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第1篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；師生合作；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用師生合作教育模式，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一種有效方法?？梢哉f(shuō)，師生之間的有機(jī)合作對(duì)提升高中語(yǔ)文教育效果起到可促進(jìn)性的作用。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其課堂能動(dòng)性，然后通過(guò)師生合作促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、課前師生合作，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課前師生合作教學(xué)，主要指的是在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，根據(jù)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的輔助教具，比如教案資料、相關(guān)參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻資料等，并且將本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等明確給學(xué)生；與此同時(shí)，學(xué)生按照教師課前所提供的教學(xué)資料以及教學(xué)目標(biāo)等，準(zhǔn)備好本堂課所需要的學(xué)具。簡(jiǎn)而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)教學(xué)資料的整理，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集，然后雙方通過(guò)課前準(zhǔn)備，大大降低了實(shí)際課堂教學(xué)中的難度，同時(shí)還能節(jié)約更多授課的時(shí)間。

比如：在學(xué)習(xí)我國(guó)古代的小說(shuō)發(fā)展以及相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以民間小說(shuō)發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)。所以，教師在講授其發(fā)展規(guī)律之前，可以向?qū)W生推薦一些較為有名的著作，以證實(shí)其發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確性。例如，可以向?qū)W生推薦一些神話(huà)傳說(shuō)、《詩(shī)經(jīng)》或者樂(lè)府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立查閱資料，事先掌握小說(shuō)寫(xiě)作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就不需要花費(fèi)較多的時(shí)間介紹作者的基本情況及小說(shuō)的寫(xiě)作原因、背景等，如此便大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、師生合作問(wèn)答，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式存在的不足，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動(dòng)，在這樣死板的課堂教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生養(yǎng)成了拒絕回答問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)也害怕被提問(wèn)。從實(shí)際方面來(lái)看，教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題不僅僅只是一種互動(dòng)，而且還是師生合作的一種體現(xiàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并以這種方式促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如在講授林黛玉進(jìn)賈府的內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)對(duì)賈史王薛四家人的性格特征進(jìn)行分析，教師可以借助多媒體對(duì)紅樓夢(mèng)劇情進(jìn)行播放，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。比如提問(wèn)“文章中對(duì)于王熙鳳的描寫(xiě)是不見(jiàn)其人先聞其聲，我們應(yīng)該如何對(duì)她的性格特點(diǎn)、人物特征進(jìn)行分析？”，在提完問(wèn)題之后，教師需要給予學(xué)生一定的暗示和引導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生留有思考的時(shí)間，最后通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的合作模式降低了教學(xué)難度，也使學(xué)生更容易記憶知識(shí)。然后在針對(duì)林黛玉的性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)入賈府后的言行、心態(tài)等進(jìn)行互相討論，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生在這種輕松愉悅的討論過(guò)程中，更能記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的師生合作與互動(dòng)，全面提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、師生合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

簡(jiǎn)而言之，師生合作教學(xué)指的是教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)強(qiáng)化其理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教師的角色，而教師自身充當(dāng)學(xué)生的角色，讓學(xué)生在講臺(tái)上為其他學(xué)生授課，而教師以學(xué)生的角色提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演教師為其他學(xué)生授課，這就要求學(xué)生必須對(duì)文章知識(shí)有充分的理解與掌握。在授課的過(guò)程中，教師需要分享學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，對(duì)于學(xué)生忽略的地方，教師要以學(xué)生的角色及時(shí)提出問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生的整個(gè)授課過(guò)程更加全面，做到不遺漏任何知識(shí)點(diǎn)。

五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率

對(duì)語(yǔ)文課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，指的是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上講解完語(yǔ)文知識(shí)后，要對(duì)剩余的時(shí)間進(jìn)行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語(yǔ)文知識(shí)后，對(duì)于當(dāng)堂課程中學(xué)生未理解的難點(diǎn)提出來(lái)進(jìn)行講授，與此同時(shí)，學(xué)生在本節(jié)課堂完畢之后要將自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)向教師提出來(lái)，對(duì)于有爭(zhēng)議的部分，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在剩余課堂時(shí)間內(nèi)共同討論完成，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往在本節(jié)課堂上將需要講解的內(nèi)容講授完畢后，不管剩余時(shí)間有多長(zhǎng)，都會(huì)讓學(xué)生自由安排這段時(shí)間，而很多學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的學(xué)生往往不會(huì)自主利用好這段時(shí)間，導(dǎo)致課堂剩余時(shí)間大量浪費(fèi)。所以，通過(guò)合理運(yùn)用課堂上的剩余時(shí)間，師生之間通過(guò)積極合作，能夠顯著提升課后學(xué)習(xí)效率。

比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在本節(jié)課的剩余時(shí)間內(nèi)將本次教學(xué)內(nèi)容主旨進(jìn)行總體概括，然后要求學(xué)生一同參與到文章主旨概括中來(lái)。又或者在W白的“蜀道”難時(shí)，教師將文章的主要內(nèi)容講解完畢后，可以在課后的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行背誦，然后教師可以在旁輔助學(xué)生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學(xué)生都能夠輕松地將文章重點(diǎn)句子記憶，可以通過(guò)理解性的記憶，通過(guò)理解文言文的意思，再來(lái)記憶句子，必然會(huì)加深學(xué)生的印象，同時(shí)也使課后時(shí)間得到充分利用，有利于升華當(dāng)堂課程教學(xué)效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；定位；教學(xué)方法；手段

時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，人類(lèi)的發(fā)展，要求我們高中階段的語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的需求。語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，它直接影響著一個(gè)人的思考方式和表達(dá)能力，這些都是通過(guò)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和語(yǔ)文課上系統(tǒng)的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段的語(yǔ)文課有多么重要。

高中語(yǔ)文經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式也充分扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時(shí)慢慢的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在新課程的背景下，結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況探討如何來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)新課程的改革。

一、明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)師生定位

教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語(yǔ)文是“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特點(diǎn)。高中階段的語(yǔ)文課程“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從新課標(biāo)我們就可以很明顯的看出“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力，以及終身學(xué)習(xí)的觀念。那么在高中語(yǔ)文課堂中只有老師和學(xué)生這兩個(gè)主體，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，真正的把學(xué)生定位成教學(xué)過(guò)程的主體，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，而不是教師一個(gè)人在那里講，愛(ài)聽(tīng)的聽(tīng)，不愛(ài)聽(tīng)的也得聽(tīng)，我講課跟你聽(tīng)課沒(méi)關(guān)系，我講完就完成任務(wù)了。要形成教師通過(guò)各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個(gè)統(tǒng)一的、正確的方式或觀點(diǎn)，或得到幾種體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生的智慧是教學(xué)的結(jié)果，而不是老師自己講出來(lái)的，這樣整個(gè)課程中老師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是思考者，是最終結(jié)果的提出人。

二、加強(qiáng)交流培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，提升教學(xué)水平

要想迅速推動(dòng)新課程改革的理念和經(jīng)驗(yàn)，廣大教師作為最終執(zhí)行者必須首先統(tǒng)一思想，真正認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)所有學(xué)生的未來(lái)，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升教學(xué)水平。

1．組織教師培訓(xùn)、研討、交流，統(tǒng)一思想

幾千年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全體執(zhí)教老師在不同范圍內(nèi)一起學(xué)習(xí)、研討新課程改革的意義。首先這種培訓(xùn)應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)來(lái)組織，并且采取先學(xué)習(xí)后研討的形勢(shì)，先有主管部門(mén)將新課程改革的歷史背景、改革目標(biāo)及未來(lái)影響詳細(xì)講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來(lái)打開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師們的思維，同時(shí)在有條件、有意愿的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并傳承分享。

2.組織教師進(jìn)行教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)與分享

在教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)校之間也組織教學(xué)交流，但課業(yè)的繁重也讓這種交流越來(lái)越少或流于形式，老師只是平時(shí)根據(jù)自己所學(xué)和摸索到的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機(jī)會(huì)，可以組織各校教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，在社會(huì)中的作用，優(yōu)秀教師的分享，來(lái)提升教師的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，并不斷改進(jìn)、提升自身的教學(xué)水平。

三、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施多種教學(xué)方法

從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的論戰(zhàn)發(fā)展到今天，我們的課堂反而越來(lái)越冷清了，漸漸的只剩下了講臺(tái)上孤獨(dú)而辛苦的老師，但是老師的主導(dǎo)和主題角色融為一體的模式始終沒(méi)有變，此次改革不僅改革了教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)“以生為本”，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.情境教學(xué)法

古人云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒(méi)有感情或求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)學(xué)生，盛情真摯，才能運(yùn)用情境教學(xué)，而由各類(lèi)文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材本就是一個(gè)儲(chǔ)滿(mǎn)情感的倉(cāng)庫(kù)，因此語(yǔ)文課必須采用情境教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”來(lái)誘發(fā)激勵(lì)喚起“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆雷特》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編為課本劇，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境。

2.情感教學(xué)法

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛(ài)》，我們就可以通過(guò)里根總統(tǒng)父親夜里幫他種樹(shù)呵護(hù)他的心靈的故事來(lái)渲染氣氛，結(jié)合文章的中心思想來(lái)輔助學(xué)生掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)。

3.分組研討教學(xué)法

分組研討教學(xué)法非常適合具有成人特點(diǎn)的學(xué)生，老師在課前先預(yù)告下節(jié)課的研討題目并分好組，請(qǐng)同學(xué)們課下去預(yù)習(xí)并查閱資料，課上的時(shí)候小組之間首先輪流根據(jù)老師的設(shè)問(wèn)發(fā)表對(duì)課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內(nèi)經(jīng)過(guò)總結(jié)后，由小組內(nèi)公推兩名同學(xué)到全班來(lái)發(fā)表小組的共同智慧，再評(píng)選出班級(jí)的前三名，這種教學(xué)方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.媒體教學(xué)法

現(xiàn)在很多學(xué)校早已配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，受益最大的應(yīng)該是語(yǔ)文課堂，教師可以利用豐富的資料通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，不僅增加了課堂新穎性，還利用了更加豐富的知識(shí)。

總而言之，新課改中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的改革非常適合時(shí)代的發(fā)展，但是推動(dòng)新課改需要廣大師生一起努力，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種方式方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意愿的去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第3篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 現(xiàn)代化手段

江蘇省著名特級(jí)教師黃厚江老師非常反對(duì)濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因?qū)＜乙蝗酥跃娃饤壃F(xiàn)代化的教學(xué)手段?！耙恢付U”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語(yǔ)文教學(xué)境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當(dāng)”用。那么怎樣“適當(dāng)”，如何把握好這個(gè)“度”，筆者就對(duì)現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂使用多媒體的情況，以及如何運(yùn)用作了思考。

一、目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語(yǔ)文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現(xiàn)在有的課堂在上課之初會(huì)放背景音樂(lè)，美其名曰為進(jìn)入情境；有的課堂則會(huì)放動(dòng)畫(huà)片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢(shì)必要展示名人畫(huà)作；教授先生的《雷雨》肯定會(huì)放一段話(huà)?。蝗绻f(shuō)前面兩課還有一定的聯(lián)系的話(huà)，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長(zhǎng)亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒(méi)有太大意義，反而很膚淺?？傊?，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂總體感覺(jué)顯得很花哨――似乎音樂(lè)、美術(shù)、影視都會(huì)涉及，光怪陸離，卻唯獨(dú)不現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真我的容顏。

2.深淺不一的語(yǔ)文課堂

一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動(dòng)少，沒(méi)有適度的問(wèn)題跟進(jìn)，顯得思想淺??；久而久之，學(xué)生自然會(huì)輕視老師，輕視語(yǔ)文，這樣的課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭倦感；當(dāng)然課堂上如果塞進(jìn)了大量的媒體內(nèi)容，容量大大地超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，就會(huì)挫傷學(xué)生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現(xiàn)，好比目前網(wǎng)絡(luò)盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學(xué)內(nèi)容的平面化、娛樂(lè)化、簡(jiǎn)單化必然會(huì)助長(zhǎng)這種“淺”的習(xí)氣。相反，課堂內(nèi)容保持恰當(dāng)?shù)男迈r感與挑戰(zhàn)性，保持略高于大于學(xué)生水平的高度和容量，那么可以讓學(xué)生聚精會(huì)神，思維清晰，高效地參與到課堂教學(xué)中。

二、產(chǎn)生原因

1.為了打發(fā)時(shí)間。放電影，花兩節(jié)課放電影，效率何在，學(xué)生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發(fā)發(fā)感慨而已。即使是校本課程也不應(yīng)該僅僅是播放影視劇。正如《教學(xué)需要打破常規(guī)》的作者戴夫?伯格斯所提到的學(xué)生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫?伯格斯說(shuō)整個(gè)學(xué)期你們一直都在看視頻。可是學(xué)生回答：“是的，但是您總是會(huì)暫停錄像機(jī)，告訴我們一些很酷的東西，然后會(huì)告訴我們一些值得我們期待的即將發(fā)生的事，您讓整節(jié)課都充滿(mǎn)了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當(dāng)您在這兒的時(shí)候，這一切就是不一樣?！敝杂薪厝徊煌慕Y(jié)果是因?yàn)槲覀冇玫哪康牟煌?/p>

2.為了貪圖省事。從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時(shí)之需，而且可以反復(fù)用。

3.為了迎合“世俗”?，F(xiàn)在公開(kāi)課如果不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么，這堂課有可能會(huì)被專(zhuān)家鑒定為不好的課堂。因此，開(kāi)課時(shí)為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢(shì)助威，以致現(xiàn)在公開(kāi)課堂上很少見(jiàn)到老師可以?xún)H憑一支粉筆講課的。

4.為了顯示豐富。有的語(yǔ)文教師為彰顯教學(xué)資源的豐富多樣，往往不惜花大量時(shí)間投放背景和課文有關(guān)的影視資料，結(jié)果喧賓奪主，真正的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間落實(shí)。

三、現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用影視、游戲、網(wǎng)絡(luò)趣聞、娛樂(lè)體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現(xiàn)代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時(shí)間內(nèi)它可以一定程度強(qiáng)化教學(xué)效果?！墩撜Z(yǔ)》中“質(zhì)勝文則史，文勝質(zhì)則野，文質(zhì)彬彬，然后君子也”。這句話(huà)用在多媒體在教學(xué)中的使用及怎樣與教學(xué)內(nèi)容平衡的關(guān)系上可以說(shuō)是個(gè)很好的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

四、過(guò)多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的弊端

1.剝奪或弱化了學(xué)生的實(shí)踐。高中語(yǔ)文教學(xué)最迫切需要解決的問(wèn)題是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際行為的技能知識(shí)，語(yǔ)文交際（聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作）活動(dòng)本身應(yīng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是放在語(yǔ)文行為素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)上，而不是對(duì)文章、作品的結(jié)構(gòu)知識(shí)的灌輸上，陸世儀曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。”僅就現(xiàn)在語(yǔ)文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運(yùn)用多媒體客觀展示，學(xué)生失去（減少）了實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的初衷與歸宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了學(xué)生思辨能力和個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)究竟要把工夫花在的經(jīng)典名篇的平面解讀上，還是花在讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文、熱愛(ài)寫(xiě)作上。正如過(guò)去風(fēng)行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來(lái)流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學(xué)生的聽(tīng)眾，似乎又令人為語(yǔ)文課的不“實(shí)”而不安了。如果過(guò)多地呈現(xiàn)名家的解讀，而忽視了學(xué)生的個(gè)性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認(rèn)為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是在認(rèn)知態(tài)度上，都應(yīng)該以“思辨性”為主體。即便是最能體現(xiàn)個(gè)體情感的詩(shī)歌這一題材，一經(jīng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學(xué)的價(jià)值，就在于教師能引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌達(dá)成“共鳴”。詩(shī)最可貴的東西，是其個(gè)體的體驗(yàn)與情感；詩(shī)歌教學(xué)最可貴的地方，恰恰在于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)詩(shī)的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學(xué)生中開(kāi)展雜文閱讀與萬(wàn)字時(shí)文閱讀，要接近學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的“極限”。讓學(xué)生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實(shí)踐中，不斷提高知識(shí)層次、閱讀素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨力和文化思辨力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這都足以說(shuō)明學(xué)生直接參與比過(guò)多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段重要得多。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中要有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，但必須“適合自己”，要適合語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，過(guò)多使用現(xiàn)成的媒體資源或平面單調(diào)的演示文稿，都是與之相左的。

那么高中語(yǔ)文課堂教學(xué)到底如何使用現(xiàn)代化手段呢？

首先要審時(shí)。把握好時(shí)機(jī)，相時(shí)而用。

比如上面提及的教學(xué)四幕話(huà)劇《雷雨》（節(jié)選），不一定要放話(huà)劇的全劇，但在分析人物形象時(shí)，可以播放周樸園的臺(tái)詞“你是誰(shuí)？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”等經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺(tái)詞：“你是萍，――憑，――憑什么打我的兒子？”“我是你的――你打的這個(gè)人的媽?！币屧?huà)劇里的“魯侍萍”說(shuō)出來(lái)才有情感的厚度與力度。

其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現(xiàn)，顧及學(xué)生的承受能力。筆者認(rèn)為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應(yīng)太多，字體要大并要加粗，底版不應(yīng)太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們?cè)谥v老舍先生的《想北平》時(shí)，就可以在文章講授的過(guò)程中將北京的傳統(tǒng)文化加進(jìn)去，讓學(xué)生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點(diǎn)，還可以結(jié)合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環(huán)境。在講《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，我們可以將中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化，如戲劇角色的分類(lèi)、劇本寫(xiě)作的基本格式、演員程式化表現(xiàn)的特點(diǎn)等內(nèi)容利用多媒體加進(jìn)去，讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)戲劇文化。這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

靈活機(jī)變是指由課型及時(shí)間等制約而應(yīng)急型使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如新授課時(shí)間安排很充裕時(shí)不妨靈活插入相關(guān)內(nèi)容。譬如蘇教版的《唐詩(shī)宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學(xué)時(shí)可以在課前有了充分準(zhǔn)備的情況下，靈活機(jī)動(dòng)地插入相關(guān)的作品，進(jìn)行比較閱讀，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在復(fù)習(xí)――鞏固知識(shí)點(diǎn)和完善知識(shí)體系時(shí)，可以多些集中使用現(xiàn)代化多媒體。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)專(zhuān)題很明確，但內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)龐雜、瑣碎，對(duì)學(xué)生的記憶力和知識(shí)梳理整合能力要求較高。目前，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理，很多知識(shí)點(diǎn)散亂地存儲(chǔ)在學(xué)生的短時(shí)記憶中，教師必須不定時(shí)地反復(fù)講解，對(duì)于一些能力較差的學(xué)生還需要逐個(gè)輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類(lèi)活用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作名詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作狀語(yǔ)、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等課件或微課；根據(jù)學(xué)生翻譯不得要領(lǐng)的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。

課外（課前課后學(xué)校以外）可以指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)群、班級(jí)空間，利用QQ群、百度云實(shí)現(xiàn)資源共享。

語(yǔ)文教學(xué)的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關(guān)的資料或視頻上傳到班級(jí)QQ群或百度云中，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，并可以反復(fù)看。這樣更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)在知識(shí)構(gòu)建上呈現(xiàn)出時(shí)空延伸的交互性、開(kāi)放性特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)化與過(guò)程評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化有效結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用給教師帶來(lái)了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時(shí)僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰(shuí)來(lái)上都是無(wú)所謂的。但如果我們?nèi)硇牡爻两诮虒W(xué)中，學(xué)生就能感覺(jué)到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說(shuō)用課件幫助完成課堂教學(xué)工作，但是，一個(gè)全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，引起學(xué)生的共鳴。誠(chéng)然，正如羅伯特?亨利所說(shuō)的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進(jìn)教學(xué)課件制作和與學(xué)生的互動(dòng)中，將愛(ài)揉入教與學(xué)的合作里，“嚴(yán)肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設(shè)備也會(huì)綻放美麗的芳華。

高科技教學(xué)手段在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用是一個(gè)大的趨勢(shì)，我們應(yīng)該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高效地完成課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴夫?伯格斯.教學(xué)需要打破常規(guī).中國(guó)青年出版社2015.5.

第4篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)性；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-205-01

高中英文的教學(xué)要講究科學(xué)性，教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說(shuō)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)（情感態(tài)度、語(yǔ)言積累、知識(shí)視野）、語(yǔ)文能力（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等交際能力）、語(yǔ)文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語(yǔ)文審美（感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美）、言語(yǔ)主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

1、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開(kāi)發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。

2、有效的教學(xué)對(duì)話(huà)

高中新課程語(yǔ)文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話(huà)。教學(xué)對(duì)話(huà)是一種生活方式，更是一種生活境界。語(yǔ)文素養(yǎng)在對(duì)話(huà)中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

3、有效的主體互動(dòng)

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。

課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話(huà)、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。

教學(xué)過(guò)程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話(huà)過(guò)程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。

4、有效的課后觀測(cè)

下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。

作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的后期績(jī)效診斷，必要的測(cè)驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)“知識(shí)與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。

1、習(xí)得自學(xué)習(xí)慣

在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書(shū)的能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。

2、學(xué)會(huì)知識(shí)管理

高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識(shí)管理便是最有效的秘笈之一。“知識(shí)管理”一般界定為“利用知識(shí)的獲得、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、知識(shí)的分享及知識(shí)的創(chuàng)新等策略”，是一個(gè)知識(shí)有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過(guò)程，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。

3、獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一。“提高質(zhì)量”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。

4、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)

新課程語(yǔ)文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長(zhǎng)整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語(yǔ)文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國(guó)際結(jié)合的人文素養(yǎng)。

第5篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂是傳授知識(shí)的天地，是增長(zhǎng)技能的空間，更是提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索，通過(guò)改革教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂效率，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)構(gòu)建高效課堂的策略，與同行分享。

一、吃透教材，有效備課

吃透教材是有效備課的保證。教材是教師傳授知識(shí)的媒介，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理，提煉每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課上講什么？怎么講？教師事先要精心設(shè)計(jì)，周密考慮，做到有效地拓展教材，超越教材，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，融入自己獨(dú)特的見(jiàn)解。開(kāi)展高效教學(xué)，會(huì)把課講得妙趣橫生、引人入勝。

二、重視預(yù)習(xí)，提高效率

預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。重視高中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，要努力做到以下幾點(diǎn)：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確預(yù)習(xí)作用；指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，增加學(xué)生信心；精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；加大檢查力度，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。久而久之，授之以漁，提高效率。

三、創(chuàng)新方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)

教無(wú)定法，貴在得法。高中語(yǔ)文教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生的發(fā)展為“本”，具體問(wèn)題具體設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，教師必須以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)工作，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方法，既傳授知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生智力和潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩

語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重從大處著眼，小處入手，切實(shí)打磨教學(xué)中的細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)中體現(xiàn)語(yǔ)言魅力，諸多細(xì)節(jié)構(gòu)成一節(jié)好課。教師巧妙設(shè)置細(xì)節(jié)，拷問(wèn)教師業(yè)務(wù)水平；善于捕捉細(xì)節(jié)，體現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)制；關(guān)注眾多細(xì)節(jié)，成就精彩課堂。具體做法：精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，用細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；師生高效互動(dòng)，用細(xì)節(jié)提高課堂效率；整節(jié)課恰當(dāng)過(guò)渡，用細(xì)節(jié)展示教學(xué)魅力；科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，用細(xì)節(jié)堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

語(yǔ)文教師要練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，要有一個(gè)智慧的頭腦，把握細(xì)節(jié)，要有一個(gè)細(xì)膩的心靈，運(yùn)用細(xì)節(jié)。

第6篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用與革新，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，成為豐富課堂教學(xué)的重要手段，但當(dāng)前的多媒體技術(shù)存在著一定的弊端與問(wèn)題，影響了日常教學(xué)的效率與效果，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣大打折扣。為解決這一問(wèn)題，本文首先對(duì)多媒體教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)探討，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式與問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)解決問(wèn)題的辦法，現(xiàn)報(bào)告如下。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題與建議

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用率逐年升高，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的信息資源利用方式，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了枯燥感。為此，各級(jí)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中引用了多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)能夠減少課堂上抽象內(nèi)容的理解難度，將大部分教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，豐富了課堂教學(xué)形式的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更易理解。在當(dāng)前的多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀問(wèn)題較為突出，先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行闡述并作合理建議。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端與現(xiàn)狀

1.教育手段領(lǐng)先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進(jìn)，教育思想?yún)s沒(méi)有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，并未將多媒體豐富的教學(xué)資源引入課堂，課堂教學(xué)形式有所改變，但教學(xué)內(nèi)容甚至是課堂設(shè)置卻沒(méi)有得到相同的進(jìn)步，這使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用變得形式化，學(xué)生對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進(jìn)行多媒體的應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)載入大量的圖片，圖片所能起到的教學(xué)作用非常低，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的挖掘和講解，對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。

2.華而不實(shí)的多媒體應(yīng)用

許多教師將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)做是展示自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的“表演場(chǎng)”。教師僅僅在公開(kāi)課、職稱(chēng)評(píng)定課等課程中使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。大部分教師將課件作為教學(xué)的形式展示或?qū)氕h(huán)節(jié)，并未將教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)放入課件當(dāng)中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學(xué)內(nèi)容少之又少。多媒體教學(xué)的超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能、交互功能等多種優(yōu)勢(shì)功能無(wú)法得到體現(xiàn)，造成多媒體設(shè)備的浪費(fèi)。3.大幅度縮短了學(xué)生的朗讀時(shí)間許多教師將課本內(nèi)容放置在多媒體課件當(dāng)中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學(xué)生對(duì)課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過(guò)程中，學(xué)生閱讀的時(shí)間大量的減少。高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力以及朗讀能力的培養(yǎng)，教師將課件的播放代替了學(xué)生的朗讀，造成學(xué)生文本朗讀和閱讀能力無(wú)法得到鍛煉，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意境與意圖。

二、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，提升課件的應(yīng)用效果

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)較重，需要學(xué)生與教師充分的利用課堂時(shí)間。多媒體技術(shù)能夠極大的節(jié)約教師的授課時(shí)間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠提前進(jìn)入教學(xué)的氛圍當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史上黑人人權(quán)運(yùn)動(dòng)的主要?dú)v史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對(duì)待進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生了解了黑人當(dāng)時(shí)所受到的不公平對(duì)待后，澆施可以對(duì)馬丁路德金進(jìn)行接收，使學(xué)生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對(duì)平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個(gè)夢(mèng)想》的文章基調(diào)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)該文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀(jì)念碑前演講的視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠自身的感受到當(dāng)時(shí)馬丁路德金在演講過(guò)程中的慷慨激揚(yáng)的心情，在學(xué)生看完視屏后，都會(huì)對(duì)黑人不公平的生活待遇產(chǎn)生同情，并背馬丁路德金的運(yùn)動(dòng)與精神所感染，在接下來(lái)對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》文章中的意象的學(xué)習(xí)能夠更加的深刻和容易。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

在課堂上，學(xué)生能夠通過(guò)課件的播放與教師的講解領(lǐng)會(huì)和理解文章的中心思想與寫(xiě)作意圖，但如果失去了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解就會(huì)有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)方式給學(xué)生，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與氛圍下，自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與收集。例如在學(xué)習(xí)雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學(xué)的設(shè)置按照課件制作的形式下發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為興趣小組，讓學(xué)生按照興趣小組的任務(wù)形式對(duì)《巴爾扎克的葬詞》進(jìn)行預(yù)先的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以分為對(duì)巴爾扎克生平資料的查閱、對(duì)巴爾扎克作品的收集、對(duì)《巴爾扎克的葬詞》的寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并以小組展示的方式在課堂上統(tǒng)一的展示和學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生沒(méi)有找到或有漏洞以及疑問(wèn)的地方進(jìn)行補(bǔ)充和講解，這種方法既保證了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在課堂上更具有參與性。使學(xué)生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達(dá)的思想與巴爾扎克的成就。

3.創(chuàng)新教育理念，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文課堂不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)，提升成績(jī)的課堂，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，完善自我價(jià)值的課堂。為此，教師在創(chuàng)新教育理念，加入多媒體教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，要提高教學(xué)理念，將知識(shí)細(xì)化，通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中與生活中的問(wèn)題。如在進(jìn)行《再別康橋》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生的進(jìn)行這首詩(shī)的內(nèi)容講解的同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行理解和闡釋?zhuān)箤W(xué)生能夠自主的理解和領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的意境，在學(xué)生不了解的地方，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料并在課堂上分享，學(xué)生在了解到徐志摩與林徽因的愛(ài)情故事以及徐志摩在劍橋大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯后，會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深一層的認(rèn)識(shí)與理解。綜上所述，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是計(jì)算機(jī)與課件的“使用”，還應(yīng)充分的發(fā)揮其超文本、高交互性的優(yōu)勢(shì)，改善高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念與教學(xué)效果，使學(xué)生從教學(xué)的輸入者、旁觀者變成參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生真正參與到日常教學(xué)當(dāng)中，才能從根本上改善高中語(yǔ)文教學(xué)效率，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端與現(xiàn)狀

1.教育手段領(lǐng)先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進(jìn)，教育思想?yún)s沒(méi)有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，并未將多媒體豐富的教學(xué)資源引入課堂，課堂教學(xué)形式有所改變，但教學(xué)內(nèi)容甚至是課堂設(shè)置卻沒(méi)有得到相同的進(jìn)步，這使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用變得形式化，學(xué)生對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進(jìn)行多媒體的應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)載入大量的圖片，圖片所能起到的教學(xué)作用非常低，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的挖掘和講解，對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。

2.華而不實(shí)的多媒體應(yīng)用

許多教師將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)做是展示自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的“表演場(chǎng)”。教師僅僅在公開(kāi)課、職稱(chēng)評(píng)定課等課程中使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。大部分教師將課件作為教學(xué)的形式展示或?qū)氕h(huán)節(jié)，并未將教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)放入課件當(dāng)中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學(xué)內(nèi)容少之又少。多媒體教學(xué)的超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能、交互功能等多種優(yōu)勢(shì)功能無(wú)法得到體現(xiàn)，造成多媒體設(shè)備的浪費(fèi)。

3.大幅度縮短了學(xué)生的朗讀時(shí)間

許多教師將課本內(nèi)容放置在多媒體課件當(dāng)中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學(xué)生對(duì)課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過(guò)程中，學(xué)生閱讀的時(shí)間大量的減少。高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力以及朗讀能力的培養(yǎng)，教師將課件的播放代替了學(xué)生的朗讀，造成學(xué)生文本朗讀和閱讀能力無(wú)法得到鍛煉，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意境與意圖。

二、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，提升課件的應(yīng)用效果

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)較重，需要學(xué)生與教師充分的利用課堂時(shí)間。多媒體技術(shù)能夠極大的節(jié)約教師的授課時(shí)間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠提前進(jìn)入教學(xué)的氛圍當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史上黑人人權(quán)運(yùn)動(dòng)的主要?dú)v史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對(duì)待進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生了解了黑人當(dāng)時(shí)所受到的不公平對(duì)待后，澆施可以對(duì)馬丁路德金進(jìn)行接收，使學(xué)生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對(duì)平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個(gè)夢(mèng)想》的文章基調(diào)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)該文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀(jì)念碑前演講的視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠自身的感受到當(dāng)時(shí)馬丁路德金在演講過(guò)程中的慷慨激揚(yáng)的心情，在學(xué)生看完視屏后，都會(huì)對(duì)黑人不公平的生活待遇產(chǎn)生同情，并背馬丁路德金的運(yùn)動(dòng)與精神所感染，在接下來(lái)對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》文章中的意象的學(xué)習(xí)能夠更加的深刻和容易。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

在課堂上，學(xué)生能夠通過(guò)課件的播放與教師的講解領(lǐng)會(huì)和理解文章的中心思想與寫(xiě)作意圖，但如果失去了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解就會(huì)有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)方式給學(xué)生，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與氛圍下，自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與收集。例如在學(xué)習(xí)雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學(xué)的設(shè)置按照課件制作的形式下發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為興趣小組，讓學(xué)生按照興趣小組的任務(wù)形式對(duì)《巴爾扎克的葬詞》進(jìn)行預(yù)先的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以分為對(duì)巴爾扎克生平資料的查閱、對(duì)巴爾扎克作品的收集、對(duì)《巴爾扎克的葬詞》的寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并以小組展示的方式在課堂上統(tǒng)一的展示和學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生沒(méi)有找到或有漏洞以及疑問(wèn)的地方進(jìn)行補(bǔ)充和講解，這種方法既保證了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在課堂上更具有參與性。使學(xué)生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達(dá)的思想與巴爾扎克的成就。

3.創(chuàng)新教育理念，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第8篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

以往的高中語(yǔ)文教學(xué)通常采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以講授為主，比較單一，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，很少積極地主動(dòng)思考問(wèn)題，思維方式比較呆板，缺乏活力，教學(xué)效果不顯著。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，首先體現(xiàn)在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能適應(yīng)教育改革的變化，達(dá)到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，高中語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用這一技術(shù)，將高中語(yǔ)文課堂變得更具活力。教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，使課件變得更形象、生動(dòng)，通過(guò)多媒體向?qū)W生直觀地傳遞語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考創(chuàng)新。例如在教學(xué)著名詞作《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的圖片、資料等制成多媒體課件，在課堂上向?qū)W生展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解詞的創(chuàng)作背景，同時(shí)通過(guò)多媒體的展示引導(dǎo)學(xué)生自主想象詞作描繪的是何種景象，與作者感同身受，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，然后更深層次地領(lǐng)悟作者在詞中賦予的思想感情。通過(guò)逐字逐句地分析發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，探索文學(xué)的深層領(lǐng)域。

二、設(shè)置導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

活潑有趣的課前緒言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，良好的課堂導(dǎo)入更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙地借助教學(xué)導(dǎo)入的力量，設(shè)置有效的課前導(dǎo)入，在課堂伊始吸引學(xué)生的注意力，帶引學(xué)生進(jìn)入多彩的語(yǔ)文世界，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。巧妙地設(shè)置導(dǎo)入可以選取多種方法，如故事導(dǎo)入，通過(guò)講述一個(gè)小故事引入具體的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)可以講講魯迅生平的故事，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備與其相關(guān)的名人軼事或者奇聞趣事等，既激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，又拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。并且通過(guò)講述小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限的遐想，由此激發(fā)其創(chuàng)新思維。歌曲導(dǎo)入是一種較好的導(dǎo)入方法。音樂(lè)既能陶冶人的情操，又能抒感，所以其對(duì)人的吸引力往往更甚于枯燥的文字。好的音樂(lè)能夠帶領(lǐng)人感受充滿(mǎn)詩(shī)意的世界，讓人的思維跟隨旋律而不斷變化，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用歌曲作為課堂導(dǎo)入是一種有效的方式。例如教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，艱澀的古言一般會(huì)讓學(xué)生心生怯意，如果在課堂以周杰倫的同名流行歌曲《蘭亭序》作為導(dǎo)入，那么學(xué)生的感興趣程度會(huì)顯著提高，屆時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)就更簡(jiǎn)單，學(xué)生容易由此產(chǎn)生聯(lián)想，思維不斷創(chuàng)新。利用課堂帶入引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的方法很多，但是不管如何設(shè)置，都必須以具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，始終圍繞這二者進(jìn)行，并切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，充分考慮導(dǎo)入產(chǎn)生的影響，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才更容易被激發(fā)，同時(shí)又不會(huì)偏離學(xué)習(xí)的正常軌道。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

良好的課堂氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，所以教師首先為學(xué)生打造相對(duì)輕松、自由、民主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，然后積極組織多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如寫(xiě)作比賽、課堂討論等，既豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，充分發(fā)散創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，積極與學(xué)生討論，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出共同的問(wèn)題，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)散思維，提出自己的想法，然后相互之間受到啟發(fā)，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，可以以“阿Q精神的好壞”為基本主題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法搜集資料、組織語(yǔ)言，最后形成答案與大家分享。無(wú)論結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)自主探索、充分想象的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中迸射出的是源源不斷的創(chuàng)意的火花，學(xué)生既熟悉課文內(nèi)容，又拓寬思維，提高創(chuàng)新思辨的能力。

四、巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要也更難能可貴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則意味著突破了原有的固定模式，找到了新的領(lǐng)域，這就是一種創(chuàng)新。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言十分優(yōu)美，是表達(dá)離別之情的經(jīng)典之作，其中的詩(shī)句“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”、“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)，我輕輕地招手，作別西天的云彩”等句句都是讀來(lái)朗朗上口又意蘊(yùn)無(wú)窮的佳句。這首詩(shī)的魅力不僅在于它的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，豐富的藝術(shù)手法同樣也是其一大特色。教師可以針對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)手法向?qū)W生提問(wèn)：這首詩(shī)主要都運(yùn)用了一些什么樣的藝術(shù)手法？學(xué)生沉醉于詩(shī)中美麗景色的同時(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維，思考其中包含的藝術(shù)手法，在此過(guò)程中，學(xué)生解答問(wèn)題的能力可以得到提高，但同時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：徐志摩為什么將“金柳”形容成“夕陽(yáng)中的新娘”，而不采用其他形容方式呢？一旦學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，就意味著創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：高中語(yǔ)文課前分享范文

【關(guān)鍵詞】文言文; 課堂教學(xué); 誦讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀、獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人。因此文言文教學(xué)歷來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中都有著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的目標(biāo)也作了如下要求： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，高中文言文教學(xué)的目標(biāo)歸結(jié)起來(lái)“八個(gè)字”：讀懂、會(huì)讀、記誦、積累。這也就是說(shuō)要注重文言文閱讀的實(shí)際能力，重視文言文的誦讀和背誦。而在常態(tài)的課堂中，讀的現(xiàn)象比較少見(jiàn)，我們文言文教學(xué)大都是教師逐字逐句翻譯、分析課文、劃重點(diǎn)詞句、背實(shí)詞義項(xiàng)、做練習(xí)等等，老師教的很辛苦，學(xué)生卻感到枯燥無(wú)味，甚至對(duì)文言文產(chǎn)生了隔閡和恐懼，導(dǎo)致文言文教學(xué)低效甚至無(wú)效。

在一次校公開(kāi)課中，景老師講解的《廉頗藺相如列傳》給我留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《廉頗藺相如列傳》這篇課文，更重要的是讓我想到了要想讓文言文教學(xué)“活”起來(lái)，誦讀必不可少的道理。

【案例描述】

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找生字、詞。

師：清代曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！边@兩句話(huà)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)文言文時(shí)“誦讀”的重要性，也教給了我們誦讀的方法：或“高聲朗讀”以得其雄偉之概，或“密詠恬吟”以探其深遠(yuǎn)之韻。今天我們就通過(guò)三讀，揣摩《廉頗藺相如列傳》這篇文章的文意，體會(huì)文章的神韻。

師：（讀第一遍）請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

（三位學(xué)生分別朗讀課文中的三個(gè)故事）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橄铝屑狱c(diǎn)的字注音（投影展示）

（學(xué)生開(kāi)始注音，教師巡回檢查，之后訂正）

師：（小結(jié)）文言詞語(yǔ)“異讀”的規(guī)律。

師：（讀第二遍）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟上錄音讀課文，注意句讀。

（學(xué)生邊聽(tīng)邊讀）

師：（小結(jié)）文言文誦讀中“停頓”的規(guī)律。

師：（讀第三遍）現(xiàn)在我們以四人為一學(xué)習(xí)小組，其中兩人讀對(duì)話(huà)，一人讀其余文字，另一人“導(dǎo)演”、點(diǎn)評(píng)。

師：朗讀時(shí)大家要注意揣摩人物的心理，讀出人物的語(yǔ)氣。如：第四節(jié)，“相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：‘璧有瑕，請(qǐng)指示王！’”應(yīng)讀得稍平緩，顯示藺相如的機(jī)智沉著。讀到“相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”，“臣頭今與璧俱碎于柱矣”，應(yīng)讀出藺相如的果斷機(jī)智，正氣凜然，以死報(bào)國(guó)的氣勢(shì)。第十節(jié)應(yīng)讀出針?shù)h相對(duì)的緊張氣氛和藺相如寸步不讓的勇氣?，F(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)始朗讀。

（學(xué)生活動(dòng)）

師：現(xiàn)在我們舉行一場(chǎng)小型分角色朗讀比賽，大家推舉四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別朗讀一個(gè)重要段落。

生（積極推舉，最后決定）：第1組——第4節(jié)，第4組——第6節(jié)，第7組——第10節(jié)，第8組——第12節(jié)

師：大家要認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)出等第，并簡(jiǎn)要陳述評(píng)價(jià)的理由。

（學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，聽(tīng)后自由發(fā)言）

師：（小結(jié)）文言文誦讀的要點(diǎn)。

（課堂小結(jié)）總之，誦讀是學(xué)習(xí)文言文最基本的方法，大家一定要重視。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)，課外誦讀課文；揣摩人物的語(yǔ)氣，熟讀第12節(jié)，能夠背誦。（下課）

【案例評(píng)析】

本案例采用誦讀法,通過(guò)三次誦讀,引導(dǎo)學(xué)生積累了知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。其中的分角色朗讀，讀出課文中人物的語(yǔ)氣，取得了良好的效果。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面值得借鑒：

第一、體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能。高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情操，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！边@一功能如何實(shí)現(xiàn)？誦讀是重要的手段之一。本案例在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“誦讀”作為了本篇文章的教學(xué)線(xiàn)索，讓“讀”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)的始終，不論是個(gè)別朗讀還是泛讀，不論是讀全篇還是讀幾段，都使課堂彌漫著一層濃濃的古味，使學(xué)生對(duì)文本從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。

第二、致力于面向全體。文言文誦讀教學(xué)既然是以培養(yǎng)學(xué)生興趣、改變課堂沉悶的氣氛、提高所有學(xué)生文言閱讀能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，那就決定了誦讀不能只盯著朗讀水平高或音質(zhì)天賦好的幾個(gè)學(xué)生，不論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、聲音大小、朗讀水平高低，我們都應(yīng)該給全體學(xué)生一律均等的誦讀機(jī)會(huì)，或“參與——體會(huì)——分享”，或“合作——交流——評(píng)價(jià)”。本案例中的教師就能夠想方設(shè)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與誦讀，讓每個(gè)學(xué)生做到不應(yīng)付、不隨意、不羞澀，在反復(fù)誦讀中“感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言”，在誦讀中培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和享受誦讀的樂(lè)趣，進(jìn)而鍛煉膽量和提高朗誦水平。

第三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在文言文教學(xué)中，串講法一直占有很大的市場(chǎng)，教師成了無(wú)所不知的主角，學(xué)生是附庸，是被動(dòng)的接受者。運(yùn)用這種方法，盡管也能讓學(xué)生掌握一些古漢語(yǔ)以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識(shí)，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。本案例對(duì)這種傳統(tǒng)的教法進(jìn)行了改革，將教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的誦讀相結(jié)合，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與古人對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的精神。變“教堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，給學(xué)生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺(tái)”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【案例反思】

第一、怎樣才能使“誦讀”落實(shí)到實(shí)處呢？

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂上讓學(xué)生讀得多了，他們就會(huì)認(rèn)為老師沒(méi)有什么可講的，每天除了讀還是讀，很無(wú)聊；課外讓他們?nèi)ダ首x，他們會(huì)覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間，不如去做兩道數(shù)學(xué)題。

可作為老師，我們首先應(yīng)堅(jiān)信誦讀的功效。要堅(jiān)信加強(qiáng)文言文的誦讀和背不僅有利于提高語(yǔ)文高考成績(jī)，更有利于“立人”和“學(xué)文”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，坡也說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！边@些都表明了誦讀的功效。其次我們應(yīng)激發(fā)他們誦讀的興趣，例如：給他們講些有關(guān)誦讀方面的故事，告訴他們誦讀的意義、方法等。