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第1篇：工商管理學(xué)的范疇范文

（一）公共管理理念。在20世紀(jì)70年代，公共管理作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念是由公共政策學(xué)派首先提出。公共管理是公共行政發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，促使公共管理產(chǎn)生是因?yàn)閭鹘y(tǒng)公共行政所面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理是對(duì)公共事務(wù)的管理，公共事務(wù)是公共管理的起點(diǎn)，是公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢(shì)。“新”的公共管理理論認(rèn)為政府等公共部門應(yīng)該關(guān)注公共服務(wù)的結(jié)果和產(chǎn)出，而不是提供服務(wù)的過程和規(guī)則，進(jìn)而認(rèn)為采用私人部門的管理技巧，對(duì)提高服務(wù)的效率和效能由一定好處。

（二）公共管理學(xué)科的建設(shè)。在建設(shè)公共管理學(xué)科方面，雖然完成了將行政學(xué)或者行政管理作為政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，但是由政法專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的研究者群體，導(dǎo)致在獨(dú)立性和成熟度上整個(gè)學(xué)科的研究隊(duì)伍還有欠缺。重新梳理政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)的關(guān)系是新公共管理的基本內(nèi)容。在政府與市場(chǎng)的關(guān)系方面,新公共管理更多傾向于公共服務(wù)供給的市場(chǎng)化取向,在政府與社會(huì)的關(guān)系方面，新公共管理強(qiáng)調(diào)第三部門在公共服務(wù)供給中的作用。

（三）公共管理與大學(xué)生就業(yè)問題。對(duì)于市場(chǎng)化的就業(yè)需求,目前我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式還不能很好地適應(yīng)，高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的素養(yǎng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)還不能很好地適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求,大學(xué)生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、心理承受能力和協(xié)作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學(xué)的運(yùn)行提供了部分的程序自主和多樣化的經(jīng)費(fèi)來源，對(duì)學(xué)者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度的過程應(yīng)結(jié)合我國(guó)的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實(shí)現(xiàn)教授參與大學(xué)管理，權(quán)力和主責(zé)主體多樣化，建設(shè)性地探索提高高等教育質(zhì)量的新路徑。

二、也談工商管理

（一）工商管理概念。工商管理類是管理學(xué)大類下的一個(gè)分支，是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，把依據(jù)管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，通過現(xiàn)代管理的方法和手段的運(yùn)用來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展當(dāng)做目標(biāo)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。高等院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致可歸納為:具有良好的政治修養(yǎng)和道德素質(zhì)，掌握一兩門外語，具備一定計(jì)算機(jī)能力，扎實(shí)掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，具備解決問題的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，從一年級(jí)開始設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并全方位地展開，以思想品德課的道德實(shí)踐為起點(diǎn)，外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、體育等公共課。大二開始接觸初步專業(yè)知識(shí)，經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課里所涉及到的一些專業(yè)術(shù)語、基本原理和方法等內(nèi)容，進(jìn)入大三后將陸續(xù)開起系列專業(yè)課，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)日漸豐富，讓學(xué)生更好地理解專業(yè)的基礎(chǔ)理論和原理，更快地掌握專業(yè)基本方法和技能。

（三）工商管理未來就業(yè)問題。新的時(shí)代挑戰(zhàn)與歷史背景下，高校的管理中構(gòu)建創(chuàng)新型人才發(fā)揮著越來越重要的作用，并且伴隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求和人才需求的變化，人才培養(yǎng)模式和方案也都隨之變化，人才培養(yǎng)模式的每一個(gè)方面，都值得我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究。首先,要以幫助工商管理類本科生積累人力資本、提高市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向,要提高學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)下管理工作的就業(yè)能力和實(shí)踐能力,以開放性和實(shí)踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養(yǎng)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的專業(yè)人才,以適應(yīng)未來工商管理工作的需要;要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才。

三、工商管理與公共管理的區(qū)別與聯(lián)系

（一）工商管理與公共管理的區(qū)別。高校管理類本科專業(yè)包括工商管理與公共管理兩大門類，各大門類內(nèi)容又包括若干細(xì)分專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學(xué)科,但又有著根本的不同。其中最主要的是目標(biāo)函數(shù)的差異、產(chǎn)權(quán)約束的差異、組織性質(zhì)的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領(lǐng)域是政府與非政府組織,盡管營(yíng)利性組織中也有行政管理問題,不屬于公共管理的本質(zhì)。公共管理與政治直接相關(guān),這完全不同于工商管理。當(dāng)代新公共管理學(xué)派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

（二）工商管理與公共管理的聯(lián)系。工商管理與公共管理二者都是管理學(xué)的范疇，都要遵循管理的基本規(guī)律，基本方法。政府部門的組織問題、領(lǐng)導(dǎo)問題、決策問題、執(zhí)行問題、監(jiān)督問題及其管理過程中的規(guī)律性問題，既是工商管理學(xué)關(guān)注的重要問題，也是公共管理學(xué)關(guān)注的重要問題。對(duì)這些問題的關(guān)注和探究，構(gòu)成了工商管理學(xué)與公共管理學(xué)的共性問題，也就是二者之間的相同點(diǎn)。

四、淺談解決措施

管理工作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，不但要求管理類專業(yè)大學(xué)生要掌握管理科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，還要求其具有足夠的管理工作相關(guān)的實(shí)踐能力，否則，其畢業(yè)后在實(shí)際管理工作中容易紙上談兵，所制定的管理方案或措施缺乏實(shí)踐可操作性，導(dǎo)致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要求高校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)上，不但要讓大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如組織行為學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論課程，掌握管理工作的基本規(guī)律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作情景，創(chuàng)造性地開展管理工作的能力。

結(jié)語

第2篇：工商管理學(xué)的范疇范文

工商管理是本科高等院校中十分常見的專業(yè)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)商科范疇，是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。在工商管理課程教學(xué)中，教師們常采用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)的一種，具有較強(qiáng)的可討論性與開發(fā)性，經(jīng)實(shí)踐證明其教學(xué)效果較優(yōu)。本文從工商管理課程中的案例教學(xué)法入手展開分析，以該教學(xué)模式的重要性為基礎(chǔ)，著重探討其教學(xué)策略，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；本科院校；工商管理

案例教學(xué)法源于西方管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多教學(xué)實(shí)例中，具有較好的教學(xué)效果反響。工商管理課程中的案例教學(xué)法主要以經(jīng)濟(jì)案例為主要內(nèi)容，通過事件的提取與組織、問題的提煉和優(yōu)化以及案例活動(dòng)的開展、案例分析報(bào)告的分享等使學(xué)生從實(shí)際事件中獲得知識(shí)的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學(xué)法于工商管理課程具有積極意義，學(xué)生在管理知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過案例實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的本質(zhì)在于針對(duì)已有的事件、過程進(jìn)行剖析，并由其中汲取具有參考價(jià)值的教學(xué)精髓。在上述過程中，學(xué)生可通過思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來完成對(duì)同一案例的不同角度審視，或可在問題的原有解決基礎(chǔ)上提出新的應(yīng)對(duì)方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過程。因此，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行巧妙利用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學(xué)價(jià)值。

1.2有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性與多面性，但如何使學(xué)生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。在上述過程中，教師需通過利用自身經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)同一案例下可能引申出的不同問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在此過程中教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對(duì)于個(gè)人進(jìn)步也具有較大推動(dòng)作用。

1.3有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其教學(xué)資源提取于實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有較大指導(dǎo)意義。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在就業(yè)適應(yīng)能力上往往弱于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，而通過接受案例教學(xué)，可使學(xué)生盡可能地了解到部分企業(yè)在實(shí)際情況下的應(yīng)對(duì)框架，或是在案例分析過程中總結(jié)出相關(guān)的參考條件，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應(yīng)用

案例教學(xué)法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學(xué)的規(guī)律以及要求，同時(shí)考慮到新技術(shù)和新理念的影響，選用符合時(shí)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際的最新案例。首先，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目的的影響力，在學(xué)生認(rèn)知水平與能力基礎(chǔ)上進(jìn)行案例篩選，避免案例超出學(xué)生能力范疇；其次，案例應(yīng)具有教學(xué)意義，除了簡(jiǎn)單的量化解答外，還應(yīng)可提出開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應(yīng)充分結(jié)合教材的理論知識(shí)，既不能離開實(shí)際空談理論，也不能離開理論蠻干?？偠灾?，案例的選擇要符合學(xué)生、符合教材、符合實(shí)際。

2.2案例的描述與引導(dǎo)。在呈現(xiàn)案例后，通常進(jìn)入描述與引導(dǎo)環(huán)節(jié)；其中，描述指對(duì)案例的閱讀、理解、分析以及總結(jié)，引導(dǎo)指教師以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過語言、活動(dòng)、規(guī)則等使學(xué)生按照一定的順序或規(guī)則開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在描述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)保證案例本身語言與表達(dá)的合理性，既要符合實(shí)際，也要符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在閱讀案例材料時(shí)接觸到各種不同的且具有代表性的表達(dá)方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學(xué)生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例描述，可遵循一定的問題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學(xué)成效的一大因素。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行案例討論的過程中，可主要從以下幾個(gè)方向進(jìn)行。首先，教師可針對(duì)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，問題除應(yīng)緊扣案例核心外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以供學(xué)生自行探索不同的解決方向；其次，在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)注意將其向相對(duì)獨(dú)立的方向引導(dǎo)，避免形成思維上的局限性；再次，在引導(dǎo)學(xué)生朝案例主要結(jié)論思考的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對(duì)分析過程中的幾種主要觀點(diǎn)方向進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生明確思路，摸清方向。

2.4案例報(bào)告的撰寫與分析。案例報(bào)告是案例教學(xué)法的末尾階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)時(shí)期。在案例教學(xué)模式中，教師應(yīng)在案例開始前就注意提醒學(xué)生充分考慮案例報(bào)告的要求開展學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)，使其一切活動(dòng)都具有基本的目的與計(jì)劃性。在撰寫案例報(bào)告時(shí)，注意規(guī)范學(xué)生的報(bào)告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺(tái)，以不至于走入教學(xué)桎梏的誤區(qū)。結(jié)束語綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的案例中得到理論知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生課本上所學(xué)的基本知識(shí)的鞏固具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015(07):64-65.

[2]齊鑫,張曉梅.地方本科院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].教育探索,2015(07):91-93.

[3]李傳裕.案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):173-174.

第3篇：工商管理學(xué)的范疇范文

這期留學(xué)預(yù)警指出，最近一個(gè)時(shí)期，連續(xù)發(fā)生自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人員合法權(quán)益受損害的事件。為便于廣大留學(xué)人員了解相關(guān)情況，避免遭受損失，將有關(guān)情況予以通報(bào)。希望出國(guó)留學(xué)人員加強(qiáng)維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，事先通過多種渠道全面了解國(guó)外情況，尤其是國(guó)外學(xué)校的資質(zhì)、信譽(yù)等。若選擇出國(guó)留學(xué)中介辦理留學(xué)，要選擇重質(zhì)量，守信譽(yù)的留學(xué)中介，同時(shí)，應(yīng)審慎簽訂出國(guó)留學(xué)合同（協(xié)議），最好要求與留學(xué)中介簽訂由教育部、國(guó)家工商行政管理總局聯(lián)合制訂的《自費(fèi)出國(guó)留學(xué)中介服務(wù)委托合同（示范文本）》。

教育部通報(bào)的三起留學(xué)案例是：

一、我赴瑞士私立學(xué)校留學(xué)人員利益受損害

2003年9月，教育部曾留學(xué)預(yù)警，提醒赴瑞士私立學(xué)校留學(xué)應(yīng)慎重。近來，赴瑞士私立學(xué)校留學(xué)人員利益受損害事件仍時(shí)有發(fā)生。如，有的學(xué)生在國(guó)內(nèi)交了學(xué)費(fèi)尚在等待簽證時(shí)就被告知學(xué)校已倒閉。有的學(xué)生到學(xué)校上課僅幾周，學(xué)校便宣布破產(chǎn)。還有個(gè)別酒店管理學(xué)校，只為留學(xué)人員提供很短時(shí)間的在校學(xué)習(xí)，然后即安排到餐館進(jìn)行“實(shí)習(xí)”，實(shí)際上由于語言不過關(guān)，這些學(xué)生往往只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，成了廉價(jià)勞動(dòng)力，不可能達(dá)到出國(guó)留學(xué)的目的。

為此，提醒準(zhǔn)備赴瑞士私立學(xué)校留學(xué)人員。第一，務(wù)必全面了解瑞士私立學(xué)校的實(shí)際情況。據(jù)了解，根據(jù)瑞士相關(guān)法律，瑞士私立學(xué)校屬企業(yè)性質(zhì)，在工商管理部門進(jìn)行商業(yè)注冊(cè)。聯(lián)邦教育行政部門沒有把這類學(xué)校納入其管理范疇，也不承認(rèn)這類學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)文憑。這些私立學(xué)校一旦宣布倒閉，學(xué)生可到法院，由法院進(jìn)行裁決。第二，要警惕關(guān)于瑞士私立學(xué)校的各種虛假宣傳。某些酒店管理、工商管理、財(cái)經(jīng)金融學(xué)校以及語言學(xué)校多是在當(dāng)?shù)毓ど坦芾聿块T注冊(cè)的私立學(xué)校，但卻常常冠以“大學(xué)”或“學(xué)院”名義進(jìn)行招生宣傳。某些媒體和留學(xué)中介也參與虛假信息。如瑞士EIEC國(guó)際教育中心( EU LINK INTERNATIONAL EDUCATION CENTER ) 早在2005年2月就已倒閉，但該校的招生廣告至今仍出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)某知名網(wǎng)站和某留學(xué)中介的招生網(wǎng)頁上。第三，應(yīng)通過多種渠道了解擬留學(xué)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的招生宣傳信息務(wù)必仔細(xì)確認(rèn)。建議通過教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)( )了解瑞士學(xué)校相關(guān)信息。另外，留學(xué)人員到達(dá)瑞士后要及時(shí)到中國(guó)駐瑞士使領(lǐng)館登記。一旦自身合法權(quán)益受到侵害，應(yīng)采取法律手段維護(hù)權(quán)益，必要時(shí)尋求使領(lǐng)館協(xié)助。

二、澳大利亞一教育機(jī)構(gòu)違規(guī)辦學(xué)

據(jù)澳大利亞有關(guān)部門通報(bào)，澳大利亞皮利普公司（Pillip Australia Pty Ltd），又名墨爾本技術(shù)學(xué)院及高中部（Melbourne College of Technology and High School），曾在維多利亞州進(jìn)行“聯(lián)邦海外學(xué)生教育機(jī)構(gòu)與課程名單（CRICOS）”注冊(cè)，成為可以在維多利亞州對(duì)海外學(xué)生授課的機(jī)構(gòu)。但是，該機(jī)構(gòu)嚴(yán)重違反了澳大利亞“海外學(xué)生教育服務(wù)法案（ESOS Act）”, 被聯(lián)邦教育部取消其“聯(lián)邦海外學(xué)生教育機(jī)構(gòu)與課程名單（CRICOS）”注冊(cè)資格，不準(zhǔn)其再招收海外學(xué)生或刊登招生廣告（該校目前已關(guān)閉）。據(jù)了解，經(jīng)各方共同努力，原在該機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)人員，已得到妥善安置。但是，該機(jī)構(gòu)在悉尼開辦的分校（已倒閉），未按法律在新南威爾士州注冊(cè)，屬非法機(jī)構(gòu)，若有學(xué)生選擇該非法機(jī)構(gòu)就讀課程，其利益不受澳大利亞“海外學(xué)生教育服務(wù)法案（ESOS Act）”規(guī)定的“海外學(xué)生學(xué)費(fèi)保障計(jì)劃”的保護(hù)，學(xué)費(fèi)無法退還。

為避免出現(xiàn)類似問題，澳方特別提醒中國(guó)留學(xué)人員在選擇澳大利亞教育機(jī)構(gòu)時(shí)，務(wù)必核查其是否獲得“聯(lián)邦海外學(xué)生教育機(jī)構(gòu)與課程名單（CRICOS）”有效注冊(cè)。留學(xué)人員可登錄澳方官方網(wǎng)站( cricos.dest.gov.au )，查詢經(jīng)合法注冊(cè)的學(xué)校資質(zhì)，選擇“聯(lián)邦海外學(xué)生教育機(jī)構(gòu)與課程名單 （CRICOS）” 中的學(xué)校，并全面了解澳大利亞留學(xué)政策和留學(xué)生利益保護(hù)途徑等重要情況。

三、選擇波蘭波茲南酒店管理學(xué)院留學(xué)要慎重

第4篇：工商管理學(xué)的范疇范文

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

工商管理專業(yè)屬于綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，如何應(yīng)用現(xiàn)代管理思路和方法培養(yǎng)相關(guān)人才創(chuàng)業(yè)精神與能力，已成為工商管理專業(yè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。工商管理專業(yè)課程涉獵的領(lǐng)域相對(duì)廣泛，課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等眾多內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)本領(lǐng)，以便幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高社會(huì)適應(yīng)能力，練就一身創(chuàng)業(yè)的“好本領(lǐng)”。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點(diǎn)。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時(shí)期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專業(yè)人才的社會(huì)閱歷及對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運(yùn)行邏輯，以培養(yǎng)在校大學(xué)生素質(zhì)為目的，促使相關(guān)人才在學(xué)習(xí)過程中真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)及國(guó)家發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)等有機(jī)整合，從而促使知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實(shí)提高專業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)。例如，針對(duì)高校工商管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在國(guó)家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況取得了不錯(cuò)的成績(jī)。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為日后盡早地適應(yīng)工作崗位做好前期鋪墊。實(shí)際上，目前工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)多的現(xiàn)象。一方面，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)欠缺支持工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的載體和機(jī)制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實(shí)踐的問題，所采用的實(shí)踐教學(xué)模式不能有效調(diào)節(jié)實(shí)踐與理論的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)多為紙上談兵，實(shí)踐流于表面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課。無論出現(xiàn)上述哪種情況，都會(huì)影響工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學(xué)過程中，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設(shè)法避免出現(xiàn)這些問題，否則就會(huì)使工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)以失敗告終。

三、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景

（一）學(xué)科及資源融合

高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等內(nèi)容，通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學(xué)財(cái)務(wù)管理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容時(shí)，普遍以交叉學(xué)科設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率及成效，而且能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會(huì)資源的進(jìn)一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，社會(huì)科學(xué)課題研究可以提供充足的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在實(shí)踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，負(fù)責(zé)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專業(yè)理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會(huì)閱歷，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面不占優(yōu)勢(shì)，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進(jìn)。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并非僅僅通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果。現(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)過程中并未進(jìn)行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對(duì)短缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業(yè)教師在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊停留在學(xué)術(shù)教育這一層面，理論教學(xué)時(shí)間足夠充裕，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。另外，工商管理實(shí)驗(yàn)通常利用其他軟件模擬實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實(shí)踐基地中親身實(shí)踐取得的成果更有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境

新時(shí)期，工商管理專業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要提高教師水準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并未將學(xué)生、高校、企業(yè)及政府有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵主體，本應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對(duì)市場(chǎng)情況關(guān)注不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，無法發(fā)揮實(shí)際作用。

四、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)策略

（一）開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，結(jié)合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專家組建創(chuàng)業(yè)中心指導(dǎo)委員會(huì)，由其科學(xué)制訂符合工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關(guān)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建完備的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)審制度，分年級(jí)、分課程、分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地落實(shí)每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程中的感性認(rèn)知，明確相關(guān)問題的解決方法，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復(fù)確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，還要監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，并針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果予以正確評(píng)價(jià)。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學(xué)生搜集切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，“學(xué)校后勤服務(wù)”“學(xué)生茶飲”“學(xué)生朗讀亭”等。鼓勵(lì)學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)小實(shí)體項(xiàng)目，積極參與進(jìn)貨、銷售、服務(wù)與財(cái)務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而增加學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過程的樂趣，并通過小項(xiàng)目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)積極發(fā)揮社會(huì)力量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐牽線搭橋，主動(dòng)尋求外部機(jī)構(gòu)和企業(yè)的資金支持、技術(shù)支持與場(chǎng)地支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完成教師所布置的任務(wù)，在“工學(xué)交替”過程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。

（二）加強(qiáng)校企交流，增強(qiáng)結(jié)合程度

高等院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學(xué)生個(gè)體，還包括企業(yè)。因此，高?？梢詣?chuàng)建專業(yè)的交流溝通機(jī)制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促使其主動(dòng)參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過強(qiáng)化校企結(jié)合，高?？梢詤⒄掌髽I(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論化教學(xué)模式的制約，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生通過應(yīng)用相關(guān)知識(shí)及技能，在親身體驗(yàn)的過程中不斷思考與動(dòng)手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關(guān)的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關(guān)系，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為大綱進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，并定期或者不定期地將學(xué)生送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握營(yíng)銷知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)。同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)中形成對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的全新認(rèn)知，從而逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高參與熱情

高等院校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意力。因此，高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開放性，全面凸顯學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中將更多零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而將其掌握的工商管理理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，使其通過實(shí)踐學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，了解社會(huì)環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利落實(shí)。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過指標(biāo)化管理方式提高學(xué)生能動(dòng)性。在這一過程中要改變單一的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要重視過程性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)反思等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，通過在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學(xué)分的相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）完善服務(wù)體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在實(shí)踐過程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，營(yíng)造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專業(yè)學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動(dòng)性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關(guān)部門要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，營(yíng)造濃厚的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)中的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實(shí)踐體系

高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專業(yè)學(xué)生全面了解理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。在課內(nèi)實(shí)踐方面，高校要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容加以改革，購(gòu)置專業(yè)的培訓(xùn)軟件和設(shè)備組建虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作類課程的順利開展，如通過開設(shè)“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課外實(shí)踐方面，可以創(chuàng)建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過程和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加以融合，通過課外教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進(jìn)來”等策略執(zhí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)進(jìn)行合作，以此保障教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結(jié)語

高等院校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，更易于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機(jī)遇，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：工商管理學(xué)的范疇范文

關(guān)鍵詞：工商管理；社會(huì)經(jīng)濟(jì)；職能發(fā)揮；促進(jìn)作用

一.工商管理的概念解讀

工商管理是基礎(chǔ)管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念范疇。對(duì)工商管理的概念解讀可以從廣義和狹義兩個(gè)層面來全面認(rèn)識(shí)。從廣義層面來看，工商管理的目標(biāo)對(duì)象是一些工商類的企業(yè)，管理內(nèi)容是通過相關(guān)企業(yè)自身的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)狀況來為企業(yè)制定符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，該管理通常在工商企業(yè)中的應(yīng)用相對(duì)廣泛，能夠?yàn)槠髽I(yè)未來的發(fā)展提供有效的建設(shè)性意見和方針，有助于企業(yè)在科學(xué)的管理指導(dǎo)下進(jìn)行合理決策，從而有效推動(dòng)企業(yè)自身的蓬勃發(fā)展；從狹義上來講，工商管理指的是企業(yè)在自身發(fā)展過程中對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行有效管理和把控的過程，該過程下對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的有效把控是以相應(yīng)的管理方式和管理技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，著重強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)方面的管理過程，以此來確保經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相應(yīng)合法性和規(guī)范性，在職能發(fā)揮中是通過宏觀調(diào)控和相應(yīng)法律法規(guī)來實(shí)現(xiàn)的，具有一定的程序化和權(quán)威性特征，能夠使企業(yè)的發(fā)展在符合市場(chǎng)秩序的環(huán)境下得到穩(wěn)步的提升。綜合來看，工商管理是促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的一種管理方式，管理過程是嚴(yán)格按照相應(yīng)的制度來進(jìn)行和擴(kuò)展的，現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展是工商管理下宏觀調(diào)控的重要結(jié)果，因此，從這一角來看，全面探究工商管理在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職能發(fā)揮和促進(jìn)作用具有重要的研究?jī)r(jià)值。工商管理是以改善我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)立的一種管理方式和相應(yīng)的制度延伸方式，從其實(shí)踐方向及作用發(fā)揮來看，工商管理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與政府部門職能存在差異，該部門的管理不存在相應(yīng)獨(dú)立的資金需求，主要工作特點(diǎn)是調(diào)節(jié)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，從而在社會(huì)環(huán)境下構(gòu)建相對(duì)公平的企業(yè)發(fā)展環(huán)境，在這一過程中工商管理起主要的調(diào)節(jié)功能，能夠通過制定相應(yīng)的管理制度來引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的制度管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于改善市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建公平公正的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有重要的實(shí)踐價(jià)值，能夠有效促進(jìn)我國(guó)的利益創(chuàng)收；其次，具有眾多監(jiān)督手段。工商管理在調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的過程中是通過監(jiān)督手段來實(shí)現(xiàn)的，監(jiān)督力度的程度直接影響了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的規(guī)范化程度，我國(guó)工商管理的過程中主要采用行政處罰和行政管理相結(jié)合的管理手段來對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督的，從而結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境下企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與方向進(jìn)行相應(yīng)的制度調(diào)整和經(jīng)濟(jì)管理。除了以上兩種手段之外，利用社會(huì)輿論對(duì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督也是工商管理過程中常用的一種調(diào)節(jié)手段，不僅能夠有效結(jié)合輿論內(nèi)容對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，還能夠有效把控輿論的方向來維持穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境；再次，工商管理具有較廣的監(jiān)督范圍。有形監(jiān)督和無形監(jiān)督這兩種管理模式都能夠達(dá)到良好的監(jiān)督效果，不僅能夠增強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)力水平，還能夠在保障監(jiān)督效果的前提下進(jìn)一步提升市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，對(duì)于企業(yè)在市場(chǎng)上環(huán)境下經(jīng)濟(jì)效益的提升保障具有重要的管理價(jià)值；最后，工商管理部門在經(jīng)濟(jì)管理和有序管理的過程中能夠有效監(jiān)督企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式來保障消費(fèi)者在市場(chǎng)上環(huán)境下的權(quán)益，與消費(fèi)者的聯(lián)系十分緊密，能夠促進(jìn)企業(yè)和消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)和權(quán)益的良好保障。

二.工商管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的職能發(fā)揮及促進(jìn)作用分析

2.1工商管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的職能發(fā)揮分析

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，工商管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的職能發(fā)揮主要包括兩個(gè)方面的，分別是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行有效的監(jiān)管以及促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。從對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管層面來看，市場(chǎng)管理部門對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的監(jiān)督作用與管理作用深刻表現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展的管理過程中，不僅能夠保障社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)主體在遵循社會(huì)規(guī)律的同時(shí)保障法律法規(guī)的有效執(zhí)行，還能夠通過相應(yīng)法律法規(guī)的有效制定來保障消費(fèi)者在經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的合法權(quán)利，在保障社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序具有重要的管理價(jià)值，與此同時(shí)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠起到良好的穩(wěn)定作用，全球化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的挑戰(zhàn)，在這一世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，工商管理的有效保障能夠維持我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定，在監(jiān)管的基礎(chǔ)上促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在全球化背景下的穩(wěn)步發(fā)展；從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景來看，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的供給側(cè)改革面臨嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，在這一環(huán)境下企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有多種經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)，工商管理的有效監(jiān)管和保障能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一定的發(fā)展空間和發(fā)展方向，相應(yīng)法律法規(guī)的制定也能夠有效調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革環(huán)境，強(qiáng)化工商管理過程中企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征與社會(huì)其他經(jīng)濟(jì)元素之間的有效配合和協(xié)同發(fā)展，在這一過程中市場(chǎng)調(diào)控職能得到了深度的體現(xiàn)，對(duì)于強(qiáng)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)間的深度合作，提升企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的平穩(wěn)運(yùn)行具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2.2工商管理對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用分析

（1）穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)。工商管理部門對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用從整體來看體現(xiàn)在穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值，尤其從其社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控職能來看，工商管理能夠有效連接企業(yè)與政府部門之間良好的發(fā)展與協(xié)作管理，還能夠合理安排企業(yè)與消費(fèi)者之間良好的溝通與交流關(guān)系，從實(shí)踐層面出發(fā)深刻把握企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)和方向，并結(jié)合這些方向及管理經(jīng)驗(yàn)提供針對(duì)性和建設(shè)性的發(fā)展建議，從法律法律的角度進(jìn)一步完善和發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。從全球視野來看，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，如何在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中并存是迫切需要思考的問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的宏觀調(diào)控與正確引導(dǎo)是工商管理部門的重要管理職責(zé)和功能，能夠有效推動(dòng)我國(guó)執(zhí)法部門相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)優(yōu)化機(jī)制的不斷發(fā)展和完善。

第6篇：工商管理學(xué)的范疇范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的遠(yuǎn)程教育，它具有時(shí)間上的靈活性和空間上的分離性，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的顯著特點(diǎn)。在這種環(huán)境下采用傳統(tǒng)案例教學(xué)方法面臨以下問題：課堂案例教學(xué)時(shí)間不足；案例教學(xué)交流不足；教學(xué)的組織、控制難度加大；案例教學(xué)評(píng)價(jià)不易把握等問題。如何利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)開展案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，是從事遠(yuǎn)程教育的教師需要解決的問題。20__年至今，我承擔(dān)了海南電大工商管理專業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù)，筆者從自己的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)網(wǎng)上案例教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的條件開展網(wǎng)上案例教學(xué)

開放教育這種全新的教學(xué)形式具有開放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性的特點(diǎn),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)提供了許多便利條件。因此，教師要充分利用這些便利條件開展網(wǎng)上案例教學(xué)。中央電大開發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)上的可能。

中央電大為了構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)開發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。如何充分利用這個(gè)平臺(tái)？首先，這個(gè)平臺(tái)為每一門課程設(shè)計(jì)了主頁。在課程主頁中，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了各種教學(xué)資源，如課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、教師介紹、教學(xué)輔導(dǎo)、在線自測(cè)、IP課件、直播課堂等。我要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，通過認(rèn)真查看本課程的教學(xué)資源，明確這門課程的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)進(jìn)度、考核的要求，在多種媒體的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了公共論壇、專業(yè)論壇、課程討論區(qū)和課程答疑區(qū)等欄目。這些欄目bbs系統(tǒng)具有文章討論、實(shí)時(shí)討論、點(diǎn)評(píng)和回復(fù)、記錄等諸多功能，并可對(duì)討論進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我利用這些欄目進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個(gè)學(xué)生必須利用這些欄目進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來了解、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)還設(shè)置了我的收藏夾、記事本，學(xué)生可以隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得或問題。最后，在進(jìn)行網(wǎng)上案例討論時(shí)，學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)，參加案例討論。我作為課程討論區(qū)的版主，利用點(diǎn)評(píng)、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)計(jì)算機(jī)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫不僅記錄了每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為，它還提供了統(tǒng)計(jì)的功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生在這個(gè)論壇上在什么時(shí)間發(fā)表了什么言論，以及對(duì)其他學(xué)生的言論做了什么樣的點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，了什么新的案例，有沒有過不良的言論等都能清楚的了解。教師不僅知道每一位學(xué)生參與論壇討論的時(shí)間，而且還知道全部學(xué)生參與論壇討論的時(shí)間總和、平均值。這樣，教師就可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)來指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

二、少而精的網(wǎng)上案例教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)上案例教學(xué)的內(nèi)容既要有典型性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，又要注意配合案例教學(xué)不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)。整個(gè)案例設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手在逐步獲取知識(shí)的過程中獲得成功的喜悅。

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在1－4周主要選擇短小的，既新穎又貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活體驗(yàn)的案例，如：描述一個(gè)教管理的大學(xué)教師到某企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)理助理遭遇的種種問題的《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》，反映非正式溝通給企業(yè)管理帶來困難的《小道消息傳播帶來的問題》。由于難度不大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持案例學(xué)習(xí)的積極性。這種案例主要以個(gè)人學(xué)習(xí)為主。到5－10周，我針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)實(shí)狀況,選擇具有爭(zhēng)議性和懸念性的案例。這種案例有適當(dāng)?shù)碾y度，使問題的解決要經(jīng)過一個(gè)艱苦的探索歷程，從而能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到“跳起來摘桃子”的訓(xùn)練效果。這種案例以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于私彩在海南久治不絕，而且一些學(xué)生也在購(gòu)買私彩，于是我采用了中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》20__年10月25日的內(nèi)容《__，久治難愈的病》作為案例。這個(gè)案例反映了私彩管理的問題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱烈的探討。在11－15周，我選擇容量大,層次駁雜,線索繁復(fù)的中、大型綜合案例。這種案例基本是在整個(gè)課程內(nèi)容基本掌握的基礎(chǔ)上開展的，由小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如《聯(lián)想為什么》它涉及到了企業(yè)的 計(jì)劃、決策、組織、人事、激勵(lì)、協(xié)調(diào)等各個(gè)方面。

為了使案例更貼近生活和中國(guó)企業(yè)實(shí)際，我主要選擇以國(guó)內(nèi)企業(yè)為背景的案例，如《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》、反映企業(yè)人事管理內(nèi)容的《我們倆命運(yùn)相同》。為了使案例來源途徑和形式多樣化，我還利用了中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的節(jié)目的內(nèi)容，如《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》中《__，久治難愈的病》、《良田種樹、耕地蒙難》；《對(duì)話》欄目中《跨世紀(jì)的柳傳志》、《吳士宏空降之后》的內(nèi)容作為案例。這樣做，可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度,提高了教學(xué)效果。

三、用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展案例教學(xué)

（一）我在課程主頁上案例,供學(xué)生閱讀下載學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí),在的案例中除了有案例事實(shí)材料、思考討論的問題的同時(shí),還給學(xué)生提供了案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等等，要求學(xué)生進(jìn)入海南電大的網(wǎng)站，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,對(duì)各章節(jié)的相關(guān)案例進(jìn)行閱讀、思考并結(jié)合案例的內(nèi)容和教師所提問題，學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的理論，加深對(duì)案例內(nèi)容的理解。還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過標(biāo)題的超鏈接瀏覽案例的詳細(xì)信息，或通過題目、作者、關(guān)鍵字、內(nèi)容等進(jìn)行單一或組合檢索相關(guān)的案例背景材料，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。

（二）提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力。我要求學(xué)生首先獨(dú)立閱讀案例，從案例中找出線索、問題，然后對(duì)教師在課程主頁中所提供的相關(guān)參考資料作深入的考慮。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的課程答疑室，直接向教師提出疑問，或在課程講座區(qū)的論壇上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步網(wǎng)上案例討論做好充分的準(zhǔn)備。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我把全班分成若干個(gè)討論小組（每組2一5人）對(duì)網(wǎng)上案例進(jìn)行廣泛深入地討論。為提高小組討論的實(shí)效，我在小組活動(dòng)中創(chuàng)立一種激勵(lì)機(jī)制，即在討論小組成員中設(shè)立積分制：對(duì)討論中積極參與的學(xué)生酌情加分，對(duì)未發(fā)言的學(xué)生不予扣分，規(guī)定小組案例學(xué)習(xí)成績(jī)將成為其形成性考核的重要組成部分，在本課程中，小組案例學(xué)習(xí)成績(jī)占學(xué)生形成性考核成績(jī)的40。這種激勵(lì)機(jī)制形成小組活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

（三）精心組織網(wǎng)上案例的討論。案例分析成敗的關(guān)鍵，就是學(xué)生是否充分參與討論。從學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不同步的實(shí)際情況出發(fā),我主要利用課程討論區(qū)BBS論壇開展非實(shí)時(shí)討論。對(duì)個(gè)人案例分析，我要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)(一般為4－5天)內(nèi)進(jìn)入課程討論區(qū)論壇,發(fā)表自己的見解，參加案例討論。在討論中老師對(duì)每一位學(xué)生的見解及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以相互討論。

對(duì)于小組的案例討論，要求小組各成員利用課程討論區(qū)開展案例討論。組員各自提交活動(dòng)分報(bào)告,由組長(zhǎng)和組員共同修改整理,形成小組主報(bào)告上傳給教師。當(dāng)組內(nèi)成員需要實(shí)時(shí)討論時(shí),他們還可以相互預(yù)約進(jìn)入課程討論區(qū)進(jìn)行討論,暢所欲言地發(fā)表個(gè)人的看法。這樣，經(jīng)過幾輪討論,每個(gè)小組成員對(duì)問題會(huì)有更加明確和深入的認(rèn)識(shí)。我將小組主報(bào)告放在教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)，讓小組之間相互交流。

（四）做好網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同的地方是：教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外,還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評(píng)價(jià)范疇來考慮,比如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動(dòng)的狀況等。由于遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)記錄和監(jiān)控,這就為網(wǎng)上案例教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。

對(duì)小組的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先采用組間互評(píng)的方式。我將各小組的主報(bào)告放在網(wǎng)上，讓每個(gè)小組對(duì)其他小組的主報(bào)告進(jìn)行評(píng)判。通過互評(píng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、評(píng)判他人研究成果的能力。其次，由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一，各小組成員在案例討論活動(dòng)中的參與度。參與度可以由以下指標(biāo)來量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新案例的次數(shù)以及回復(fù)別人的次數(shù)。第二，對(duì)小組的案例分析的質(zhì)量進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)的成績(jī)?yōu)槎叱煽?jī)之和。

對(duì)個(gè)人的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生網(wǎng)上參與討論的情況，可根據(jù)點(diǎn)擊率、發(fā)帖率和應(yīng)答率三者綜合進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。因?yàn)辄c(diǎn)擊率反映學(xué)生對(duì)案例分析的關(guān)注程度；發(fā)帖率是指學(xué)生在網(wǎng)上論壇上發(fā)表的文章總數(shù)，由它可確定學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極程度；應(yīng)答率是指教師提問與學(xué)生回答問題的比率,它可以確定學(xué)生參與網(wǎng)上案例討論與分析的程度。二是教師對(duì)各個(gè)學(xué)生案例分析質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

在二個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上案例教學(xué)的探索中，我在網(wǎng)上先后了8個(gè)案例,其中4個(gè)為小組學(xué)習(xí)的案例分析，4個(gè)為個(gè)人學(xué)習(xí)的案例分析。案例討論達(dá)數(shù)百條?！哆h(yuǎn)程開放教育條件下工商管理專業(yè)主干課程教與學(xué)模式改革》課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）對(duì)海南電大開放教育試點(diǎn)工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查和小組訪談兩種形式進(jìn)行。課題組在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理專業(yè)隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為樣本。抽樣調(diào)查人數(shù)共為150人?；厥沼行柧?26份，有效問卷的回收率為84。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較高，有83的學(xué)生認(rèn)為這種方式很好，一方面解決了工學(xué)矛盾，另一方面可以和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。課題組還采用了小組訪談的方式征求學(xué)生對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)上案例教學(xué)的意見，得到的反映與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。結(jié)合二種調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，網(wǎng)上案例教學(xué)有其獨(dú)特之處：

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)效果明顯。首先，學(xué)生、小組學(xué)習(xí)的積極性增加。通過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都參加了網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)。一方面在于教師可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生參加小組活動(dòng)的情況，使原有的搭便車的行為基本消失。另一方面，在積極參加案例學(xué)習(xí)同學(xué)的帶動(dòng)下，加上采取的激勵(lì)措施，一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力參與到活動(dòng)中。其次，活躍了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。與傳統(tǒng)的課堂案例學(xué)習(xí)形式相比，學(xué)生可以選擇自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)參加小組案例討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找各種案例的背景資料，較好地解決了工學(xué)矛盾。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌。海南其它地區(qū)，如在文昌、瓊海、昌江、三亞的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與海口的學(xué)生一起參與網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)。通過電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過課程討論區(qū)，身處海南不同地區(qū)，甚至出差到內(nèi)地的學(xué)生可以輕松地跨越時(shí)空走到一起，共同分析案例，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作的精神。

（二）有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的思想。在課堂案例討論中，有些學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，有些同學(xué)不肯表達(dá)自己真實(shí)思想。在網(wǎng)絡(luò)中，這種不見面的研討方法，誘發(fā)了不同性格的學(xué)生用電子文本表達(dá)觀點(diǎn)的積極性。比如在《小道消息傳播帶來的問題》案例學(xué)習(xí)中，在回答“總經(jīng)理如何澄清問題”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生提出了許多連教師都沒有想到的方法。如有 的同學(xué)認(rèn)為“總經(jīng)理波利在聽到傳聞后不應(yīng)該急于對(duì)大家澄清事實(shí)，應(yīng)該先聽聽大家的反映，這對(duì)于他自己對(duì)于兩個(gè)方案的確定有很大的幫助，同時(shí)有利于自己的地位?！薄?/p>

（三）延伸了案例分析的時(shí)空性,豐富了案例教學(xué)的外延。在案例討論中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將自己在工作中遇到的問題當(dāng)作案例在網(wǎng)上，以供大家討論。如有的學(xué)生詢問如何提高員工士氣；做為管理者，如何管理與自己交情很好的下屬？由于與領(lǐng)導(dǎo)相處不好，有的學(xué)生希望大家為他提供建議等等。這使案例討論不再是簡(jiǎn)單地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而是真正與每個(gè)人的工作和生活聯(lián)系起來。許多學(xué)生聯(lián)系自己工作中類似的情境進(jìn)行深入剖析，為這些學(xué)生提出了各種解決方案或意見。這些在網(wǎng)絡(luò)虛擬探討中延伸出的真實(shí)情境中的案例,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論的興致,還能活用理論,解決實(shí)際問題。網(wǎng)上案例教學(xué)還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)生不僅可以從老師那里得到指導(dǎo),還可以通過閱讀其他同學(xué)的文章加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

第7篇：工商管理學(xué)的范疇范文

一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀

企業(yè)社會(huì)責(zé)任(CorporateSocialResponsibility，簡(jiǎn)稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進(jìn)以及企業(yè)對(duì)社會(huì)影響逐漸加深而發(fā)展起來的。早期的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論深受新古典經(jīng)濟(jì)理論的影響，認(rèn)為企業(yè)只不過是一個(gè)在市場(chǎng)上從事專業(yè)化生產(chǎn)追求利潤(rùn)最大化的“專業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz，1998)，確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點(diǎn)導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量，比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量，強(qiáng)調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤(rùn)最大化的工具。這種企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并以消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格銷售它們，企業(yè)就盡到了自己的社會(huì)責(zé)任”(喬治﹒斯蒂納，約翰﹒斯蒂納，2002/1997)。這顯然是一種消極的社會(huì)責(zé)任觀，認(rèn)為企業(yè)只需承擔(dān)最基本的經(jīng)濟(jì)責(zé)任(賈曉慧，2008)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論相對(duì)于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進(jìn)步，但仍然沒有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè)，企業(yè)的最終且唯一的目標(biāo)就是通過經(jīng)營(yíng)為股東實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會(huì)，存在且僅存一項(xiàng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任，這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤(rùn)的各項(xiàng)活動(dòng)”。

這種責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)企業(yè)僅對(duì)股東負(fù)有責(zé)任，企業(yè)專注于自己的經(jīng)濟(jì)責(zé)任就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，任何損害該責(zé)任的活動(dòng)都是不道德的。該觀點(diǎn)忽略了社會(huì)各種形式的組織對(duì)企業(yè)的支持、社會(huì)對(duì)企業(yè)的期待以及作為社會(huì)的一部分應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展，加速的工業(yè)活動(dòng)不斷改變著社會(huì)，企業(yè)活動(dòng)對(duì)人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響，廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負(fù)外部的結(jié)果層出不窮，單一狹隘的企業(yè)責(zé)任理論備受挑戰(zhàn)，受到實(shí)踐的沖擊。人們質(zhì)疑，受到國(guó)家法律保護(hù)、供應(yīng)商和經(jīng)銷商協(xié)作、員工和消費(fèi)者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源，其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)深刻地改變了社會(huì)生活，但只需要維護(hù)其作為“經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的責(zé)任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念，1984年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼進(jìn)一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程影響的任何個(gè)人和群體”。這個(gè)定義不僅將受企業(yè)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，同時(shí)還將受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中所采取的行動(dòng)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，正式將當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、政府部門、環(huán)境保護(hù)主義者實(shí)體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇，大大擴(kuò)展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧，2008)，受到了許多學(xué)者和企業(yè)家的贊同。在眾多學(xué)者的努力之下，該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個(gè)主體的利益(陳宏輝、賈生華，2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等，更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個(gè)體或群體，如人類的后代、社會(huì)道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對(duì)企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專有性投資，他們或是分擔(dān)了一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，或是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)付出了代價(jià)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策必須考慮他們的利益，并給予相應(yīng)的報(bào)酬和補(bǔ)償(Blair，1995)。

管理者把握著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的軌跡，從很大程度上說，管理者的價(jià)值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價(jià)值，決定著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為和市場(chǎng)反應(yīng)。當(dāng)前，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)縮短了知識(shí)更新的周期，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化，也帶來了更殘酷的全球化競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時(shí)的成功。如果在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中企業(yè)沒有道德底線，不惜追求利潤(rùn)最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會(huì)化，以損害社會(huì)、損害消費(fèi)者利益，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴(yán)重的動(dòng)搖。比如經(jīng)過五十多年積累的三鹿乳業(yè)因?yàn)槿蹥浒?，其過百億的品牌價(jià)值就在一夜之間變得一文不值，而杜邦、默克在經(jīng)營(yíng)中志存高遠(yuǎn)、心系社會(huì)而安然渡過百年。運(yùn)用傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任理論來指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，雖能獲得一時(shí)的收益大增，但從來沒有一個(gè)自私和不誠(chéng)信的企業(yè)能獲得社會(huì)長(zhǎng)期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護(hù)參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系，以構(gòu)建一個(gè)全方位長(zhǎng)期發(fā)展的利益共同體為目的，更適合社會(huì)對(duì)企業(yè)的要求，更容易塑造出偉大的公司。總理在與企業(yè)家座談時(shí)也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會(huì)是企業(yè)的載體，當(dāng)代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來建設(shè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任觀。當(dāng)代工商管理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來構(gòu)建其社會(huì)責(zé)任感理念。

二、管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的意義

工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作，隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們中大多數(shù)人有機(jī)會(huì)從事中層和高層管理工作，擔(dān)任未來的管理者。

第一，對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行管理者社會(huì)責(zé)任感教育是專業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說過:“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”。我國(guó)著名教育家陶行知也曾說過:“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”。沒有品格，教育只完成了一半。一個(gè)好的專業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對(duì)專業(yè)技能和方法的傳授，更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對(duì)人的影響力。對(duì)人才而言，精湛的技能僅僅是實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值和利益的工具，而職業(yè)道德則是社會(huì)利益與個(gè)體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒有相應(yīng)的職業(yè)操守，沒有道德底線，專業(yè)技術(shù)越嫻熟，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的破壞力就越可怕。在一次針對(duì)畢業(yè)生狀況的調(diào)查中，84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時(shí)最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚，2008)?；萜铡⒙?lián)想等知名企業(yè)進(jìn)行新員工招聘時(shí)，也都強(qiáng)調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專業(yè)大學(xué)生和社會(huì)的橋梁，專業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強(qiáng)化相關(guān)的職業(yè)道德教育。

第二，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀逐漸成熟和定型的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵的階段樹立正確的社會(huì)責(zé)任觀，能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的人才。人才的價(jià)值體系是其行為的基礎(chǔ)，解釋了對(duì)世界、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和看法。大學(xué)生的年齡一般是十八至二十二歲左右，處在青年期的中期。盡管大學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件，但因?yàn)檫^于保護(hù)的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷，絕大多數(shù)大學(xué)生的心理是不成熟的，意志力薄弱，缺乏對(duì)挫折和失敗的反思，對(duì)新生事物缺乏辨別和分析，更不能以批判的態(tài)度來加以揚(yáng)棄，觀點(diǎn)和情緒不穩(wěn)定和很容易受周圍環(huán)境的影響，還沒有建立起一套完整系統(tǒng)的價(jià)值觀，心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾，處于價(jià)值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個(gè)重要階段，輸入正確的職業(yè)道德觀，建立對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的有利觀點(diǎn)，成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

第三，工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)未來的管理者。現(xiàn)代企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分，企業(yè)集聚了大量的人、財(cái)、物資源，生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會(huì)的需要，它們不僅影響人民的生活質(zhì)量，承載著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的穩(wěn)定，其一言一行更是引起社會(huì)的關(guān)注。管理者運(yùn)用組織所賦予的權(quán)力來確定企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向，分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源，做出經(jīng)營(yíng)行為。他們的價(jià)值體系對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)有莫大的影響。一個(gè)企業(yè)可以因?yàn)楣芾碚呔哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光而做到貨真價(jià)實(shí)、童叟無欺、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風(fēng)雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因?yàn)楣芾碚叩募惫?，一時(shí)貪念而罔顧消費(fèi)者生命安全和對(duì)環(huán)境永久的損害，如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件，為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范，損害公眾安全，這樣的企業(yè)勢(shì)必?zé)o法長(zhǎng)存。工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)明日的管理者，在求學(xué)階段輸入正確的社會(huì)道德觀，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對(duì)人民生活的穩(wěn)定、對(duì)社會(huì)與自然的和諧共處都大有禆益。當(dāng)然，這一切也離不開一個(gè)基點(diǎn)，即高等教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。

三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的舉措

首先，凡是開設(shè)有工商管理類專業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視社會(huì)責(zé)任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因?yàn)槲磥矸仙鐣?huì)要求和發(fā)展的管理者責(zé)任觀和管理行為離不開大學(xué)階段正確的指引和培養(yǎng)，工商管理專業(yè)大學(xué)生以企業(yè)管理作為自己融入社會(huì)的一門技能，因此更需要在學(xué)習(xí)管理理論和方法時(shí)接受正確的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到為社會(huì)輸送既具備正確的社會(huì)責(zé)任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任。在人才的培養(yǎng)路徑中，職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢，尤其在現(xiàn)代管理中，職業(yè)道德教育相對(duì)應(yīng)該更重要一些。因?yàn)樵诠芾碚叩陌l(fā)展中，總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個(gè)過程，管理工作也隨著從標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、簡(jiǎn)單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過渡，越向高層發(fā)展，則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會(huì)越多，只有每個(gè)階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點(diǎn)。但管理者無一例外都是從初級(jí)管理者開始建立自己對(duì)管理的認(rèn)知和管理實(shí)踐體系，因此這個(gè)階段面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的工作，成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責(zé)任感，因此在大學(xué)階段培養(yǎng)擁有正確的社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生人才從學(xué)校走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說也會(huì)為高等教育機(jī)構(gòu)帶來更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽(yù)。其次，在當(dāng)前的培養(yǎng)體系中，對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)往往集中在個(gè)體與組織活動(dòng)上，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和是否已具備一定的社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)卻往往缺失或過少。在大學(xué)階段培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的措施應(yīng)該是高等教育機(jī)構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑，增加對(duì)社會(huì)責(zé)任感的考核，具體化工商管理專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)秉持的社會(huì)責(zé)任感，完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中，社會(huì)責(zé)任感教育具體來說可以通過設(shè)計(jì)從大學(xué)生入學(xué)時(shí)到畢業(yè)前的“四個(gè)關(guān)鍵層次”來實(shí)施。

1．建構(gòu)意識(shí)階段。把握好入學(xué)階段，宣講以社會(huì)責(zé)任感為核心的商業(yè)道德教育，主要以大一的第一學(xué)期為主。俗話說“一年之季在于春，一日之計(jì)在于晨”，它向我們充分地說明了一個(gè)良好的開始對(duì)于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專業(yè)的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，面臨一個(gè)與以往不同的新階段，與其他大學(xué)生一樣，對(duì)未知的新生活和未來的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機(jī)構(gòu)為了更好地引導(dǎo)，會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做入學(xué)教育和專業(yè)介紹，幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。在專業(yè)介紹這個(gè)環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計(jì)和安排，向工商管理專業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念，并著重介紹以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系，讓學(xué)生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能，更需要具有符合社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，搭建“德才兼?zhèn)?，德為先”的概念，為即將展開的新生活做好準(zhǔn)備和鋪墊。另外，宣講活動(dòng)還要能夠采取板報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。

2．強(qiáng)化理念階段。初期授課，開設(shè)關(guān)于管理者社會(huì)責(zé)任感的課程，主要安排在大二的第一學(xué)期。對(duì)于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來說，以往與管理者社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學(xué)期開設(shè)的管理學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)。由于管理學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課時(shí)相對(duì)少，所以很多授課老師傾向于略過不講，理由是觀念意識(shí)的問題憑一兩次課也不能改變。在實(shí)行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后，建議專門開設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程，使學(xué)生能詳細(xì)了解“利益相關(guān)者理論”，了解使社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體達(dá)到三贏的商業(yè)道德模式。因?yàn)樵诖髮W(xué)的通識(shí)課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識(shí)形態(tài)的課程，為了使學(xué)生能有深刻的印象和感悟，授課老師必須做精心的設(shè)計(jì)，比如用社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，結(jié)合理論學(xué)習(xí)交叉使用現(xiàn)場(chǎng)辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式，盡可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理者社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。

第8篇：工商管理學(xué)的范疇范文

一、對(duì)工商行政管理理論的認(rèn)識(shí)

工商行政管理是一門較為成熟的學(xué)科，其無論是在體系上還是在理論范疇上，都達(dá)到了可以揭示規(guī)律的程度，工商行政管理是一種管理行為，其具有一定的價(jià)值，能夠有效的實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范之間的高效統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，工商行政管理理論還沒有形成一個(gè)完善的獨(dú)立體系，然而其卻在不斷的升華和改進(jìn)，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)政治不斷發(fā)展和進(jìn)步的前提下，其也在進(jìn)行不斷的改進(jìn)，相信在不久的將來，工商行政管理理論就會(huì)成為一門獨(dú)立的學(xué)科門類。工商行政管理理論中所包含的內(nèi)容主要有概念、范疇以及基本的體系等，這一理論主要是在公共行政學(xué)的基礎(chǔ)上所發(fā)展得來的，因此，其具備公共行政學(xué)中的一些要點(diǎn)。針對(duì)工商行政管理理論進(jìn)行研究的過程中，可以從市場(chǎng)以及其自身的管理職能等方面入手，深入到市場(chǎng)中，對(duì)市場(chǎng)中的一些行為進(jìn)行監(jiān)管和控制，保障消費(fèi)者的權(quán)益，依據(jù)市場(chǎng)準(zhǔn)入原則對(duì)商品進(jìn)行有效的質(zhì)量檢查，實(shí)施產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，在這一系列的范疇內(nèi)，可以看出工商行政管理理論的作用，針對(duì)工商行政管理理論的解釋以及規(guī)律的揭示，可以從工商行政管理行為以及規(guī)范的統(tǒng)一范疇內(nèi)來進(jìn)行解讀。

二、工商行政管理與市場(chǎng)

要想清楚的了解工商行政管理理論，就需要對(duì)工商行政管理與市場(chǎng)的關(guān)系進(jìn)行入手，而所謂的工商行政管理與市場(chǎng)的關(guān)系，也就是政府與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，可以說，工商行政管理與市場(chǎng)的關(guān)系就是經(jīng)濟(jì)與政府之間關(guān)系的一個(gè)具體層面。政府對(duì)經(jīng)濟(jì)有著宏觀調(diào)控的職能，其對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控和干預(yù)的時(shí)候，需要遵循相應(yīng)的價(jià)值和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，采取有效的干預(yù)手段，在遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工商行政管理的有效開展，從而對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行合理的監(jiān)督，保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)作。只有市場(chǎng)在失穩(wěn)的情況下，政府才有理由干預(yù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而造成市場(chǎng)失穩(wěn)的主要在于公平和效率，市場(chǎng)自身雖然有一定的調(diào)節(jié)作用，但是卻無法有效的克服來自市場(chǎng)外部因素的影響和干預(yù)，市場(chǎng)外部的干擾只能夠通過政府來進(jìn)行消除和調(diào)整，政府利用其干預(yù)手段，對(duì)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)秩序進(jìn)行合理的維護(hù)，合理分配收入，調(diào)節(jié)市場(chǎng)準(zhǔn)入份額，實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的有效調(diào)控，穩(wěn)定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境。政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理是尤其必要性的，然而，政府卻不可以過多的干預(yù)經(jīng)濟(jì)，其只能夠做到適可而止。其余的經(jīng)濟(jì)就需要市場(chǎng)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)?？偠灾?，政府與市場(chǎng)之間既不是放任自流的狀況，也不是完全干預(yù)的狀況，兩者在權(quán)利上是處于一種平衡的狀態(tài)，政府以及市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)都具有調(diào)節(jié)的作用。

三、工商行政管理職能中管理與服務(wù)的關(guān)系

工商行政管理理論中，包含工商行政管理職能，所以對(duì)工商行政管理職能進(jìn)行探討，可以在一定程度上了解到工商行政管理理論的要點(diǎn)。工商行政管理的職能有很多，但是其中的服務(wù)職能其是否具備，還有待進(jìn)一步的討論。而針對(duì)工商行政管理的服務(wù)職能，也是各人有各人的見解?？梢哉f，在工商行政管理職能中，管理和服務(wù)之間有著一種較為特殊的關(guān)系，而對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行梳理的時(shí)候，也需要能夠?qū)⒎?wù)加入到管理中，依據(jù)管理活動(dòng)來對(duì)服務(wù)職能進(jìn)行探討，從這一點(diǎn)上來說，服務(wù)職能無法離開管理而單獨(dú)存在，兩者之間是一種依存的關(guān)系。工商行政管理是國(guó)家在市場(chǎng)監(jiān)管執(zhí)法領(lǐng)域權(quán)力、法制的具體實(shí)現(xiàn)形式和貫徹執(zhí)行者。作為上層建筑的組成部分，它必須積極為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。上層建筑為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)就是要幫助和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的形成、鞏固和發(fā)展，并及時(shí)調(diào)整使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化。因此，不能認(rèn)為強(qiáng)化市場(chǎng)監(jiān)管與為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)相悖，強(qiáng)化市場(chǎng)監(jiān)管執(zhí)法也就是強(qiáng)化為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能。這種從上層建筑為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的視角上所談?wù)摰姆?wù)是一種宏觀層次上的服務(wù)，可稱其為“大服務(wù)”。

第9篇：工商管理學(xué)的范疇范文

一、蘇格拉底教學(xué)法

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的積累逐漸形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說：“我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想?！薄敖逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰?！庇捎凇疤K格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對(duì)于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠(chéng)實(shí)、虛偽等。一段具體形象的運(yùn)用蘇格拉底法的師生對(duì)話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力政府?！崩蠋熡謫枺骸叭绻@個(gè)國(guó)家本來由某個(gè)國(guó)王統(tǒng)治，結(jié)果國(guó)王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是?！崩蠋焼枺骸斑@么看來，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯枺骸澳敲闯宋淞χ猓€需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從問答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學(xué)老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，由此演化成學(xué)生課下通過視頻網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運(yùn)用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過選取適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例的同時(shí)，不僅將知識(shí)理解、內(nèi)化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強(qiáng)自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認(rèn)的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測(cè)評(píng)、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的實(shí)戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補(bǔ)充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

由于蘇格拉底教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學(xué)法的硬件上的實(shí)施條件和限定因素相對(duì)較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應(yīng)用范例，比如，法學(xué)教育（冉杰，2007）、大學(xué)英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚(yáng)，2010）等課程。或許是由于案例教學(xué)法等在管理學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域里的流行與普及，對(duì)蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用很少有學(xué)者提及并進(jìn)行深入的探究。作為啟發(fā)學(xué)生思維的問答式教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法特別適合于幫助學(xué)生理解基本的概念、理論以及對(duì)問題的探究，讓學(xué)生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學(xué)法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應(yīng)用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法融為一體。情境模擬教學(xué)法是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的情況下采用的，聚焦于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)硬件條件等方面的限制，情境模擬教學(xué)法在我校本科生的課程教學(xué)中并未得到廣泛的采用，所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，有待于今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行摸索。因此，下面主要分享教學(xué)過程中蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。1.蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應(yīng)用。在高校管理類課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法主要用于對(duì)基本概念和理論的闡述與講解。由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，過于抽象和模糊的講解會(huì)讓學(xué)生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。將蘇格拉底教學(xué)法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考這些概念和問題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時(shí)，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學(xué)聽：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動(dòng)，從而使他們有效率、有效果地完成工作?！薄肮芾硎怯捎?jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動(dòng)過程?！薄肮芾砭褪菂f(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)?！薄肮芾砭褪菦Q策?！蹦敲磳W(xué)生就會(huì)覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學(xué)法，先讓學(xué)生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動(dòng)可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動(dòng)是否也會(huì)滲透在你的學(xué)習(xí)和生活中呢？”通過總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運(yùn)用這種蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對(duì)知識(shí)的被動(dòng)領(lǐng)受，而是自動(dòng)自發(fā)的探尋與思考。2.蘇格拉底教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動(dòng)自覺式學(xué)習(xí)，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識(shí)和提升學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)。采用蘇格拉底教學(xué)法對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實(shí)質(zhì)，有效避免問題設(shè)計(jì)的表面化和學(xué)生回答的一知半解。比如，在學(xué)生自學(xué)完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識(shí)以后，可以設(shè)計(jì)如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進(jìn)一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進(jìn)一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會(huì)有三個(gè)層次的戰(zhàn)略？請(qǐng)舉例說明。”以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略層次這個(gè)問題是表面上的記憶羅列還是真正實(shí)質(zhì)性的理解。3.蘇格拉底教學(xué)法與案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。案例研究教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的商學(xué)院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學(xué)中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識(shí)講授，而是引入案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以是針對(duì)一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的小案例，組織學(xué)生課上進(jìn)行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學(xué)生以小組形成完成報(bào)告并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學(xué)生回答的問題，并且僅限于此，那么學(xué)生的回答就容易因迎合教師所講的知識(shí)點(diǎn)而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法，在問題之前設(shè)計(jì)一些與案例的理解相關(guān)的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個(gè)德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準(zhǔn)備如何與老板一起工作？”事實(shí)上，如果直接回答這個(gè)問題，那么學(xué)生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學(xué)生會(huì)像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個(gè)問題前可以設(shè)置如下一些問題，讓學(xué)生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個(gè)什么樣的人？”“你覺得老板是一個(gè)什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請(qǐng)描述下拉瑞辭職前和辭職時(shí)的行為和心理過程?！薄澳阌X得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報(bào)的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法對(duì)學(xué)生匯報(bào)中邏輯和觀點(diǎn)不清楚的地點(diǎn)進(jìn)行提問，這種提問既可以根據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況即興發(fā)問。比如，學(xué)生在匯報(bào)索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的情況和多次并購(gòu)行為，也指出了高層近幾年所做出的行動(dòng)，但是這些材料散亂，沒有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學(xué)法引入，通過問答引導(dǎo)學(xué)生具有清晰的分析思路：“通過對(duì)案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個(gè)結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動(dòng)因和要素有哪些？”

四、結(jié)語

蘇格拉底教學(xué)法，一個(gè)具有2400多年歷史的教學(xué)方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個(gè)至簡(jiǎn)的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經(jīng)濟(jì)的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)越來越需要?jiǎng)?chuàng)意精英來凝聚形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)也不斷的呼吁高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)法為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個(gè)最便捷且簡(jiǎn)單易行的方法。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意、鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強(qiáng)學(xué)生分析能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果?！豆芾戆倌辍芬粫袑懙溃骸肮芾頉]有最終的答案，只有永恒的追問?！睂?duì)于管理類課程而言，通過教師提問啟發(fā)學(xué)生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐也證明了蘇格拉底教學(xué)法對(duì)于高校管理類課程教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實(shí)用價(jià)值。

作者:姚明暉 單位:上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院

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