(diǎn)”有一項(xiàng)是“娛樂場(chǎng)所”，法國(guó)人會(huì)堅(jiān)持問：“娛樂場(chǎng)所是指什么地方？歌廳？舞廳？電影院？夜總會(huì)？”并且責(zé)問我們?yōu)槭裁床粚⒕唧w的場(chǎng)所列入表內(nèi)。再有諸如“及時(shí)飲用”，他也會(huì)提出“及時(shí)”是一個(gè)什么樣的時(shí)間概念？三分鐘？五分鐘？還是一小時(shí)？法國(guó)人就是這樣好鉆牛角尖，尤其是對(duì)所有的數(shù)據(jù)，他必須一一驗(yàn)證，方才放心。

我們?cè)谡{(diào)查報(bào)告中寫到：一瓶酸奶的零售價(jià)格在1．6元至2元之間。法國(guó)人對(duì)此大為不解，他在談判之前到重慶的商業(yè)中心解放碑進(jìn)行過(guò)實(shí)地考察，價(jià)格是1．8元。他認(rèn)為我們的調(diào)查報(bào)告太不確定了，質(zhì)疑我們這么簡(jiǎn)單的問題都沒有調(diào)查清楚！

第7篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

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第8篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用寫作課程 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)性教學(xué)

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo),應(yīng)用寫作應(yīng)當(dāng)是中等職業(yè)學(xué)校教育中一門不可或缺的重要課程。但在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用寫作課程卻常常為師生雙方所厭惡。

教師和學(xué)生共同厭惡應(yīng)用寫作課程緣于應(yīng)用文的自身因素:應(yīng)用文文種多而雜,格式上的“清規(guī)戒律”多,既難寫又枯燥乏味。而目前教師在應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)所普遍使用的類屬于直接教學(xué)法(包括講解、復(fù)述和提問,以及隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)的一種教學(xué)方法)的“講解理論―分析范文―寫作訓(xùn)練”的教學(xué)模式則加劇了學(xué)生這種厭惡情緒的產(chǎn)生。

直接教學(xué)法遵循的是“以教師為中心”的教學(xué)原則,這一教學(xué)法的局限在于將學(xué)生放在了被動(dòng)的地位,將教學(xué)視為是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的一種機(jī)械化的過(guò)程,學(xué)生的思維被限制,缺乏深刻的認(rèn)知活動(dòng)。在應(yīng)用寫作課程中采取這樣的教學(xué)法,教師的教學(xué)以講為主,常常陷于“照本宣科”的痛苦狀態(tài)?？梢哉f(shuō),教師是教之無(wú)味,學(xué)生更是聽得無(wú)趣。教師厭教,學(xué)生厭學(xué),其教學(xué)效率便可想而知了。

而要改變這種狀況,提高應(yīng)用寫作教學(xué)的效率,首先要做的便是將教學(xué)原則由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)改革當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)。

一、什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,其思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō),最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,具體包括建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為,課本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè),并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”,它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的無(wú)限性,即隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)原有知識(shí)的研究必然會(huì)進(jìn)一步深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,世界是客觀存在的,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過(guò)自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,教育是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色,它提倡情境性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要索。

二、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡情境性教學(xué),而教師在應(yīng)用寫作教學(xué)中所創(chuàng)造的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,必須擁有以下特征。

1.教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是綜合性的。大多數(shù)教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置各種情境。比如在講解行文關(guān)系時(shí),教師通常會(huì)列舉一些機(jī)關(guān)單位的名稱,讓學(xué)生判斷它們之間是上行、下行抑或平行的關(guān)系。但這種情境大多是刻意簡(jiǎn)化的,并不能真實(shí)地反映復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的收獲通常只能用于在考試中重述正確答案。而建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境,要求在教學(xué)中加入真實(shí)世界的問題讓學(xué)生解決,在這些問題中存在著許多真實(shí)世界所固有的混亂。通過(guò)對(duì)問題的鉆研,學(xué)生得出的結(jié)論應(yīng)能夠解決真實(shí)世界中的問題。這在很大程度上能夠提高學(xué)生在實(shí)際工作與生活中使用應(yīng)用文的能力。

2.教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有豐富交往過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色,將學(xué)習(xí)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。而學(xué)生通常是無(wú)法獨(dú)立完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此,采用建構(gòu)主義教學(xué)觀的教師通常會(huì)將學(xué)生分成若干小組并布置相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。而在小組成功地完成教師布置的任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生勢(shì)必要與他人進(jìn)行有效的交往與合作。這些交往過(guò)程對(duì)于應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)意義尤其重大。因?yàn)閼?yīng)用文是處理公私事務(wù)時(shí)所使用的文體,其使用過(guò)程具有顯著的交往特性。

3.教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備適合學(xué)生自身發(fā)展水平的計(jì)劃。良好的計(jì)劃是成功學(xué)習(xí)的重要保障?！耙越處煘橹行摹钡挠?jì)劃通常只設(shè)定需要全班學(xué)生所共同達(dá)到的目標(biāo),它把學(xué)生視為處于同一起跑線上的相同個(gè)體。而建構(gòu)主義教學(xué)觀則承認(rèn)個(gè)體的差異性,認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)和日常生活中的各種渠道,其對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度勢(shì)必有所不同。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)平等交流,指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身發(fā)展水平的計(jì)劃,以充分發(fā)揮個(gè)體的能力。

4.教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備有效的干預(yù)與評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義教學(xué)觀雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,但并不意味著教師就此變成了學(xué)習(xí)過(guò)程的旁觀者。在建構(gòu)性教習(xí)中,教師放棄了對(duì)班級(jí)的有力控制,但依然必須密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),并且必須密切關(guān)注學(xué)生小組中的活動(dòng),同時(shí)還要處理所遇到的困難情況。如果教師不能有效地進(jìn)行干預(yù)與評(píng)價(jià),那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就很容易偏離方向,淪為嬉戲,甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而導(dǎo)致學(xué)生什么都沒有學(xué)到。

三、建構(gòu)性教學(xué)的方法

要在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)觀,教師還必須掌握一定的教學(xué)方法。下面介紹幾種在建構(gòu)性教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

1.個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化,當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí),為顧及學(xué)生的能力、興趣、需要差異,以及可能遇到的困難,教師須在教學(xué)過(guò)程別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段(如一個(gè)學(xué)期)剛剛開始的時(shí)候,通過(guò)與學(xué)生個(gè)別、平等的交流,與學(xué)生共同確定適合該生當(dāng)前應(yīng)用寫作發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定時(shí)間表并明確教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí),教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生花不同的時(shí)間來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并且允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),甚至使用不同的教材。

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的各種能力,培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

教師在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)時(shí),首先應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于某個(gè)應(yīng)用文文種的信息,讓學(xué)生通過(guò)這些信息構(gòu)建自己對(duì)該應(yīng)用文文種的理解。在此過(guò)程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng),及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行發(fā)現(xiàn)時(shí)是非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)時(shí)就是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明,非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)往往會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論,而有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更實(shí)際有效。

3.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí),教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)(心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況)異質(zhì)搭配,形成多元化的小組,每個(gè)小組一般由四人構(gòu)成。然后在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工,合作完成任務(wù)。例如在進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的教學(xué)時(shí),教師可將分別擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)、社會(huì)交際、邏輯分析和動(dòng)筆寫作的四名學(xué)生組成一個(gè)小組,并布置完成某一調(diào)查報(bào)告的任務(wù)。首先讓擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的成員學(xué)習(xí)有關(guān)調(diào)查報(bào)告的理論,然后講授給其他成員;然后由擅長(zhǎng)社會(huì)交際的成員負(fù)責(zé)進(jìn)行調(diào)查,收集材料;接著讓擅長(zhǎng)邏輯分析的成員對(duì)所收集的材料進(jìn)行篩選整理,形成觀點(diǎn);最后讓擅長(zhǎng)動(dòng)筆寫作的成員完成該篇調(diào)查報(bào)告的寫作。而在此過(guò)程中,雖然小組成員的分工存在先后順序,但并不意味著小組成員在完成自己的分工后便不再與其他成員產(chǎn)生交流。實(shí)際上,小組成員間的交流在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終是頻繁而密切的,小組成員必須將自己在活動(dòng)過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與其他成員進(jìn)行分享,使每一個(gè)成員不僅掌握自己所分工的內(nèi)容,而且掌握其他成員所分工的內(nèi)容。

由于合作學(xué)習(xí)在完成任務(wù)的過(guò)程中極具復(fù)雜的情境性,為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要進(jìn)行各種各樣的交往活動(dòng),有效地發(fā)展學(xué)生的人際交往能力,并且在完成任務(wù)后小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能獲得成就感,合作學(xué)習(xí)勢(shì)將成為師生雙方在應(yīng)用寫作教學(xué)中最樂于選擇的建構(gòu)性教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論拋棄了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)有效提高中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)的效率提供了有益的借鑒。然而,一切新生事物的誕生,都不是一蹴而就的。由于教師的思維方式與教學(xué)環(huán)境等的差異,會(huì)導(dǎo)致對(duì)建構(gòu)主義理論理解的不同,因此利用建構(gòu)主義理論改革當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1][美]斯滕伯格,威廉姆斯著.張厚粲譯.教育心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

[2]李大偉.建構(gòu)主義教學(xué)理論[M].教育科學(xué)出版社,2005.

第9篇：中學(xué)生職業(yè)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過(guò)自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②

1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒牵壳霸S多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對(duì)消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案

2.1 確定項(xiàng)目小組

統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長(zhǎng)。

2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的

組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。

2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第38頁(yè)）

結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對(duì)授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購(gòu)買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出很多問題，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。

2.4 項(xiàng)目資料整理

以項(xiàng)目小組為單位對(duì)搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告

將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫調(diào)查報(bào)告。

2.6 檢查評(píng)估完成情況

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對(duì)該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。

3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評(píng)定“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

注釋

① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社,2009.