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第1篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；教學(xué)案教學(xué)；收獲；困惑

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問題，而是教師在教學(xué)過程中自身對教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識到的問題，所以未能對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)科的錯誤觀點。下面就針對初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問題進行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問題及對策

1、學(xué)校管理

問題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長把關(guān)審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫，年級主任審驗合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時又能避免浪費。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對《教學(xué)案教學(xué)實施方案》學(xué)習(xí)，進行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進行測試，考試成績計入教師量化積分。平時，利用固定的時間搞好教研活動和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強集體備課，把集體備課和編寫教學(xué)案結(jié)合起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點，及時解決集體備課中存在的問題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個班內(nèi)實施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評課時根據(jù)課堂情況對其進行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

問題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫雖然費力費時，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計學(xué)案、篩選習(xí)題，費時費力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計梳理知識，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來越近，關(guān)系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫的“教學(xué)案”能說是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計要達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)，自覺達標(biāo)的習(xí)慣。

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識來確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識、要求較高的知識也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計，讓學(xué)生通過自學(xué)課文就能回答出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長的專利。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達標(biāo)檢測題的界定

達標(biāo)檢測不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個選擇題和一個非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來，檢查學(xué)生做到情況，進行查漏補缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個人對教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因為我們的學(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費時太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達標(biāo)檢測還沒有進行就已經(jīng)沒時間了，長此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒時間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時間呢？因為，課堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過程中確實存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實教學(xué)案教學(xué)，推進校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級高素質(zhì)教師進行復(fù)習(xí)課研討活動，以省市級優(yōu)質(zhì)課大賽活動為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實踐工作。

參考文獻：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學(xué)案教學(xué)[J].動動畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

第2篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；再現(xiàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；情感體驗

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.013

歷史是過去的現(xiàn)實，是記錄過去的人與事。歷史學(xué)科的教學(xué)目的不是讓學(xué)生來機械地記憶這些已經(jīng)存在的人與發(fā)生過的事，而是要讓學(xué)生通過分析這些歷史現(xiàn)象，從中總結(jié)出一般性規(guī)律，這樣不僅可以讓學(xué)生熟識歷史，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生的綜合能力。而在以往的歷史教學(xué)中大多只是就教材進行機械的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，思維活躍度不高，只是在機械地記憶歷史史實，這樣只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只能讓學(xué)生成為史實的機械記憶者，根本談不上學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力等的全面發(fā)展。實施再現(xiàn)歷史教學(xué)，不再是空洞機械的說教式教學(xué)，而是將這些枯燥死板的知識還原于真實的歷史畫卷中。這樣的教學(xué)就不再是機械的講解與記憶，而是還原歷史的真實性。這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的特點，更能彰顯歷史學(xué)科魅力，更能激起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開層層深入的分析，透過歷史現(xiàn)象得出規(guī)律性認(rèn)知。這樣才能促進學(xué)生歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中歷史教學(xué)中再現(xiàn)教學(xué)法的運用淺談如下幾點體會。

一、刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)當(dāng)做一件愉悅而歡快的事情，主動參與其中，積極展開思考。這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解與掌握，更能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，形成穩(wěn)定的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而要激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須要考慮到學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，以直觀的事物、形象的活動來吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。歷史教材雖然圖文并茂，但教師往往是照本宣科，機械講解，使得歷史學(xué)科失去了本來的生動活潑，失去了生命的活力，學(xué)生只能感受到歷史學(xué)科的枯燥與繁重，最終會徹底對歷史學(xué)科失去興趣。實施歷史再現(xiàn)教學(xué)，不再是機械地講解教材，不再是單一的語言輸出，而是將枯燥無味的歷史史實真實地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣的教學(xué)更加富有生命的活力，更能刺激學(xué)生的多種感官，學(xué)生帶入多維教學(xué)視野中，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如《輝煌的隋唐文化》這一內(nèi)容，教材是從高超的建筑水平、雕版印刷術(shù)的發(fā)明、光耀千古的詩壇、燦爛奪目的書法和繪畫，世界藝術(shù)寶庫莫高窟、盛大歡騰的樂舞這幾個方面來展開論述的，照本宣科，教學(xué)枯燥，并不能親見，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥而機械。而實施歷史再現(xiàn)教學(xué)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，將那些遙遠(yuǎn)的歷史畫面真實而立體地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生用雙眼來觀察，用雙耳來聆聽，用心來感受，將輝煌的文化以真實的事物、影視劇片斷等直觀而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生全方位的感官刺激，自然就可以在無形中集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性，進而讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動而積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

二、帶入特定情景，激活學(xué)生歷史思維

歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握基本的歷史史實，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會歷史思維，提高學(xué)生歷史思辨能力，讓學(xué)生能夠于史實中形成規(guī)律性認(rèn)知。而要激活學(xué)生的歷史思維，就不能只是單純地灌輸歷史史實，置身于歷史場景之外，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走入那段真實的歷史，置身于真實的歷史場景之中，這樣更能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考的獨立性與深刻性。為此，教師在教學(xué)中要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)真實的歷史場景，將死的教材轉(zhuǎn)換成真實的歷史畫面，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來展開深入的思考，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。如在學(xué)習(xí)中林則徐禁煙這一內(nèi)容時，如果只是就教材來講解，學(xué)生只能是機械地記憶歷史史實，并不能開發(fā)學(xué)生的智力，活化學(xué)生的思維。為此，我們可以截取影視劇片斷，再現(xiàn)那段屈辱而難忘的歷史，將學(xué)生帶入真實的歷史畫卷之中，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景、經(jīng)過與影響等思考。這樣，學(xué)生就不會再是機械地記憶歷史史實，而是展開獨立的思考與積極的思維，更能達到激活學(xué)生思維，強化學(xué)生理解，促進學(xué)生全面理解與掌握的效果。

三、豐富情感體驗，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)中的重要部分，是現(xiàn)代社會所需合格人才所必須具備的一項基本素質(zhì)。歷史學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，有歷史情，極具文化內(nèi)蘊與人文關(guān)懷，這正是豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生道德修養(yǎng)的重要學(xué)科。為此，我們在歷史教學(xué)中要重視學(xué)生情感的豐富與積累。而情感體驗的豐富， 并不是他人講解所能達到的，而是需要用心去感受、用心去體會，是需要在真實的場景中直接內(nèi)化與感受而來的。為此，我們要善于運用歷史再現(xiàn)教學(xué)，真實再現(xiàn)，這樣學(xué)生就不再是置身事外，而是身臨其境，學(xué)生更能從中獲取最為直接、最為深刻的體驗與感受。這些正是隱于知識背后，是需要學(xué)生親身體驗而來的。如在學(xué)習(xí)第二次時，就教材來講解，學(xué)生無法深刻地感受到帶給中華民族的災(zāi)難與屈辱，無法增強民族責(zé)任感，無法激起情感上的波動。為此，我們可以為學(xué)生播放《》的影視劇片斷，讓學(xué)生親眼目睹八國聯(lián)軍的燒殺搶掠，看著這座萬園之園在熊熊大火中毀滅，并讓學(xué)生在圓明園火燒前后圖片的對比中感受侵略者的惡行，這樣才能引發(fā)學(xué)生情感上的波動，讓學(xué)生從中獲取最真摯、最深刻的情感，豐富學(xué)生的情感體驗，以此來增強學(xué)生的民族責(zé)任感，讓學(xué)生樹立為中華之崛起而努力而奮斗的愛國情懷。

總之，在歷史教學(xué)中實現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)還原了歷史學(xué)科的豐富內(nèi)涵，讓歷史學(xué)科教學(xué)更加富有生命的活力，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在歷史教學(xué)中不能機械照搬教材，而是要善于運用現(xiàn)代設(shè)備與先進技術(shù)將歷史真實地再現(xiàn)于學(xué)生面前，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，得到知識、技能、情感與思維的全面發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)；困難；合作學(xué)習(xí)

一、前言

歷史這一門課程從九年義務(wù)教育開始，一直作為規(guī)定科目對學(xué)生進行知識的傳授，但是因為當(dāng)前升學(xué)考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時由于歷史教學(xué)本身的一些特點，使得學(xué)生對于歷史的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他的科目。因此，歷史教學(xué)上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先需要認(rèn)識到歷史教學(xué)上存在的問題，然后針對性的進行解決。

二、歷史學(xué)科教學(xué)存在的問題

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進步和效果的提升總是需要從以往的教學(xué)案例和教學(xué)問題的體現(xiàn)上來獲得改進的方向和措施等的確定。因此，我們將總結(jié)出來的在以往的教學(xué)經(jīng)歷中出現(xiàn)的比較典型的教學(xué)問題進行陳述，以便在歷史教學(xué)改進方面提供合適的方向和為合作學(xué)習(xí)提供一定的參考價值。

1、課堂氣氛的營造和控制存在困難

對于歷史教學(xué)工作，營造和控制課堂氛圍是非常重要的，經(jīng)常在進行課堂教學(xué)時，氛圍營造不到位，使得學(xué)生們對于歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不大，對于歷史知識了解的意識因為稍顯枯燥的知識更加失去興趣；另外，即使組織學(xué)習(xí)合作小組，組織學(xué)生們對于歷史知識展開討論，但是通常對于氣氛的把握和控制不到位，使得學(xué)生們參與歷史知識討論的時候，討論知識的主體容易偏離課堂，并沒有達到實質(zhì)性的討論效果，有時甚至因為學(xué)生們在參與知識討論時，可能會因為意見相左而產(chǎn)生激烈的爭吵等。而以上闡述的情況對于歷史知識的學(xué)習(xí)和了解都是具有非常消極的作用影響[1]。

2、部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)太積極

歷史學(xué)科的合作學(xué)習(xí)的主要目的是調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，通過對于歷史知識展開的討論，來實現(xiàn)知識的吸收和鞏固。但是由于個別同學(xué)因為知識的儲備量以及當(dāng)眾發(fā)言的表達能力稍微表現(xiàn)強勢，因此有一部分同學(xué)對于歷史學(xué)科合作小組學(xué)習(xí)方面，鑒于個人表現(xiàn)力過強，因此承擔(dān)了合作學(xué)習(xí)中過多的工作，對于其他同學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)小組的鍛煉沒有任何作用[2]。

3、缺乏合作意識

歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)和合作小組的組建，除了對于學(xué)生的歷史知識的學(xué)習(xí)和理解有一定的促進作用，同時還能鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力和相互合作解決事情的合作意識，但是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)出的合作意識非常薄弱和缺乏，交流時，不能正確對待別人提出的意見等，這樣則非常不利于歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科的教學(xué)工作[3]。

三、科學(xué)有效實施合作學(xué)習(xí)

1、小組成員確立

小組成員的確立對于合作學(xué)習(xí)小組能否取得預(yù)期的效果有著非常重要的意義。因此，在進行合作小組學(xué)習(xí)的成員確立時，需要老師對于自己的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、、學(xué)生男女性別、學(xué)生性格表現(xiàn)方面都要有充分的了解，對于同一組內(nèi)的成員，則要展現(xiàn)出彼此不同的方面，對于不同組的組員，則需要小組與小組之間有著一定的共同點，使得每個小組都具有學(xué)習(xí)能力出眾、動手能力、思維能力等不同側(cè)重的同學(xué)存在，在組內(nèi)合作的同時和不同組成員實行競爭機制，使小組成員在競爭中，和同組成員一起合作，進步學(xué)習(xí)成長[4]。

2、小組成員角色分配和定位

合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間，相互合作，相互幫助，從而達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的一種學(xué)習(xí)方法，因此，無論是對于課堂討論還是課外實踐，都需要合作小組成員之間要充分科學(xué)的合作完成任務(wù)。由此，小組內(nèi)的成員分工則顯得非常重要，采用落實工作責(zé)任在個人的方式，能有效降低任務(wù)完成的實踐，并且能夠使每個小組成員對于自己承擔(dān)的責(zé)任清晰明了，避免在小組內(nèi)部出現(xiàn)重復(fù)工作的現(xiàn)象。由此，在小組成員組成設(shè)置時，一般會根據(jù)承擔(dān)的角色和工作的需要分為：組長、記錄員、發(fā)言人、記時員等幾個組成角色。組長主要是負(fù)責(zé)在課內(nèi)和課外的活動當(dāng)中，組織小組成員展開討論和進行實踐活動，需要其具有較強的組織能力和學(xué)習(xí)能力；記錄員主要負(fù)責(zé)整理小組成員對于此次論題展開的觀點進行記述、整理，需要其具有相當(dāng)?shù)奈淖钟涗浐驼矸矫娴哪芰?；發(fā)言人主要是負(fù)責(zé)小組討論結(jié)束時的總結(jié)發(fā)言，或者是對外展開小組競爭時，主要的觀點陳述和表達，因此要求發(fā)言人要具有一定的學(xué)習(xí)能力和良好的語言表達能力；記時員主要負(fù)責(zé)對小組討論時，掌控整個討論的進度和時間，對于小組內(nèi)每位成員的發(fā)言進行時間記錄，控制小組討論會[5]。

3、正確進行小組合作學(xué)習(xí)評價

每次在小組討論結(jié)果后，針對于小組討論的過程中出現(xiàn)的問題和亮點進行點評，在小組討論結(jié)束后，對于小組討論的結(jié)果等進行針對性的評價，對于其中比較出彩的地方或者是比較出彩的個人進行贊揚性評價，能在很大程度上促進學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)和對合作小組學(xué)習(xí)保持高度的學(xué)習(xí)熱情；對于其中出現(xiàn)偏差比較大或者是表現(xiàn)非常不好的地方，要給予批評指正，以便小組成員在之后的合作學(xué)習(xí)討論中，更容易把握討論的總體方向和細(xì)節(jié)方面的處理，是合作小組學(xué)習(xí)達到更加優(yōu)良的效果，促進學(xué)生改正錯誤和學(xué)習(xí)[6]。

4、調(diào)動學(xué)生積極性

歷史學(xué)科的知識教學(xué)本身因為其知識具有一定的記述性的性質(zhì)，使得歷史知識更傾向于課本體系知識，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，有一定的枯燥；另外因為歷史的沉淀和當(dāng)今世界的發(fā)展，學(xué)生們很難從現(xiàn)實世界里尋找到歷史書本闡述中的情景，對于歷史書籍中闡述的觀點理解相對于其他科知識，顯得更加抽象和空洞，因此，要提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和歷史課堂的教學(xué)氛圍的營造，都需要歷史老師花費更多的時間，使用更多新奇、不一樣的方式來進行歷史教學(xué)。對于歷史教學(xué)，要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識了解的積極性和主動性。

5、培養(yǎng)學(xué)生文明交流合作意識

在合作小組的學(xué)習(xí)和交流中，因為學(xué)生都是青春年紀(jì)的同學(xué)，對于學(xué)習(xí)過程中，容易發(fā)生因為觀點不一致而產(chǎn)生爭吵、口角等情況，因此在合作小組建立和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生文明交流的合作意識。

四、結(jié)束語

歷史課本一直是我們九年義務(wù)教育需要接受的知識，其本意在于使現(xiàn)在的學(xué)生們對于國家民族的興衰史等有一定的了解，建立起學(xué)生們居安思危的積極進取學(xué)習(xí)的意識。但是歷史課本通常因為其本身具有一定的陳腐氣息和歷史老師的氣質(zhì)，使得歷史課在學(xué)生當(dāng)中受歡迎的程度遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。建立合作小組學(xué)習(xí)歷史知識是一個非常有效的方式，但是從根本上提升學(xué)生對于歷史知識的興趣才是真正要努力的方向。

參考文獻：

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[2]陳秋燕.增強高校思想政治教育實效性的人文視角分析[j].中國高等教育，2012

[3]胡凱，蔣陽飛.基于生命關(guān)懷的高?，F(xiàn)代德育模式建構(gòu)[j].中國高等教育，2009（08）

[4]陳天智.探討初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的利與弊[j].學(xué)園，2013（35）

第4篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

作為一名中學(xué)歷史教師，深感自己的責(zé)任重大，能把在歷史學(xué)科中滲透法制教育這項工作做好，將關(guān)系到祖國的前途與命運。從教14年的我，將從歷史學(xué)科的角度，在歷史教學(xué)過程中就如何滲透法制教育談?wù)勛约旱奶剿髋c實踐。通過本人多年的教學(xué)總結(jié)，要在歷史學(xué)科中做好對學(xué)生滲透法制教育的工作，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的心境中主動接受法制教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。從而真正發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，加強法制宣傳教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺維護民主法制，遵紀(jì)守法，運用法律維護自身權(quán)益，促進學(xué)生公民意識的形成與提高。在歷史教育教學(xué)中進行法律法制學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的公民意識。下面本人就自己在歷史教學(xué)之中滲透法制教育的探索與實踐談幾點看法，敬望同仁多多指教，以期在以后的教學(xué)之中把這項工作做得更好。

一、充分利用課堂所教知識，在課內(nèi)潛移默化地去影響學(xué)生，讓學(xué)生受到有益的熏陶和感染，以歷史發(fā)展為線索，由淺入深地受到啟發(fā)，達到教育的目的。比如在教學(xué)中國歷史八年級下冊《社會主義民主與法制建設(shè)》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國在推進依法治國的進程中，實行執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究和法律面前，人人平等的原則，對違法者無論是當(dāng)官的，還是老百姓，也無論職位高低，只要觸犯法律，一律繩之以法。

二、充分利用多媒體來進行歷史學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀而生動的教學(xué)情境中接受法制教育。近些年來，受國際毒潮的影響，禍國殃民的重新在我國泛濫，吸毒人數(shù)不斷增加，吸毒人員中青少年占大多數(shù)，嚴(yán)重威脅著青少年的身心健康。在教學(xué)過程中，我就把“1840年的給中國人民帶來了深重的災(zāi)難”這一歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。具體采取的方法是要求學(xué)生在課前去查找資料，先對書本知識有一個印象，在上課過程中，充分利用多媒體，把的一些片段和現(xiàn)實社會中的一些吸毒片段結(jié)合起來，給學(xué)生以鮮明的對比，讓他們感受到吸毒的危害，并自覺地去抵制、遠(yuǎn)離。

三、對學(xué)生進行歷史學(xué)科滲透法制教育不能只停留在課堂教學(xué)之中，還可以利用課外活動等方式進行，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說成立以法制教育為主要內(nèi)容的課外興趣小組，這個小組可以組織大家撰寫一些歷史小論文和歷史手抄報。另外也可以舉辦“反腐倡廉”的專題報告和演講比賽。通過這些方式一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又加強了對學(xué)生進行法制教育的力度。

第5篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程?！薄斑M一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知歷史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>

第三，強化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü瘢頌樯鐣械娜?，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學(xué)生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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第6篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史； 公民教育； 教師； 準(zhǔn)備

公民是一個法律概念。在法制國家里，公民意識是一個最重要的特征之一。美國思想家加爾布雷思說過：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗，而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育。”國家機器、市場經(jīng)濟、合格公民，是促成國家強大的三個重要因素。但是缺乏公民意識是中國與其他發(fā)達國家最大的差距。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國在法治國家建設(shè)方面也不斷取得新的進展，公民教育開始進入我們的視野，越來越被人們所重視。

歷史學(xué)科的內(nèi)容貫穿古今，涉及中外，包括政治、經(jīng)濟、文化、自然科學(xué)、社會生活、風(fēng)俗民情等各方面內(nèi)容，在實踐公民教育中發(fā)揮著其他學(xué)科難以代替的作用。但想要在歷史學(xué)科教學(xué)中開展起卓有成效的公民教育，筆者認(rèn)為需要做好以下幾個準(zhǔn)備：

一、教師要知道的幾條提高自身公民素養(yǎng)及公民教育技能的途徑

作為實施公民教育的主力軍，教師自身的公民素質(zhì)決定了公民教育開展的成敗。從現(xiàn)實情況看，我國公民教育起步較晚，教師在公民素養(yǎng)方面還存在諸多不足，對于像筆者這樣的農(nóng)村中學(xué)的歷史老師來說，知道公民教育的都不多，更不用說良好的公民素養(yǎng)了。所以提高教師公民素質(zhì)與公民教育技能，才能實施有效的公民教育。下面簡列提高教師公民素養(yǎng)及公民教育技能的幾條途徑。

（一）不斷學(xué)習(xí)新公民教育相關(guān)理論

在目前我國新公民教育還未成型，尚在發(fā)展的起步階段，我們要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，學(xué)習(xí)借鑒各國關(guān)于公民教育的理念和方法，積極參與新公民教育理論上的討論，勇于探索出符合我們中國國情的公民教育理論，探索出符合本地區(qū)情況的新公民教育模式。

（二）深入了解社會，了解生活

教師要緊緊抓住每一個機會，充分利用每一種途徑，不斷地開闊自己的視野。不光是要關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動向，還應(yīng)該關(guān)注各社會各領(lǐng)域，向其他行業(yè)的勞動者學(xué)習(xí)，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。只有這樣，積極關(guān)注社會發(fā)展，熱心參加社會事務(wù)，才能充分體現(xiàn)公民的權(quán)力和義務(wù)。

（三）認(rèn)真學(xué)法、嚴(yán)格守法、時刻用法

教師應(yīng)該懂得國家的基本大法《憲法》，懂得《教育法》、《未成年人保護法》等能規(guī)范我們教育行為的法律，了解與日常生活密切相關(guān)的各種法律法規(guī)，并且在平時守法用法的過程中不斷提升我們的法律意識。

（四）廣泛閱讀，學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)政治，從各方面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

歷史就是過去的現(xiàn)實，在歷史教學(xué)中要注意公民教育的切入點，在課堂授課中要讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，也要學(xué)生明白中國的近代史是一部屈辱史，是一部探索史，也是一部抗?fàn)幨?。學(xué)生要真切的明了作為公民的身兼職責(zé)。當(dāng)然這需要學(xué)科老師的配合，并不是一個老師的能力就能解決的。

（五）真實開展教育教學(xué)科研

在教科研中，注意掌握第一手資料，如收集整理案例，常寫反思，堅持寫教學(xué)日志；注重階段性的總結(jié)，隨時修正研究計劃和深入開展研究；注意理論的檢驗，在教科研開展的過程中總結(jié)出的理論規(guī)律要放到教育實踐中去檢驗，以便發(fā)現(xiàn)新問題，更好地完善理論。教育科研一定要真實。

（六）課堂滲透新公民意識教育

有效地把課堂教學(xué)目標(biāo)，特別是德育目標(biāo)、情感目標(biāo)納入公民意識教育體系，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，滲透新公民意識教育。

（七）做到言傳身教

對于學(xué)生來說，教師就是他們的楷模，他們學(xué)習(xí)的榜樣。日常生活中教師應(yīng)該注意各方面細(xì)節(jié)：

1.愛國情懷，憂患意識。在與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)該自然真實地流露，而不是喊口號、講大道理，應(yīng)該從小事做起。

2.知法守法。用法律來捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利。

3.愛崗敬業(yè)，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)定，如上課不遲到、不早退等對學(xué)生的要求，老師要比學(xué)生做得更好。

4.言談舉止文明，具有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，潔身自好。

5.誠實守信。對學(xué)生的承諾，一定要做到。

二、教師需明確歷史學(xué)科教學(xué)滲透公民教育的幾個關(guān)注點

（一）歷史課堂教學(xué)是滲透公民思想的主要陣地

1.倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。讓學(xué)生在課堂中形成民主、平等、自由的思想。教師要尊重學(xué)生的主體地位，平等對待每一個學(xué)生。要改變以往課堂上教師“一言堂”的教學(xué)方式，換之以啟發(fā)、討論、辯論、角色扮演等讓學(xué)生能平等、民主參與的形式，師生共同參與解決歷史問題的過程培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識和探究意識。

2.深入挖掘歷史學(xué)科內(nèi)容中的公民教育元素。歷史中包含的公民教育素材豐富多彩，教師必須把它挖掘出來，學(xué)習(xí)中國古代史，可以感受祖國輝煌燦爛、領(lǐng)先世界的古代文明，增強民族自尊心。學(xué)習(xí)中國近代史，體味屈辱挨打、抗?fàn)幪剿鞯钠D難歷程，增強民族責(zé)任心。學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史，認(rèn)識建設(shè)有中國特色社會主義的曲折與成就，增強民族自信心。學(xué)習(xí)世界史，了解各民族在人類發(fā)展史上的獨特貢獻，尊重各民族的傳統(tǒng)和價值觀，樹立、和諧發(fā)展的世界意識。歷史學(xué)科中的政治、經(jīng)濟、科技、文化等內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生體會民主法制的精髓，誠實信用的法則，增強人文主義，進而認(rèn)識環(huán)保的重要，思考人與自然的關(guān)系。

（二）現(xiàn)實歷史事件是公民教育元素的大寶庫

現(xiàn)實中發(fā)生的社會事件都屬歷史事件的范疇。根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，及時將學(xué)生引入到現(xiàn)實事件的重放、思考與分析中，把歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，讓學(xué)生接近社會，認(rèn)識歷史的內(nèi)涵，形成用歷史的眼光去分析現(xiàn)實的能力，這就是更高層次的公民教育元素了。

（三）歷史學(xué)科實踐探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)的大舞臺

公民教育涵蓋了家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家民族、國際五個層面。想讓學(xué)生的公民意識真正形成公民能力，僅僅靠課堂是肯定不夠的，讓學(xué)生融入社會，去了解家鄉(xiāng)，觀察、探索社會問題，從而學(xué)習(xí)解決社會問題的方法、服務(wù)社會才是公民教育的最終落腳點。對于歷史學(xué)科而言，有針對性的實踐探究性作業(yè)把學(xué)生引入社會，會有效提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。這一點教師可主要注意兩點：一是一定要基于家鄉(xiāng)的特點，能夠凸顯家鄉(xiāng)特色，不可好高騖遠(yuǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生走入社會，作業(yè)也具有實踐性和探究性，如組織學(xué)生積極參與社區(qū)活動，服務(wù)社區(qū)，融入社區(qū)建設(shè)中去。通過組織社區(qū)活動培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，發(fā)展其自治能力。如運用重大紀(jì)念日，歷史事件，歷史人物，深入社區(qū)舉辦黑板報宣傳，公民教育展覽，編演歷史劇，播放歷史題材的影視劇，參與社區(qū)的敬老活動，環(huán)境保護，公共設(shè)施的維護等。

十九世紀(jì)，德國在歐洲崛起，打敗法國，有人說過這么一句話：“德意志民族的崛起，在小學(xué)老師的講臺上就決定了?！币话俣嗄旰?，當(dāng)中國的學(xué)者來到德國的一個邊緣小鎮(zhèn)，看到十九世紀(jì)的德國教學(xué)掛圖：世界地圖。一個德國小學(xué)生就知道萬里長城是什么樣的，就知道世界七大洲，知道基本的科學(xué)常識。由此可見公民教育的程度可以直接影響國家的發(fā)展程度，所以開展公民教育是社會發(fā)展所賦予我們的新的歷史使命，為了這個光榮的使命，我們該做好充分的準(zhǔn)備，并熱情地走在公民教育的路上了。

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第7篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

（一）中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)落后

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)實踐活動的重要指示。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，直接影響了教學(xué)活動的質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，還存在著明顯的教學(xué)目標(biāo)落后問題。許多學(xué)校為了創(chuàng)造更高的升學(xué)率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教師教學(xué)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的管理體制下，大多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的最終目標(biāo)，將答題技巧的有效傳播，學(xué)生答題能力的提高作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，明顯不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不利于學(xué)生個人全面發(fā)展，會影響到初中歷史教學(xué)改革。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容單一

歷史學(xué)科的人文性強，內(nèi)容的形成時間較為悠久，因此，歷史教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的。但是，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，還存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問題。在錯誤教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師將中學(xué)歷史課本的內(nèi)容作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，一味地引導(dǎo)學(xué)生機械化地學(xué)習(xí)課本知識，對課本知識進行記憶，對同一類型的題目進行反復(fù)操練。這樣的教學(xué)內(nèi)容會讓歷史課堂變得乏味，更會影響中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)方式不足

歷史教學(xué)方式，直接影響著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大多數(shù)歷史教師仍然將自己視為教學(xué)活動中的主體，利用灌輸式的方法開展教學(xué)活動，不僅影響了課堂氛圍，還影響了學(xué)生主體地位的突出。在單一的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生只有回答老師問題與記筆記的權(quán)利，不能自由地表達自己的歷史觀點，影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

二、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革發(fā)展的解決對策

要促進中學(xué)歷史教學(xué)改革的順利發(fā)展，需要歷史教師正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，加強教學(xué)思想與行為的規(guī)范。

（一）加強歷史教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性

在現(xiàn)代化歷史教學(xué)思想的影響下，要在歷史學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育，需要先對歷史教學(xué)的目標(biāo)進行規(guī)范。每一個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)改革力度不斷加大的今天，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)體系的限制，加強教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)化改變。歷史知識的傳授不再是中學(xué)歷史教學(xué)的唯一目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中建立起正確的思想觀念，提高人文素養(yǎng)才是科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教師需要關(guān)注學(xué)生知識與能力水平的提高，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的規(guī)范與價值以的有效建立，讓歷史學(xué)科的人文性與教育功能得以發(fā)揮，從而促進當(dāng)代學(xué)生的快速成長。中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，有利于學(xué)生主動進行歷史學(xué)習(xí)，也有利于中學(xué)歷史教師的個人成長。教師要格外重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，不將“學(xué)會”作為最終目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。像在講解有關(guān)于中華人民共和國建立的知識時，教師要確立三層目標(biāo)。首先，讓學(xué)生掌握相關(guān)史實，了解國家建立的前因后果與意義。其次，要讓學(xué)生從國家建立的漫長、艱苦過程中學(xué)習(xí)到正確的情感態(tài)度，建立愛國主義精神。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的歷史學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生多重能力的提升，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）加強歷史教學(xué)內(nèi)容豐富性

教學(xué)內(nèi)容的豐富，對于教學(xué)活動質(zhì)量的提高有著重要的影響。要促進中學(xué)歷史的改革與發(fā)展，需要歷史教師對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新處理與整合。教學(xué)內(nèi)容，是一個綜合的知識體系，更是一個動態(tài)化的知識體系。首先，教師要本著歷史教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容的原則，讓教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理。更要安排中學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上可以接受的歷史知識，利用那些可以突出學(xué)生主體地位的內(nèi)容組織教學(xué)。教師要對教材上的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)厝∩?，也要加強擴展補充，讓歷史教學(xué)內(nèi)容不僅具有歷史性，更具有特色。比如在講解有關(guān)于對外友好往來的知識時，教師可以針對當(dāng)前的國際形勢，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代環(huán)境下的對外友好往來，將歷史與現(xiàn)實進行結(jié)合，促進教學(xué)內(nèi)容的豐富。

（三）加強歷史教學(xué)方法多樣性

教學(xué)方法的多樣化，會激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生在課堂中更多地發(fā)揮自己的主觀能動性。當(dāng)代歷史教師可以利用信息技術(shù)進行現(xiàn)代化教學(xué)，將多媒體引入到課堂，促進學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。更可以利用探究、合作與自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生參與到歷史知識的探究中來。結(jié)合不同類型的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，才能讓歷史教學(xué)改革順風(fēng)順?biāo)?。比如在講解有關(guān)于絲綢之路的知識時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生動的圖片，促進學(xué)生理解絲綢之路的來源以及現(xiàn)代意義。而在北方民族融合的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去解決重難點問題，促進學(xué)生探究能力的提高。

三、總結(jié)

第8篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

2011版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述歷史課程有四個特性：思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性。其中綜合性就是“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進行全面的認(rèn)識?！边@為解決上述問題提供了有效的思路――開發(fā)生活化的歷史教學(xué)資源。

初中歷史生活化資源的開發(fā)就是將課本死板的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，即將日常生活中的知識和現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗，讓學(xué)生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，幫助學(xué)生更深刻地理解歷史、開拓思維，從而使新課程改革真正落到實處。

歷史學(xué)科的教學(xué)資源十分豐富，在《〈全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中，歷史課程資源被物化為六類資源：歷史教材、學(xué)校圖書館、歷史社區(qū)課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館，紀(jì)念館和信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。本文將從教學(xué)實踐的角度談?wù)剼v史生活化資源開發(fā)的做法與嘗試。

一、挖掘教材、以學(xué)科整合為資源

開發(fā)和利用課程資源的過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣，以學(xué)科知識為切入點，重組教學(xué)線索，或者打破學(xué)科之間的界限，探討各種資源之間的共通點、互惠性，以提高課程資源的利用率、增強學(xué)科教學(xué)的教益性。

1、靈活處理教材內(nèi)容。

比如在講授人教版七年級上冊《大變革的時代》時，在對教材內(nèi)容分析研究后，針對七年級學(xué)生的心理特點，我對課堂進行了巧妙的設(shè)計：以“商鞅一生的主要活動”為主線，全程創(chuàng)設(shè)歷史情境，把課堂分為“點擊主角”、“理說孝公”、“智勇雙全”、和“史海沉思”四個版塊。使課程具備一定的故事情節(jié)，然后在每個板塊中設(shè)計相應(yīng)的探究題目。引導(dǎo)學(xué)融入情境，把自己當(dāng)做改革的主人公――商鞅。在各個環(huán)節(jié)的活動中動口、動手、動腦、動情，感受改革家的勇氣與智慧，探究改革的簡單規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生的改革意識，達到以史為鑒、品史育人的目的。

2、注重學(xué)科聯(lián)系。

比如，讓歷史與地理知識貫通，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，又可以開闊學(xué)生思維，也提高了他們的求知、創(chuàng)新意識。無論是中國史，還是世界史，教材中不乏地圖的插入，尤其是世界史，講述了世界一些主要國家的歷史，離學(xué)生的時空距離遠(yuǎn)，若不結(jié)合地圖，學(xué)生將會紙上談兵，空洞無物，甚至“丈二和尚――摸不著頭腦”。因此，正好結(jié)合地圖，為學(xué)生排憂解難。

此外，歷史與語文、政治及其他學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系，只要我們有意識的加以開發(fā)和整合，一定會收到事半功倍的效果。

二、立足學(xué)生、以學(xué)生生活為資源

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。在現(xiàn)實生活中我們的身邊有很多可以開發(fā)利用的素材作為歷史教學(xué)課堂內(nèi)容，只要我們細(xì)心觀察、鉆研，就能找到合適的生活化內(nèi)容。

1、挖掘生活實物和現(xiàn)象。日常生活中的衣、食、住、行、用都有著一定的歷史淵源，適當(dāng)加以開發(fā)和利用對歷史教學(xué)大有裨益。

例如：常見的核桃（胡桃）、葡萄、石榴、胡麻、胡豆（蠶豆）、胡瓜（黃瓜）、大蒜、胡蘿卜等，是張騫出使西域引種的植物；玉米、甘薯、馬鈴薯等是明朝引進的農(nóng)作物。學(xué)習(xí)八年級（下）第21課《人們生活方式的變化》時，收集老照片，按時間先后順序整理，從照片的服裝、發(fā)式樣式中總結(jié)出反映的時代，能得出什么結(jié)論？中國現(xiàn)代歷史的發(fā)展趨勢是什么？

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以大大豐富自己的歷史知識，豐富教學(xué)內(nèi)容、可以學(xué)到很多歷史教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識視野。

例如：講授《》一課時，將戰(zhàn)爭過程同時用電腦來展現(xiàn)，學(xué)生感到生動、有趣、形象、新穎，充分吸引學(xué)生的視覺和聽覺。視覺、聽覺互動，在感知生動的歷史形象時，既掌握了有關(guān)知識和概念，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)合國際形勢、新聞熱點。日本首相安倍晉三倒行逆施，參拜靖國神社、日本篡改歷史教科書等時事、新聞影響巨大。利用這些內(nèi)容來為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，其效果也是顯而易見的。歷史課中，復(fù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國史“日本侵華”的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生，聯(lián)系課本知識，發(fā)表一下你對這則新聞的看法和對策，先讓學(xué)生討論，頓時教室一片沸騰，個個義憤填膺，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。達到了強化歷史情感的教學(xué)，增強了歷史教學(xué)的時代感，促使學(xué)生的思維向深刻性和廣闊性方向發(fā)展的目的。

三、走出校園、以周圍環(huán)境為資源

每個地方都有自己的特色，如：風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事、歷史人物、古老傳說、歷史遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館、檔案館等。這些都是重要的生活化歷史資源。

1、聯(lián)系家庭，開發(fā)親情資源。

針對時下學(xué)生處在瞬息萬變的信息化社會，對電視、電影、網(wǎng)絡(luò)如數(shù)家珍，而對于歷史了解甚少的狀況，我在每個學(xué)期都設(shè)計一個課外學(xué)習(xí)主題。比如“我的家族史”“我家有名人”“爺爺奶奶講童年”等等。這些主題要求學(xué)生在家長的配合下完成，并且集中展示。這樣可以拉近歷史與學(xué)生的距離，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，同時可以極大的提高他們的自信心和自豪感。

2、參觀考察，拉進歷史與現(xiàn)實的距離。

第9篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)　歷史　新課程培訓(xùn)　解決方式

在新課程改革的實踐過程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達到兩千余人。整個培訓(xùn)過程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強人文知識學(xué)習(xí)的浪潮，實質(zhì)上就是試圖對這一命題的亡羊補牢。它進一步促使我們對中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國本問題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個良好的契機。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學(xué)實效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實的教學(xué)實踐只有短短的不到兩個月，但學(xué)員們無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實際提出了許多相關(guān)的問題，表達了他們在教學(xué)實踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對自身本源問題的探究更是由來已久。多項對初一新生的調(diào)查顯示，在多門學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來似乎是一種悖論，但實質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點在我國農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢現(xiàn)象，已是一個國際化的問題，而在農(nóng)村人口達80％以上的中國，這一教育狀況更是令人堪憂。長期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機’二字來鑒定的階段?！?/p>

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開一個課時甚至于不開課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來說，與市級骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來充分把握新教材的實質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進行歷史課程資源最大限度的開發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計。這一基本步驟實施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動來看，即使有些教師對新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無法依據(jù)學(xué)生的各項具體情況，從而適時地調(diào)整自己專業(yè)知識的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無法要求教師對課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識水平上進一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動所表現(xiàn)出來的重要問題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過程中，都在語言表達、課堂調(diào)動和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時，小組分配就極不合理，竟簡單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評的三位教師當(dāng)中，就有兩個教師對學(xué)生回答問題或完全不評價或評價不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實際教學(xué)中，無法達到“術(shù)業(yè)有專攻”的實效。且多科和多頭教學(xué)的課時重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問題對教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評價體系的制約

對于現(xiàn)階段教學(xué)評價方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問題之一，也是目前我國新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)行的教學(xué)評價體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問題依然顯現(xiàn)。很多班級超編嚴(yán)重，初中班級規(guī)模都多達60人以上，高中就更不好說了。這種班額現(xiàn)狀對新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因為較為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個主要問題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國廣大農(nóng)村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實施的困難也只會更甚之而無不及。

國務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級教育主管部門今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費培訓(xùn)便是實例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說是重建評價體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計劃本身就是一個復(fù)雜的多因素的動態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評估的重要因素；但同時也需要我們在今后的培訓(xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們在資金緊張、時間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時學(xué)員們還沒有真正進入課改，信息又相對閉塞；結(jié)果他們既沒有新課標(biāo)又沒有新教材，再加上長期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達到適時和適量。

（二）培訓(xùn)對象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動，主要集中在初一年級。就歷史學(xué)科來說，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級的實際教學(xué)工作，“學(xué)而無以致用”，實質(zhì)上也是對培訓(xùn)資源很大的浪費。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時在初中階段始開設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對很多農(nóng)村青少年來說，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們在確定培訓(xùn)對象時，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們在偏遠(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實際，在完善“通識教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時，應(yīng)加強“學(xué)科教育模塊”和“實踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專題”進行經(jīng)驗總結(jié)和理論概括的方式達到歷史基礎(chǔ)知識的強化和實際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識的強化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識的補充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動挖掘教材中的潛在知識的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題以及教材知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實際應(yīng)用等方面知識）。

而實際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進一步細(xì)化，以具有更強的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺探究，其余同學(xué)則觀摩、評判、出主意甚或"場外指導(dǎo)"，下次課時再換另一組同學(xué)上臺等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開放性、互動式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專題講座、主題報告等），側(cè)重的是講和聽的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實際情況，培訓(xùn)的重點則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計與運作上，因而培訓(xùn)方式中的實踐和互動環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時指導(dǎo)同步進行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評析達到教學(xué)技能訓(xùn)練與評定檢測的目的；

·開展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進學(xué)員的積極參與；

·實行培訓(xùn)者和學(xué)員對話式專題探究的活動方式；

·在專業(yè)知識和教學(xué)問題研究的基礎(chǔ)上適時開展質(zhì)疑辯論。

通過上述培訓(xùn)方式的拓展，擴大“參與”的概念，并在互動中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識，而且對新課程教學(xué)理念有了更切實的感悟；同時學(xué)員們面對同等的知識、教學(xué)背景和相差無幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強

后期研修工作的深入，是進一步加強培訓(xùn)實效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開實踐中的“個案”剖析與思考活動、舉辦學(xué)員專題經(jīng)驗匯報等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.