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第1篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】臨床生物化學(xué)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0256-02

臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是生化基礎(chǔ)實(shí)踐技能，由生物化學(xué)、分析化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科相互交叉而形成的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主干課程之一，內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，如微生物、細(xì)胞生物學(xué)等有關(guān)，其內(nèi)容較多，具有一定抽象性。我校通過(guò)對(duì)臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)行積極的探索，探討其改革與實(shí)踐思路，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)課程及應(yīng)用特點(diǎn)分析

（一）學(xué)科交叉，涉及多門(mén)學(xué)科理論

近幾年，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與不斷發(fā)展，臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)中的地位越來(lái)越突出。且與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科相交叉，聯(lián)系性較強(qiáng)；由于臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)涉及科目多，教學(xué)內(nèi)容較多，加之近幾年微生物、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，新疾病、新技術(shù)、新理論不斷出現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，同時(shí)還具有一定的抽象性，對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)了困難大的困難。傳統(tǒng)教學(xué)在此方面更注重知識(shí)性講解，學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，缺乏對(duì)新儀器、新知識(shí)的講解，不能滿足當(dāng)前對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的要求。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)，重應(yīng)用性

由于臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)視度綜合的應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性及實(shí)驗(yàn)操作性要求強(qiáng)交，尤其是這幾年，檢驗(yàn)儀器的不斷向自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展，檢驗(yàn)項(xiàng)目由過(guò)去單一項(xiàng)目的檢測(cè)發(fā)展到現(xiàn)在多項(xiàng)目聯(lián)合檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容也由過(guò)去簡(jiǎn)單的基本定性技術(shù)，或半定量到現(xiàn)在的微定量、超微量檢測(cè)，細(xì)胞生物工程技術(shù)、基因工程技術(shù)、分子生物學(xué)工程、微生物學(xué)工程等在臨床已得到廣泛應(yīng)用，其對(duì)臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性及儀器操作性，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性要求也越來(lái)越高。

二、臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐初探

（一）教學(xué)觀念的改革

臨床科學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越高，學(xué)生不僅要求具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，這為臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)的改革須從教學(xué)觀念改革入手，由傳統(tǒng)的知識(shí)性傳授轉(zhuǎn)為技能性發(fā)展。教師的角色由教變?yōu)閷?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)由被動(dòng)接受到主動(dòng)吸取、運(yùn)用中來(lái)。

（二）保持與專業(yè)醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可選拔優(yōu)秀的教師到醫(yī)療條件、技術(shù)條件較好的醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院進(jìn)修，或參加短期培訓(xùn)，增強(qiáng)臨床檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是微生物、細(xì)胞生物臨床研究經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)學(xué)進(jìn)修，掌握最新臨床成果，才能更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中；與本市或省內(nèi)相關(guān)專業(yè)醫(yī)院保持聯(lián)系，通過(guò)與臨床檢驗(yàn)醫(yī)師的溝通，了解最新微生物臨床信息，及時(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更新，這樣才能培養(yǎng)出具有高創(chuàng)新性的綜合性人才。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革

改變傳統(tǒng)課堂為主的知識(shí)傳授性教學(xué)，增加更多實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐操作，提高檢驗(yàn)操作技能。對(duì)本專業(yè)相關(guān)檢驗(yàn)儀器進(jìn)行更新，添置新儀器設(shè)備，使臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)與臨床需求更為貼近。

采用實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課程上模擬臨床檢驗(yàn)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確取樣、檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理分析等方面訓(xùn)練。學(xué)生須真實(shí)、準(zhǔn)確記錄檢驗(yàn)結(jié)果，嚴(yán)禁杜撰實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬質(zhì)控方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以豐富學(xué)生檢驗(yàn)經(jīng)歷。

（四）明確教學(xué)要求，完善學(xué)生考核管理

改進(jìn)考核管理辦法，將學(xué)生期末成績(jī)由理論考試與實(shí)驗(yàn)考核兩項(xiàng)考核結(jié)果組成。日常檢驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)根據(jù)學(xué)生檢驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。教師在實(shí)驗(yàn)考核前宣布考核細(xì)則，考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)步驟，甚至包括實(shí)驗(yàn)結(jié)束試管的刷洗的評(píng)分；學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，編寫(xiě)方法學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師審核過(guò)后自行配置試劑，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告。通過(guò)理論成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)評(píng)可提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)對(duì)可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，扎實(shí)的操作基本功。

總之，當(dāng)前臨床檢驗(yàn)學(xué)的不斷發(fā)展，為臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，不斷豐富教師學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，才能培養(yǎng)具有高創(chuàng)新性的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷紅，鄧益斌，黃躍斌等.臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，2（33）：100-101.

第2篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

為了滿足高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)工作的需要，進(jìn)行理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)是非常必要的。在該文中，筆者就生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)分析，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的把握，讓教學(xué)改革工作落實(shí)到日常實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，確保學(xué)生的思維素質(zhì)及其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以進(jìn)行該專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這需要各個(gè)課程的專業(yè)課教師進(jìn)行生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的分析，保證良好的教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

生物化學(xué)；檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；存在問(wèn)題；研究總結(jié)；探究

1 高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)各個(gè)高校的生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系是不健全的，該專業(yè)是建立在化學(xué)分析、生物化學(xué)應(yīng)用上的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的生物化學(xué)檢驗(yàn)基本理論體系及其技能體系的要求比較嚴(yán)格的，需要學(xué)生掌握良好的生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，進(jìn)行疾病診斷狀況、病情監(jiān)測(cè)情況等的深入了解，從而滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于生物化學(xué)檢驗(yàn)工作的需要。

根據(jù)該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以得知，其檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，并且很多的知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象的。經(jīng)過(guò)筆者的長(zhǎng)期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多高校的生物化學(xué)課程結(jié)構(gòu)都是不合理的，有的高校教學(xué)內(nèi)容是比較落后的，難以滿足學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化的生物化學(xué)檢測(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。隨著醫(yī)學(xué)科技體系的健全，社會(huì)需要的是實(shí)用型的檢驗(yàn)人才，以此滿足社會(huì)的不同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)哟蔚男枰８咝Ｉ锘瘜W(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)置的不合理體現(xiàn)在理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不協(xié)調(diào)，有的高校在課程設(shè)置時(shí)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間是比較少的，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。這就需要高校進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系的更新，避免其課程之間的過(guò)于獨(dú)立性。在當(dāng)下高校教學(xué)過(guò)程中，該專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象也是常見(jiàn)的，也一定程度忽略了學(xué)生的生物化學(xué)檢測(cè)應(yīng)用素質(zhì)的開(kāi)拓，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其難以滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

2 高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的健全

2.1 教師專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)

為了提升生物化學(xué)檢驗(yàn)人才的應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，確保人力資源的有效整合，保證專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。這需要引起相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視，進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍體系的健全，保證教師專業(yè)技能的定期培訓(xùn)，讓教師加深對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理解，保證教師掌握必要的專業(yè)理念知識(shí)，使其掌握先進(jìn)的教學(xué)思維，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

教師在教學(xué)過(guò)程中，也要積極配合校領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)體制的改革，進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用，確保學(xué)生的理論知識(shí)能力、實(shí)踐知識(shí)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維及其研究能力。

2.2 高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模塊的多元化

為了讓學(xué)生更好的掌握生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，教師要進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化模塊的應(yīng)用，確保教學(xué)方式的多樣化，利用多種教學(xué)方法切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、講座式教學(xué)法、直授教學(xué)法等。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行病例與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“形象化”、“趣味化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，保證其自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊的正常開(kāi)展。

在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模塊中，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)模塊的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)能力，更加方便以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的開(kāi)展。該模塊的開(kāi)展更有利于將生物化學(xué)檢驗(yàn)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)概念變得形象化、生動(dòng)化，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于深化學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)概念的理解。在多媒體教學(xué)模塊中，教師可以讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)充當(dāng)“教師角色”，這一定程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，避免“黑板式”教學(xué)法的不足，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，更有利于提升學(xué)生的生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用能力。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的探究。在該模塊中，教學(xué)也要進(jìn)行新技術(shù)、新實(shí)驗(yàn)等的更新，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的正常開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，從而確保其對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中，進(jìn)行理論知識(shí)的消化，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)的提升，確保其綜合應(yīng)用素質(zhì)的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)室的針對(duì)性開(kāi)放，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力的良好途徑。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放，由學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師只做輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，老師做全面總結(jié)，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題、需要注意的事項(xiàng)等，作詳細(xì)的答疑與討論。通過(guò)定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鞏固實(shí)驗(yàn)操作基本技能訓(xùn)練及相關(guān)知識(shí)介紹，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在多元化教學(xué)模塊中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過(guò)良好的教學(xué)方式的引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)思維，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思維等。在理論及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，引導(dǎo)學(xué)生積極做好生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的理解與應(yīng)用工作，切實(shí)提升該專業(yè)的課堂應(yīng)用效果，保證學(xué)生的生物化學(xué)綜合應(yīng)用素質(zhì)的提升，以奠定學(xué)生科研工作的基礎(chǔ)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。開(kāi)展學(xué)生科研工作是促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的有效方法，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，與學(xué)生共同完成畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、實(shí)施、總結(jié)、撰寫(xiě)過(guò)程，無(wú)疑對(duì)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求，迫使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解和掌握本學(xué)科的新進(jìn)展及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自已的帶教能力和教學(xué)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的分析可以得知，要想讓學(xué)生真正掌握該專業(yè)的技能應(yīng)用能力，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模塊的開(kāi)展是必要的，這需要教師做好日常的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)工作，利用多種教學(xué)手段，切實(shí)提升學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力，從而優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；生物化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿與基礎(chǔ)學(xué)科，在其領(lǐng)域占有很重要的地位。是護(hù)理、臨床與檢驗(yàn)等各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科課程，在以上專業(yè)學(xué)科中起著承上啟下的重要作用。我院現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，含三年制高職和五年一貫制高職。分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程。這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是：內(nèi)容多而且抽象，基礎(chǔ)理論難度較大，學(xué)術(shù)發(fā)展變化方向快，以上這些特點(diǎn)使得本學(xué)科相比其他科目難度增加。

在生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有許多學(xué)生反映在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在知識(shí)難懂、難理解、難掌握，將生物化學(xué)稱為是“最難”、“必掛科”的課程。面對(duì)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)的過(guò)程中，我們就不能簡(jiǎn)單、一味地“為了完成教學(xué)任務(wù)而教”、“為了教而教”，應(yīng)該思考“如何教”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好”。

筆者結(jié)合授課班級(jí)情況與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討分析，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)并符合實(shí)際護(hù)理崗位需求的前提基礎(chǔ)下，對(duì)高職院校生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革嘗試。

筆者授課的是護(hù)理專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，如何提高本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的興趣，如果提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性，成為眼下迫在眉睫的首要任務(wù)。筆者根據(jù)在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行討論，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和調(diào)整，從以下三方面入手，以期提高高職院校生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

1根據(jù)學(xué)情，采用趣味引導(dǎo)式教學(xué)

高職院校無(wú)法回避的事實(shí)就是：學(xué)生整體水平偏低，尤其是文科生較多，他們?cè)谥袑W(xué)階段對(duì)化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)很少，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。這兩個(gè)事實(shí)直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課都不愿意學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首要完成的目標(biāo)和任務(wù)。俗語(yǔ)說(shuō)得好，興趣是最好的老師，將興趣引導(dǎo)式教學(xué)方法引入到生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可以使抽象且難理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)形象、簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生更容易理解與掌握。這一方法的運(yùn)用不但降低了知識(shí)的難度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在糖代謝知識(shí)講解的時(shí)候，可以這樣引入：“飛人”劉翔在快速奔跑時(shí)，消耗了多少能量？這些能量由誰(shuí)來(lái)提供？體內(nèi)又經(jīng)歷了哪些重要的代謝途徑？主要發(fā)生在什么部位？這樣引入，就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景，便于讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。還可以利用口訣等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，方便學(xué)生理解和記憶。例如對(duì)于八種必需氨基酸的記憶，可以歸納為“寫(xiě)（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）淡（蛋氨酸）色（色氨酸）書(shū)（蘇氨酸）來(lái)（賴氨酸）”，這樣歸納后，學(xué)生就很容易理解記憶了，當(dāng)堂課學(xué)生就可以將其記憶下來(lái)。趣味引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例與形象比喻與課本知識(shí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，根據(jù)生活實(shí)例經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理解決這些問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生在提出問(wèn)題并自行解決問(wèn)題的過(guò)程中，肯定了自己的價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，起到意想不到的教學(xué)效果。例如：為何吃雞蛋的同時(shí)不能喝豆?jié){；為何菠菜和豆腐不能同吃；為何蜂蜜可以解酒等等一些生活中常見(jiàn)的例子，通過(guò)對(duì)這些例子問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，將其思維能力提高到一定的水平。

2根據(jù)課程特點(diǎn)，采用病例分析教學(xué)法

生物化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域具有非常重要的作用，它的理論價(jià)值和技術(shù)價(jià)值被廣泛運(yùn)用。生物化學(xué)涉及生物和化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容多、較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。所以我在授課之前，先根據(jù)護(hù)理專業(yè)的崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，將教材中與專業(yè)需求不匹配的內(nèi)容刪減掉，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。同時(shí)，筆者還認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)同護(hù)理專業(yè)其他課程任課教師的交流。為了盡量保證生物化學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，使其與生命科學(xué)的探究相貼切，筆者在平時(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)盡可能將所教內(nèi)容與人們平時(shí)的活動(dòng)及衛(wèi)生保健相結(jié)合，只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些生活中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而更好地應(yīng)用。病例分析教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將生物化學(xué)理論與臨床實(shí)例相聯(lián)系，讓學(xué)生明白，他們所學(xué)的生物化學(xué)知識(shí)是可以應(yīng)用在臨床實(shí)際中的，這樣，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高。例如，在向?qū)W生介紹酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用原理時(shí)，可以通過(guò)介紹抗生素、抗癌藥的機(jī)制來(lái)說(shuō)明。讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)糖代謝的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析“三多一少”產(chǎn)生的原因并且想出治療方法，并通過(guò)分析糖尿病發(fā)生的原因，使學(xué)生掌握正常人血糖的來(lái)源（三個(gè)途徑）、正常人血糖的去路（五條），進(jìn)而得出結(jié)論——當(dāng)胰腺中胰島素分泌減少或者胰島素工作能力下降時(shí)，血糖的調(diào)節(jié)就會(huì)發(fā)生異常，血糖升高等。

3結(jié)合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，采用互動(dòng)討論式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：“教”與“學(xué)”。也就是老師課堂主動(dòng)的教，學(xué)生課堂上被動(dòng)的學(xué)；這一傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)大綱，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革，將以教師為中心的教學(xué)模式改為師生互動(dòng)教學(xué)模式。互動(dòng)討論式教學(xué)，是在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，在學(xué)習(xí)新課程前每個(gè)小組圍繞新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。各小組成員或者各小組之間或者各小組與老師之間相互進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。這一教學(xué)方式大大提高了學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要將討論課列為教學(xué)計(jì)劃之一，并加以嚴(yán)格執(zhí)行。在討論課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。首先，教師在教授新課前，需要先提出幾個(gè)待討論問(wèn)題或者實(shí)用性代表性強(qiáng)的臨床案例拿到討論課上進(jìn)行討論；其次，在安排的討論課上將準(zhǔn)備好的問(wèn)題與案例分組進(jìn)行討論。各小組在主持人的帶領(lǐng)下進(jìn)行分析討論，將各自小組討論結(jié)果推薦代表進(jìn)行發(fā)言闡述，所有小組發(fā)言結(jié)束后，由老師最后歸納總結(jié)，給出指導(dǎo)性的結(jié)論；最后，各小組組員上交書(shū)面結(jié)論稿件，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中完成，學(xué)生在討論過(guò)程中掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師完成教學(xué)任務(wù)。采用互動(dòng)討論式教學(xué)，課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題后進(jìn)行解答問(wèn)題，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而構(gòu)建提出問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、確立解題思路和解題方向、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生的解題能力平臺(tái)。以上闡述是筆者對(duì)高職院校生物化學(xué)教學(xué)改革采取的一系列嘗試，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多變的過(guò)程，摻雜很多可變因素，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活的教學(xué)方式，不能一成不變。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一目的，有的放矢地實(shí)施教學(xué)改革。作為高職院校教師，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，其關(guān)鍵在于教師有方法有目的地去做。同時(shí)要提高教師本身的綜合素質(zhì)與自身修養(yǎng)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，跟上當(dāng)代教育的發(fā)展速度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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第4篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

1目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1生物化學(xué)課程內(nèi)容多，難度大

眾所周知，生物化學(xué)屬于生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)課程中比較復(fù)雜且較難掌握的一門(mén)課程，涉及各種生化反應(yīng)途徑，如三羧酸循環(huán)、糖酵解途徑等，許多生物大分子的結(jié)構(gòu)和構(gòu)象又非常復(fù)雜，如蛋白質(zhì)、核酸等，而目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比較少，因此，如何結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，在眾多教學(xué)內(nèi)容中挑選比較有代表性的實(shí)驗(yàn)的確是比較困難的事情．

1．2教材內(nèi)容較為陳舊

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是理論課的延續(xù)和補(bǔ)充，更是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)．目前，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分采用的還是紙色譜、化學(xué)試劑顯色等傳統(tǒng)的檢測(cè)和分析方法，而這些方法在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中已經(jīng)逐漸被紫外分光光度計(jì)、凝膠電泳等現(xiàn)代儀器分析手段所替代．因此，需要在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，對(duì)一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使之符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)．雖然近幾年紹興文理學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室增添了部分儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)條件有了一定的改善，但還不能滿足教學(xué)需要，還應(yīng)加大這方面的投入．

1．3教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的創(chuàng)新能力有待提高

目前，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式還是停留在灌輸式教育的水平，當(dāng)然這也是我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀．教師對(duì)基本原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及應(yīng)注意的問(wèn)題講得比較多，學(xué)生只是重復(fù)做老師演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)．這種教學(xué)方法的效果不甚理想，學(xué)生很容易做過(guò)即忘，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力．因此，教師如何由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行分析解決，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)．

2生物化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

2．1對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精選，重點(diǎn)選擇一些與醫(yī)藥科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)

針對(duì)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，以及藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，我們著重選擇了電泳法分離蛋白質(zhì)、酶和核酸等生物大分子實(shí)驗(yàn)，生物催化劑酶活力檢測(cè)方法設(shè)計(jì)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性較強(qiáng)以及與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)一些重要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新．由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致基因工程等比較重要的生化實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，對(duì)此我們專門(mén)做了多媒體影視教材，讓學(xué)生能直觀地看到基因工程與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，較好地彌補(bǔ)了由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備而難以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的遺憾．

2．2采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

選擇一些比較有代表性的實(shí)驗(yàn)，如酶活力檢測(cè)方法的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去找資料，選擇合適的底物測(cè)定酶的活性，確定酶活力的測(cè)定條件，并分析解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題．由于每位同學(xué)選擇的底物不同，測(cè)定條件也有所不同，避免了每組學(xué)生之間的相互參考抄襲，讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的困難和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作大有幫助．

2．3讓學(xué)生觀摩教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足

有些實(shí)驗(yàn)非常重要，但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，無(wú)法大規(guī)模開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)．如蛋白質(zhì)的分離及分子量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，不能滿足所有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的要求，但該實(shí)驗(yàn)在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到．我們組織學(xué)生到教師的科研室中觀摩蛋白質(zhì)層析儀分離蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在觀摩過(guò)程中提出自己感興趣的問(wèn)題，教師認(rèn)真加以解答，并讓個(gè)別感興趣的同學(xué)進(jìn)行操作，可以達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)效果．通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一些實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備方面的不足．

2．4注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，不惟實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分

學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力是考察的重點(diǎn)．教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行打分，并提出一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，將所得分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī);實(shí)驗(yàn)報(bào)告所取得的分?jǐn)?shù)只是平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣就避免了學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中相互抄襲的現(xiàn)象，解決了真正做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得不到高分的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練．

第5篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；學(xué)科競(jìng)賽；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0105-02

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開(kāi)展的專業(yè)素質(zhì)類的競(jìng)技活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理解、思維構(gòu)建和實(shí)踐操作的綜合考評(píng)過(guò)程[1，2]。而學(xué)科競(jìng)賽的結(jié)果更加集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用能力、身心素質(zhì)及協(xié)作精神，并進(jìn)而通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，從而為相關(guān)教學(xué)改革提供研究思路。目前，不少高校在教學(xué)安排中都存在實(shí)踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象，重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐能力鍛煉，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配不均勻的現(xiàn)象，這樣十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)業(yè)、理工類高校[3]。因此，為了培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬及以學(xué)生科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)領(lǐng)域的綜合技能，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦了首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽。而本文就結(jié)合本次競(jìng)賽實(shí)施效果，針對(duì)如何開(kāi)展和建立系統(tǒng)、規(guī)范化的生物化學(xué)領(lǐng)域?qū)W科競(jìng)賽管理機(jī)制方面進(jìn)行探討，為農(nóng)業(yè)類高校相關(guān)專業(yè)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽提供理論及實(shí)踐參考。

一、大學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽態(tài)度

為了更加科學(xué)地了解學(xué)生對(duì)參與我校首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的態(tài)度，本競(jìng)賽組委會(huì)成員在農(nóng)學(xué)院、林學(xué)與園藝學(xué)院及草業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)大二及大三的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的看法及態(tài)度。最后統(tǒng)計(jì)，本次發(fā)放網(wǎng)絡(luò)電子問(wèn)卷共計(jì)150余份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷回收率為80%，其中大二學(xué)生反饋回復(fù)78份，大三學(xué)生反饋回復(fù)42份，在回收的120份有效調(diào)查問(wèn)卷中，有89%地點(diǎn)學(xué)生表示非常贊同學(xué)校組織與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科技能競(jìng)賽，認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生自己對(duì)專業(yè)技能的鞏固理解及提升應(yīng)發(fā)揮著不可小覷的作用。而通過(guò)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽，可以更加深入、有效、系統(tǒng)地完善學(xué)生具備的專業(yè)實(shí)踐技能，增加對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能的整體理解。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能實(shí)操方面也可以得到進(jìn)一步的鍛煉，而更重要的是學(xué)生在通過(guò)競(jìng)賽可以充分意識(shí)到在生化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)了他們對(duì)問(wèn)題的辨析能力及對(duì)整體實(shí)驗(yàn)的歸納整理能力。由此可以充分說(shuō)明，我校大學(xué)生群體對(duì)于參加生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的意義的認(rèn)同度是非常高。

二、影響大學(xué)生參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的行為的因素

然而通過(guò)初賽的第一個(gè)階段，競(jìng)賽組委會(huì)成員發(fā)現(xiàn)真正能付諸實(shí)踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對(duì)未參與本屆技能學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究中發(fā)現(xiàn)造成未參加本屆學(xué)科競(jìng)賽初賽的同學(xué)，其原因分為三類：第一，學(xué)生自身的因素。通過(guò)調(diào)查學(xué)生反饋出，如今一提到學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生自身就會(huì)認(rèn)為是學(xué)霸級(jí)別學(xué)生參與的活動(dòng)，與專業(yè)綜合能力相對(duì)薄弱的自己沒(méi)有關(guān)系，如果前去參加，也只能充當(dāng)“炮灰”，得不到鍛煉，沒(méi)有參加的任何意義。第二，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校舉辦的學(xué)科競(jìng)賽通常形式較為傳統(tǒng)和呆板，沒(méi)有興趣；學(xué)科競(jìng)賽的宣傳效果還應(yīng)該加大力度，這樣就能避免一些想?yún)⒓颖荣惖膶W(xué)生錯(cuò)失參賽機(jī)會(huì)。第三，學(xué)科競(jìng)賽安排的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽的時(shí)間安排一定不能讓學(xué)生在參賽過(guò)程中耗費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，而且盡量安排在每一學(xué)年課程相對(duì)較少的學(xué)期，這樣學(xué)生可以以更充分飽滿的狀態(tài)參與比賽。

通過(guò)調(diào)查可見(jiàn)，影響大學(xué)生參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的行為的因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，這是導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的最重要因素。近年來(lái)，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育體制雖然一直在摸索和改革，但對(duì)于重要的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能僅安排在24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就造成了真正給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)并不多，從而促成了學(xué)生的生化專業(yè)理論知識(shí)性相對(duì)較強(qiáng)，而實(shí)踐操作技能的應(yīng)用能力比較薄弱。而學(xué)生的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)今的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的要求相當(dāng)高，僅知道一些傳統(tǒng)課本的知識(shí)很難在競(jìng)賽中獲勝。所以專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力弱是學(xué)生不太愿意參加學(xué)科競(jìng)賽的一個(gè)軟肋，也是決定性因素。

第二，較為傳統(tǒng)的學(xué)科競(jìng)賽模式造成學(xué)生望而卻步。通過(guò)本屆競(jìng)賽的初賽、復(fù)賽和決賽過(guò)程中學(xué)生的反饋信息，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽因結(jié)合生活中的生化問(wèn)題，以寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式進(jìn)行開(kāi)展，這樣會(huì)吸引更多學(xué)生的參加。過(guò)于傳統(tǒng)和呆板的傳統(tǒng)學(xué)科競(jìng)賽模式讓學(xué)生感覺(jué)到乏味和膽怯，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的積極性。要讓學(xué)生在參加競(jìng)賽過(guò)程中感受到生物化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用意義，能通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)提升自我生化綜合能力的樂(lè)趣，讓大家更加喜愛(ài)生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽，這才是學(xué)科競(jìng)賽的重要意義所在。其中，不少學(xué)在反饋信息中表示，若學(xué)校舉辦一些略帶娛樂(lè)性而又不失專業(yè)性內(nèi)容的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，他們會(huì)更愿意參加。因此，此點(diǎn)可充分用來(lái)借鑒，為今后學(xué)科競(jìng)賽的形式多樣化探索提供方向。

第三，學(xué)生參賽時(shí)心理素質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)不足引起學(xué)生參賽水平發(fā)揮。學(xué)生參賽時(shí)的心理素質(zhì)較低，容易緊張引起參賽水平失控的現(xiàn)象在本屆學(xué)科競(jìng)賽中也屢次出現(xiàn)。在學(xué)生參加完學(xué)科競(jìng)賽復(fù)賽（生化技能實(shí)操）環(huán)節(jié)的反思自評(píng)中。競(jìng)賽組委會(huì)成員發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生都談到自己由于參賽時(shí)過(guò)于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯(cuò)誤的人數(shù)居多，造成這樣的原因很多，例如對(duì)競(jìng)賽操作環(huán)境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽是而向所有專業(yè)相關(guān)學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，覆蓋而更廣，參賽心理膽識(shí)的鍛煉對(duì)于初次參加競(jìng)賽的學(xué)生顯得更為重要。因此，如何降低學(xué)生的參賽心理緊張情緒及提升學(xué)生真實(shí)參賽水平的發(fā)揮也有待于研究。

三、通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法

通過(guò)本屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)施及參賽學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)今我校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，筆者深入思考建議，我校應(yīng)改革農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課――基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)操部分的課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)強(qiáng)化的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的生化綜合實(shí)驗(yàn)技能能力。

首先，要改革農(nóng)學(xué)類專業(yè)專業(yè)必修―基礎(chǔ)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的體系結(jié)構(gòu)，需要改革該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)踐實(shí)操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對(duì)生化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。除了學(xué)生上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間外，規(guī)定學(xué)生要利用課余時(shí)間完成一定量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到正常教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)思維設(shè)計(jì)方面的鍛煉。

其次，將基礎(chǔ)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革與課程體系緊密結(jié)合，使學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握最基礎(chǔ)的實(shí)踐內(nèi)容后，使生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，將更多的生活中出現(xiàn)的生物化學(xué)實(shí)際應(yīng)用引入學(xué)科競(jìng)賽中，不僅突出了學(xué)科競(jìng)賽的趣味性，而且可以使學(xué)科競(jìng)賽的達(dá)到更高一層的深度。以競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)體系的改革，以教學(xué)改革為學(xué)科競(jìng)賽提供基礎(chǔ)支持。

第三，建議建立分級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，讓更多的學(xué)生加入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)科競(jìng)賽中。其中，第一級(jí)是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。讓老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課的過(guò)程中就舉行學(xué)生班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的興趣，讓80%的學(xué)生強(qiáng)化和清晰對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的意識(shí)。第二級(jí)是生化實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期進(jìn)行全校的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，選出40%的學(xué)生組成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能協(xié)作小組。再進(jìn)行系統(tǒng)更深入的培訓(xùn)，從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用說(shuō)明、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心四大技術(shù)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理等多方面對(duì)學(xué)生加以鍛煉，提升學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)充學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的原理和設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。第三級(jí)是利用放假間對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隊(duì)員組成創(chuàng)新實(shí)踐小組，強(qiáng)化鍛煉，結(jié)合我校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研問(wèn)題研究及解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉，達(dá)到為參加省級(jí)及國(guó)家級(jí)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)高層次人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉彤，陳曉洪，等.基于學(xué)科競(jìng)賽的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)，2013，（10）：1007-1009.

第6篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

生物化學(xué)雖然是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，但它卻深刻影響著其他許多學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用。由于生命的本質(zhì)是由化學(xué)元素組成的，因此就學(xué)科本身而言，生物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)學(xué)科就有著密切的聯(lián)系。例如，有機(jī)化學(xué)研究的理論和方法被用來(lái)在分子水平上研究生命過(guò)程的化學(xué)本質(zhì)，分析生物分子（如蛋白質(zhì)、核酸）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成，以及酶和酶促有機(jī)反應(yīng)的具體機(jī)理；如果以分析化學(xué)的理論、方法和技術(shù)為基礎(chǔ)，可以提取生物體系中的生物活性物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的信息，并發(fā)展獲取這些信息的方法以及復(fù)雜物質(zhì)的分離和純化技術(shù)，建立用于研究生命活性物質(zhì)間相互作用的技術(shù)手段；而物理化學(xué)的方法則被用來(lái)研究生物分子的結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，以及檢測(cè)生物分子的動(dòng)力學(xué)行為和分子間相互作用等。由此可見(jiàn)，生命科學(xué)與化學(xué)交叉所形成的眾多邊緣學(xué)科代表了未來(lái)化學(xué)發(fā)展的主要潮流，作為化學(xué)教育專業(yè)的本科生，掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)是非常有必要的［3］。此外，從專業(yè)培養(yǎng)體系上來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)也是化學(xué)類專業(yè)及學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)課之一。國(guó)內(nèi)外許多著名大學(xué)的化學(xué)化工院系在教學(xué)計(jì)劃中均將生物化學(xué)課程放在了重要的位置，北京大學(xué)1992年就已將生物化學(xué)設(shè)為本科生必修基礎(chǔ)課之一；教育部理科化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也早已將其列入《理科化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容》中［4］。這樣做的目的就是不斷完善化學(xué)專業(yè)課程體系，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，從而提高培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。因此，在化學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程勢(shì)在必行。

2根據(jù)化學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)整合生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

由于化學(xué)教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程的學(xué)時(shí)有限，知識(shí)點(diǎn)要求又多，這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，按照不同的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整［5］。首先，教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)形式就是教材，教材的選取關(guān)系到教學(xué)效果和質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。我們選擇化學(xué)工業(yè)出版社出版的南開(kāi)大學(xué)黃熙泰、于自然等主編的《現(xiàn)代生物化學(xué)》（第3版）作為授課教材，原因是：（1）生物化學(xué)知識(shí)體系全面完善，化學(xué)和生物學(xué)部分并重，適合和有利于化學(xué)教育專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)要求；（2）更新內(nèi)容，主要增加了生物化學(xué)相關(guān)新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展的內(nèi)容，能夠適應(yīng)生物化學(xué)研究手段和研究成果的飛速發(fā)展。其次，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，可以通過(guò)組成、結(jié)構(gòu)來(lái)分析判斷化合物基本性質(zhì)、反應(yīng)類型，由反應(yīng)機(jī)理探討反應(yīng)方向以及影響反應(yīng)的因素等，因此生物化學(xué)中糖化學(xué)、脂化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶的組成和結(jié)構(gòu)、維生素化學(xué)、激素化學(xué)等學(xué)生有基礎(chǔ)的部分可以簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)講解與生物學(xué)功能相關(guān)的生物分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等新知識(shí)。而對(duì)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，則要有意識(shí)地隨時(shí)補(bǔ)充和鋪墊相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，由淺入深，重點(diǎn)討論生物代謝等生物化學(xué)學(xué)科的主體內(nèi)容，并了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。此外，在教學(xué)中選擇性地介紹典型有效的解決問(wèn)題的方法和思路，在對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化的同時(shí)仍然保持生物化學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性，教會(huì)學(xué)生用化學(xué)的理論和方法分析生物分子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)、應(yīng)用性較強(qiáng)的生物化學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織、內(nèi)容選擇和科學(xué)安排，力求教學(xué)內(nèi)容做到少而精、精而新。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也反映，這些整合后的內(nèi)容增加了許多化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生原來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并體會(huì)到化學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展中學(xué)科交叉與交融的重要性。這對(duì)他們將來(lái)無(wú)論是從事師范教育、化學(xué)化工相關(guān)工作，還是考研深造都具有較為深遠(yuǎn)的影響。

3對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新以優(yōu)化教學(xué)效果

生物化學(xué)課程盡管進(jìn)入了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂，但其對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展和化學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性還未得到充分的認(rèn)識(shí)，再加上生物化學(xué)本身又是涉及多個(gè)領(lǐng)域的交叉邊緣學(xué)科，是一門(mén)“教”與“學(xué)”兩難的學(xué)科［6］，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受起來(lái)肯定是有一定難度的。因此，一定要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合采用各種切實(shí)有效的技巧和方法才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握生物化學(xué)這門(mén)課程的基本內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3．1通過(guò)框架等建立脈絡(luò)清晰的課程體系

生物化學(xué)課程的知識(shí)涉及面很廣，并且有些概念相當(dāng)抽象，尤其是錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝途徑很容易讓學(xué)生煩惱，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)就更會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，并且難理解、難記憶。采用歸納概括，利用框架圖示的方法，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)脈絡(luò)分明，層次清晰的思路。比如第一堂課講授緒論時(shí)就要先對(duì)整個(gè)課程所講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全景式的介紹，將生物化學(xué)課程內(nèi)容分為3部分：生物分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生物分子與能量的代謝過(guò)程、遺傳信息的傳遞及表達(dá)，這樣學(xué)生很快就對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容有了一個(gè)清晰的印象。在對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)中，也要有一個(gè)層次分明的邏輯體系，讓學(xué)生先有一個(gè)簡(jiǎn)明、清晰的框架，然后再循序漸進(jìn)地掌握具體細(xì)節(jié)。這種方法在講解物質(zhì)代謝時(shí)顯得尤為重要。在介紹每一種代謝途徑時(shí)，都要先把所有代謝步驟圖示出來(lái)，比如三羧酸循環(huán)過(guò)程（圖1），可以把繁雜的代謝步驟分幾個(gè)階段，還可以把重要步驟的特點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，這樣記憶起來(lái)更簡(jiǎn)單，還能很快掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。而且，如果對(duì)每一個(gè)代謝途徑都能及時(shí)地歸納小結(jié)，并將不同代謝途徑之間的關(guān)系用圖表示出來(lái)，就會(huì)把復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)化，學(xué)生也可以更加深刻地理解和掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容。一開(kāi)始是教師歸納，逐漸地啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)代謝途徑和每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后以作業(yè)或討論的形式進(jìn)行交流，在這過(guò)程中，學(xué)生變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還掌握了一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)及時(shí)地歸納和小結(jié)，龐大的代謝途徑網(wǎng)絡(luò)不再?gòu)?fù)雜，學(xué)生可以跟上教師的思路，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，前后呼應(yīng)，期末復(fù)習(xí)也不再是一種負(fù)擔(dān)。

3．2通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與比較快速把握知識(shí)重點(diǎn)

生物化學(xué)課程內(nèi)容中，有些知識(shí)是相對(duì)的或是相平行的概念。如果對(duì)這些內(nèi)容采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果［7］。例如解釋教材中概念相近的名詞，如底物水平磷酸化與氧化磷酸化，其相同點(diǎn)是ATP的生成都是由ADP磷酸化得來(lái)，區(qū)別是磷酸基團(tuán)的來(lái)源不同，底物水平磷酸化的磷酸基團(tuán)直接來(lái)自于底物，氧化磷酸化則要依賴于線粒體呼吸鏈的氧化作用；在介紹生物氧化特點(diǎn)時(shí)，則是與化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生熟悉的體外氧化過(guò)程進(jìn)行對(duì)比和比較，通過(guò)列舉相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（表1），讓學(xué)生借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備迅速抓住了新的知識(shí)要點(diǎn)。在對(duì)相關(guān)的生化反應(yīng)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也少不了比較的教學(xué)方法，如糖酵解與糖異生、糖代謝與脂代謝等物質(zhì)代謝的合成與分解過(guò)程，DNA的復(fù)制與RNA的轉(zhuǎn)錄等。經(jīng)常通過(guò)對(duì)比和比較，可以將生物化學(xué)里這些相對(duì)或相平行的重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、條理化，便于學(xué)生掌握。

3．3通過(guò)形象的比喻輕松理解知識(shí)難點(diǎn)

比喻教學(xué)法能使所描述的事物更加生動(dòng)形象，使復(fù)雜的問(wèn)題更加簡(jiǎn)單。在教學(xué)中運(yùn)用比喻的方法雖然已不新鮮，但對(duì)于化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，在生物化學(xué)這樣一門(mén)“難學(xué)”的課程中，多使用比喻的方法是非常必要的。比喻可以使微觀的問(wèn)題宏觀化，抽象的問(wèn)題具體化。比如在闡述血紅蛋白的變構(gòu)效應(yīng)時(shí)，當(dāng)氧與血紅蛋白分子中一個(gè)亞基的血紅素輔基的鐵結(jié)合后，即引起該亞基構(gòu)象的改變，一個(gè)亞基構(gòu)象的改變又會(huì)引起其余亞基的構(gòu)象相繼發(fā)生改變，亞基間的次級(jí)鍵被破壞，結(jié)果整個(gè)分子從緊密的構(gòu)象變成比較松散的構(gòu)象，易于與氧結(jié)合，使血紅蛋白與氧結(jié)合的速度大大加快。就這樣講，學(xué)生可能理解得不透，但如果把血紅蛋白的4個(gè)亞基比喻成4張連在一起的郵票，第1張郵票撕下時(shí)要撕開(kāi)2條邊，費(fèi)力最大，第2及第3張只撕開(kāi)1條邊就可以，費(fèi)力小些，到第4張時(shí)已與另3張分離了，就不必費(fèi)力了。再加上生動(dòng)的插圖就可以形象地揭示出血紅蛋白氧合過(guò)程中各個(gè)亞基間的正協(xié)同性了，學(xué)生印象非常深刻。生物化學(xué)中這些較難理解或掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)比喻顯現(xiàn)于眼前，容易使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)感，引起共鳴，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻一方面大大降低了知識(shí)的難度，提高了學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，另一方面，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)的融合。

3．4通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率

生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法研究生物的一門(mén)科學(xué)，它在分子水平研究和探索生物大分子及其生命活動(dòng)的規(guī)律，很多知識(shí)缺乏直觀性，大多內(nèi)容都表現(xiàn)出抽象性和微觀性，對(duì)于化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得更為復(fù)雜，難以理解和記憶。生物化學(xué)課程中存在著眾多的分子結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式、循環(huán)途徑、代謝通路等，如果還停留在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，根本無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本的教學(xué)目標(biāo)，就更別提好的教學(xué)效果了。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)搜集素材，采用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩、文字等多種功能于一體的多媒體教學(xué)方式特別有必要。比如蛋白質(zhì)、核酸分子的空間結(jié)構(gòu)，酶的催化作用機(jī)制，細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制，物質(zhì)代謝、能量代謝過(guò)程和調(diào)控，遺傳信息的傳遞及其調(diào)控機(jī)制等，如果用圖片、三維動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)更加生動(dòng)、形象和直觀，不僅大大提升了教學(xué)效率，還使學(xué)生在輕松愉快的心情下主動(dòng)學(xué)好生物化學(xué)。此外，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、討論和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是有好處的［7－8］。例如，將蛋白質(zhì)和核酸的英文數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，并教他們檢索的方法，比如美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心（Na－tionalCenterforBiotechnologyInformation，NC－BI）和聯(lián)機(jī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析和檢索系統(tǒng)（Medline）；以及Swiss－Prot蛋白序列數(shù)據(jù)庫(kù)和蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)ProteinDataBank（PDB）等。當(dāng)課堂完成蛋白質(zhì)、酶和核酸等內(nèi)容的講授后，以作業(yè)的形式給出幾個(gè)題目，由學(xué)生分小組在網(wǎng)站上檢索課程相關(guān)的一些酶的核酸序列、蛋白質(zhì)序列以及它們的高級(jí)結(jié)構(gòu)等。這種形式既幫助學(xué)生熟悉了生物化學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高他們自主獲得知識(shí)的能力。

3．5優(yōu)化考核制度提高學(xué)習(xí)效果

課程考核方式是反映學(xué)生掌握課程的情況，教師講授課程好壞的直接體現(xiàn)。為了能夠讓生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，一改傳統(tǒng)授課為主，期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式。通過(guò)以上教學(xué)方法的改革與實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力也大大提高，因此將學(xué)生平時(shí)書(shū)面作業(yè)和課堂討論情況以較大的比例（40％）計(jì)入總成績(jī)，既避免了一卷定成績(jī)的弊端，又對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握情況和綜合能力有了真實(shí)的體現(xiàn)?？荚嚱Y(jié)束后，教師要對(duì)試卷及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，寫(xiě)出分析報(bào)告，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績(jī)考核經(jīng)驗(yàn)。這2年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有了顯著提高，專業(yè)視野不斷開(kāi)闊，創(chuàng)新和實(shí)踐能力也得到一定的提升。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門(mén)課程，比較難學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察和問(wèn)卷調(diào)查，覺(jué)得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見(jiàn)到過(guò)的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲(chóng)、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)課只是基礎(chǔ)課。他們將來(lái)畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺(jué)得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來(lái)的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁(yè)――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過(guò)這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋一些常見(jiàn)病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)習(xí)的代謝來(lái)說(shuō)，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來(lái)解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過(guò)的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來(lái)解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)糖尿病的知識(shí)，但通過(guò)簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。比如常見(jiàn)的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過(guò)本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來(lái)檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過(guò)病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說(shuō)，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過(guò)度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說(shuō)殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過(guò)酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來(lái)抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無(wú)味的一門(mén)科。通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過(guò)與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

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第8篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

1構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中所傳遞信息的形式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行更新與完善。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已經(jīng)跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展的需求，因此構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，是進(jìn)一步深入教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

1．1緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展、針對(duì)不同專業(yè)特色，改革教學(xué)大綱

以往的教學(xué)模式往往側(cè)重于“生物大分子結(jié)構(gòu)與功能”和“物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)”篇章，現(xiàn)在我們改革了教學(xué)大綱，將教學(xué)重心逐步向圍繞“遺傳信息傳遞”的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)框架轉(zhuǎn)移。因此壓縮了“生物大分子結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)”中的教學(xué)內(nèi)容，而在分子生物學(xué)知識(shí)框架方面，除了“遺傳信息傳遞”外，增加了“分子醫(yī)學(xué)專題篇”中的一些內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中分子生物學(xué)內(nèi)容不足的缺陷，以適應(yīng)本學(xué)科中分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)日新月異的發(fā)展。此外，我們?cè)谥贫ㄐ碌慕虒W(xué)大綱時(shí)，充分考慮到不同專業(yè)其學(xué)科知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同等因素，按照以基本的教學(xué)內(nèi)容作為框架，對(duì)某些章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，制定出適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)大綱。另外，為順應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，考慮到現(xiàn)有教學(xué)大綱“內(nèi)容多，課時(shí)少”的問(wèn)題，在制定新的教學(xué)大綱時(shí)，我們還結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師和臨床檢驗(yàn)師等考試大綱要求制定適合不同專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱。這樣，在我們所承擔(dān)的各專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中，其授課學(xué)時(shí)不同，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。

1．2將科研活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)，緊貼學(xué)科發(fā)展前沿，補(bǔ)充學(xué)科研究新成果

科學(xué)創(chuàng)新人才需要科學(xué)創(chuàng)新教育，教師作為教育者是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵［3］。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力則來(lái)自于不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的科研活動(dòng)，因此將最新科研進(jìn)展和學(xué)科發(fā)展前沿作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充是深入進(jìn)行教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。此外，在教學(xué)中補(bǔ)充最新的科研成果更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多年來(lái)我們既從事教學(xué)，又進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，深化教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但存在的問(wèn)題是學(xué)時(shí)有限，而且每一位老師的科研方向不同，如何能合理、有效地將科研新進(jìn)展融入教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)兼顧書(shū)本知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，還需更進(jìn)一步的探索。為更好地深入以科研促進(jìn)教學(xué)，我們的原則是學(xué)科前沿和科研新成果的補(bǔ)充應(yīng)緊緊圍繞日常教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)作為日常教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。我們的解決辦法是從書(shū)本內(nèi)容出發(fā)，每位老師結(jié)合自己的科研方向，編寫(xiě)幾個(gè)大約3－5分鐘的科研案例，在集體備課時(shí)進(jìn)行討論，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，在授課的適當(dāng)時(shí)間補(bǔ)充科學(xué)研究新成果，并每年及時(shí)進(jìn)行更新。至于科研案例在何時(shí)、以何種方式展開(kāi)，不同的老師可自由選擇，可以在理論課堂授課時(shí)補(bǔ)充，也可以在討論課時(shí)開(kāi)展，也可以在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行補(bǔ)充。

2改革教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

2．1深入開(kāi)展PBL及CBL教學(xué)，加強(qiáng)病案庫(kù)建設(shè)

目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在我校生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班等不同專業(yè)開(kāi)展生物化學(xué)與分子生物的PBL及CBL教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，我們正在逐步完善病案或案例的編寫(xiě)，比如將病案設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，通常由3－4幕組成，一個(gè)案例中整合了生物化學(xué)多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，分次呈現(xiàn)給學(xué)生。目前我們所構(gòu)建的病案庫(kù)中病案的種類及數(shù)量還較有限，需不斷完善和更新，并進(jìn)一步加強(qiáng)病案庫(kù)的建設(shè)。隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，一些最新、最前沿的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)正逐漸被應(yīng)用于人體結(jié)構(gòu)與功能的研究、疾病的預(yù)防診斷與治療中。為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們?cè)谪S富擴(kuò)充病例資料的工作中將目光聚焦于近年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的某些病種、或新的診斷與檢查手段，緊密圍繞遺傳性、代謝性、中毒性、感染性、營(yíng)養(yǎng)缺乏癥等各類型的疾病編寫(xiě)案例，以充分體現(xiàn)“創(chuàng)新性”這一理念。此外病案庫(kù)的撰寫(xiě)也要考慮到對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，病例撰寫(xiě)時(shí)具有“專業(yè)特色”，因材施教。例如對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，病案中著重討論病例呈現(xiàn)的臨床表現(xiàn)及相應(yīng)診斷，學(xué)生運(yùn)用生化知識(shí)圍繞臨床表現(xiàn)展開(kāi)討論，既加深了學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，案例可以側(cè)重于一些分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和一些科研思維的培養(yǎng)中。例如在編寫(xiě)的“糖尿病”的一個(gè)案例中，我們將生物制藥的概念及基因工程技術(shù)生產(chǎn)胰島素引入生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生討論的內(nèi)容。而對(duì)檢驗(yàn)系學(xué)生開(kāi)展的案例式教學(xué)，則偏重于實(shí)驗(yàn)室檢查，學(xué)生運(yùn)用生化知識(shí)分析和討論檢查的基本原理、方法及臨床意義。這樣，在實(shí)施PBL、CBL教學(xué)時(shí)，教師就以具體的病案引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，解決不同的實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)更樂(lè)觀主動(dòng)，思維活躍、討論熱烈，探索問(wèn)題興致濃厚，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力都有較大提高，多數(shù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)中認(rèn)為PBL教學(xué)鍛煉了邏輯能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了高層思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［4］。

2．2堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

近年來(lái)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視師資力量建設(shè)，引進(jìn)和送出去培養(yǎng)了數(shù)位博士，師資力量逐漸雄厚，這些優(yōu)秀的中青年教師，成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量。幾年來(lái)，我們鼓勵(lì)各位老師堅(jiān)持開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，精心制作英文教案和課件，并組織進(jìn)行集體備課，相互聽(tīng)課，及時(shí)交流雙語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還從國(guó)外知名高校及研究院所引進(jìn)了2位特聘教授，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)。

2．3大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

目前，國(guó)內(nèi)外都積極進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用一方面有利于改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，緩解傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)填充式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前，我們擁有多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從生物化學(xué)省級(jí)精品課程開(kāi)始，又逐步完成了臨床生物化學(xué)、酶工程、基因工程等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，最近又獲得了省級(jí)生物化學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目資助。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源容量大、覆蓋范圍廣，從生物化學(xué)內(nèi)容到分子生物學(xué)內(nèi)容，從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)課堂等。

3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，發(fā)展教與學(xué)一體化

3．1調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程體系方面，我們擁有生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程，除了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向所有醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其他幾門(mén)分別針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)基本生化技能為目標(biāo)，主要是把生物化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)如層析、電泳、光譜分析、離心、分離、提取、制備等融入教學(xué)內(nèi)容中去。近年來(lái)，我們調(diào)整了該部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除了部分單純性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性綜合性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生基本知識(shí)能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要面向生物科學(xué)專業(yè)及研究生開(kāi)設(shè)，是以分子克隆實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，開(kāi)設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程則是面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)，包含了分子生物學(xué)基本技術(shù)操作、以疾病為主線的臨床常見(jiàn)疾病的分子診斷兩部分內(nèi)容。

3．2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，嘗試“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法，打破了理論、實(shí)踐課的界限，在教學(xué)中可采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合起來(lái)［5］。我們從各個(gè)實(shí)驗(yàn)班抽取一些學(xué)習(xí)優(yōu)異，有較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同學(xué)作為一體化教學(xué)的對(duì)象。這些同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)會(huì)先于其他普通同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先老師根據(jù)教材內(nèi)容給小組同學(xué)制定任務(wù)。實(shí)驗(yàn)小組先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，擬定實(shí)驗(yàn)方案，完成預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需參與試劑配制、實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備、儀器調(diào)試等準(zhǔn)備過(guò)程，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄和分析等。實(shí)驗(yàn)完成后，這些同學(xué)可以回到各自實(shí)驗(yàn)班中，指導(dǎo)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，并且與其他同學(xué)一起對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期一致展開(kāi)討論。教師也可以預(yù)先設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，最后教師梳理、總結(jié)討論的內(nèi)容。討論課程可以分小班進(jìn)行，也可以幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班在一起，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班派出1－2個(gè)代表，制作成幻燈片后進(jìn)行講解、討論。

4采用多元化的考核方式

第9篇：生物化學(xué)方向的專業(yè)范文

1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性：培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心環(huán)節(jié)

1.1實(shí)踐能力提升的必經(jīng)之路。現(xiàn)今部分高等職業(yè)學(xué)校仍注重教材知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐之間的重要紐帶，不僅驗(yàn)證了課堂學(xué)到的理論知識(shí)，還進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶。正如美國(guó)教育家杜威“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題能力[1]。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，能提高學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生基本科研思路的形成也有幫助。1.2教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高水平的技能型人才是發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)方面，明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)定位、豐富師資力量、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)在生物化學(xué)課程中所占的比例，有助于提高學(xué)生總體素質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。1.3應(yīng)用型人才需求增大的應(yīng)對(duì)之道。如今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的有效動(dòng)力，是社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的不竭源泉，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用型人才的大量輸入。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程，尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)為日后學(xué)生走上崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，這樣為學(xué)校注入新活力的同時(shí)，還形成了有效的樞紐，連接學(xué)生和企業(yè)，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位。

2改革與探索：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化之道