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第1篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

[關(guān)鍵詞]：美學(xué)視野 高中語文 小說閱讀 教學(xué)研究

高中語文中的小說多半都是出自名家名篇，故事經(jīng)典、寫作手法高超等，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作水平，同時(shí)能提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，啟迪其思想。所以在進(jìn)行高中語文小說閱讀時(shí)，不但要領(lǐng)悟小說中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)解題技巧，更重要的是要透過作者的描寫和敘述，在美學(xué)視野下，發(fā)現(xiàn)小說中所涵蓋的美學(xué)思想，感悟小說中表達(dá)的思想和內(nèi)涵，提升自身的文化修養(yǎng)。

一、美學(xué)思想

美學(xué)思想起源于上世紀(jì)六十年代，主要代表作是姚斯和伊瑟爾的現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)，其內(nèi)容是指讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讀者以美學(xué)理論為基礎(chǔ)，在閱讀中體現(xiàn)創(chuàng)造性特點(diǎn)。他們?nèi)宋淖髌氛嬲囊饬x在于讀者和作品相互作用的結(jié)果，必須通過讀者閱讀后才會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值和意義。

1.強(qiáng)調(diào)讀者的主體地位和主觀能動(dòng)性

美學(xué)思想認(rèn)為每一個(gè)文學(xué)作品本身是相對(duì)的、未定的，本身不存在實(shí)際的意義。只用當(dāng)讀者閱讀過后，讀者在分析文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文學(xué)的思想的過程中，才會(huì)領(lǐng)悟到文章作品的內(nèi)涵和精神，這時(shí)文章作品才有了思想和生命力，為讀者提供價(jià)值和功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的文學(xué)作品。

2.視野的期待

學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文章作品之前，本身已經(jīng)形成了一定的理解框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，在閱讀文章的過程中，通過利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和框架來分析和研究文章的內(nèi)容和主旨等，這樣的結(jié)構(gòu)形式也叫做“期待視野”。學(xué)生在進(jìn)行作品鑒賞之前，本身所存在的審美體驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)和生活體驗(yàn)等要素會(huì)將讀者帶入到作品的心理體驗(yàn)中。期待視野分為定向的期待和創(chuàng)新期待等。1）定向的期待主要是指通過自身已有的思想、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等來闡釋和概括文章作品，例如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的閱讀過程中，不同的讀者會(huì)采用不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和框架來分析文章，結(jié)果在經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼中會(huì)看到“易”，在才子的眼中會(huì)發(fā)現(xiàn)“纏綿”，在流言家看來這些都是“宮闈秘事”等。所以說讀者的期待視野決定了作品欣賞和閱讀后的效果。2）若讀者的固定結(jié)構(gòu)和框架不能同化文本，就需要讀者打破傳統(tǒng)的思維方式，重新調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)惡化框架等，滿足新作品的需要等，也就是所說的創(chuàng)新期待。

通過期待視野的方式來閱讀作品，讀者本身具有一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想，所以作品中的內(nèi)涵或者思想會(huì)喚起讀者的意識(shí)和共鳴，作品的內(nèi)容和信息也就會(huì)被讀者所接受。

3.召喚結(jié)構(gòu)

召喚結(jié)構(gòu)指的是讀者在閱讀作品時(shí)，作品中不但會(huì)豐富每個(gè)人物的情感和故事的脈絡(luò)，還會(huì)留有一定空間，讓讀者在閱讀時(shí)可以自主性的去探索。作品中為讀者提供的“意義未定”和“空白點(diǎn)”，也就是所說的“召喚結(jié)構(gòu)”。一部很出色的作品通常都可以利用召喚結(jié)構(gòu)來填充或者補(bǔ)充一些內(nèi)容和思想，通過讀者的閱讀，利用自己的想象和思維來對(duì)作品進(jìn)行改造和創(chuàng)新，想象其中沒有涉及到的情節(jié)和思想。因此召喚結(jié)構(gòu)也具有了導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，可以將讀者導(dǎo)入到做作品的思想中，為其提供一個(gè)思維和發(fā)展的平臺(tái)，開始生動(dòng)和形象的創(chuàng)造和發(fā)揮。

二、在美學(xué)視野下，如何提高高中語文小說閱讀的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

1.在閱讀教學(xué)中注重以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的語文小說學(xué)習(xí)中，教師主要是以自我為中心，重點(diǎn)在講解，缺少了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在美學(xué)視野下，必須要打破傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)小說的熱愛。學(xué)生在進(jìn)行語文小說閱讀時(shí)，從知覺、想象、聯(lián)想和綜合分析等過程中來探索文章的內(nèi)涵和思想，品位、感知和體驗(yàn)作品中升華的素養(yǎng)和精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中填補(bǔ)、升華和完善文章作品中的空白點(diǎn)和未定義因素，在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)自己的“創(chuàng)作”，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和想象力，而不是一味的學(xué)習(xí)解題和答題技巧等，限制了自己的思維。

2.利用期待視野來提高學(xué)生對(duì)高中語文小說學(xué)習(xí)的興趣

要想提高小說的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，首先要提高學(xué)生對(duì)小說的興趣，培養(yǎng)閱讀興趣需要形成閱讀期待，包括定向期待和創(chuàng)新期待。在閱讀過程中讓學(xué)生能夠深入的思考，跟著故事的脈絡(luò)走，積極地對(duì)文章中的問題進(jìn)行思考和探索。在期待閱讀中體現(xiàn)小說作品中的審美體驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)和生活體驗(yàn)等，在創(chuàng)新期待中可以自由的想象和發(fā)揮，深入透徹的理解文章的內(nèi)涵和主旨，感受文章中的美學(xué)價(jià)值所在。

3.采用召喚結(jié)構(gòu)來還原作品

小說中“意義未定”和“空白點(diǎn)”等可以作為學(xué)生對(duì)文章意識(shí)的橋梁，促進(jìn)對(duì)文章的想象和創(chuàng)新。小說閱讀過程中，學(xué)生憑借自己的思維和想象，彌補(bǔ)文章中的缺憾，通過自身的聯(lián)想力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感等來對(duì)文章加以整合和概括，提煉出文章中最美的一面，也就是作者想要表達(dá)思想。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，學(xué)生可以通過自己的想象和聯(lián)想等來加以改造文章，摒棄原有的思想主旨，設(shè)想阿Q未來的發(fā)展到底是怎樣的，利用現(xiàn)代人的思想來假想阿Q的精神是否可取，能否適應(yīng)于現(xiàn)代人的思想發(fā)展。

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代新課程教育制度的改革，高中語文學(xué)習(xí)逐漸向素質(zhì)教育邁進(jìn)，人們對(duì)高中語文科目的小說學(xué)習(xí)越來越重視。高中語文小說大都出自名家名篇，具有研究的價(jià)值和意義，所以在美學(xué)思想的影響下，提高學(xué)生對(duì)語文小說的閱讀積極性，改善閱讀方式，給予其發(fā)揮和想象的空間，有利于提高其閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊荔. 論接受美學(xué)視野下的高中語文小說閱讀教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[2]金婷婷. 新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究（人教版）[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]鄧雄魁. 基于接受美學(xué)理論的高中語文小說閱讀教學(xué)探析[J]. 新課程研究（上旬刊），2012，03：86-87.

第2篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)應(yīng)用 同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”是指老師依照教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)方式，可以使不同的老師根據(jù)語文當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題來進(jìn)行討論，研究教學(xué)方法，開展相互交流，提高教學(xué)水平。

一、高中語文教學(xué)中“同課異構(gòu)”應(yīng)用的基本策略

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，合理應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，但在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)策略：

（一）團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式作為一種協(xié)助合作的方式，在實(shí)施時(shí)一定要注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化合作理念，使教學(xué)效果事半功倍。所以，高中應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的時(shí)候，需要在兩個(gè)方面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使合作理念得以強(qiáng)化。第一，搭建一個(gè)協(xié)助合作的平臺(tái)，使老師們能在平臺(tái)中培養(yǎng)一定的集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。第二，要增強(qiáng)語文老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以進(jìn)行集體備課或者共同參加課題研究等方式培養(yǎng)集體意識(shí)。

（二）課堂引導(dǎo)要加強(qiáng)

要很好地推進(jìn)“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，必須改變高中語文老師的教育理念。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，高中語文老師應(yīng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新與改革多下工夫，結(jié)合教育方式的改革調(diào)整教學(xué)方式，迎合現(xiàn)階段的教育需求。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，還要將引導(dǎo)放在第一位。通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

二、有效應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式

上文已經(jīng)分析了在應(yīng)用“同課異構(gòu)”時(shí)所需要遵循的基本策略，下面我們以實(shí)例分析如何在高中語文教學(xué)中有效地應(yīng)用“同課異構(gòu)”。

（一）創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，是對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到上述目的，教師必須對(duì)高中語文的教材有非常深入的理解，并將其創(chuàng)造性地利用。所以，進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)中的第一步就是高中語文教師能對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，還要根據(jù)老師的教學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況將教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

比如在人教版高中語文必修1徐志摩《再別康橋》的教學(xué)中，高中語文老師不必依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)這篇文章時(shí)，一般先學(xué)習(xí)其中的生詞，理解其意思，再以此進(jìn)行句、段的理解，最后再分析全篇文章的中心思想等。根據(jù)“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新后，老師可先找尋與這篇文章相關(guān)的現(xiàn)代音樂，在授課之前進(jìn)行播放，使學(xué)生初步理解文本所呈現(xiàn)的意境和語句所表達(dá)的深意，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行朗誦，分別表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。最后，由老師根據(jù)幾個(gè)學(xué)生的理解進(jìn)行總結(jié)分析。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵已經(jīng)有了一定的理解，老師再進(jìn)行句、段、詞的講解時(shí)，自然能吸收更多的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）授課方式“”

教師的教學(xué)方式各異，因?yàn)樗麄儗?duì)課本的理解不同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，既有各自的優(yōu)勢(shì)又存在一些弊端，可以組織老師們一起討論，吸取其他老師的優(yōu)點(diǎn)，解決自己教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題，最后集合出一個(gè)最有效率，最能使學(xué)生接受的教學(xué)方式。

比如人教版高中語文必修2中《故都的秋》這篇文章，有兩位老師根據(jù)不同的教學(xué)方式進(jìn)行講解，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。A老師注重以文章中的藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面進(jìn)行比較，以此引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，A老師多用討論式教學(xué)方式使學(xué)生積極參與，從而理解文章;而B老師則善于處理教材，以對(duì)文段進(jìn)行疏通的方式誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)都與學(xué)生進(jìn)行討論，直至各個(gè)擊破。這樣，學(xué)生不僅能理解每個(gè)段落間的詞、句的應(yīng)用意義，還能掌握文章所傳遞的深意。以上兩位老師的教學(xué)方法各異，都有閃光點(diǎn)如將A老師的討論式教學(xué)與B老師的處理難點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，定能達(dá)到非常顯著的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

“同課異構(gòu)”作為新型的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)的應(yīng)用中非常廣泛，在很大程度上能使老師專業(yè)水平得以提高。應(yīng)對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)施策略和應(yīng)用方法進(jìn)行深入了解，并有效地運(yùn)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

關(guān)鍵詞：古詩文 閱讀 積累 高中生習(xí)作 影響

引言

在中國古代文化的歷史長(zhǎng)河中，古詩文經(jīng)歷了大浪淘沙，顯得更加光彩奪目。古詩文是中華民族文化的精髓，對(duì)其進(jìn)行閱讀和積累具有非常重要的意義。在現(xiàn)階段，高中語文教師引導(dǎo)高中生背誦了大量古詩文，可是我們的高中生卻在為背了的古詩文用不上而苦惱。這時(shí)，咱們教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。如何指導(dǎo)高中生巧妙地運(yùn)用古詩文寫好作文，提高他們的語言表達(dá)能力呢？“誦古詩，學(xué)作文”正是根據(jù)古詩文的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前在各地如火如茶開展著的“中華古詩文誦讀”工程，將誦讀古詩文與高中生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。把古詩文作為材料提供給高中生做作文練筆的材料；運(yùn)用古詩文的寫法和技巧，指導(dǎo)高中生作文，最終達(dá)到全面提高高中生語言文字綜合能力的目的。根據(jù)我多年來擔(dān)任高中語文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高度重視古詩文的閱讀與積累，提高高中生習(xí)作水平是非常有效的，借助于所學(xué)習(xí)到的古詩文，能夠在很大程度上提高高中生的習(xí)作能力。因?yàn)楣旁娢膶?duì)我們學(xué)生習(xí)作水平的影響是巨大的：

一、古詩文獨(dú)特的語言魅力輻射高中生的文章構(gòu)思

考慮到高中生的年齡特征以及性格特點(diǎn)，他們非常熱衷于新生事物，喜歡體驗(yàn)新鮮感，然而，高中生沒有足夠的耐心對(duì)于古詩文的神韻進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的咀嚼，這就導(dǎo)致高中生的習(xí)作比較枯燥乏味，缺乏古詩文的語言魅力。鑒于此，在高中古詩文的教學(xué)過程中，高中語文教師有必要引導(dǎo)高中生深入地挖掘中國古代文化的語言風(fēng)采，讓高中生深刻地領(lǐng)悟到古詩文獨(dú)特的語言魅力，從而能夠吸收借鑒相關(guān)內(nèi)容，拓展個(gè)人的視野。

具體來說，唐代李白的詩大膽運(yùn)用夸張的手法來抒發(fā)個(gè)人的情感。他的詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北臼菢O度的夸張，卻讓人感到極為貼切真實(shí)。又如“二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公。”，夸張手法極為大膽。目前，部分高中生的習(xí)作語言不生動(dòng)、不形象，讓人讀來味同嚼蠟，經(jīng)常出現(xiàn)濫用修辭手法的問題，這導(dǎo)致高中生的習(xí)作水平非常低下。為了解決這一問題，高中生有必要更多地閱讀和積累古詩文，讓古詩文獨(dú)特的語言魅力來開拓高中生的思維。

而思維，又有形象思維和抽象思維之分，語文主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩。、等都愛讀中國古典詩歌，他們還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟，富有的創(chuàng)造性思維，跟他們深厚的古詩文素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是語文教育的主要內(nèi)容。所以高中生多讀古詩名篇，有助于發(fā)展形象思維能力，從而培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中生習(xí)作水平的提高。

二、古詩文高雅的審美情趣挖掘高中生的習(xí)作潛力

倘若高中生能夠善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，能夠積極地挖掘生活中所存在的美，在進(jìn)行習(xí)作的過程中，就不會(huì)出現(xiàn)刻板單調(diào)、枯燥乏味、語言空洞的問題。通常情況下，古詩文的審美情趣非常高雅，能夠體現(xiàn)出一種綱要性、固式化或輪廓化的結(jié)構(gòu)性事物，古詩文的意境寓于作者描繪的人、事、景、物構(gòu)成的整體也在其中。所以古詩文無處不體現(xiàn)著生活的細(xì)節(jié)，透著審美的氣息。高中生經(jīng)常閱讀和積累這些古詩文，長(zhǎng)期的積累，就能夠挖掘?qū)懽髦兴枰臐摿?，保證高中生在進(jìn)行習(xí)作的過程中文如泉涌，寫出優(yōu)美的文章。

三、古詩文深刻的思想內(nèi)涵激發(fā)高中生的習(xí)作情感

一般來說，一些古詩文飽含著深刻的憂患意識(shí)以及愛國主義熱情，其中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵非常深刻，高中生經(jīng)常閱讀和積累這些古詩文，有利于拓展高中生進(jìn)行習(xí)作的思維能力的訓(xùn)練和思想情感的培養(yǎng)?！吧讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！钡暮肋~之情，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！钡你皭澲?，“先大下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，都飽含著深刻的思想內(nèi)涵，倘若在高中生的習(xí)作中得到體現(xiàn)，那么高中生所寫出來的文章必定能夠文采飛揚(yáng)。在現(xiàn)階段，受到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響，部分高中生沉溺在網(wǎng)絡(luò)之中，自我主義之中，對(duì)于其自身的文化修養(yǎng)沒有過多的關(guān)注，對(duì)于自我的性格養(yǎng)成，道德價(jià)值觀的形成，思想情感的培養(yǎng)，更是不會(huì)涉及。為了解決這一問題，就非常有必要通過閱讀和積累古詩文來促使高中生的思想變得更加深刻，引導(dǎo)高中生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中，多引用、化用、聯(lián)想拓展，展示出其濃厚的愛國主義熱情，凸顯出他們自己的主觀感受。從而使自己的習(xí)作是真情的流露，這不僅會(huì)打動(dòng)閱卷老師，更能燃起青年一代的情感共鳴。

第4篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

一、培養(yǎng)興趣，提高閱讀主動(dòng)性

興趣是學(xué)生恒久學(xué)習(xí)的無限動(dòng)力，可以保證學(xué)生不間斷、持之以恒地對(duì)散文展開閱讀與學(xué)習(xí)。帶著濃厚興趣去閱讀，學(xué)生會(huì)集中全部精力領(lǐng)略散文語言、節(jié)奏和韻律的優(yōu)美以及感情的細(xì)膩委婉。同時(shí)，興趣使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)閱讀獲取，于是閱讀效率便大大提升。因此，教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住散文的基本特點(diǎn)，采取多種方式，全方位、多層次地展現(xiàn)散文的極致美，讓學(xué)生在感受散文清新雋永的風(fēng)格、不拘一格題材的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、誦讀散文，把握文章主旨

散文的主要特點(diǎn)是“形散而神不散”，如果抓不住散文的主旨，那么對(duì)于這篇散文的閱讀就完全失去了意義，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散文背后的東西，從中體會(huì)作者寫作過程中所寄予的濃厚情感，在把握散文主旨的前提下仔細(xì)分析散文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，這樣可以讓學(xué)生充分了解散文的寫作手法，找到散文閱讀的重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者先讓學(xué)生去自由閱讀，并隨時(shí)記錄自己的疑問與想法，有的學(xué)生說：“作者描寫的是內(nèi)心的感受，為什么會(huì)聯(lián)想到描寫愛情的《采蓮曲》呢？作者為什么會(huì)心情不舒暢呢？作者既然要描寫荷塘月色，為什么還要描寫煤屑路，這是否是偏題？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有了這樣的發(fā)問，帶著這些問題去閱讀，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的收獲會(huì)更多，久而久之，學(xué)生的鑒賞能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力自然會(huì)得到提高。

誦讀散文可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文主旨的把握。許多高中語文教師在散文教學(xué)過程中，為了節(jié)約時(shí)間，省去了學(xué)生誦讀散文的時(shí)間，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地瀏覽一下散文的大致內(nèi)容，這樣不僅影響了學(xué)生對(duì)散文形成正確的認(rèn)識(shí)，而且影響了學(xué)生的散文閱讀能力，這樣的做法是非常不可取的。大聲誦讀有助于學(xué)生體會(huì)作者的情感，在體悟“散文之形”的同時(shí)，也會(huì)體悟“散文之神”，這對(duì)學(xué)生正確把握文章主旨是大有裨益的。對(duì)于不喜歡誦讀、不愿意誦讀的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)與其進(jìn)行溝通，使其了解散文誦讀的重要性，真正熱愛上散文誦讀。

三、品味語言，體會(huì)散文之美

散文的魅力在于語言之美，借景抒情、寓情于景等都是散文運(yùn)用的手法，而學(xué)生如何才能更好地體會(huì)散文語言之美以及這些寫作手法的精妙之處，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

首先，高中語文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，借助語言在腦海中想象那樣的情景，這會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)置身于這樣的情景中所蘊(yùn)含的情感。其次，教師要將學(xué)生從對(duì)情節(jié)的關(guān)注上轉(zhuǎn)向?qū)φZ言表現(xiàn)的關(guān)注上，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的文章寫作練習(xí)中使用類似的語言表達(dá)自我情感。如果不對(duì)語言進(jìn)行精細(xì)的體會(huì)和研究，是無法真正體的教學(xué)環(huán)境，這些教學(xué)元素能夠刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，提升學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的欲望。這種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生親身參與探究式學(xué)習(xí)，并以此提升自己的閱讀能力、水平與技巧，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為語文閱讀探究式教學(xué)提供了資料、方法基礎(chǔ)，也符合建構(gòu)主義的主要特征。

一、合理選擇閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀材料的選擇，需要滿足實(shí)用性、可行性、可探究性和開放性的原則。

實(shí)用性原則是指在選擇閱讀材料時(shí)，要以學(xué)生的生活實(shí)際為依據(jù)，保證閱讀材料能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?？尚行允侵杆x擇的材料閱讀難度必須符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，只有這樣才能確保學(xué)生參與探究式閱讀的積極性。

可探究性是指為了保證學(xué)生在探究閱讀過程中能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的拓展和探索，要求閱讀材料要以學(xué)生為中心，并且在互聯(lián)網(wǎng)中比較容易搜索，以方便學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。開放性原則，是指閱讀材料的主題突出、明確，只有這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，對(duì)問題展開探究，在探究閱讀中獲得最大的收獲，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、重視學(xué)生主體地位

實(shí)現(xiàn)高中語文探究式閱讀教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。高中語文探究式閱讀，是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料實(shí)現(xiàn)的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生查閱資料開展探究式閱讀提供了技術(shù)基礎(chǔ)。教師在保證閱讀材料符合探究式教學(xué)要求后，要預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)資料能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室等獲取途徑找到，并將探究式學(xué)習(xí)的方法和有效的資料查閱途徑告知學(xué)生，以方便學(xué)生搜集。為了提升探究式閱讀教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供必要的資料，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究效率。

三、分析論證、進(jìn)行構(gòu)建

為了讓學(xué)生能夠按照科學(xué)的方法對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要傳授給學(xué)生分析數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生擁有在閱讀探究中進(jìn)行意義構(gòu)建的能力。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的查閱和檢索，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，完成意義構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的教學(xué)目的。在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生與生、師與生的交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合能力的目的。

四、成果展示，完善質(zhì)量

成果展示是探究式閱讀教學(xué)的最后步驟，有效的成果展示，能夠鞏固學(xué)生在探究閱讀中獲取的知識(shí)和能力，提高學(xué)生的探究閱讀質(zhì)量。教師在學(xué)生的成果展示中，要多給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并能夠從學(xué)生的探究閱讀成果展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究過程中出現(xiàn)的問題，并予以及時(shí)有效的解決。探究式閱讀的成果展示，不是僅為學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)，還是教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷的重要途徑，教師在成果展示環(huán)節(jié)同樣要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓所有學(xué)生參與到對(duì)成果展示的評(píng)價(jià)中，從而使學(xué)生能夠?qū)μ骄块喿x的收獲進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀探究能力的目的。

第5篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學(xué)策略"，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的探索

有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

第6篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中尚且存在一些問題，制約了教學(xué)成效的快速提升。現(xiàn)將其總結(jié)如下：①教學(xué)內(nèi)容冗贅。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不能突出重點(diǎn)，這就使得教師在教學(xué)中對(duì)所有內(nèi)容都“一刀切”，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)都有大致了解，但都不夠精細(xì)與深刻。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)都以固定教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入―介紹作者―闡述作品背景―分析結(jié)構(gòu)與句段―總結(jié)中心思想―講解寫作手法―解析語言特點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣。②未尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)以提高升學(xué)率為目標(biāo)，在教學(xué)中預(yù)留給學(xué)生揣摩語言、深度閱讀的時(shí)間過少，因此學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性十分低下。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的有效措施

1.精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

高中語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中教師可通過提高學(xué)生語文閱讀與寫作能力的方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速形成與發(fā)展。設(shè)置科學(xué)而精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的有力依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提條件。因此，高中語文教師應(yīng)依據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有針對(duì)性地組織教學(xué)過程，并有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的某種能力、提升某種技巧，最終大幅提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。明確而精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，而不是盲目地胡子眉毛一把抓，什么都學(xué)，什么都不精?？梢?，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置，在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)敢于顛覆傳統(tǒng)的作品背景、作者經(jīng)歷、中心思想、寫作特點(diǎn)等面面俱到的教學(xué)模式，積極選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以提高學(xué)生閱讀能力為目的來組織教學(xué)活動(dòng)。

2.積極培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生濃厚的閱讀興趣是提高高中語文閱讀教學(xué)成效的前提條件，只有讓學(xué)生樂于閱讀，才能使他們?cè)陂喿x教學(xué)中更加積極地參與教學(xué)過程，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體等形式為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氣氛以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修3《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可借助多媒體導(dǎo)入新課。在實(shí)際操作中，教師可將《天上掉下個(gè)林妹妹》作為背景音樂，然后展示舊版和新版電視劇《紅樓夢(mèng)》黛玉的扮演者的劇照，提問學(xué)生，“林黛玉進(jìn)賈府的原因是什么？在賈府中又有些什么經(jīng)歷呢？”以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分角色閱讀、默讀、朗讀、自由讀等，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中感受作品生動(dòng)的情節(jié)，從而心有所感；在精細(xì)閱讀中了解主人公形象，把握人物性格特點(diǎn)。學(xué)生只有會(huì)讀、多讀，才能使自己與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，才能切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

3.努力強(qiáng)化主體意識(shí)

第7篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

關(guān)鍵詞：語文寫作策略；寫作教學(xué)存在的問題；創(chuàng)新性

對(duì)于高中語文教學(xué)而言，作文在高考中占60分，接近總分的一半，那就一定成為我們教學(xué)的重要部分。判斷一個(gè)人的語文素質(zhì)，作文能力被看作主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而作文教學(xué)依然陷入了“教師難教、學(xué)生難寫”的教學(xué)現(xiàn)狀。

存在問題之一：過于重視寫作技巧訓(xùn)練

我們語文教師在作文教學(xué)過程中填鴨式傳授知識(shí)，硬性灌輸寫作技巧。從作文如何開頭，套用那些常用結(jié)構(gòu)。

存在問題之二：忽略思維能力培養(yǎng)

文章理應(yīng)傳達(dá)出作者自己的觀點(diǎn)、看法?！罢Z言文字所表達(dá)的與心里想的一模一樣”。文章的本意就是傳達(dá)所“思”而已?？晌覀儸F(xiàn)在學(xué)生的寫作狀況又是怎樣的呢？無思想無內(nèi)涵而形式至上的文章到處都是。

作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)并思考了寫作中存在的問題與不足，我們必須全方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們積累更多的發(fā)自內(nèi)心的材料，學(xué)會(huì)自己試著用，直至流之于筆端的良好效果。我總結(jié)了以下高中語文寫作教學(xué)策略。

一、注重寫作的創(chuàng)新點(diǎn)

1.選題要新

我們?cè)谄匠Ｒ朴诜e累素材，多讀報(bào)紙等，特別是新穎的材料，我們要做好記錄，只要題材新穎，我們都要極力用到我們的作

文中。

2.立意要新

所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們?nèi)绾未_定文章的具體表達(dá)和我們分析問題的視角。我們要養(yǎng)成從多個(gè)視角去分析同一個(gè)問題，敢于著筆寫出新的東西，讓別人對(duì)你的文章感嘆其多彩。

3.開頭要新

大家都知道“好的開端是成功的一半?！弊魑牡拈_頭是吸引讀者登堂入室的橋梁，所以，開頭更顯得至關(guān)重要。我們要瑾記：文章的開頭要直入主題，體現(xiàn)全文的點(diǎn)睛之美，讓開頭成為吸引讀者的最精引入，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡的樂章。

4.手法要新

這里我所說的新手法是指我們?cè)诮M織材料時(shí)，要認(rèn)真審題，思考如何安排材料，采用何種敘述方法，那種修辭方法，如何展示自己的觀點(diǎn)與心聲，我們要全面地組織語言，巧妙地構(gòu)思和恰如其分地表達(dá)，要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實(shí)現(xiàn)作者和讀者的心靈相通。同時(shí)要注意，與事實(shí)相符，見解獨(dú)到，不能偏離方向，更不能讓自己的文章有悖政治思想。要讓自己的觀點(diǎn)充滿時(shí)代氣息。

二、把握寫作的關(guān)鍵點(diǎn)

1.要善于捕捉寫作信息

平時(shí)要求學(xué)生還要做個(gè)有心人，平常留心我們周圍的一切新變化，收集寫作素材，細(xì)心傾聽他人觀點(diǎn)與見解，善于借用“他山之石”，及時(shí)捕捉和采集有價(jià)值的寫作信息，只有平常我們具備了充足的材料，寫作時(shí)才能厚積而薄發(fā)，才不會(huì)胡編亂造，只為湊

字?jǐn)?shù)。

2.要善于抓住寫作時(shí)機(jī)

要時(shí)刻注意自己的靈感，當(dāng)文思泉涌時(shí)，馬上執(zhí)筆記錄這個(gè)美好瞬間，把想法全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會(huì)寫出讓讀者產(chǎn)生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

3.要善于記錄點(diǎn)滴

平時(shí)我們的腦海中會(huì)產(chǎn)生一些新奇的構(gòu)思和一些新穎的信息。及時(shí)捕捉住它們，馬上記錄下來，整理成文，使整篇文章的整體思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，渾然一體。

高中語文作文課一定要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生真正動(dòng)腦，寓情于景，寫出感人肺腑的真摯文章。

總之，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力的有效途徑，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的突破口，也是在高考中一顯身手的最基本保障。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

一、現(xiàn)階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優(yōu)缺點(diǎn)細(xì)節(jié)論述

（一）寫作訓(xùn)練功能的優(yōu)勢(shì)性

首先，更加自然、生動(dòng)地進(jìn)行語文課程人文和工具性舒展。語文教學(xué)的核心特征，便是凸顯人文性，長(zhǎng)此以往，才可以將各類思想情感和優(yōu)質(zhì)化語言文化要素成功地灌輸?shù)街R(shí)技能教學(xué)情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓(xùn)練專題，便是語文課程人文、工具特性有機(jī)融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學(xué)生親近自然等引導(dǎo)理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓(xùn)練中投入更加豐富的情感，盡量從現(xiàn)實(shí)生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準(zhǔn)。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關(guān)聯(lián)的，可現(xiàn)實(shí)中，大部分教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度而盲目地進(jìn)行寫作知識(shí)單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學(xué)被全面割裂，加上學(xué)生感知積極性驟降，最終教學(xué)成果自然不夠理想。但是人教版主張進(jìn)行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學(xué)完畢過后，都會(huì)在寫作專題中設(shè)置學(xué)生記敘文寫作能力、技巧培養(yǎng)任務(wù)，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結(jié)果。

最后，力求令廣大高中生順利養(yǎng)成自主合作式探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人教版高中語文創(chuàng)新式課程，在學(xué)生主體、獨(dú)立性，學(xué)習(xí)活動(dòng)探究、合作性等控制細(xì)節(jié)上關(guān)注度極高，包括長(zhǎng)期設(shè)置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓(xùn)練拓展等工序環(huán)節(jié)，整體上都為新時(shí)期高中生自主合作探究式學(xué)習(xí)技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學(xué)應(yīng)用過程中的限制問題

第一，教材編排結(jié)構(gòu)樣式不夠健全靈活。新時(shí)代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實(shí)性訓(xùn)練這類原理，進(jìn)行高中生寫作知識(shí)灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調(diào)乏味，學(xué)生主觀能動(dòng)性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動(dòng)靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優(yōu)化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達(dá)能力較強(qiáng)，已經(jīng)足以輔助其進(jìn)行各類文體寫作訓(xùn)練。如人教版必修一、二，注重強(qiáng)化學(xué)生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學(xué)生議論文寫作技能系統(tǒng)化舒展結(jié)果，如此一來，高中語文寫作教學(xué)便只能按部就班，深刻限制學(xué)生多元化寫作訓(xùn)練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學(xué)應(yīng)用水平的措施內(nèi)容解析

透過以上教材寫作單元優(yōu)缺點(diǎn)問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導(dǎo)媒介，針對(duì)日后高中語文寫作教學(xué)工作，進(jìn)行更深層次地改革調(diào)試。

（一）利用多元化教學(xué)輔助手段提升高中生綜合式寫作應(yīng)用技能

主要就是利用大、小作文訓(xùn)練途徑，令學(xué)生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓(xùn)練中，主要依照教材規(guī)范要求督促學(xué)生參與各類專題考察事務(wù)中，保證寫作內(nèi)容的針對(duì)性。其次，小作文訓(xùn)練方式則相對(duì)比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學(xué)生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴(yán)格的敘述、說明、議論等規(guī)范要求。另外，教師仍有必要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自由寫作，切實(shí)地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級(jí)層次。

（二）創(chuàng)設(shè)愈加生動(dòng)靈活的寫作實(shí)踐交流情境，維持學(xué)生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學(xué)往往不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷揭?，大多?shù)都是對(duì)前人優(yōu)質(zhì)化文種和寫作模式的延續(xù)。而素質(zhì)化教育方針成功覆蓋落實(shí)之后，希望透過形式和內(nèi)容上令既有寫作題材內(nèi)容獲得全方位突破，同時(shí)在相對(duì)開放、和諧的實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)作用下，令單位學(xué)生都能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新，進(jìn)一步維持寫作結(jié)果的鮮活生命力。首先，在寫作內(nèi)容上要求學(xué)生主動(dòng)擺脫課堂限制，逐漸地向社會(huì)生活方向靠攏，保證階段化寫作對(duì)象觀察的精確性；其次，督促學(xué)生日常寫作訓(xùn)練中主動(dòng)嘗試不同文體，全數(shù)發(fā)揮自身想象和創(chuàng)造力，最終成功擁有寫作的自主權(quán)。

第9篇：高中語文結(jié)構(gòu)手法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的美學(xué)教育，能促進(jìn)語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點(diǎn)問題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點(diǎn)，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。

1.高考中考查詩歌鑒賞的目的

我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在其發(fā)展的各個(gè)階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時(shí)間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設(shè)置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設(shè)置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開始重視對(duì)詩歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文審美意識(shí)，使其能在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在高中語文教學(xué)中的主體地位。

2.高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達(dá)的生活情感和思想觀念，不重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩歌鑒賞題目時(shí)難以下筆，不利于提高高考語文成績(jī)。

2.2教學(xué)形式過于應(yīng)試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正對(duì)詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)形式太過于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對(duì)詩歌進(jìn)行分析鑒賞時(shí)過于細(xì)化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時(shí)，未能科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的知識(shí)積累，無法獨(dú)立進(jìn)行鑒賞。

3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩歌內(nèi)涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩歌內(nèi)涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對(duì)高考中的典型詩歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實(shí)踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，突出學(xué)生在詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來，以提高學(xué)生的詩歌感悟能力。

3.3既以語文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞閱讀教學(xué)時(shí)，既不能偏離語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對(duì)語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤约由钪R(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)詩歌鑒賞題目的時(shí)候能得心應(yīng)手。

高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)高中語文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因?yàn)樵姼枋菢O具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，對(duì)詩歌的感悟存在差異，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時(shí)，要以詩歌的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，促進(jìn)情感感悟能力的提升。參考文獻(xiàn)：

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[2]曾麗莉.文本細(xì)讀與高中古代詩歌閱讀教學(xué)--古代詩歌教學(xué)有效性探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究 ,2013,(10)