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第1篇：教育反思論文范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中，明確提出“加快教育信息化進(jìn)程，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)?；A(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹(shù)的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門(mén)及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒(méi)有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯小論文，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無(wú)法及時(shí)了解全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類(lèi)評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動(dòng)態(tài)反映其狀況，是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；静捎脗鹘y(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢(xún)，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對(duì)采購(gòu)決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無(wú)物，無(wú)賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動(dòng)態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒(méi)在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無(wú)法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級(jí)學(xué)校及裝備部門(mén)不采用管理信息系統(tǒng)，很難對(duì)教育裝備過(guò)程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率統(tǒng)計(jì)等等，這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫(xiě)各種表冊(cè)，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對(duì)緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報(bào)才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí)，搜集整理保管困難，無(wú)法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無(wú)法共享。

教育裝備管理資料檔案類(lèi)別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績(jī)的重要載體，也是各級(jí)教育部門(mén)檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計(jì)填寫(xiě)繁雜、零碎的各種帳表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒(méi)有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門(mén)檢查工作時(shí)就倉(cāng)促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，并且前后矛盾，互相無(wú)法印證，造成教育管理部門(mén)不能客觀(guān)的評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況，管理人員自身又覺(jué)的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀(guān)念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位，觀(guān)念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀(guān)念和理論比較貧乏，知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對(duì)辦公軟件都還不熟悉，各級(jí)部門(mén)對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門(mén)和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)信息無(wú)法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書(shū)自動(dòng)化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差小論文，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開(kāi)放性較差，對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來(lái)發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

相對(duì)于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢(shì)。

2、推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺(tái)已迫在眉睫。

第2篇：教育反思論文范文

一、追因求果法

按以下兩個(gè)步驟操作：

1.教師示范 2.個(gè)別輔導(dǎo)

二、修改題目法

按以下步驟操作：

1.合作交流討論 2.優(yōu)秀方案展示

三、訂正三問(wèn)法

為什么錯(cuò)?該如何訂正?為什么要這樣訂正?

四、反思批判法

范例2：初中生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣的方法

1.說(shuō)錯(cuò)法

(1)示范說(shuō)錯(cuò)(2)互助說(shuō)錯(cuò)(3)練習(xí)說(shuō)錯(cuò)

2.病卡法

(1)建立“病歷卡” (2)記好“病歷卡”

(3)用好“病歷卡” (4)管好“病歷卡”

二、培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣的步驟

第一步：強(qiáng)制 第二步：半自覺(jué)

第三步：自覺(jué)

范例3：思品學(xué)科中運(yùn)用滲透法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主體發(fā)展教育

一、給予思品課一個(gè)特有的主體發(fā)展教育的滲透載體

1.滲透在故事情節(jié)中

2.滲透在辨析討論中

3.滲透在實(shí)踐體驗(yàn)中

二、給予思品課一個(gè)特有的主體發(fā)展教育的滲透過(guò)程

1.激情：(1)圖片激情(2)故事激情

2.析理：(1)比較析理(2)體驗(yàn)析理(3)聯(lián)想析理

3.導(dǎo)行：(1)榜樣導(dǎo)行(2)目標(biāo)導(dǎo)行(3)練習(xí)導(dǎo)行

三、給予思品課一個(gè)特有的主體發(fā)展教育的滲透反饋

1.課堂及時(shí)反饋

(1)學(xué)生反饋 (2)教師反饋

2.課后延伸反饋

(1)家長(zhǎng)反饋 (2)社會(huì)反饋

范例4：語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用滲透法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主體發(fā)展教育

一、選擇滲透點(diǎn)

(一)選擇滲透點(diǎn)的基礎(chǔ)

1.熟悉教材 2.了解學(xué)生

(二)選擇滲透點(diǎn)的方法

1.比較法 2.排除法

二、引出滲透點(diǎn)

(一)審題法 (二)情境法 (三)質(zhì)疑法

三、延伸滲透點(diǎn)

(一)自讀自悟法(二)精講多練法

(三)小組學(xué)習(xí)法

四、檢測(cè)滲透點(diǎn)

(一)練習(xí)法 (二)閱讀法

范例5：把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

福建省廈門(mén)市同安區(qū)振群小學(xué) 蔡加培

一、把握課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.提供自主學(xué)習(xí)的充足時(shí)間。

2.提供自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

3.提供自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

4.提供自主探究的環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)是以“活”和“動(dòng)”

二、把握課堂，創(chuàng)造享受成功的機(jī)會(huì)

1.區(qū)別對(duì)待。素質(zhì)教育包含的一個(gè)要義是面向全體。

2.因材施教。這里的“材”，一方面指教師在課堂上針

第3篇：教育反思論文范文

自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，理性主義大旗下的學(xué)科化、科學(xué)化的科技與知識(shí)成為現(xiàn)代性的顯著標(biāo)志，在充分肯定其破除蒙昧、張揚(yáng)理性之積極意義的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其扼殺人性、驅(qū)逐價(jià)值的弊端和問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思。這種弊端和問(wèn)題在教學(xué)研究中主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

其一，教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐漸背離。隨著現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科化的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)理論研究總是致力于構(gòu)建一整套完整、嚴(yán)密的理論體系，理論本身的嚴(yán)密性、規(guī)范性、系統(tǒng)性越來(lái)越成為理論研究者關(guān)注的重點(diǎn)，以至于最后，構(gòu)建完整、嚴(yán)密的理論體系成為了教學(xué)理論研究的目的。結(jié)果是形成了這樣一種矛盾的景象:一方面，教學(xué)理論體系逐步演化為只有專(zhuān)門(mén)從事“教學(xué)論”研究者才能掌握其游戲規(guī)則的特殊的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，廣大從事教學(xué)實(shí)踐的教師們被排除在外，失去了理論研究的參與權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，或者未被視作同一層次上的理論研究;另一方面，豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由于其多變性和缺乏系統(tǒng)性難以被納入到教學(xué)理論體系中去，教學(xué)理論逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)升華的原初動(dòng)力，不再是探求和發(fā)掘教育本質(zhì)力量、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和提升人的價(jià)值的學(xué)問(wèn)，而變成一門(mén)蒼白無(wú)力、僅僅關(guān)涉教學(xué)符號(hào)與概念的“文字游戲”。教育理論研究與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐漸背離，使得“教學(xué)理論研究由一種本真的研究走向單向?qū)υ?huà)，顯現(xiàn)出一種‘內(nèi)心獨(dú)白’的病態(tài)?！?/p>

其二，教學(xué)理論的確定性要求與教學(xué)實(shí)踐情境化特征的矛盾?，F(xiàn)代性教學(xué)理論在知識(shí)觀(guān)上，強(qiáng)調(diào)和追求知識(shí)的確定性、普遍性和傳遞性，試圖在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中提煉出具有客觀(guān)和“普世”性質(zhì)的要素;在教學(xué)過(guò)程上，重視和提倡教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性和普適性，試圖尋找到一種經(jīng)過(guò)精心計(jì)算和論證的，可以在最普遍的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的原則和模式。在這種確定性和規(guī)范性的要求下，教學(xué)目的被社會(huì)預(yù)設(shè)的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容被一系列貌似真理性和永恒性的知識(shí)框架所占據(jù)，教學(xué)過(guò)程更是被精確地設(shè)計(jì)與規(guī)劃，成為一個(gè)個(gè)具體可模擬的步驟和環(huán)節(jié)。然而實(shí)際上，教學(xué)實(shí)踐是具體而微的活動(dòng)，真正的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)著不可窮盡的靈活性和創(chuàng)造性的情境組合，這種充滿(mǎn)靈活性和創(chuàng)造性的情境組成也正是教學(xué)生命力所在?！敖逃碚摮３Ｒ宰非罂陀^(guān)的、普遍的、統(tǒng)一的定論為己任，慣于運(yùn)用歸納和演繹的語(yǔ)言邏輯，進(jìn)行思辯或描述的知識(shí)闡述。這種宏大敘述因追求其理論層面的總體性、完整性、同質(zhì)性，在面對(duì)實(shí)踐的局部性、差異性、異質(zhì)性時(shí)，就不免多少顯得有些玄思、虛幻。”

教育理論的確定性要求與教育實(shí)踐的情景化特征之間的矛盾實(shí)際上也是普遍性與特殊性的矛盾，而它的深層根源則在于教育理論中的工具理性影響，教學(xué)的合目的性追求超過(guò)了對(duì)生活本身的關(guān)注。這個(gè)矛盾得不到解決，就會(huì)帶來(lái)教學(xué)理論和知識(shí)的片面化、絕對(duì)化及其與真實(shí)生活的脫離。

其三，教學(xué)理論的泛技術(shù)化傾向?qū)虒W(xué)活動(dòng)人文性的消解?，F(xiàn)代性教學(xué)理論將自然科學(xué)的研究原則和研究方法引入教育教學(xué)研究，使教學(xué)理論從“自發(fā)”形態(tài)進(jìn)入到“自覺(jué)”階段。這些原則和方法在相當(dāng)程度上推動(dòng)了教學(xué)理論研究的發(fā)展和進(jìn)步。然而，技術(shù)理性的強(qiáng)大是使其自身逐漸以一種不為人所控制的內(nèi)在力量向前發(fā)展，使其自身成為一種超越了人的主觀(guān)意志的獨(dú)立變量，反過(guò)來(lái)對(duì)人的意識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生支配和制約的作用。在強(qiáng)大的技術(shù)理性的制約下，人們?cè)絹?lái)越熱衷于將統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、控制變量、要素分析等自然科學(xué)的研究方法引入教學(xué)研究，使之成為教學(xué)理論研究的主流方法，這就導(dǎo)致了教學(xué)理論的泛技術(shù)化傾向。教學(xué)理論的這種泛技術(shù)化傾向使“教學(xué)被規(guī)劃為一套嚴(yán)整的理性規(guī)則和操作規(guī)范，具有了實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的明確自，程序化、可操作性原則滲透到對(duì)教學(xué)全過(guò)程的規(guī)劃之中，教學(xué)似乎成為由技術(shù)理性這個(gè)獨(dú)立變量支配的活動(dòng)”。

這樣，教學(xué)活動(dòng)的人文性、情境性被消解了，原本豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)淪為某種邏輯系統(tǒng)的確定性、單一性環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)不再成為一種具有詩(shī)意和審美價(jià)值的活動(dòng)，不再成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，而是變成了由若干個(gè)要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的技術(shù)性活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判尺度漸漸失去了其人文關(guān)懷的層面，忽視了教師和學(xué)生的內(nèi)在感受和心靈成長(zhǎng)，而習(xí)慣于將其分解為教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等若干要素和環(huán)節(jié)逐一判定，有時(shí)甚至以其中的某一個(gè)指標(biāo)作為評(píng)判教學(xué)整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的尺度。教學(xué)理論的泛技術(shù)化傾向?qū)虒W(xué)活動(dòng)人文性的消解是現(xiàn)代性所催生的困境，是對(duì)教育本質(zhì)的傷害，使得教育的發(fā)展和人的發(fā)展呈現(xiàn)出不和諧狀態(tài)。

現(xiàn)代性教學(xué)理論之溯源

現(xiàn)代性教學(xué)理論的種種偏向，發(fā)端于現(xiàn)代性無(wú)孔不入的滲透和擴(kuò)展。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同這樣一種觀(guān)念:現(xiàn)代性的產(chǎn)生和發(fā)展就是理性主義、工具主義、普遍主義的擴(kuò)張與膨脹的過(guò)程。作為啟蒙運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志性命題，理性本身是閃耀著普遍性光芒的，然而理性的外部形式，即胡塞爾所說(shuō)的“它對(duì)自然主義與客觀(guān)主義的偏執(zhí)”卻使其產(chǎn)生了變異，成為單一的實(shí)證理性、工具理性，從積極轉(zhuǎn)化為消極，成為統(tǒng)治人、束縛人的力量。最終，“現(xiàn)代性的歷史軌跡是從人類(lèi)的解放走向了自我奴役?！比祟?lèi)在現(xiàn)代性中陷入了深深的危機(jī)。

異化的精神帶來(lái)異化的教育。首先是理性至上對(duì)人文價(jià)值的消解。教育的目的不再是“人”本身，而是“有用的人”，教育的出發(fā)點(diǎn)不再是作為主體存在的人，而是人之外的物化世界。自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，現(xiàn)代性的擴(kuò)張實(shí)際上就是理性的力量主宰一切，理性化操控現(xiàn)實(shí)世界。盡管它帶來(lái)了科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和政治機(jī)構(gòu)的嚴(yán)密精細(xì)，但也帶來(lái)了價(jià)值消解、人文失落、精神工具化等種種弊端?！皬目涿兰~斯的‘把一切知識(shí)教給一切人’到盧梭的培養(yǎng)‘自然人’;從赫爾巴特的培養(yǎng)‘有道德的人’、小原國(guó)芳的培養(yǎng)‘全人’，到涂爾干的培養(yǎng)國(guó)家公民;從斯賓塞的‘教育為完滿(mǎn)的生活做準(zhǔn)備’到我國(guó)‘培養(yǎng)全面發(fā)展的人’的教育目的等，都是以‘未來(lái)人’、‘理性人’為前提假設(shè)的?！?/p>

自馬克斯•韋伯區(qū)分了“工具理性”和“價(jià)值理性”兩種理性之后，西方哲學(xué)家大多認(rèn)同，理性主義操控一切是現(xiàn)代性的典型特征，并致力于對(duì)工具理性過(guò)度擴(kuò)張的批判。胡塞爾的“生活世界”概念、哈貝馬斯的“交往理性”以及后現(xiàn)代主義的“解構(gòu)理性”，無(wú)一不是對(duì)工具理性、系統(tǒng)生活擴(kuò)張的反思與批判。在他們眼里，理性操控一切消解了生活的詩(shī)意和生命的意義，對(duì)工具理性的片面追求導(dǎo)致了意義的喪失和自由的喪失，最后導(dǎo)致了價(jià)值的消亡和人的異化。在這樣的理念之下，教學(xué)理論追求所謂的理性規(guī)則和操作規(guī)范，將不可避免地導(dǎo)致教學(xué)原本具有的批判性、人文性、意義性被消解，使得教學(xué)理論呈現(xiàn)出背離教學(xué)本質(zhì)的特征。

其次是科學(xué)世界對(duì)生活世界的僭越?？茖W(xué)以一種不可一世的至高權(quán)威俯視著世間，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究得來(lái)的知識(shí)被認(rèn)為是確定的、普遍的、客觀(guān)的，而教育應(yīng)當(dāng)就是這種確定的、普遍的、客觀(guān)的知識(shí)教育。正是這種知識(shí)的確定性、普遍性和客觀(guān)性賦予了教育研究者之對(duì)于教育踐行者權(quán)威、教師之對(duì)于學(xué)生權(quán)威的基礎(chǔ)。然而，這種知識(shí)觀(guān)是經(jīng)不起推敲的。因?yàn)橹R(shí)“決不是固定的、永恒不變的。它既作為一個(gè)探究過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待于再觀(guān)察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情景一樣。”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師所依賴(lài)的知識(shí)主要有兩種形式:學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。學(xué)科知識(shí)看起來(lái)是客觀(guān)的、普遍的，但是，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)從具體情境、個(gè)人風(fēng)格來(lái)使用，因此，學(xué)科知識(shí)也會(huì)打上教師個(gè)人風(fēng)格和具體情境的色彩。而實(shí)踐知識(shí)更多是一種意會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和個(gè)人知識(shí)，雖然其沒(méi)有理性化的表現(xiàn)方式，卻在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代性教學(xué)理論對(duì)知識(shí)的流動(dòng)性、情境性、生成性和實(shí)踐性的遮蔽，對(duì)生活世界的遺忘，使其離真正的教學(xué)活動(dòng)需要越來(lái)越遠(yuǎn)。在它的指導(dǎo)和要求下，教學(xué)原本具有的流動(dòng)性、詩(shī)意性和靈活性被忽視，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)技術(shù)的大力推崇、對(duì)程序的嚴(yán)格遵循、對(duì)規(guī)范的嚴(yán)格要求導(dǎo)致教學(xué)對(duì)人的本質(zhì)關(guān)注基本喪失，教學(xué)變成一種“戴著鐐銬跳舞”的華麗演示。

教育理念的異化帶來(lái)了教學(xué)實(shí)踐的困境:一是消解了教學(xué)本身所具有的創(chuàng)造性和意義性，用一種外在的規(guī)范來(lái)束縛教師和學(xué)生的行為，導(dǎo)致了教學(xué)行為的程式化。而當(dāng)教學(xué)成為科學(xué)知識(shí)的附庸、成為傳遞意識(shí)形態(tài)的工具時(shí)，它已然失去了“生成文化”的使命和活力。二是造成了教學(xué)行為中規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)、感性與理性的沖突。教學(xué)活動(dòng)被科學(xué)管理、規(guī)范管理所支配，學(xué)校成為一個(gè)追求經(jīng)濟(jì)和效率的組織，這就是哈貝馬斯所說(shuō)的“生活世界殖民化”在教育中的體現(xiàn)。教師難以展現(xiàn)出自由和個(gè)性，容易產(chǎn)生自我認(rèn)同的困難。三是導(dǎo)致教學(xué)研究者與教學(xué)踐行者之間話(huà)語(yǔ)權(quán)的不對(duì)等。理論研究的實(shí)證化、系統(tǒng)化方式占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，進(jìn)而創(chuàng)造了一套嚴(yán)密的理論體系和話(huà)語(yǔ)規(guī)范，壟斷了教學(xué)研究的話(huà)語(yǔ)權(quán)、政策抉擇的建議權(quán)甚至決定權(quán)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)。與之相對(duì)的是，大部分踐行者即一線(xiàn)教師開(kāi)展教學(xué)更多的是憑借和依靠“緘默知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”和“實(shí)踐知識(shí)”，難以以“科學(xué)”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而也難以獲得承認(rèn)、總結(jié)和推廣。這種不對(duì)等在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)研究、教育抉擇、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教師進(jìn)修學(xué)習(xí)都變成了一種自上而下的單向過(guò)程。教師個(gè)體的失語(yǔ)最終則會(huì)造成研究者與踐行者之間交流渠道的斷裂，變成教育研究的自說(shuō)自話(huà)與一線(xiàn)教師的我行我素。

現(xiàn)代性教學(xué)理論之重構(gòu)

西方學(xué)者為走出現(xiàn)代性的弊端開(kāi)出了各自的藥方，如哈貝馬斯提出重建“交往理性”來(lái)克服系統(tǒng)對(duì)日常生活的異化與殖民，吉登斯主張通過(guò)“反思性”來(lái)修正現(xiàn)代性，羅爾斯提出“公共理性”來(lái)糾正現(xiàn)代性的偏向，德里達(dá)則認(rèn)為需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代性的徹底解構(gòu)以清除其宏大敘事的種種弊端。盡管這些方案在形式上具有巨大的差異，但其都隱含了對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人的生存和發(fā)展的高度關(guān)照這一共同主題。頗為反諷的是，教育原本是作為解放人、培養(yǎng)人、塑造人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但現(xiàn)代性教學(xué)理論卻在“理性化”、“知識(shí)化”、“專(zhuān)業(yè)化”和“技術(shù)化”的強(qiáng)大邏輯下成為忽視人、異化人和壓迫人的工具。為此，需要回歸到教育培養(yǎng)人的本真當(dāng)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育的形態(tài)、教育的發(fā)展不能脫離人的價(jià)值、人的意義來(lái)抽象地理解。換言之，教育的本體性問(wèn)題只有從人的角度，從促進(jìn)人的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)這一角度才能夠得到真正的理解，教育的合法性問(wèn)題才能夠得到解決。當(dāng)然，正如馬克思所強(qiáng)調(diào)的那樣，“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！?/p>

馬克思始終從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)，從實(shí)踐性、社會(huì)性、歷史性的角度來(lái)理解人的本質(zhì)，從實(shí)踐主體的地位來(lái)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，從解放人、發(fā)展人的目標(biāo)來(lái)審視社會(huì)制度和社會(huì)形態(tài)的性質(zhì)與地位，這就為重建現(xiàn)代性教學(xué)理論明確了基本方向，奠定了方法論基礎(chǔ)。

立足于培養(yǎng)活生生的、全面發(fā)展的人這一教育的根本目標(biāo)，我們就能找到走出現(xiàn)代性教學(xué)理論的困境的思路，即應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)理論的學(xué)術(shù)旨趣不僅僅是建構(gòu)某種自足的邏輯體系，而是要改變以往解釋教學(xué)的模式，解蔽出被傳統(tǒng)理性主義教學(xué)觀(guān)和語(yǔ)言分析模式遮蔽下諸如教學(xué)智慧、具體的教學(xué)情景和本土化、個(gè)別化的教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系等要素的價(jià)值和意義，讓教師和學(xué)生在生命發(fā)展的意義上重新確認(rèn)教學(xué)的價(jià)值。為此，需要在以下三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)研究的理念從建構(gòu)規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)本真世界。馬克斯•范梅南強(qiáng)調(diào):“教育的意義必須到教育的實(shí)際生活中去尋找，因?yàn)槿绻覀儗⒎N種假設(shè)和給定的意義都擱置起來(lái)的話(huà)，所剩下的就只有教育學(xué)的生活體驗(yàn)了?！?/p>

教學(xué)是在特定情境下教師與學(xué)生共同組成的一定意義下的人的世界、人的存在方式。真實(shí)的教學(xué)是情境性的、建構(gòu)性的、個(gè)別性的、流動(dòng)性的，有自身的運(yùn)動(dòng)方式和軌跡，不能按照某種既定的邏輯和程序來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而恰恰是在這種情境性、建構(gòu)性、流動(dòng)性的“探險(xiǎn)”過(guò)程中，生命的詩(shī)意、教學(xué)的智慧、個(gè)人的知識(shí)、個(gè)性的發(fā)展得到了肯定，這才是教學(xué)的本質(zhì)。倘若教學(xué)活動(dòng)被設(shè)想為依照某種事先預(yù)設(shè)好了的“腳本”展開(kāi)的過(guò)程，人的存在與發(fā)展過(guò)程就會(huì)被既定化、模式化，教學(xué)則會(huì)變成對(duì)師生人性的背離。由此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變那種嘗試在諸多的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中抽取、概括出統(tǒng)一的模式然后加以普及和推廣的理性主義觀(guān)念，把教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)本身，去除外在規(guī)則對(duì)教學(xué)本身的壓制，揭示和闡釋教學(xué)的流動(dòng)性，肯定教師的個(gè)別化知識(shí)，恢復(fù)教學(xué)的本真。教學(xué)研究的角色從“立法者”回歸到“闡釋者”。

教學(xué)研究角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)研究理念轉(zhuǎn)變的必然要求。在現(xiàn)代性教學(xué)理論中，教育研究專(zhuān)家充當(dāng)著一種“立法者”的角色，他們通過(guò)構(gòu)建完整、嚴(yán)密的理論體系來(lái)壟斷教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，用嚴(yán)密、規(guī)范、系統(tǒng)的理論體系來(lái)裁決教師豐富多變的教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)到底，這種“立法者”角色來(lái)源于其知識(shí)的權(quán)威，來(lái)源于理性主義的預(yù)設(shè)論、普遍論的盲目自信。然而，這套邏輯嚴(yán)密的體系不僅無(wú)助于廣大教師教學(xué)的實(shí)踐，反而導(dǎo)致了教師現(xiàn)實(shí)生活世界的活力與豐富性在實(shí)體本體論的知識(shí)體系中被窒息的困境，使得人們不得不懷疑其合法性。在真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中，教師依靠的是個(gè)別化、生成性并適用于某個(gè)特定情境中的個(gè)人知識(shí)或者說(shuō)實(shí)踐知識(shí)。

第4篇：教育反思論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)反思；主要特征；內(nèi)容；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0079

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！庇嘘P(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力?？梢?jiàn)，在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧、探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生的互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)反思的主要特征

1. 以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂的實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么，他的教學(xué)水平將不斷提升。

2. 教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段可以在探索中奮進(jìn)。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

3. 教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思。如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在語(yǔ)文課堂上得到合理應(yīng)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思。如：如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？怎樣提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后的感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)容

1. 對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2. 對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教學(xué)邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”，少有師生的互動(dòng)探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問(wèn)題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。新課程理念要求學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4. 對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，還能有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。

5. 對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀(guān)念。樹(shù)立“以人為本”的理念，使課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解、對(duì)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

6. 對(duì)教師角色的反思。過(guò)去教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重、互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。

7. 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑

1. 從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。因此，教師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、分析現(xiàn)象、探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2. 從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度對(duì)我們的教學(xué)觀(guān)念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

3. 通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)、評(píng)課來(lái)反思教學(xué)。教師可邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^(guān)察自己的課堂教學(xué)，與他們交流、對(duì)話(huà)，用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。

4. 通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

第5篇：教育反思論文范文

【摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖?，本文通過(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀(guān)因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。

第6篇：教育反思論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文探究式反思

新課程改革以來(lái)，充足語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)探究方面熱情十足，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就此在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各類(lèi)教學(xué)方法，解決切實(shí)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）探究活動(dòng)淺顯

現(xiàn)階段，小組活動(dòng)探究的開(kāi)展在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)，但是如若深究，教師在教學(xué)時(shí)更急于完成教學(xué)任務(wù)，因而不能給學(xué)生充分的閱讀和思考空間，導(dǎo)致學(xué)生不能將課文讀通，讀熟等，由此學(xué)生就不能在教學(xué)中產(chǎn)生更好的想法以及感受，導(dǎo)致小組討論流于形式，不能深究，多數(shù)情況雖然能夠充分開(kāi)展小組探究討論，但是沒(méi)有足夠的時(shí)間探究學(xué)生的成功，并且給學(xué)生充分的展示，受困于教學(xué)時(shí)間，教師不得匆匆結(jié)束課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）探究問(wèn)題缺乏精深性

現(xiàn)在，課堂上的問(wèn)題探究偏于淺顯，甚至很多時(shí)候更趨向于課文邊緣化，所以很多內(nèi)容探究?jī)r(jià)值意義不大，雖然部分探究?jī)?nèi)容有深度和價(jià)值，但由于學(xué)生能夠掌握的資料有限，因而探究活動(dòng)最終效果不佳，不能完成預(yù)定的目標(biāo)，由此這些探究只能是浪費(fèi)時(shí)間，不僅能提升學(xué)生的探索能力，同時(shí)也會(huì)影響課堂知識(shí)容量，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間偏短，學(xué)生的考試成績(jī)也不能達(dá)到預(yù)定要求。

（三）探究形式僵硬

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中多用于小組討論的形式開(kāi)展合作探究，這樣的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自己的語(yǔ)言和想法，并且無(wú)論學(xué)生發(fā)言的正確與否，學(xué)生在小組活動(dòng)中都敢于說(shuō)話(huà)，這不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)能夠提升學(xué)生的探究能力，但是教師在教學(xué)時(shí)為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行改方向能力培養(yǎng)，教師感覺(jué)只要把討論結(jié)果公布給學(xué)生就可以，但是教師忽略一點(diǎn)，小組討論不是讓學(xué)生獲悉結(jié)論，是要讓學(xué)生了解整個(gè)探究過(guò)程，因而該教學(xué)方法被教師的總結(jié)陳詞所替代，使最終原本靈活的探究方式被單一的探究方法所代替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有諸多不便。

二、初中語(yǔ)文探究活動(dòng)的反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文與實(shí)際生活

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)開(kāi)發(fā)的態(tài)勢(shì)，因而語(yǔ)文活動(dòng)中社會(huì)化語(yǔ)文是語(yǔ)文活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，比如我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的環(huán)境語(yǔ)文、街道標(biāo)語(yǔ)等內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)收集民間故事，或者街頭演繹等形式，讓學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)文的用途來(lái)源。由此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)情境，進(jìn)而學(xué)生在深究中能對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)有深入了解。例如學(xué)習(xí)《死海不死》這課內(nèi)容的時(shí)候，需要結(jié)合課文的科學(xué)、趣味性特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是導(dǎo)游”這樣的一個(gè)特色活動(dòng)，讓學(xué)生從導(dǎo)游的視角其他同學(xué)介紹死海，且學(xué)生會(huì)主動(dòng)上午查閱有關(guān)死海的內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容牢記于心，然后把收集到的內(nèi)容變成導(dǎo)游宣傳詞，借以學(xué)生能靈活的轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，不讓知識(shí)按部就班的死板化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)出來(lái)，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也會(huì)提升。通過(guò)實(shí)踐了解到，運(yùn)用該類(lèi)教學(xué)方法，不僅能夠誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生的分析和理論能力在此也有突破，由此學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)較之前有較大提升。

（二）小組活動(dòng)為教學(xué)的載體

初中學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，并爭(zhēng)強(qiáng)好勝，由此開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能夠通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入探究和漓江，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成四個(gè)探究小組，把課堂教學(xué)內(nèi)容分解成探究題目，例如基礎(chǔ)朗讀、知識(shí)累計(jì)、閱讀理解等內(nèi)容，并設(shè)計(jì)發(fā)言、搶答和辯論等形式給學(xué)生提供多種討論方式，同時(shí)給每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)記分牌，學(xué)生自己能夠翻牌記分，該方法的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽，這樣學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)也更為濃厚，學(xué)生也就不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，反而成為主動(dòng)的參與者，那么要想在競(jìng)賽中獲得名次，就要在課前做好必要的準(zhǔn)備工作。就《岳陽(yáng)樓記》為例，通過(guò)觀(guān)察，每個(gè)小組成員為了應(yīng)對(duì)競(jìng)賽需求都主動(dòng)獲悉各類(lèi)資料，甚至很多學(xué)生為讓自己“勝券在握”，將內(nèi)容延伸到課外，同時(shí)學(xué)生之間也相互交流，通過(guò)彼此之間的互動(dòng)溝通，學(xué)生其實(shí)在上課之前，就對(duì)基本的字詞有了初步了解，學(xué)生為了更好的解釋范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話(huà)，廣泛的收集歷代仁人志士的先進(jìn)事跡，將其做成小卡片，這種強(qiáng)烈的好奇心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)小組競(jìng)賽的課堂效應(yīng)也體現(xiàn)出更多的教學(xué)新模式，因而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的同時(shí)需要了解學(xué)生的心理特征，并且以此為基礎(chǔ)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，由此了解到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)習(xí)的享受，更是學(xué)習(xí)中樂(lè)趣的體現(xiàn)。

（三）問(wèn)題為中心的探究學(xué)習(xí)模式

探究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中，教師亦或是學(xué)生是否能夠提出更加挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)在于是否掌握要點(diǎn)，為此教師要注意兩方面要點(diǎn)，第一教師在教學(xué)過(guò)程中能需發(fā)揮自己的作用，即教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)研究學(xué)科特性，提升教學(xué)水準(zhǔn)；第二教學(xué)時(shí)通過(guò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的誘導(dǎo)性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣學(xué)生才能做到真正的了解知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中很多內(nèi)容需要仔細(xì)閱讀，才能有所體會(huì)，因而教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，學(xué)生敢于疑問(wèn)才能真正有所收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是教師需要立足教學(xué)本質(zhì)，不要跟風(fēng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更不要流于表面，在學(xué)習(xí)實(shí)踐完成后，實(shí)踐要更具反思，因而要在教學(xué)中做到潛心研究，深入完成教學(xué)任務(wù)以后，讓教學(xué)活動(dòng)積極適應(yīng)改革發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱樹(shù)靜. 初中語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展與反思[D].南京師范大學(xué)，2010.

第7篇：教育反思論文范文

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)貫徹國(guó)家教育部、省教育廳關(guān)于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有關(guān)精神，加大中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)改革力度，加快教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦此項(xiàng)活動(dòng)。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果的評(píng)選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請(qǐng)記住我站域名/

（1）教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例中的事例必須具備真實(shí)性、親歷性典型性和問(wèn)題性，反思具有較高的借鑒意義和價(jià)值。內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、教學(xué)片斷及反思、教學(xué)實(shí)錄及反思、教育案例及反思、教育教學(xué)評(píng)價(jià)及反思和學(xué)校、班級(jí)管理案例及反思、教育教學(xué)科研論文等。

（2）學(xué)案的設(shè)計(jì)要以新課程理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)策略、教具、學(xué)習(xí)流程及教學(xué)反思等。

（3）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果指教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，包括學(xué)生的研究報(bào)告和教師的指導(dǎo)、總結(jié)。報(bào)告應(yīng)是參評(píng)教師本人指導(dǎo)，基于學(xué)生親歷的一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上完成的研究報(bào)告，應(yīng)呈現(xiàn)此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過(guò)程、研究結(jié)果與體會(huì)等內(nèi)容；報(bào)告應(yīng)主體明確、觀(guān)點(diǎn)鮮明、有針對(duì)性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文本規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢。教師的指導(dǎo)與反思應(yīng)呈現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、研究結(jié)果的評(píng)析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。報(bào)送成果時(shí)需注明指導(dǎo)教師、課題組成員（學(xué)生）姓名及課題實(shí)施年級(jí)。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報(bào)學(xué)校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫(xiě)有：學(xué)段、論文、教案/案例/學(xué)案題目，科類(lèi)、姓名、單位），正文設(shè)置：頁(yè)邊距上下左右各2厘米，標(biāo)題小三號(hào)宋體，正文小四號(hào)宋體，單倍行距。

1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行表彰。

第8篇：教育反思論文范文

摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺(jué)較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿(mǎn)足逐漸過(guò)渡到質(zhì)量的提高，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說(shuō)明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。本研究之所以選擇通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”小學(xué)教師公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來(lái)源是“中國(guó)知網(wǎng)”，選擇的文庫(kù)為“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開(kāi)發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題?？梢?jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類(lèi)問(wèn)題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問(wèn)題角度單一，沒(méi)有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡(jiǎn)單定義或某一個(gè)問(wèn)題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒(méi)有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過(guò)多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒(méi)有提及?？梢?jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”里收錄的教研論文為研究對(duì)象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)在數(shù)學(xué)課程改革十年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但很少有相應(yīng)的教研意識(shí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教育研究的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專(zhuān)業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：

第9篇：教育反思論文范文

關(guān)鍵詞: 教育研究 教育研究方法 文獻(xiàn)研究

進(jìn)入二十一世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等理論方法仍占多數(shù),定性定量相結(jié)合方法雖日益被重視但仍占少數(shù),相比于西方尤其美國(guó)的多種多樣、多元跨學(xué)科研究有很大差距。本文對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)高等教育研究方法領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)分析,從期刊文獻(xiàn)的角度了解了我高等教育研究方法的研究現(xiàn)狀,以發(fā)現(xiàn)不足,尋求改進(jìn)。

一、二十一世紀(jì)教育研究方法研究的歷史回顧

縱觀(guān)教育研究方法的歷史,自改革開(kāi)放以來(lái),經(jīng)歷了從重視教育實(shí)驗(yàn)研究,到強(qiáng)調(diào)教育行動(dòng)研究,最后在二十一世紀(jì)初提倡教育研究“范式”的爭(zhēng)論中質(zhì)的研究方法被引入了教育研究。與此同時(shí),越來(lái)越多的問(wèn)題被研究者所關(guān)注,如教育研究方法的發(fā)展、教育研究方法的應(yīng)用、質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)、分類(lèi)及質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合、混合范式等問(wèn)題。教育研究方法不斷從經(jīng)驗(yàn)走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結(jié)合[1]。調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)也有了較好的發(fā)展,建立了多元的教育研究方法體系,對(duì)這門(mén)學(xué)科的研究也有了一定的成果。

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“教育研究方法”為精確提名或關(guān)鍵詞能搜索到有關(guān)教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對(duì)全部論文進(jìn)行分系比較。

1.時(shí)間

在2000年3月到2010年3月10年間,中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)收錄的有關(guān)教育研究方法的論文篇數(shù)總趨勢(shì)是增加的,并且自2004年以來(lái),研究者對(duì)教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發(fā)表的論文數(shù)占二十一世紀(jì)以來(lái)總量的69%。

表1 教育研究方法論文年份分析

2.刊物

將論文分為教育類(lèi)全國(guó)核心刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)和其他三類(lèi)期刊,可以分析出研究教育研究方法領(lǐng)域所發(fā)表的文章在全國(guó)核心刊物(根據(jù)2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。

表2 教育研究方法刊物分析

3.論文研究?jī)?nèi)容

對(duì)這103篇論文的內(nèi)容進(jìn)行分析,可以大致分為教育研究方法的現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較類(lèi)、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻(xiàn)綜述、教育研究方法在實(shí)踐應(yīng)用中的反思總結(jié)、教育研究方法創(chuàng)新、教育研究方法的價(jià)值意義和其他一些內(nèi)容。對(duì)比分析可以看出:第一,基于二十一世紀(jì)初的關(guān)于教育研究方法范式和方法論的爭(zhēng)論的激烈及研究者對(duì)教育研究方法的實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)注,所中一半以上是關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題;第二,關(guān)注教育研究方法的中外分析、內(nèi)容比較及歷史沿革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發(fā)表相關(guān)論文,取得了一定成果。

表3 教育研究方法論文內(nèi)容分析

二、二十一世紀(jì)我國(guó)教育研究方法研究中仍然存在的問(wèn)題

首先,對(duì)教育研究方法的分類(lèi)作出定義。眾所周知,教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),它是一個(gè)復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng),因此,作為工具手段的研究方法也呈現(xiàn)出多種形態(tài)。如文獻(xiàn)法、數(shù)模分析的方法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關(guān)方法的分類(lèi)似乎沒(méi)有一個(gè)比較清楚、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實(shí)證的方法,思辨的方法多用于一些文獻(xiàn)綜述的論文中,而實(shí)證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來(lái)說(shuō),定量研究包括:描述統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨(dú)立卡方檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模式等;定性研究方法有:訪(fǎng)談、重點(diǎn)小組討論、觀(guān)察法、文獻(xiàn)內(nèi)容分析等。同時(shí)定性定量相結(jié)合混和研究方法也越來(lái)越被重視[3]?；谏鲜龇诸?lèi),我們可以再看一下二十一世紀(jì)以來(lái)的研究成果,會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域還存在著眾多問(wèn)題:

1.具體實(shí)踐中存在方法單一的問(wèn)題

從內(nèi)容分析上來(lái)看思辨類(lèi)的文獻(xiàn)綜述文章占10.68%,加上現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較和實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)、方法論探討等定性研究文章更是占據(jù)了幾乎全部研究結(jié)果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗(yàn)研究等研究的文章幾乎為零。實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)發(fā)現(xiàn),相比于國(guó)外的教育研究方法領(lǐng)域,我國(guó)學(xué)者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數(shù)據(jù)的實(shí)證性文章,研究方法單一[4]。

2.沒(méi)有建立完整有特色的研究方式體系

在關(guān)于方法的探討上,很多文章所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,如混合方法研究、多學(xué)科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來(lái)詞”。我國(guó)教育研究還處于學(xué)習(xí)借鑒階段,在教育實(shí)踐中,大多仍常用文獻(xiàn)法、觀(guān)察法等傳統(tǒng)手段,并且,作為一個(gè)完整的研究方法的體系的三個(gè)層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統(tǒng)深入,也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的有特色的體系結(jié)論。

3.教育研究方法論仍沒(méi)有喚起教育界普遍重視

相比于國(guó)外教育,我國(guó)對(duì)方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來(lái),部分原因可以歸結(jié)為我國(guó)高校對(duì)教育學(xué)研究生的方法論教育不夠重視。在對(duì)廈門(mén)大學(xué)高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學(xué)教育學(xué)院四所大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案的調(diào)查[5]中發(fā)現(xiàn),在研究方法課程設(shè)置上,僅華中科技大教科院開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)選修課程,北大教育學(xué)院開(kāi)設(shè)有教育研究方法論專(zhuān)題,其它兩所院校均沒(méi)有設(shè)置相關(guān)研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學(xué)碩士在學(xué)習(xí)過(guò)程中便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題?？梢钥闯鑫覈?guó)“對(duì)研究方法與技術(shù)類(lèi)課程重視不夠、設(shè)置不多,其結(jié)果就使得學(xué)生對(duì)研究方法的知識(shí)知之不多,對(duì)研究所需要的具體技術(shù)掌握不夠。勢(shì)必導(dǎo)致在研究過(guò)程中正確使用研究方法與技術(shù)的能力欠缺”。[6]我國(guó)這樣的研究者培養(yǎng)狀況也必定導(dǎo)致教育研究方法的以上種種問(wèn)題。

三、我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域的展望

二十一世紀(jì)對(duì)科技、人才的重視必將引起教育的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步,教育研究方法也必定會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展,在不斷反省、批判,以及對(duì)傳統(tǒng)或新興教育研究方法理論的審視基礎(chǔ)上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進(jìn)教育研究的發(fā)展,最終為教育的研究服務(wù)。從相關(guān)研究成果中可以看出我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)以后教育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

1.教育研究方法的研究日益科學(xué)化

二十一世紀(jì)以來(lái),教育研究中的經(jīng)驗(yàn)化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們?cè)诓粩噙M(jìn)行定性與思辨研究結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,不斷尋求定量與實(shí)證研究的加強(qiáng),以及不斷發(fā)展對(duì)于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到14.56%的關(guān)于現(xiàn)狀分析內(nèi)容的文章中,可以看到,各類(lèi)研究者在嘗試使用更科學(xué)的方法進(jìn)行研究,包括用多媒體技術(shù)來(lái)收集資料,有幾篇使用SPSS等軟件來(lái)分析相關(guān)數(shù)據(jù),用結(jié)構(gòu)樹(shù)的邏輯來(lái)闡述問(wèn)題和從思辨實(shí)證相結(jié)合的角度來(lái)分析解決問(wèn)題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學(xué)化的方向發(fā)展。

2.教育研究方法論系統(tǒng)的深入探討

研究者越來(lái)越重視對(duì)教育研究方法論的各個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建,突破以往大而泛的以為指導(dǎo)的認(rèn)識(shí),細(xì)致到哲學(xué)世界觀(guān)和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭(zhēng)議到具體出現(xiàn)例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀(jì)教育研究方法必定會(huì)不斷細(xì)化,具有中國(guó)特色,方法論不斷建立、填充和完善。

3.教育研究方法的多元化發(fā)展趨勢(shì)

首先,教育研究方法與多學(xué)科融合,越來(lái)越多的教育研究采用了其他學(xué)科的概念、視角和方法,如2000年發(fā)表于教育試驗(yàn)與研究的《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育研究方法》、2006年發(fā)表于江蘇高教的《學(xué)科語(yǔ)境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實(shí)踐取向、人本取向、系統(tǒng)取向等,越來(lái)越多的研究者應(yīng)用教育研究方法來(lái)審視各學(xué)科教育中的問(wèn)題,在23篇關(guān)于實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)的論文中涉及了數(shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、政治、教育技術(shù)等不同學(xué)科,以及教師、農(nóng)民等不同人群的教育和社會(huì)、家庭的不同教育問(wèn)題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導(dǎo)教育研究方法,促使我國(guó)教育研究的盡快發(fā)展。

綜上所述,我國(guó)教育研究方法的研究仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài),任務(wù)還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學(xué)有效。目前我國(guó)這個(gè)領(lǐng)域雖存在著種種問(wèn)題,但二十一世紀(jì)其研究前景必將出現(xiàn)一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化、個(gè)性化的方法體系。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭日昌,崔麗霞.二十年來(lái)我國(guó)教育研究方法的回顧與反思[J].教育研究,2001/06.

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[3]曹如軍.高等教育多學(xué)科研究與混合方法研究之比較――兼與田虎偉博士商榷[J],2008/04.

[4]潘懋元,劉小強(qiáng).21世紀(jì)初我國(guó)高等教育研究的進(jìn)展與問(wèn)題[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006/08.

[5]田虎偉.中美兩國(guó)高等教育研究方法現(xiàn)狀的比較分析[J].中國(guó)高教研究,2008/04.