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第1篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設(shè)問 G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動(dòng)作描寫 D心理描寫(簡(jiǎn)記為：外語動(dòng)心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動(dòng)賓短語

E動(dòng)補(bǔ)短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動(dòng)詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補(bǔ)語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說話中斷延長(zhǎng)

第2篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

高中語文總復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，由于教育部對(duì)體制改革與教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，對(duì)高中語文教學(xué)工作引起了高度的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文課程，最重要的就是嚴(yán)格遵循高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣一來，才可以切實(shí)提高高中語文總復(fù)習(xí)的質(zhì)量，在使學(xué)生獲得較好的語文成績(jī)等方面，發(fā)揮巨大的作用。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧與方法進(jìn)行了深入的探討和分析，希望可以對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 復(fù)習(xí)技巧 探討

1.前 言

進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績(jī)做出巨大努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行的詳細(xì)闡述。

2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略地將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對(duì)高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師必須正確對(duì)待語文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。

3.優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，應(yīng)使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。

4.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

近年來，高考試卷中，對(duì)詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對(duì)詩歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡(jiǎn)單的。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如，學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對(duì)成語的應(yīng)用又是很常見的題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如，在語句中應(yīng)用“絡(luò)繹不絕”一成語時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其他事物。

7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其他和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

8.回歸教材，強(qiáng)化語文復(fù)習(xí)導(dǎo)向性

高中語文復(fù)了需要題海式訓(xùn)練，還需要強(qiáng)化利用課本。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復(fù)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的途徑。

對(duì)于語文的復(fù)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復(fù)習(xí)資料。

總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入地加深對(duì)語文知識(shí)的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好地應(yīng)用語文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗輝.淺談高中語文總復(fù)習(xí)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

[2]郝建梅.新課標(biāo)下高中語文總復(fù)習(xí)技巧探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（23）

第3篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入語設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，但忽視對(duì)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計(jì)，這不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生無法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展，所以，針對(duì)高中課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》決定高中語文課堂教學(xué)開展的過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力等，所以，語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學(xué)生思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對(duì)語文知識(shí)、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)、合理的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)方法，為運(yùn)用語文知識(shí)與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、教學(xué)中心的全面概括和對(duì)學(xué)生思想、素養(yǎng)的主動(dòng)啟發(fā)等，這要求高中語文課堂教學(xué)的開展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識(shí)、理論，而且要使學(xué)生在教學(xué)結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)等產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練，具有感染力的語言，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實(shí)“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點(diǎn)、結(jié)尾呼應(yīng)、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段在高中語文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師的知識(shí)整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時(shí)，可利用總結(jié)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學(xué)生應(yīng)認(rèn)真感知沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的具有積極的推動(dòng)作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語文教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的重點(diǎn)是通過知識(shí)傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，進(jìn)而在生活中靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)等，使學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐等能力在教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以在高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，使學(xué)生在問題探索的過程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對(duì)性地對(duì)自我能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，可見此類結(jié)尾藝術(shù)在實(shí)用性、針對(duì)性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。例如，教師在語文教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)的過程中進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維等，達(dá)到高中語文教學(xué)的目的。

3.過渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時(shí)，可利用過渡式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對(duì)只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達(dá)什么情感，使學(xué)生在對(duì)《陳情表》產(chǎn)生一定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)下篇文章學(xué)習(xí)的欲望，這種設(shè)置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學(xué)方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語文教學(xué)內(nèi)容通常是抽象的，學(xué)生不能通過視覺的感官，對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、閱歷等方面的經(jīng)驗(yàn)與想象力相結(jié)合，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學(xué)生從狹小的思維圈進(jìn)行輻射式的思維擴(kuò)散，將“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，可利用想象式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用成語對(duì)馬蒂爾德的性格進(jìn)行概括，學(xué)生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達(dá)理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語對(duì)其進(jìn)行形容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)具有積極的作用，而且學(xué)生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)也具有推動(dòng)作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語文教學(xué)范圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的有效途徑，可彌補(bǔ)高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間深化相關(guān)學(xué)習(xí)的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時(shí)，可利用啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)，對(duì)《哈姆雷特》全本進(jìn)行閱讀，更加全面地體會(huì)人文主義思想，使學(xué)生在有限教學(xué)中得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語文教學(xué)內(nèi)容通常通過故事敘述、語言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過對(duì)作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情的語言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進(jìn)一步的深化，可見此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時(shí)，可利用抒情式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國(guó)家有難時(shí)亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對(duì)外敵入侵、國(guó)家衰弱產(chǎn)生憂慮，學(xué)生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛國(guó)的赤子之心，時(shí)刻以“國(guó)家有難匹夫有責(zé)”“為中華崛起而讀書”對(duì)自我進(jìn)行要求。進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾，使學(xué)生不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點(diǎn)也存在差異，其同樣強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語言對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行深化，但其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學(xué)生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對(duì)教師的語言表達(dá)能力、教學(xué)氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂教學(xué)過程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運(yùn)用，是教師提升高中語文課堂教學(xué)水平的必然選擇，其不僅使整體教學(xué)更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足新課標(biāo)的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進(jìn)行應(yīng)用和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴(yán)重后果。因此，必須不斷改革高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語文成績(jī)。

2.提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國(guó)教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認(rèn)的是，通過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我國(guó)教育教學(xué)水平得到極大提高。對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代語文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時(shí)期教學(xué)理念為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方式改革，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達(dá)標(biāo)的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時(shí)期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動(dòng)中都居于主體地位，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分段或分部分教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個(gè)小組中有成績(jī)優(yōu)秀的，有成績(jī)偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對(duì)幫扶現(xiàn)象。另外，語文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對(duì)前期學(xué)過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力有一定的要求。每一個(gè)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過程中教師不能對(duì)其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語文成績(jī)難以有效提升。因此，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

高中語文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒有制定明確的目標(biāo)就必然使得教學(xué)過程沒有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進(jìn)作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時(shí)中教授繁雜的知識(shí)不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯?，這樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而保證高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容有更直觀的理解，并通過知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到知識(shí)面。這對(duì)提升學(xué)生語文科目成績(jī)有極為明顯的改善作用。對(duì)于學(xué)生來說，總結(jié)能力是語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對(duì)高中語文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對(duì)概念知識(shí)的解釋不斷深化，但對(duì)高中學(xué)生來說，繁雜的書本知識(shí)必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維空間，對(duì)其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語文素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有淵博的語文知識(shí)和高超的教學(xué)水平時(shí)，就必然能夠使得高中語文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績(jī)，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對(duì)如何提高高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國(guó)高中語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；有效性；提升；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0090-02

語文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門人文教育學(xué)科，特別是在高中階段，做好語文教學(xué)工作不僅僅對(duì)于學(xué)生的升學(xué)、進(jìn)修有著很大的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感教育、人文情懷教育也有著十分重要的積極意義。但是當(dāng)前的高中語文教學(xué)面臨教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的尷尬的境地。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討激活高中語文課堂教學(xué)的策略：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變學(xué)生不愿學(xué)為想學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在為高中語文教學(xué)的有效進(jìn)行貢獻(xiàn)一份自己的力量。

1.制約高中語文教學(xué)有效性提升的因素

1.1教學(xué)目的扭曲。在應(yīng)試教育深入人心的背景下，高中語文的教學(xué)目的就是為了學(xué)生在高考中能夠取得一個(gè)好成績(jī)。高中語文教學(xué)活動(dòng)的組織基本上都是圍繞這一目的來進(jìn)行的。語文作為一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語文教學(xué)承擔(dān)了更為重要的教學(xué)目的，即促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及全面發(fā)展，但是這些教學(xué)目的在高考的襯托下顯得蒼白無力。

1.2教學(xué)手段單一。由于各種條件的限制，高中語文教學(xué)還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個(gè)基本的教學(xué)模式。高中生在學(xué)習(xí)中基本上還是靠多看、多背、多寫來學(xué)習(xí)語文課程，這種教學(xué)方法根本就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語文的主流教學(xué)手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯(cuò)誤地認(rèn)為考慮到語文教學(xué)課堂時(shí)間的短暫性，別的教學(xué)方法都沒有灌輸這種教學(xué)方法更能夠傳遞較多的知識(shí)，教師單方面的知識(shí)灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)有效性帶來負(fù)面影響。

1.3教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容是高中語文教學(xué)開展的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的是否適當(dāng)將會(huì)直接影響到教學(xué)的有效性。在高中語文教學(xué)中，大語文的教學(xué)觀念還沒有被廣大語文老師所接受，教學(xué)內(nèi)容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于功利性及狹窄性。

2.高中語文教學(xué)有效性提升的具體策略

2.1科學(xué)界定語文教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的確定是高中語文教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾方面：（1）應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受程度。教學(xué)內(nèi)容的制訂必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況只能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容懸掛在空中，對(duì)于教學(xué)有效性的提升不會(huì)有任何好處。（2）應(yīng)具有開放性。高中語文屬于社會(huì)學(xué)科范疇，與一般理工科的非對(duì)即錯(cuò)相比，語文教學(xué)中不涉及非此即彼的結(jié)論，因此教學(xué)內(nèi)容的制度應(yīng)考慮開放性這一特點(diǎn)。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，語文本身就是來自于生活，因此有必要借助于生活化的教學(xué)內(nèi)容安排來實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

2.2注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)激發(fā)。興趣是最好的老師，高中語文教學(xué)有效性提升的另外一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是興趣的激發(fā)及引導(dǎo)，在語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全過程之中，興趣的激發(fā)應(yīng)貫穿始終，做到以下幾點(diǎn)：（1）師生之間的互動(dòng)性。任何教學(xué)活動(dòng)的開展都是老師與學(xué)生的互動(dòng)過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能把握到學(xué)生的興趣走向。（2）教學(xué)方法的靈活性。在高中語文具體的教學(xué)中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將課堂交還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語文教學(xué)不能僅局限于課堂之上，同時(shí)還應(yīng)拓展到課堂以外，通過有效協(xié)調(diào)課堂上及課堂外的活動(dòng)來保持學(xué)生的積極性。

2.3采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)及努力的方向，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效性，必須解決教學(xué)評(píng)價(jià)單一，即僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)模式，從一個(gè)更加全面的角度來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4靈活使用激勵(lì)措施。不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)

高中語文教學(xué)效率一直都是教師非常關(guān)注的問題，隨著新課標(biāo)改革的深入，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是一場(chǎng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革命。本文針對(duì)高中語文教學(xué)，提出有效性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略，爭(zhēng)取對(duì)高中今后語文教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和支持。

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第6篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)；必要性；運(yùn)用過程

從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際上是一種心理活動(dòng)，通過體驗(yàn)學(xué)生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對(duì)于十八九歲的高中生，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的性格和價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義及特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過程，不僅包括動(dòng)作和體驗(yàn)還包括內(nèi)心的感受和體會(huì)。具體是指學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識(shí)、新技能、新方法的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求老師必須營(yíng)造特定的氛圍，學(xué)生必須親自體驗(yàn)。高中生語文教學(xué)過程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義是指語文教師在教授高中階段學(xué)生過程中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，通過相關(guān)的情景指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、想象和感知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一項(xiàng)新技能或是一種新方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)的運(yùn)用中必須要求學(xué)生結(jié)合其原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，必須做到讓學(xué)生自己親自體會(huì)某一教學(xué)過程并進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的問題

首先，從古至今，中國(guó)人就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種自上而下的過程，在學(xué)生看來老師一定是正確的，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)而不是主動(dòng)積極地探索知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都更希望學(xué)生的成績(jī)好，往往忽視了讓體驗(yàn)和實(shí)踐的過程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差。再次，隨著“素質(zhì)教育”與新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，部分老師在課堂中愿意進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，但是老師們對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導(dǎo)學(xué)生且達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和效果。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺(tái)傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而且老師主要教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，所以我們必須探索新的教學(xué)方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學(xué)生不親自體驗(yàn)，語文知識(shí)一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學(xué)生溝通的作用，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程是必不可少的。第三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以在高中語文教學(xué)中我們必須采用體驗(yàn)式教學(xué)。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用的過程

4.1為學(xué)生營(yíng)造特定的氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

為學(xué)生制造特定的情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的第一步。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學(xué)生能夠被感染進(jìn)而積極參與體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生可以感受體驗(yàn)的快樂，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生分享所見所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受會(huì)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的第二步。通過分享體驗(yàn)者自身的感受和體會(huì)，體驗(yàn)者能夠加深對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容的印象，有助于體驗(yàn)者進(jìn)行記憶。而且，通過分享，每個(gè)學(xué)生都能了解其他很多同學(xué)的感受和心得，這便拓寬了學(xué)生的思路，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生固步自封。

4.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

歸納總結(jié)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第三步。語文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生自己的及其他學(xué)生的體驗(yàn)和心得進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)這種方法，會(huì)對(duì)生活及其他方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。

4.4幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)

幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如果學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容，那么說明學(xué)生真正掌握了所學(xué)的東西，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是社會(huì)所需要的教學(xué)。

5.用案例說明體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)老師回顧中國(guó)歷史上不同派別的詩人的時(shí)候，不要站到講臺(tái)就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學(xué)生他們的寫作特點(diǎn)和代表作。老師應(yīng)該先問學(xué)生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學(xué)生自己回答。在學(xué)生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學(xué)生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學(xué)生這首詩所表達(dá)的意境和感情，然后讓學(xué)生結(jié)組在組內(nèi)分享自己的見解和感受。如果學(xué)生有在全班同學(xué)面前分享自己的感受的欲望，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生?？偨Y(jié)根據(jù)高中生和高中階段課程的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式能夠有效解決當(dāng)前高中語文教育中出現(xiàn)的問題，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個(gè)過程中需要老師不斷提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，但是要注意對(duì)于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應(yīng)該先為學(xué)生做一定的知識(shí)鋪墊，再進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗."體驗(yàn)學(xué)習(xí)"在美國(guó)高校教育中的體現(xiàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào),2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.

第7篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

結(jié)合新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要，以及高中語文學(xué)科自身特點(diǎn)，采用合作教學(xué)模式具有非常積極的意義，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化。以小組為單位的面對(duì)面交流探討，有效增強(qiáng)了師生之間的交流探討頻率，有利于解決語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，切實(shí)提升語文學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生興趣，一直以來高中語文教學(xué)都沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的多為被動(dòng)接受知識(shí)，積極主動(dòng)性比較低，師生地位不對(duì)等，課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，采用合作學(xué)習(xí)模式有助于打破教師的話語霸權(quán)，破除以往“填鴨式”的教學(xué)方式，促進(jìn)師生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、師生互導(dǎo)，觸發(fā)提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)模式，也有助于促進(jìn)生生交流協(xié)作，通過小組成員之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力的有效互補(bǔ)，通過交流互動(dòng)來激活利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過參與合作來強(qiáng)化個(gè)體成員的合作精神與責(zé)任感，形成良好的人際關(guān)系。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)模式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這也是新課程改革的發(fā)展需要，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)成員用視覺與感悟、用心靈去體會(huì)，形成自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟，不能墨守成規(guī)，形成新的見解觀點(diǎn)，培養(yǎng)新穎性、求異性、發(fā)散性的思維方式，積極有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2高中語文合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐思考

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中使用合作教學(xué)模式，既要適合高中生的心理、生理特點(diǎn)，也要符合高中階段語文教學(xué)目標(biāo)的安排需要，更要有助于培養(yǎng)提升學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。借鑒國(guó)外合作學(xué)習(xí)模式的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在高中語文教學(xué)中主要引入了思考－組隊(duì)－共享、K-W-L和文學(xué)圈三種模式，在此，本文將以K-W-L模式為例，對(duì)其在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開分析：K、W、L三個(gè)字母分別代表已知的、想學(xué)的和學(xué)到的內(nèi)容，要求學(xué)生在表格中分別列出相關(guān)內(nèi)容，也是目前西方課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)策略。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，文章主要期待通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)的描述來刻畫人物性格，以林黛玉的所見、所聞、所思來描述封建社會(huì)的時(shí)代背景，通過豐富細(xì)致的描繪手法刻畫人物形象。對(duì)于K-W-L合作學(xué)習(xí)模式，可以很好的應(yīng)用于強(qiáng)化人物印象以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，以“林黛玉人物形象分析”為例，教師可以給每位學(xué)生發(fā)放一份表格，分為K、W、L三個(gè)部分，讓學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。由學(xué)生對(duì)照上述表格要求，分別對(duì)照填寫“林黛玉人物形象分析”的學(xué)結(jié)，K，填寫學(xué)生自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，W，填寫其希望通過學(xué)習(xí)想知道的內(nèi)容，L，則代表通過學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得掌握的內(nèi)容。對(duì)于表格填寫過程中的重難點(diǎn)問題，老師也要實(shí)時(shí)的做出解釋和提示，幫助學(xué)生回憶與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成對(duì)表格內(nèi)容的填寫，并在小組內(nèi)展開交流討論，并將小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)的新問題填寫在W欄，在相互交流討論的基礎(chǔ)上完成對(duì)各自表格的修正，并進(jìn)一步開展組間交流討論，呈現(xiàn)表達(dá)各自觀點(diǎn)，并由老師做出適當(dāng)指導(dǎo)。作為一種簡(jiǎn)明清晰的思考學(xué)習(xí)方式，K-W-L合作學(xué)習(xí)模式有助促進(jìn)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)系，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、交流、合作與總結(jié)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

第8篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學(xué)

新課改自啟動(dòng)以來，迅速上升為教育界的新話題，并展現(xiàn)出了覆蓋全國(guó)各地的態(tài)勢(shì)。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沉重的一擊，但就目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然是存在的，這說明了當(dāng)前教育在適應(yīng)新課改方面仍有一段艱難的路程要走。

國(guó)內(nèi)的升學(xué)壓力越發(fā)嚴(yán)峻，高中的教學(xué)問題就越發(fā)成為了學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)，在新課改的形勢(shì)下，教師不僅要滿足學(xué)生對(duì)于升學(xué)的種種要求，同時(shí)還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學(xué)同樣也陷入了這樣的局面之中，一個(gè)問題的出現(xiàn)，總會(huì)引來各界的關(guān)注，接下來不可避免的就是關(guān)于在新課改背景中高中語文課堂教學(xué)策略的一些探究。

一、新課改的核心理念

新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應(yīng)該了解的就應(yīng)該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學(xué)活動(dòng)中重視“以人為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所用的目的。當(dāng)然這兩點(diǎn)理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學(xué)生的思想為主，將課堂教學(xué)的中心和主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生那里，以此來解放學(xué)生的求知欲，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。

二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學(xué)的策略

高中語文的文本內(nèi)容和學(xué)生以往接觸到的語文知識(shí)顯然是不同層次的，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開始擺脫了啟蒙階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。就語文這門學(xué)科來說，高中階段的語文知識(shí)主要具有人文性與生活性、綜合性與復(fù)雜性、總結(jié)性與選擇性的特點(diǎn)，與小學(xué)和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的改變，必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法的改變。對(duì)此，筆者就和大家來談?wù)勱P(guān)于新課改背景下，提高高中語文課堂教學(xué)的具體方法。

1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判繼承

傳統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)存在了很長(zhǎng)的時(shí)間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學(xué)中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，那就不可否認(rèn)它的優(yōu)勢(shì)存在，它在一定程度上對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國(guó)，成為了一股不可阻擋的潮流，但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該堅(jiān)持批判繼承的態(tài)度，對(duì)于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師講解、學(xué)生聽講、學(xué)生記憶的方式為主，雖然這種教學(xué)模式過于單一，但不可否認(rèn)的是這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)記憶是很有效果的，當(dāng)然學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也同樣是教學(xué)中不可缺少的任務(wù)之一。因此，雖然新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的多樣化，但不得不承認(rèn)，以重復(fù)的模式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學(xué)在主張教學(xué)模式多樣化的同時(shí)，還應(yīng)該積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.營(yíng)造出高效活躍的課堂氛圍

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效活躍的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的首要前提，只有使學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能誘發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而帶領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導(dǎo)入課文的形式來活躍課堂氛圍，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞往往關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學(xué)的文章來選擇不同的導(dǎo)入方法，音樂導(dǎo)入和故事導(dǎo)入是常見的兩種導(dǎo)入新課的手段，當(dāng)然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關(guān)的，學(xué)生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合課文思想感情的教學(xué)情景，那么就大大促進(jìn)了學(xué)生的理解，同時(shí)也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然類似于上述的活躍課堂教學(xué)氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學(xué)中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。

3.積極落實(shí)學(xué)生的課后自輔

教師每上完一節(jié)課，總是習(xí)慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師本意是要讓學(xué)生通過自己的努力，主動(dòng)完成課后作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學(xué)生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡(luò)。利用這個(gè)契機(jī)，教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，盡可能跟上時(shí)代的步伐，以此來充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。課堂中的知識(shí)僅僅只是為學(xué)生提供了課本中的知識(shí)，但學(xué)生是最終要走進(jìn)社會(huì)，成為其中一員的，這就需要教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項(xiàng)屬于課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這仍屬于課堂學(xué)習(xí)的范疇，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實(shí)工作也是必不可少的。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，教師為積極落實(shí)新課改的核心內(nèi)容，在進(jìn)行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語文課堂教學(xué)在新課改核心內(nèi)容的引領(lǐng)下，也在進(jìn)行著一系列的探索，對(duì)學(xué)生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語文課堂教學(xué)一定可以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課堂學(xué)習(xí)效率一定可以得到很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.楊明沁.高中語文課堂教學(xué)策略的探索與實(shí)踐，現(xiàn)代閱讀，2007年2期.

第9篇：高中語文知識(shí)總結(jié)范文

一、高中語文教學(xué)活動(dòng)生活化現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)活動(dòng)生活化，是創(chuàng)新語文教學(xué)的重要實(shí)踐。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，生活化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施還有一定的困難。下面，筆者針對(duì)高中語文教學(xué)活動(dòng)生活化現(xiàn)狀進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

1.外界不良因素的影響

社會(huì)因素、家庭因素都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展模式產(chǎn)生影響。在多年的教育事業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)一直備受社會(huì)與多個(gè)家庭的關(guān)注。學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)，在班級(jí)內(nèi)會(huì)得到同伴的羨慕，得到教師的肯定，成為學(xué)校的榮譽(yù)。學(xué)生取得高分，會(huì)讓家長(zhǎng)認(rèn)可他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。正是這種略發(fā)畸形的社會(huì)教育環(huán)境，讓高中語文教學(xué)得不到正確的指導(dǎo)。為了分?jǐn)?shù)而開展語文教學(xué)，會(huì)讓高中語文教師更加關(guān)注課本內(nèi)容，考試題型以及答題技巧，造成高中語文教學(xué)效果不佳。在這樣的外界因素影響下，教師意識(shí)不到生活與學(xué)科之間的聯(lián)系，也不會(huì)花心思去將生活實(shí)例用于高中語文教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)與生活相分離。

2.教師教學(xué)思想落后

教師的教學(xué)思想，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展的方向有著重要的影響。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，更多的教師關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注的是自己的教學(xué)工作，是個(gè)人利益。許多教師習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)文章進(jìn)行分段，總結(jié)段意以及中心思想。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來確定學(xué)生能夠完成閱讀問題，具有答案能力。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有給生活實(shí)例留下應(yīng)用的縫隙，加上教師對(duì)于生活化課堂教學(xué)模式的不認(rèn)可，生活實(shí)例在高中語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用很難實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中生活實(shí)例結(jié)合方法分析

促進(jìn)高中語文教學(xué)生活化，加強(qiáng)生活化實(shí)例在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀的更新以及學(xué)習(xí)效率的提高有重要意義。下面，我們來分析幾點(diǎn)高中語文教學(xué)中生活實(shí)例的結(jié)合方法。

1.加強(qiáng)生活化教學(xué)觀念的建立

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)要求，教師要對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行有效利用，更要積極地去開發(fā)與利用課外資源。將課內(nèi)外有利于學(xué)生成長(zhǎng)的資源進(jìn)行收集與利用，會(huì)促進(jìn)高中語文教學(xué)資源的豐富。將生活實(shí)例應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，是高中語文教學(xué)課程資源擴(kuò)展的重要方法。要促進(jìn)高中語文教學(xué)生活化，高中語文教師必須要建立起創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生活中處處有語文，語文學(xué)科與生活有著密切的關(guān)系。高中語文教學(xué)要走出教室的限制，更要擺脫課堂時(shí)間的限制，教師要放遠(yuǎn)眼光，從生活的角度去分析與擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中學(xué)生語言思維的形成。

2.加強(qiáng)生活化教學(xué)方式的應(yīng)用

將高中語文教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)方式具有更強(qiáng)的生活性，那么生活實(shí)例與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合就會(huì)更加容易。教育事業(yè)在發(fā)展，人們的生活也在進(jìn)步，從生活中學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來充實(shí)生活，是高中學(xué)生走入到學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要標(biāo)志。高中學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個(gè)文章都是作者對(duì)自己生活的提煉，從自己的角度入手去分析生活。教師可以通過這些內(nèi)容，來實(shí)施生活化教學(xué)，應(yīng)用生活實(shí)例。

比如在以《裝在套子里的人》為文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以不再關(guān)注文章內(nèi)容的分析，不再讓學(xué)生做自己的聆聽者，而是引導(dǎo)學(xué)生通過文章去分析自己的生活。在閱讀了文章之后，教師可以讓學(xué)生討論自己的生活中是否有生活在套子里的人，將身邊的故事分享給大家。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為了課堂中的活躍份子，并積極將自己生活中的實(shí)例融入到課堂中，促進(jìn)高中語文教學(xué)效率的提高。

3.加強(qiáng)高中語文作業(yè)的生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在過去的高中語文教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)于字詞的掌握程度，關(guān)注學(xué)生的語文技巧。在課堂活動(dòng)中引入生活實(shí)例，教師要盡可能去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，豐富高中語文作業(yè)形式。讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)，完成課后習(xí)題這樣的作業(yè)安排，會(huì)激發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，阻礙學(xué)生成為學(xué)習(xí)積極份子。讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，融入實(shí)踐，會(huì)促進(jìn)生活實(shí)例與語文教學(xué)的結(jié)合。

比如在講解了《中國(guó)建筑的特征》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)自己家附近具有特色的建筑進(jìn)行觀察，并借鑒閱讀文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，記錄一下自己眼中的獨(dú)特建筑物特征，從生活入手進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)。生活化的語文作業(yè)，讓學(xué)生成為生活實(shí)例的引入者，讓生活實(shí)例在課堂活動(dòng)中的出現(xiàn)更加自然。

結(jié)語