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第1篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過(guò)比較《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨?cè)），以及《教育學(xué)辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國(guó)家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語(yǔ)，不由國(guó)家或政黨來(lái)規(guī)定，而要由理論界探討以求共識(shí)，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語(yǔ)，由國(guó)家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國(guó)家和政黨的意識(shí)，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無(wú)直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語(yǔ)，由國(guó)家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來(lái)教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對(duì)教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對(duì)來(lái)說(shuō)是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無(wú)論是從時(shí)間跨度還是從國(guó)家跨度上，對(duì)教育方針的比較都比對(duì)教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見(jiàn)表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問(wèn)題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識(shí)與技能；②過(guò)程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過(guò)程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過(guò)程與方法，這點(diǎn)值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過(guò)程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測(cè)度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書(shū)”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

[2] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[4] 汪忠，劉恩山.生物課程課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.全日制義務(wù)教育走進(jìn)新課程叢書(shū)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

第2篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：生物；概念教學(xué)；有效性

生物概念教學(xué)的研究屬于一種研究方式，它立足于實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，在課堂上對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)處理概念之間的邏輯關(guān)系。換句話說(shuō)就是以課題為基礎(chǔ)，根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，從知識(shí)點(diǎn)概念逐漸擴(kuò)展，由點(diǎn)到面，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。

一、生物概念教學(xué)的重要性

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其核心就是要求學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念有深刻理解，并能指導(dǎo)生活實(shí)際。概念教學(xué)是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為重要的教學(xué)內(nèi)容，生物教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在概念教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個(gè)工具，簡(jiǎn)單加以介紹，而在生物學(xué)事實(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并沒(méi)有具體分析概念內(nèi)涵以及概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學(xué)生也只是填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)一個(gè)概念，背一個(gè)概念，過(guò)一段時(shí)間忘記一個(gè)概念，記住了大量的生物學(xué)事實(shí)，卻沒(méi)理解概念，逐漸失去學(xué)習(xí)生物的積極性，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。提高生物概念教學(xué)的有效性目的就是針對(duì)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解生物概念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、提高生物概念教學(xué)有效性的措施

1.使用時(shí)間軸教學(xué)方法

時(shí)間軸教學(xué)方法就是在生物概念教學(xué)中，充分規(guī)劃各個(gè)概念，將生物概念提出的按著時(shí)間順序依此講授。一個(gè)科學(xué)家是在前一個(gè)科學(xué)家研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出某個(gè)概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發(fā)展脈絡(luò)，相關(guān)概念的實(shí)質(zhì)也就越來(lái)越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關(guān)激素的學(xué)習(xí)，教師可以先利用一小段時(shí)間將激素由發(fā)現(xiàn)到成熟的過(guò)程在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展介紹。經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質(zhì)命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內(nèi)分泌器官分泌的一種具有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)。這樣一來(lái)，激素的簡(jiǎn)介不僅簡(jiǎn)潔、清晰，學(xué)生的注意力也較為集中，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己就會(huì)嘗試構(gòu)建出激素這一概念的內(nèi)涵，領(lǐng)悟概念實(shí)質(zhì)，理解更為深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，領(lǐng)悟勇于創(chuàng)新、敢于突破的精神品格。

2.將概念分解對(duì)比

一則生物概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來(lái)困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學(xué)生理解。教師將生物概念中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句進(jìn)行拆分，像名詞解釋一樣，逐個(gè)剖析。相似概念的學(xué)習(xí)尤需如此，例如，高中生物有時(shí)需要對(duì)原生生物和原核生物兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細(xì)胞核，原核生物細(xì)胞中，僅有一個(gè)的大型環(huán)狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學(xué)事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解區(qū)分概念實(shí)質(zhì)，理解將更深刻。原生生物有草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等，真菌包括單細(xì)胞真菌（酵母菌）、小型多細(xì)胞真菌（霉菌）、大型多細(xì)胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。

3.從身邊實(shí)例切入學(xué)習(xí)

高中階段有些生物概念比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，不容易轉(zhuǎn)化吸收，教師要精心選取事例，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始引入，將生活中的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課本上的生物概念。

4.靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖

圖示教學(xué)可以讓學(xué)生直觀、清晰地抓住概念的結(jié)構(gòu)，將紛雜的概念加以規(guī)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生概念無(wú)從著手之時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生更好地搭建知識(shí)網(wǎng)，在圖與圖之間進(jìn)行區(qū)分或者聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖加以展示，可以系統(tǒng)全面地把握兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的邏輯性，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

切實(shí)探討生物概念教學(xué)的教學(xué)手段，可以幫助教師深化教學(xué)。教無(wú)定法，教師根據(jù)不同環(huán)境、不同情況使用不同的教學(xué)方法以提高高中生物概念教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要了解學(xué)生，完善教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 生物科學(xué);交叉學(xué)科;編輯加工

中圖分類號(hào)Q-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）131-0034-02

生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學(xué)科，它既研究各種生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)原理和技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)中的應(yīng)用。目前，科學(xué)的協(xié)同作用及相互激勵(lì)作用逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，隨著各國(guó)政府和科學(xué)界對(duì)生命科學(xué)的日益重視，化學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學(xué)科的理論、定義，從而使得一大批生物科學(xué)交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展，如生物地理學(xué)、生物力學(xué)、生物光學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、納米生物學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、耦合仿生學(xué)、合成生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物倫理學(xué)等。

加工這類交叉學(xué)科的稿件，對(duì)編輯人員的業(yè)務(wù)能力要求較高，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)認(rèn)知能力、邏輯分析能力、文字表達(dá)能力等。尤其是進(jìn)行規(guī)范性編輯加工時(shí)，要求編輯具有掌握不同學(xué)科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學(xué)與所交叉學(xué)科的不同，舉例子說(shuō)明編輯加工此類稿件的要點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的加工重點(diǎn)，至于生物學(xué)范疇內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)加工規(guī)范，在此不再贅述。

1 與物理學(xué)的交叉

生物學(xué)與物理學(xué)交叉的學(xué)科主要有生物力學(xué)、生物光學(xué)、生物聲學(xué)等，這類稿件中，除了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的加工外，主要涉及對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)規(guī)范方面的加工。

數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的特點(diǎn)是字母多（英文、希文等）、符號(hào)多（各種運(yùn)算符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)）、層次多（上下角標(biāo)、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了使科技類圖書(shū)做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，使數(shù)學(xué)公式更加簡(jiǎn)明、規(guī)范、準(zhǔn)確、直觀，下面從數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)兩個(gè)方面介紹加工要點(diǎn)。

1.1 數(shù)學(xué)公式

1）數(shù)學(xué)公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時(shí)，其后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3）公式中常用的括號(hào)有圓括號(hào)、方括號(hào)、花括號(hào)，三種括號(hào)多重使用時(shí)，一般是圓括號(hào)外套方括號(hào)，外再套花括號(hào)。

4）一般情況下，如果公式不是特別復(fù)雜，則符號(hào)說(shuō)明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號(hào)隔開(kāi)）。

5）公式需加排序號(hào)，采用阿拉伯?dāng)?shù)碼，并用圓括號(hào)括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長(zhǎng)），并且主線要與運(yùn)算符號(hào)在同一水平線上。

7）方程組在編排時(shí)應(yīng)盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時(shí)，應(yīng)特別注意元素的行列要上下對(duì)齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個(gè)字距;對(duì)角矩陣的對(duì)角元素所在的列應(yīng)明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數(shù)學(xué)符號(hào)

數(shù)學(xué)符號(hào)的字體以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要有大、小寫(xiě)的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。

1）未知量的符號(hào)，表示變量的字母、變量符號(hào)，以及表示點(diǎn)、線段的符號(hào)用白斜體。

2）集合符號(hào)用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號(hào)、張量符號(hào)、矩陣符號(hào)都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應(yīng)特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫(xiě)容易混淆、英文字母O和阿拉伯?dāng)?shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)地標(biāo)識(shí)清楚，以避免排版人員在排版時(shí)出錯(cuò)。

另外，一些物理學(xué)和數(shù)學(xué)家的名字也會(huì)有常用錯(cuò)別字，如“傅利葉”應(yīng)該為“傅里葉”、“笛卡爾”應(yīng)該為“笛卡兒”。

當(dāng)然，關(guān)于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的使用還有很多詳細(xì)的要求，以上列出的僅是生物類交叉學(xué)科圖書(shū)中最容易遇到的問(wèn)題。

2 與化學(xué)的交叉

生物學(xué)與化學(xué)交叉的學(xué)科中，主要任務(wù)是對(duì)化學(xué)式的加工，最容易出問(wèn)題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應(yīng)單向進(jìn)行，雙箭頭表示反應(yīng)雙向進(jìn)行。

2）化學(xué)元素符號(hào)用整體，表示反應(yīng)組分?jǐn)?shù)量的變量符號(hào)用斜體。

3）有機(jī)化學(xué)式中，化學(xué)鍵的鍵長(zhǎng)要統(tǒng)一。

4）有機(jī)化學(xué)式中，元素符號(hào)和鍵號(hào)必須對(duì)準(zhǔn)。

3 與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉

隨著后基因組時(shí)代的到來(lái)，生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，包括生物信息學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、合成生物學(xué)等。這類稿件的加工通常注意以下幾點(diǎn)。

1）會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，加工重點(diǎn)見(jiàn)上。

2）有較多的計(jì)算機(jī)軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時(shí)一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會(huì)出現(xiàn)較多的縮略詞、簡(jiǎn)寫(xiě)，包括計(jì)算模型的縮略詞、研究機(jī)構(gòu)的縮略詞、數(shù)據(jù)庫(kù)的縮略詞等，因此加工時(shí)要注意這些縮略詞是否前后一致;同時(shí)要盡量保證這些縮略詞的拼寫(xiě)正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫(kù)”不能寫(xiě)成“GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)”。

4）稿件中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時(shí)不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識(shí)去隨意修改，因?yàn)榇a有其本身固有的格式。

4 與醫(yī)學(xué)的交叉

生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科包括生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物制藥、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等。這類稿件的加工難點(diǎn)主要是一些常見(jiàn)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范。例如，“羅音”應(yīng)該為“音”、“愛(ài)滋病”應(yīng)該為“艾滋病”、“抗菌素”應(yīng)改為“抗生素”、“心肌梗塞”應(yīng)改為“心肌梗死”等。

4.1 與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉

生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉主要涉及一些生態(tài)學(xué)科類的圖書(shū)，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，加工的重點(diǎn)主要為地圖、插圖類問(wèn)題和數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

1）地圖、插圖類問(wèn)題。

（1）島點(diǎn)差錯(cuò)（漏標(biāo)主要島點(diǎn)）。

（2）界限畫(huà)法錯(cuò)誤（國(guó)界、未定界）。

（3）注記差錯(cuò)（級(jí)別、字色、錯(cuò)別字）。

（4）區(qū)域設(shè)色差錯(cuò)（如臺(tái)灣底色）。

（5）比例尺差錯(cuò)。

2）數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

（1）求和、求平均值、計(jì)算增長(zhǎng)率等錯(cuò)誤。

（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。

（3）同一個(gè)數(shù)據(jù)，前后文不一致。

（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長(zhǎng)了……”。

5 與社會(huì)科學(xué)的交叉

生命倫理學(xué)關(guān)注的是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、控制論、政治、法律、哲學(xué)和神學(xué)這些領(lǐng)域的相互關(guān)系中產(chǎn)生的問(wèn)題。因此其通常會(huì)存在較大的爭(zhēng)議。在這類稿件的加工過(guò)程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問(wèn)題。這類問(wèn)題可能并不多見(jiàn)，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯(cuò)的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書(shū)中會(huì)出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學(xué)科的圖書(shū)，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識(shí)不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準(zhǔn)確，確定是錯(cuò)誤的字、詞才可以改動(dòng)，絕對(duì)不能妄改。關(guān)于專業(yè)名詞，可以在全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)網(wǎng)站上進(jìn)行核實(shí)。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，科技類圖書(shū)承載“介紹新知、推廣技術(shù)、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強(qiáng)。因此，科技類圖書(shū)的編輯應(yīng)當(dāng)密切跟蹤相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)科技類稿件的科學(xué)性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書(shū)的編輯要著力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，只有這樣才能編輯加工出高質(zhì)量、高水平的科技稿件。

參考文獻(xiàn)

[1]張祖權(quán).科技文獻(xiàn)中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.

第4篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

一、通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德?tīng)柗蛛x定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德?tīng)枒?yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

1.建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹(shù)，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹(shù)整枝修剪”、“茶樹(shù)摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

四、通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

②高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

第5篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說(shuō)的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對(duì)“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋?lái)看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢(shì)，凸顯核心概念

整體備課是相對(duì)于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對(duì)某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過(guò)程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見(jiàn)的人體細(xì)胞舉例;每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng);人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對(duì)穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過(guò)程需要分解有機(jī)物，常見(jiàn)的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。

（3）通過(guò)有氧、無(wú)氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測(cè)，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無(wú)關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無(wú)氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？

通過(guò)逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過(guò)分解有機(jī)物，常見(jiàn)的是葡萄糖，以有氧呼吸或無(wú)氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過(guò)程。

3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長(zhǎng)、“J”型增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來(lái)入侵物種最可能朝哪一種增長(zhǎng)曲線的方向發(fā)展？“S”型增長(zhǎng)曲線的1/2K值和K值對(duì)于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

第6篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

(1)知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性,并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí),是對(duì)生物課知識(shí)的綜合、概括和提高,是作為未來(lái)社會(huì)各類人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí),突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。 新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”;選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,帶有很濃的時(shí)代氣息。 作為基礎(chǔ)教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用,獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。

(2)更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問(wèn)題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法,具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,提高科學(xué)素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力,提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法,并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。 在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。

新大綱在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。 對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng),還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中心修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí),新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn),新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬V[,c]含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn),特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”,“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。 實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加,使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書(shū)育人。

新大綱在教學(xué)中要做到潛移默化,寓德于教?！薄耙獔?jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一,增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性?！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng),幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱,深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神 如前所述,新大綱與原大綱無(wú)論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會(huì)這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實(shí)處。

2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新知識(shí),適應(yīng)新的教學(xué)要求 新大綱增加了不少原大綱中所沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新、擴(kuò)展自己的知識(shí),就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

第7篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

一、高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期來(lái)高中生物課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)多數(shù)是封閉式的，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證式的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是處于自我封閉的狀態(tài)，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式單一、解決問(wèn)題的思維不開(kāi)放等問(wèn)題存在。隨著高中生物新課程實(shí)驗(yàn)的多樣化與知識(shí)內(nèi)容的模塊化，課堂教學(xué)朝著改變學(xué)生的封閉式學(xué)習(xí)方式，突出能力培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、授以良好的學(xué)習(xí)方法的要求進(jìn)行改變，教學(xué)評(píng)價(jià)著力于學(xué)生多角度、全方位、創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力上。為此，以創(chuàng)新思維活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)，也就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為了高中生物學(xué)習(xí)的一種好的學(xué)習(xí)方式。

二、高中生物學(xué)習(xí)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題，要具體落實(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中，必然需要采取有效的教與學(xué)的策略。研究表明，高中生物學(xué)習(xí)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略主要有：

1.信息的收集策略。課堂教學(xué)和學(xué)生的探究性活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生善于收集和處理鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題的信息，要能從中不斷補(bǔ)充豐富完善學(xué)生已有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如教師讓學(xué)生在課外多注意博覽群書(shū)，走進(jìn)圖書(shū)館，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，就能讓高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)得到重要的延伸，使學(xué)生收集到豐富的生物學(xué)習(xí)的資料、獲取生物科學(xué)發(fā)展的信息，成為生活和生物學(xué)習(xí)的真正主人，不斷提高學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)起勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略。新課程的高中生物教學(xué)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住一些必要的生物科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，從而能舉一反三的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律，運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生成為“善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑”的有心人。

3.學(xué)會(huì)主動(dòng)思維的策略。心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有了明確目的性、指向性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到舉一反三，才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)確好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，也就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到一門課或一本書(shū)的思想精華，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)受益的需要。

4.問(wèn)題適度的策略。在高中生物教學(xué)新課程實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從低到高，由易到難逐層展開(kāi)，讓學(xué)生提出難易適度的學(xué)習(xí)問(wèn)題是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要要求。研究認(rèn)為：?jiǎn)栴}適度的策略要求學(xué)習(xí)其難易程度不能超過(guò)或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要變換提問(wèn)的方式和角度，要有啟發(fā)性。教師要通過(guò)思路教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)出思維的結(jié)果。

5.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手與突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。生物實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次、了解生命活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、分析總結(jié)的能力，激發(fā)他們不斷探究興趣的重要途徑。有教師總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本程序?yàn)橐韵铝鶄€(gè)方面：

三、高中生物創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求教師著力于創(chuàng)新教學(xué)

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，高中生物教學(xué)目標(biāo)中將學(xué)習(xí)掌握的層次劃分為：記憶、理解、掌握三個(gè)層次，其中掌握細(xì)分為應(yīng)用、分析及綜合三個(gè)層次，記憶，理解為層次的中、低級(jí)水平，應(yīng)用為較高級(jí)水平，分析及綜合為高級(jí)水平。對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須按創(chuàng)新學(xué)習(xí)者的主體作用發(fā)揮水平、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力不同次層進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的模式開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。研究表明，生物創(chuàng)新教學(xué)包括教會(huì)學(xué)生的五個(gè)方面：“教會(huì)收集處理信息、教會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、教會(huì)思考生物問(wèn)題、教會(huì)研究生物問(wèn)題、教會(huì)記筆記”和讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、學(xué)會(huì)“言”、學(xué)會(huì)“憶”、學(xué)會(huì)“思”、學(xué)會(huì)“練”、學(xué)會(huì)“糾”、學(xué)會(huì)“研”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論的“研究性學(xué)習(xí)”，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。

四、高中生物創(chuàng)新學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化

第8篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高校 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學(xué)理論和生物技術(shù)兩個(gè)方面，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，接受一定程度的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及科研能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)今高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。相對(duì)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用性、自主性能力的任務(wù)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）中指出高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，從而提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》（教高[2008]208號(hào)）中也指出，高校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)特別注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。因此，對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實(shí)踐教學(xué)體系中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的定位

教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中指出，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密，實(shí)驗(yàn)方法多元，實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合的特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由，實(shí)驗(yàn)方法多元，實(shí)驗(yàn)結(jié)果多樣的特點(diǎn)，這與單一的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有很大區(qū)別。因此，綜合型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從定位上應(yīng)高于基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。

二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的限制因素

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在諸多的限制因素。

1.實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性

開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能是整個(gè)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對(duì)性地提高專業(yè)技能。

基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評(píng)估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)無(wú)法適應(yīng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時(shí)又對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配的不合理性

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過(guò)程至少需1小時(shí)、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時(shí)、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時(shí)下很難完成教學(xué)任務(wù)。

通常，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)分配需要結(jié)合總課時(shí)量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例。理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配本身就存在矛盾，如果再增加對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢(shì)必會(huì)造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時(shí)。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問(wèn)題之一。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過(guò)渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開(kāi)放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會(huì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無(wú)論從時(shí)間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對(duì)高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用

實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對(duì)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和經(jīng)費(fèi)的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動(dòng)輒十幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)元一臺(tái)，這對(duì)于部分新建本科院校來(lái)說(shuō)是個(gè)門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的宗旨。

三、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)及實(shí)施的建議

1.實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對(duì)不同類型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡(jiǎn)入繁。

實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形成有機(jī)的整體。

實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識(shí)和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過(guò)渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識(shí)和技能，避免專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)。

2.實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的分配及設(shè)置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)，分配較多的課時(shí)，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開(kāi)設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個(gè)課時(shí)完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來(lái)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在課時(shí)安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開(kāi)放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式

開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要保障。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時(shí)也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價(jià)值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對(duì)頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放式管理，對(duì)頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計(jì)劃性、集中性安排儀器的使用時(shí)間，實(shí)行半開(kāi)放策略。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別范文

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。課程的基本理念為：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。每一模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察，調(diào)查，搜集信息，實(shí)驗(yàn)，討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的生物學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),學(xué)會(huì)從生物的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好生物的愿望。

要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生熱情起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為新課標(biāo)下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：

1 創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的知識(shí)背景不完全相同，不同學(xué)生接觸到的知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受生物學(xué)知識(shí)的重要性和基礎(chǔ)性,理解生物學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2 創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識(shí)、生物科學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趥魇谌鬆I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，都會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題：蛋白質(zhì)為什么是生物活動(dòng)的承擔(dān)者,糖類為什么是主要能源物質(zhì)，脂肪為什么適合儲(chǔ)存能量?它們的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,它們之間的作用能否互換呢?帶著這樣的問(wèn)題去思考分析,就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力,也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理,并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式：

1 新知識(shí)學(xué)習(xí)，通常可以用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來(lái)源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，事件和以及自身經(jīng)驗(yàn)，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

2 復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過(guò)圖形創(chuàng)設(shè)情境

2.1 運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。學(xué)會(huì)知識(shí)僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。高中生物教材,課后都出現(xiàn)了對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)――通過(guò)概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運(yùn)用概念圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

2.2 抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。生物是一門生動(dòng)的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的，概括性強(qiáng)的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，則可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)具體化，系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生的理解記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識(shí)別能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，典型圖例就是高等動(dòng)物或植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖形，設(shè)置若干問(wèn)題：如，哪些是結(jié)構(gòu)是動(dòng)物細(xì)胞特有的，哪些是植物細(xì)胞所特有的？哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細(xì)胞器和細(xì)胞分泌有關(guān)？哪些細(xì)胞器和能量轉(zhuǎn)換有關(guān)？等等。再比如光合作用，關(guān)鍵圖形就是光合作用過(guò)程示意圖。如果在復(fù)習(xí)中我們很好地利用這幅圖，那么有關(guān)光合作用過(guò)程、場(chǎng)所、條件、光反應(yīng)暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問(wèn)題都可以迎刃而解。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識(shí)的主干，而問(wèn)題的設(shè)置則相當(dāng)于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。