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第1篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

（貴州省畢節(jié)市赫章縣鐵匠苗族鄉(xiāng)中心小學(xué)　553200）

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，估算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教育界一致認(rèn)為的一個(gè)相當(dāng)重要的數(shù)學(xué)技能，估算具有快捷、實(shí)用、相對(duì)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生計(jì)算速度。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“教學(xué)建議”中指出“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值”。如何在低年級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受估算的價(jià)值，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、豐富學(xué)生解決問題的策略，進(jìn)而提高他們的估算能力呢?下面是我在在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受估算的作用

我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在教學(xué)中增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，進(jìn)入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生估算的興趣，讓學(xué)生從估數(shù)開始接觸到估算的知識(shí)點(diǎn)。

二年級(jí)下冊(cè)例題：第一杯子裝有200粒黃豆，右邊的兩個(gè)杯子里的黃豆大約各有幾百粒?讓學(xué)生猜測(cè)大約有多少粒并說明理由，讓學(xué)生體會(huì)到估算就在生活中，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。估算與實(shí)際生意緊密相關(guān)，估算與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)也密不可分，低年級(jí)估算能力要與準(zhǔn)確熟練口算為基礎(chǔ)，我在教學(xué)過程中把估算的方法教給學(xué)生，如“去尾法”、“進(jìn)一法”，例題；估算48+8時(shí)，教會(huì)學(xué)生可以把48看作50，8可以看作10，50+10=60，所以估計(jì)48+8的得數(shù)不會(huì)超過60。

二年級(jí)下冊(cè)例題：電話機(jī)單價(jià)98 元，電飯煲單價(jià)192元，自行車單價(jià)403 元，電風(fēng)扇單價(jià)105 元。媽媽帶了300元買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，夠嗎? 買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇，大約需要多少元? 讓學(xué)生在小組里說說你是怎樣估算的，這樣教學(xué)，讓學(xué)生通過整理信息、觀察、比較、分析，給學(xué)生提供了估算的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到估算就在生活中，學(xué)習(xí)估算也是很有趣和必要的。

二、鼓勵(lì)估算算法的多樣化

《新課標(biāo)》提出“重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。估算既然是一種計(jì)算，也會(huì)出現(xiàn)多種估算方法。估算的方法不一樣，得到的結(jié)果也就不同了。無論是“加減的估算”還是“乘除的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。在教學(xué)過程中教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法，讓學(xué)生選擇適合自己的估算方法，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用其中的哪一種，讓學(xué)生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就能存在的。我在教二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，逐步培養(yǎng)學(xué)生估算方法的多樣化，讓學(xué)生在相互交流中提高估算能力，目的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，學(xué)生只有在熟悉的生活情景中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)題：一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生到劇場(chǎng)去看木偶戲，一年級(jí)有195 人，二年級(jí)有198 人，劇場(chǎng)共有400 個(gè)座位。夠嗎?在教學(xué)中我讓學(xué)生理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分組討論，最后讓小組匯報(bào)，學(xué)生們的情緒很高，各小組都呈現(xiàn)自己的解決方法。

方法有①：直接計(jì)算，195+198=393，393<400. 夠坐。

方法②：將195 看作200，198 看作200，200+200=400，400=400，夠坐。

方法③：將195 看作200，200+198=398，398<400，夠坐。

方法④：將198 看作200，195+200=395，395<400，夠坐。

這樣教學(xué)讓學(xué)生在自主探究、合作交流、思維碰撞的過程中，對(duì)算法進(jìn)行自主修正、反思、選擇、確認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生感受到方法的多樣化以及方法之間的關(guān)系，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，提升估算策略的多樣化，也幫助學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)，提高他們的估算能力。

三、加強(qiáng)估算的準(zhǔn)確性及習(xí)慣

估算教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎(chǔ)，為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng)，計(jì)算能力也會(huì)越高。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算教學(xué)中讓學(xué)生在“估一估”后再“算一算”是十分有必要的，這樣可以讓學(xué)生感受到估算的合理性，與真實(shí)數(shù)據(jù)之間的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。二年級(jí)下冊(cè)例題：每盒有48 枝水彩筆，先估算3 盒大約一共有多少枝，再用豎式計(jì)算。這樣教學(xué)不但關(guān)注了筆算和估算的訓(xùn)練，也讓能學(xué)生逐步養(yǎng)成估算的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

精算過程中應(yīng)有估算，即利用估算來尋找精算的錯(cuò)誤，其實(shí)估算中也會(huì)用到精算，精算與估算是一組不可分割的計(jì)算方法。例如：在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法估計(jì)商是幾十多還是幾百多，再讓學(xué)生用豎式計(jì)算。這樣教學(xué)是讓學(xué)生通過估算對(duì)計(jì)算的結(jié)果作大致的判斷，計(jì)算結(jié)果出來后，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，以驗(yàn)證計(jì)算的正確性，讓學(xué)生體驗(yàn)估算在解決問題中的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和習(xí)慣。

《小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》中指出在各年級(jí)適當(dāng)加強(qiáng)估算，在“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”中指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和能力，并把原理選學(xué)的估算作為必學(xué)內(nèi)容。估算不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想像力和記憶力，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的預(yù)見能力和判斷能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，教師應(yīng)提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接受估算，培養(yǎng)他們對(duì)估算的興趣、形成估算習(xí)慣、提高估算技能，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。估算能力的形成不是一朝一夕的事，它需要教師長(zhǎng)期有效、科學(xué)地培養(yǎng)。

第2篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多又多”是人教版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第一單元“我生活的地方”中第二個(gè)活動(dòng)主題，在這節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)版塊：1、說家鄉(xiāng)的物產(chǎn)2、贊家鄉(xiāng)的物產(chǎn)3、賞家鄉(xiāng)的物產(chǎn)4、抒發(fā)愛家鄉(xiāng)之情。

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖體現(xiàn)“三個(gè)關(guān)注”：

一、 關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓課堂貼近生活。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我努力從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界中，探尋教育的源頭活水，從生活中來，再回到生活的本原去，在詳細(xì)介紹家鄉(xiāng)的部分特色物產(chǎn)時(shí)，學(xué)生有的拿實(shí)物解說，有的深入生活實(shí)際了解、訪問，還拍回照片，有的帶來家鄉(xiāng)物產(chǎn)的實(shí)物。這些形式都體現(xiàn)著“讓課堂貼近生活”這一思想宗旨。

二、             關(guān)注學(xué)生的參與和實(shí)踐。

課堂上，通過“賞家鄉(xiāng)物產(chǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著別樣的情感，親自看一看、摸一摸、嘗一嘗家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，讓學(xué)生參與，讓事實(shí)說話，讓學(xué)生在快快樂樂、輕輕松松中學(xué)到知識(shí)，獲得體驗(yàn)，受到熏陶，真正起到寓教于樂的作用。

三、關(guān)注課程內(nèi)容的綜合性，開放性和課堂活動(dòng)方式的實(shí)效性。

在教學(xué)中我采用說一說、看一看、夸一夸、嘗一嘗等豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，寓思想教育與活動(dòng)之中。

反思：

第3篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

這種新型的教學(xué)資源就個(gè)人理解有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

1.針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，一般教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘。

2.教學(xué)內(nèi)容單一而主題突出，集中于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)和教師教的教學(xué)活動(dòng)。

3.資源容量小，加載快，可以使用多終端播放，如電腦、平板、智能手機(jī)等,利于多種場(chǎng)合下的教師研討和學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

針對(duì)微課特點(diǎn)，如何讓微課與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合起來，助力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們做了一些嘗試。

一、以微課導(dǎo)入,激發(fā)興趣,啟發(fā)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教材中的有些教學(xué)內(nèi)容，看似淺顯，但如果我們要還原這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程卻不是件容易的事情，然而這樣教學(xué)卻非常有價(jià)值,一是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以引起學(xué)生思考,培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí),真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。隨著數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，后者的重要性更得到凸顯。例如，蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”內(nèi)容,是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)關(guān)于度量衡的知識(shí)，是一節(jié)“種子課”,如何上好這節(jié)課，讓學(xué)生感知制定統(tǒng)r度量衡的必要性,為以后類似$容的學(xué)習(xí)開好頭,我們教研組經(jīng)過幾番研討，設(shè)計(jì)了微課“黑貓警長(zhǎng)巧破案”:一天深夜,一個(gè)珠寶店遭到竊賊光顧,被偷走了很多珠寶。黑貓瞀長(zhǎng)奉命破案，抓住了蟊賊一小老鼠一只耳,嫌疑犯交代將珠寶埋到一棵大樹東面5個(gè)腳長(zhǎng)的地方?？砂棕垜?zhàn)士用自己的腳量好以后卻沒有挖到珠寶,這是怎么回事呢？微課中出示小老鼠和白貓戰(zhàn)士?jī)蓚€(gè)不同步長(zhǎng)的比較，啟發(fā)學(xué)生思考:原來它們每一步的長(zhǎng)度都不同，按不同的腳步去量當(dāng)然不能挖到埋藏的珠寶啦。教師及時(shí)追問:如果我們?cè)谏钪小⒐ぷ髦性儆龅酵瑯拥膯栴}，我們能用每個(gè)人的腳長(zhǎng)去比較嗎？我們?cè)撛趺崔k？啟發(fā)學(xué)生思考有必一要統(tǒng)一計(jì)量制度。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來講,能說.出需要統(tǒng)一計(jì)量單位是非常困難的，但經(jīng)歷過這祥有趣的微課,有了直觀感受,再有一定的理性思考,相信他們的頭腦里對(duì)統(tǒng)一度量衡的必要性肯定有了難以磨滅的印象。

再例如二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)分秒”的教學(xué):教材中安排'了“你知道嗎”,要求讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,再集體交流。教材這樣安排自有道理所在,但感覺如果沒有相對(duì)專業(yè)的講解,僅憑二年級(jí)的學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料或家長(zhǎng)的解釋似乎難以達(dá)到預(yù)期效果，倒不如蔣這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯,把人類發(fā)明創(chuàng)造計(jì)時(shí)器的過程制作成微課進(jìn)行教學(xué);內(nèi)容的導(dǎo)入也未嘗不可,于是我們根據(jù)教材及收集到的補(bǔ)充內(nèi)容，以微課的形式展示出來,在課堂教學(xué)中產(chǎn)生很大影響。

二、借力微課,突破教學(xué)重難點(diǎn)。

突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)往往是老師費(fèi)盡心機(jī)，有時(shí)部分學(xué)生還是一頭霧水，不知所然。而讓老師再逐個(gè)輔導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在一而再、再而三的輔導(dǎo)之后，老師會(huì)產(chǎn)生急躁心理,學(xué)生也會(huì)感到自卑，情緒低落，從而影響學(xué)習(xí).效果。這時(shí)，微課的作用就得到凸顯。例如在二年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”單元“隔位退位減法”的教學(xué)中，我將一個(gè)數(shù)學(xué)小故事制作成微課,循序漸進(jìn)突破難點(diǎn)??在一個(gè)數(shù)學(xué)城堡里,小鹿(百位）、小羊(十位）、小兔(個(gè)位)三兄弟通過勤學(xué)苦練,積聚了204點(diǎn)能量,但一天晚上,小老鼠一只耳(個(gè)位8)來盜取能量，小兔(個(gè)位4)挺身而出，在十位、百位的幫助下打敗了一只耳。一只耳不死心，糾集了狐貍(百位1)、黃鼠狼(十位0)-起挑戰(zhàn)，三兄弟齊心協(xié)力又打敗了他們》在微課中，將十位“0”的變化，動(dòng)態(tài)地展示出來，配上老師的解說，課堂教舉效果很好，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生，通過在家長(zhǎng)QQ群里下賽學(xué)習(xí)，也能輔助他們突破難點(diǎn)。

三、微課雖微,卻能因材施教顯身手

    目前,我們使甩的教材中有大量的思考題，有很多教師認(rèn)為，思考題太難了,不能面向全體學(xué)生,在日常的教學(xué)中,不太受教師們重視。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn).思考題的內(nèi)涵非f豐富，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣,數(shù)學(xué)思雒的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力的提高有很大作用。實(shí)事求是講，這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間安排嚴(yán)重不足,筆者猜測(cè)可能是這部分內(nèi)容不能面向全體同學(xué)的原因，但這也給了我們廣大一線教師自主裁決，自由發(fā)揮的空間。“三教三不教”教學(xué)觀點(diǎn)告訴我們,思考題對(duì)于一些學(xué)生可能老師一教就會(huì),一些學(xué)生你怎么教他可能也不會(huì),而還有一些學(xué)生你教了他可能慢慢會(huì)，基礎(chǔ)教育不容許我們把學(xué)生進(jìn)行分類,選擇對(duì)誰教或者不教,本來就有限的教學(xué)時(shí)間也不容許我們“折騰”,這時(shí)，微課就可以幫助我們實(shí)現(xiàn)“因材施教”，在課堂普教的基礎(chǔ)上，感興趣的學(xué)生就可以借助它，自主學(xué)習(xí)，提升自己。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材77頁思考題的教學(xué),我們就制作了微課“借比較尋思路”。

四、微課拓展,課后探究提思維

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象地指出:好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng),找到一個(gè)以后,你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè)。對(duì)于一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，我們不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該更大范圍、更深層次地為學(xué)生提供值得研究的范例，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升思維的廣闊性、深刻性和靈活性。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”單元的教學(xué)，我們制作了微課“比較幾分之一的大小”，緊緊圍繞“分子是1的情況下，分母越大，分?jǐn)?shù)越?。环帜冈叫?，分?jǐn)?shù)越大”這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種情況的變式練習(xí)，讓學(xué)生課后探究，力圖引導(dǎo)學(xué)生克服狹窄單向思維,注意抓住問題的本質(zhì)，同中求異,異中求同,從而提升自己分析問題解決問題的能力。

第4篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

一、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

教師為什么要說教材呢？王敏勤教授認(rèn)為，知識(shí)的掌握分為四個(gè)層次。掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二個(gè)層次；能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來。

剛開始我將“說教材”混淆于“說課”，其實(shí)“說教材”不同于“說課”?！罢f課”是對(duì)一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，是在微觀層面；“說教材”是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、最少一個(gè)單元的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材作出分析，是在宏觀層面。兩者的角度不同，并不能互相取代。

王教授對(duì)“說教材”活動(dòng)提出十個(gè)具體要求：一說本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)；二說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；三說教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；四說知識(shí)和技能的立體式整合，既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合；五說教學(xué)建議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議；六說評(píng)價(jià)建議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)；七說課程資源的開發(fā)與利用建議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源；八要能脫稿演講，內(nèi)容熟練；九要語言流暢、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方；十要以幻燈片制作以知識(shí)樹為主，文字較少。

二、在實(shí)踐中探索

學(xué)習(xí)完理論，明確要求和目的，我開始了探索之旅，著手自己的作品。

首先確定說什么教材。從任教以來到2010年，我使用的都是eec英語教材，雖然談不上熟稔于心，但也把握得不錯(cuò)。后來，更換了更貼近學(xué)生生活實(shí)際的新版英語教材。因?yàn)楸緦W(xué)期我教二年級(jí)英語，使用的是新起點(diǎn)教材，于是我決定說新起點(diǎn)，至于是單元還是整本教材，我沒有猶豫，因?yàn)槲艺J(rèn)為自己對(duì)于說教材來說還很稚嫩，理解不深，尤其是對(duì)新起點(diǎn)整套教材的把握上不夠到位，所以我決定研說自己剛剛教授完畢的二年級(jí)下冊(cè)第一單元《Seasons》。

其次確定說教材的思路。我是從解讀課標(biāo)要求、教材內(nèi)容分析（編寫體例、編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、教材整合）、教學(xué)建議及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行研說的。真心話，這幾點(diǎn)中的任意一點(diǎn)于我而言都是一塊硬骨頭，但是再硬也得啃，而且啃得比別人還要干凈。于是我讀教材、讀教參、上網(wǎng)查，看其它學(xué)科的優(yōu)秀說教材稿件和課件，在借鑒和學(xué)習(xí)的同時(shí)嚴(yán)格按照進(jìn)修校的說教材標(biāo)準(zhǔn)，不分晝夜地寫稿子、做課件，寫完改、改完寫、寫完再改、改完再寫，課件也是每天都在變化著。其實(shí)，無論怎樣說，其核心都是對(duì)英語課程目標(biāo)中學(xué)生的語言知識(shí)與技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這幾方面進(jìn)行描述，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。從編者的編寫體例和編寫意圖來看，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和語音、語調(diào)基礎(chǔ)是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，也是我們英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主旨和有效途徑。教師通過研說教材，使自己對(duì)教材的整體把握、具體實(shí)施、全面掌控、關(guān)注細(xì)節(jié)等方面都會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步，說教材還使我們第一次接觸到了教材編排的內(nèi)部邏輯關(guān)系，教材單元與單元之間、冊(cè)與冊(cè)之間立體和橫向的整合。例如二年級(jí)上冊(cè)從原來學(xué)生個(gè)體和身邊的事情，發(fā)展到了家庭、家庭成員、朋友、同伴；孩子們走出了學(xué)校，來到了社區(qū)、公園，更多地接觸了社會(huì)、大自然。二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著季節(jié)、天氣、體育課、時(shí)間、我的一天、星期這六個(gè)話題展開，符合小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。當(dāng)然，研說教材需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，決不能一蹴而就，只有對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致的解讀和把握，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。

三、在反思中提升

第5篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]品德課程；校園文化；海富小學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G623.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0122-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]朱冰（1968―），女，廣東臺(tái)山人，本科，廣東省廣州市海珠區(qū)海富小學(xué)教師，一級(jí)教師。

“品德與生活”“品德與社會(huì)”課程目標(biāo)明確指出，品德課程的核心是引導(dǎo)兒童“學(xué)習(xí)做人”，培養(yǎng)兒童對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，使兒童成為有愛心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。這一核心決定了品德課程的性質(zhì)、內(nèi)容與特點(diǎn)，決定了品德課是學(xué)校德育工作的主渠道，與德育形成水融的關(guān)系。

教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》中指出，中小學(xué)校園文化建設(shè)對(duì)于增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。這一定位決定了校園文化的德育功能。

課程品德和校園文化都是學(xué)校德育的主要實(shí)施途徑，二者育人目標(biāo)的契合，決定了二者在實(shí)施過程中的相互作用與滲透。

我校以“雅成教育”為辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校特色文化建設(shè)?！把?，正也”（《爾雅疏》），雅在德育方面即指端正的道德品格和行為規(guī)范；“成，就也”（《說文》），成是人知行統(tǒng)一的能力，是人在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！把懦山逃鞭k學(xué)思想承載德育的使命，提出“才蘊(yùn)學(xué)富，弘儒致雅”辦學(xué)理念，以“弘儒致雅”為育人目標(biāo)，培養(yǎng)“才蘊(yùn)學(xué)富”的“文雅少年”。

文雅即溫文爾雅，是對(duì)學(xué)生品格和道德的概述，具體可細(xì)分為雅志、雅思、雅言、雅行、雅量五個(gè)方面。這五個(gè)方面是雅成教育的育人要求，也是學(xué)校的德育目標(biāo)，更是課程品德的課程目標(biāo)。那么，如何融合課品德程教學(xué)與雅成教育，實(shí)現(xiàn)“文雅少年”這一育人目標(biāo)呢？

一、品德課程教學(xué)融合雅成特色項(xiàng)目――立雅志[HTSS]

雅志，意指愛好廣泛，志趣高尚。具體育人要求：讓學(xué)生在廣泛的興趣愛好中培養(yǎng)高尚、高雅的志趣，立志成為關(guān)心他人、熱愛集體、熱愛祖國(guó)、對(duì)社會(huì)有益的人。

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師?！币粋€(gè)人的興趣愛好最終會(huì)轉(zhuǎn)變成這個(gè)人的思想、精神、文化，因此，健康的興趣愛好會(huì)提升人的品位、道德、情操、修養(yǎng)。在一年級(jí)下冊(cè)《新的學(xué)期新的我》和《我要上二年級(jí)了》兩課中有關(guān)于培養(yǎng)興趣愛好的內(nèi)容，筆者結(jié)合學(xué)校特色項(xiàng)目――中國(guó)象棋和篆刻，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛好。

象棋和篆刻是中華文化瑰寶，散發(fā)出濃郁的民族文化氣息，能營(yíng)造博大精深的文化氣場(chǎng)，是我校推行“雅成教育”的基礎(chǔ)。象棋實(shí)戰(zhàn)中變化萬千的棋局、奇招迭出的棋技，無不包含著深刻雋永的人生哲理?！捌宓离m小，品德最尊”，修棋德即是修人品。篆刻藝術(shù)是融書法、繪畫和雕刻為一體的高雅藝術(shù)，可修身養(yǎng)性、磨礪心智。

在這兩課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師帶著學(xué)生參觀學(xué)校棋藝室、篆刻園，邊參觀邊給學(xué)生講述有趣的歷史典故、相關(guān)的名人軼事、學(xué)校獲取的榮譽(yù)；讓學(xué)生發(fā)揮想象力，討論篆刻作品的寓意；教學(xué)生行棋規(guī)則，讓學(xué)生親身體驗(yàn)象棋的樂趣。這樣的課堂教學(xué)與親身體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生興致盎然。

品德課課堂時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)只能起到蜻蜓點(diǎn)水的作用，要使學(xué)生心中燃起的這一點(diǎn)火苗熊熊燃燒，需要持之以恒的環(huán)境熏陶與訓(xùn)練?！把懦山逃蓖ㄟ^特色活動(dòng)課程的開展實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)校開設(shè)象棋課程，定期舉辦中國(guó)象棋常規(guī)活動(dòng)和特色活動(dòng)，使棋文化滲透進(jìn)校園的每一個(gè)角落，為學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的環(huán)境與平臺(tái)。

二、品德課程教學(xué)融合雅成特色課程――養(yǎng)雅量[HTSS]

雅量，意指氣度寬宏，心態(tài)平和。具體育人要求：培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸懷，做到嚴(yán)于律己、寬以待人，自尊自愛，自信自強(qiáng)，知錯(cuò)能改，有責(zé)任心。

培養(yǎng)兒童積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是品德課的課程目標(biāo)，也是雅量的具體內(nèi)涵。圍繞這一課程目標(biāo)，品德課程設(shè)置了很多相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)《我們生活在一起》，通過學(xué)生日常生活場(chǎng)景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與鄰里相處、與家人相處，使學(xué)生懂得要謙善寬容，遇事情互相幫助，有誤會(huì)互相體諒，嚴(yán)于律己、寬以待人，這樣才能與人和睦相處。

品德課程的教學(xué)內(nèi)容從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的雅量，而雅成教育的綜合實(shí)踐課程對(duì)品德課程內(nèi)容的深入也有很好的增進(jìn)作用，二者相得益彰。其中雅成綜合實(shí)踐課程中的扶貧關(guān)愛活動(dòng)，即可作為品德課程教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。如三年級(jí)上冊(cè)《友愛殘疾人》，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只能通過教學(xué)設(shè)計(jì)，用眼看、用耳聽，卻不能更深入地體驗(yàn)殘疾人的世界。教師將這一課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校組織學(xué)生開展的扶貧關(guān)愛活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正走近殘疾人，與殘疾人相處，真正從生活中去感受殘疾人的需求，給予殘疾人關(guān)愛，這種體驗(yàn)性的活動(dòng)必然使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，并能真正從情感上去關(guān)愛殘疾人。

學(xué)校開展的扶貧關(guān)愛活動(dòng)還包括幫助社區(qū)行動(dòng)不便的老人、給貧困小朋友提供力所能及的幫助等主題，品德課堂教學(xué)與這些主題相融合，將有事半功倍的教育效果。

三、品德課程教學(xué)融合雅成特色活動(dòng)――促雅思[HTSS]

雅思，意指學(xué)識(shí)廣博，思維敏銳。具體育人要求：養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣、刻苦的求知精神，使他們熱愛科學(xué)，樂于探究，勤思好問，積極參加公益活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)精神是品德課程的重要教學(xué)任務(wù)，這與雅思的具體育人要求相吻合。品德課程有許多與此相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置，如一年級(jí)下冊(cè)《廢舊物品用處大》，二年級(jí)下冊(cè)《紙和環(huán)?！贰镀婷畹墓狻?，四年級(jí)下冊(cè)《穿越時(shí)空的生活》。對(duì)這些單元的教學(xué)，我們可以與雅成教育的特色活動(dòng)相結(jié)合，以課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，以學(xué)校特色活動(dòng)促進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與愛科學(xué)、勤學(xué)習(xí)的精神。

書香節(jié)、科技節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生探究精神最好的活動(dòng)載體。教師在品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，通常會(huì)結(jié)合學(xué)校書香節(jié)、科技節(jié)的主題活動(dòng)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)主題，積極參與，并給學(xué)生積極創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

四、品德課程教學(xué)融合雅成特色校本――雅言行[HTSS]

雅言，意指做人誠(chéng)信，談吐優(yōu)雅。具體育人要求：學(xué)生要言行端正、講文明懂禮貌，孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)，誠(chéng)實(shí)守信，言行一致，真誠(chéng)待人。

雅行，意指行為規(guī)范，舉止文明。具體育人要求：學(xué)生要遵守規(guī)則，遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，講究衛(wèi)生，勤儉節(jié)約，珍愛生命，注意安全，增強(qiáng)體質(zhì)。

我們常說言行要一致，雅成教育以養(yǎng)成教育為抓手，注重加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范和禮儀常規(guī)教育，培養(yǎng)言行端正的文雅學(xué)子。學(xué)校從辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織編寫了《文雅學(xué)生》文明禮儀校本教材，細(xì)致周全地規(guī)范了我校學(xué)生的言行。但校本教材只是一種規(guī)范，缺乏生動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而品德課程的課堂教學(xué)靈動(dòng)活潑，正好彌補(bǔ)了這一校本教材的缺陷，能起到以點(diǎn)帶面的作用。

培養(yǎng)學(xué)生端正的言行是品德課程重要的育人任務(wù)，這貫穿于品德課程大篇幅的單元教學(xué)內(nèi)容中。如二年級(jí)下冊(cè)《我愛我的班集體》、三年級(jí)上冊(cè)《溫暖的家》《快樂的學(xué)校生活》《生活中的你我他》，三年級(jí)下冊(cè)《說說我們生活的社區(qū)》，五年級(jí)下冊(cè)《我是小小主人翁》。在這些單元的教學(xué)中，我們都可以通過生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，水到渠成地使學(xué)生掌握不同場(chǎng)合對(duì)言行舉止的要求，并以校本教材作為課堂內(nèi)容的延伸。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”做一個(gè)真正的人，是品德課程、學(xué)校文化、德育的共同目標(biāo)。品德課程與學(xué)校文化兩個(gè)德育渠道的完美滲透與融合，能更大限度提升學(xué)校德育工作實(shí)效，既實(shí)現(xiàn)品德課程“學(xué)會(huì)做人”的課程目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)雅成教育培養(yǎng)文雅學(xué)生的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)數(shù)學(xué)　審題　動(dòng)眼　動(dòng)手　動(dòng)口

在教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力比較弱，而審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的過程。

一、動(dòng)口讀題——審題清晰的基礎(chǔ)

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。所以在我們的數(shù)學(xué)課堂上要注重“讀”的指導(dǎo)。

1.邊讀邊指。分兩種：一種是老師讀題，學(xué)生聽，在聽的時(shí)候要把手指著相應(yīng)的字。這種讀法較多地用于一年級(jí)；另一種是學(xué)生讀題，學(xué)生指著對(duì)應(yīng)的字，這在二年級(jí)用得比較多。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在讀題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)多字或是漏字的現(xiàn)象，用手指著不僅可以集中學(xué)生的注意力，也可以讀清每個(gè)字。一次教學(xué)中，我請(qǐng)一位學(xué)生起來讀題，別的小朋友用手指好上面的字，原話是這樣的：2元錢可以買幾枝，還剩幾角？學(xué)生讀的時(shí)候把“錢”字給漏了，我什么也沒有說，但班內(nèi)很多學(xué)生已經(jīng)注意到剛才那位學(xué)生漏字了。雖然這個(gè)字對(duì)于解決這道題影響不大，但細(xì)節(jié)往往決定成功，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

2.分角色朗讀。為了更好地理解題意，老師們喜歡讓學(xué)生讀題。如果一味地全班齊讀，學(xué)生會(huì)覺得一點(diǎn)創(chuàng)意都沒有。這個(gè)時(shí)候就可以試著分角色讀，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，了解題目的意思。

3.比賽讀題。其實(shí)就是用男生與女生對(duì)比讀或小組與小組比，達(dá)到反復(fù)讀的效果，從而更好地了解題意。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第10頁第5題是這樣的：一圈跑道長(zhǎng)400米。小芳：我再跑100米正好滿1圈，小華：我要跑2圈。小華要跑多少米？小芳要跑多少米？有兩個(gè)問題，話很多，要想完成這個(gè)題目，必須讀懂題目的意思，弄清它們的關(guān)系。正所謂，書讀百遍，其意自現(xiàn)。單一地讓全班學(xué)生讀了一遍再讀一遍，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，注意力也會(huì)不集中。所以，我就用比賽來吸引學(xué)生。學(xué)生們每次讀都很開心，都樂意完成這道題。順利地解決問題的同時(shí)還提高了提高課堂效率，我們何樂而不為！

4.學(xué)生自主讀題。如果說一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少，那到了二年級(jí)，特別是下半學(xué)期，他們已經(jīng)能認(rèn)很多字了，這個(gè)時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀題了。在二下數(shù)學(xué)書第7頁，這里連續(xù)4個(gè)類似的解決問題，前面需要老師稍扶的話，后面的題目我認(rèn)為就只要學(xué)生自己去讀題，可以是默讀，也可以輕輕地讀出來，最后由自己列式解答。在蘇教版二下第25頁第13題，4個(gè)孩子都說了話，還有4個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候就需要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己去把圖中人物說的話理清。

二、動(dòng)眼觀察——審題全面的保證

1.觀察要有針對(duì)性。一年級(jí)數(shù)學(xué)教科書上，有個(gè)練習(xí)題，圖上有白雪公主和七個(gè)小矮人。于是我就問：“小朋友，你們看到了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言：看到了白雪公主和七個(gè)小矮人，還有的人甚至要講故事了……回答得都不著邊際，我很著急。然后我就反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？低年級(jí)學(xué)生，常被表面現(xiàn)象所吸引，最重要的是教師的問題針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在一些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。第二節(jié)課到另一個(gè)班去上，出示主題圖后，我就向：“圖上告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？”這樣直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息，以便在我的指導(dǎo)下通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡(jiǎn)練明確，對(duì)學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。

2.觀察要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問題的解決離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。

三、動(dòng)手操作——審題正確的策略

審題是一個(gè)對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

第7篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位；數(shù)學(xué)問題；活動(dòng)組織；數(shù)學(xué)情境；練習(xí)設(shè)計(jì)

在2011版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，我更深刻地感悟到：作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們亟需將新課標(biāo)理念準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為我們的課堂教學(xué)行為藝術(shù)，備好課是落實(shí)新課標(biāo)理念的第一步。下面，就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何備課提出自己的五點(diǎn)體會(huì)。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

1.凸顯教材編排重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在解讀數(shù)學(xué)教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身之間存在較強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，我們只有遵循教材的編排規(guī)律，根據(jù)這一點(diǎn)知識(shí)在這冊(cè)教材、乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位、價(jià)值和要求，準(zhǔn)確定位一課堂的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，我們遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難的螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的舊有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新知和技能的臨界點(diǎn)，精心構(gòu)建認(rèn)知沖突，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能收到事半功倍的效果。

如在一次同課異構(gòu)的賽課中，教材內(nèi)容是西師版教材五年級(jí)下冊(cè)72頁的例3：分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算。通過認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)教材呈現(xiàn)三個(gè)重點(diǎn)：一是分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算順序，二是學(xué)生關(guān)于一次通分和分步通分的計(jì)算方法的確定和運(yùn)用，三是假分?jǐn)?shù)改寫成帶分?jǐn)?shù)。教學(xué)點(diǎn)處于一個(gè)三難境地，孰輕孰重、如何取舍，成為我們課后討論的重點(diǎn)。聯(lián)系教材前后分析發(fā)現(xiàn)：分第一點(diǎn)可以學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)正向遷移即可，第二點(diǎn)學(xué)生嘗試完成計(jì)算后自主歸納而成，而真正能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是第三點(diǎn)。通過精心探討和再次備課，將重點(diǎn)放在探究假分?jǐn)?shù)如何改寫成帶分?jǐn)?shù)上，課堂層次脈絡(luò)清晰、重心突出，富有實(shí)效。

二、關(guān)注學(xué)生思維流動(dòng)，精心預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題

我們深知：思考是數(shù)學(xué)課堂的核心，沒有學(xué)生的思考就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而問題是思維的心臟，只有充滿挑戰(zhàn)、情境的數(shù)學(xué)問題才會(huì)將學(xué)生引思維的深處。如西師版二年級(jí)下冊(cè)第97頁的有余數(shù)除法第一課時(shí)：用豎式求商“用豎式求商”一課中，我始終堅(jiān)持將“學(xué)生如何探究發(fā)現(xiàn)豎式的寫法和如何正確使用豎式進(jìn)行求商”作為課堂主問題，設(shè)置了以下小問題：（1）為什么要寫豎式？情景引出，通過有余數(shù)的除法引出豎式求商的必要性。（2）怎樣寫豎式？一次嘗試、猜想豎式的寫法，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在觀察中審視將除法豎式寫成乘法豎式的不足，該豎式不能完整的反映出除法中分的過程及五部分。（3）如何規(guī)范的寫豎式？二次嘗試、合理推想，要求學(xué)生將除法中這五部分完整的寫進(jìn)去，并對(duì)照學(xué)習(xí)書本規(guī)范書寫和練習(xí)。（4）為什么這么寫？通過交流、規(guī)范，形成用豎式求商的方法的思想。即想商、寫商，再算用除數(shù)和商相乘的積，最后用被除數(shù)減去積，得到剩余的數(shù)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，巧妙組織數(shù)學(xué)活動(dòng)

我們常常以學(xué)生一堂課是否真獲得真正意義上的發(fā)展來評(píng)判一堂課的優(yōu)劣，而巧妙組織活動(dòng)是我們達(dá)成目標(biāo)最有效的做法。我的做法是：課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終。例如西師版二年級(jí)下冊(cè)第97頁的“有余數(shù)除法”第一課時(shí)：用豎式求商。為達(dá)成“讓學(xué)生真正理解豎式生成的必要性、豎式的正確書寫方法及用豎式正確求商”的課堂目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)：（1）實(shí)踐中的學(xué)問――分一分，想一想。利用填表構(gòu)建豎式書寫的要素雛形（被除數(shù)、除數(shù)、商、分走了多少、還剩多少）及初步感知用豎式求商必要性。（2）探究中的新學(xué)問――猜猜、試試、想想、議議、寫寫。通過嘗試、試錯(cuò)、分析、結(jié)合表格五要素對(duì)比、合理書寫除法豎式五要素，進(jìn)而建模。（3）我能行我會(huì)算――算算、寫寫、說說。最后讓學(xué)生回首照應(yīng)：解決13÷3，學(xué)生自然而然地想到用豎式破解，而不再陷入口訣求商的僵局。

四、關(guān)注學(xué)生情感興趣，全程預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情境

情景創(chuàng)設(shè)好是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一條“內(nèi)線”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們不僅要注重開課、新知、技能展開學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，更要注重課堂全程教學(xué)情景的預(yù)設(shè)，做到：一是創(chuàng)設(shè)引入情境――點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在需求。二是創(chuàng)設(shè)發(fā)生情境――再現(xiàn)知識(shí)的生成過程。三是創(chuàng)設(shè)探索情境――開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。四是創(chuàng)設(shè)歸納情境――引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。五是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境――讓知識(shí)技能回歸生活。六是創(chuàng)設(shè)反思情境――實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。以此，讓學(xué)生的“認(rèn)知線”與“情感線”同行，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

五、關(guān)注學(xué)生能力形成，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)

在練習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，我經(jīng)常采用“正面強(qiáng)化―側(cè)面對(duì)應(yīng)―反面對(duì)照―深化拓展”四個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。如平行四邊形的練習(xí)設(shè)計(jì)為：

1.填空：溫習(xí)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法和結(jié)果（正面強(qiáng)化方法的得來）。

2.計(jì)算：（1）實(shí)物圖片的計(jì)算；（2）平行四邊形圖形的計(jì)算；（3）平行四邊形圖形的測(cè)算（正面強(qiáng)化方法的運(yùn)用）。

3.分別知道平行四邊形兩組底和高，計(jì)算面積（側(cè)面對(duì)應(yīng)認(rèn)知對(duì)應(yīng)的底和高才能相乘算面積）。

4.判斷分析――通過學(xué)生實(shí)踐中錯(cuò)例，反面對(duì)應(yīng)其練習(xí)。

5.問題解決――實(shí)踐中自主分析運(yùn)用，深化拓展。

第8篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

合情解釋

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)習(xí)了乘法分配律之后的簡(jiǎn)便運(yùn)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在“A×（B+C）= A×B+C”形式。講評(píng)時(shí)，筆者提問學(xué)生“怎樣才能記住第二個(gè)加數(shù)不被漏乘？”……學(xué)生都積極思考起來，小婷同學(xué)高高舉起了手，筆者示意她來介紹經(jīng)驗(yàn)。她說：“我看到一句廣告語：好東西要分享。假如媽媽下班買了好吃的，只分給我的話，弟弟會(huì)不高興，我和弟弟都有份，所以括號(hào)外面的乘數(shù)要和括號(hào)里的兩個(gè)加數(shù)分別相乘?！倍嗪玫慕忉專脰|西要分享，乘法分配律一下子染上了生活色彩。學(xué)生在以后的練習(xí)中也很少再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

一次成功的講解分析，并非是老師在講臺(tái)前表演得有多精彩，而在于學(xué)生的感受與反應(yīng)是否精彩。數(shù)學(xué)課上，老師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們想說、敢說、樂說。

合理比喻

比喻是用淺顯的或人們熟悉的事物對(duì)深?yuàn)W難懂的事物加以說明，使事物生動(dòng)具體，便于理解，給人留下鮮明深刻的印象。數(shù)學(xué)課堂中用比喻來對(duì)規(guī)則、方法進(jìn)行渲染描繪，能使數(shù)學(xué)中原本生硬的內(nèi)容變得易懂易記。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)初次教學(xué)列除法豎式時(shí)，用形象化的語言來突出被除數(shù)、除數(shù)、商的位置：被除數(shù)住在工“廠”里；除數(shù)是門衛(wèi)，看門，所以寫在左邊；商是來的客人，為了表示對(duì)客人的尊重，商要寫在上面。通過這一簡(jiǎn)單的比喻，學(xué)生對(duì)除法豎式的正確書寫也就規(guī)范了。

又如，四年級(jí)教學(xué)沒有括號(hào)的三步計(jì)算混合運(yùn)算，為了讓學(xué)生更好地掌握先乘除后加減的運(yùn)算順序，而且乘除是可以同步運(yùn)算的，如12×3+15×4。一開始有部分學(xué)生還是規(guī)規(guī)矩矩先算12×3，第二步算15×4，第三步再把兩次的乘積加起來。再如，240÷62×17乘除與加減法混合類型，有學(xué)生也有類似三步書寫過程。有學(xué)生就舉了個(gè)很形象的比喻：除法和乘法就相當(dāng)于爺爺奶奶，加法減法就相當(dāng)于孫子孫女，我們要尊敬長(zhǎng)輩，爺爺奶奶又是一家人，所以先算乘除法。

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地運(yùn)用比喻，對(duì)于優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率大有作用。生動(dòng)的比喻，能使學(xué)生耳目一新，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

角色體驗(yàn)

計(jì)算練習(xí)枯燥乏味，沒有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的話往往錯(cuò)誤頻發(fā)。其實(shí)，這不能都?xì)w因于學(xué)生粗心范疇。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，善于提供新穎素材，讓知識(shí)與個(gè)性在積極的氛圍中相互作用，共同發(fā)展。

筆者平時(shí)注意收集學(xué)生的錯(cuò)題，階段性地把學(xué)生錯(cuò)誤率高的計(jì)算題與學(xué)生的計(jì)算情況匯編在一份練習(xí)中，讓學(xué)生自己來批閱。學(xué)生在批閱過程中，每個(gè)√與×都是非常慎重的，批閱過程實(shí)質(zhì)上是又一次計(jì)算的過程，不僅體驗(yàn)了教師工作的辛苦，在換位思考中油然生發(fā)了認(rèn)真計(jì)算的態(tài)度。正如班里的同學(xué)在活動(dòng)過后的反思中寫道：每次看著老師一個(gè)勾一個(gè)叉的以為很輕松，其實(shí)如果我們不認(rèn)真答題的話，同樣一道題目老師就要批改兩次（甚至多次），我們多花時(shí)間訂正，更是給老師添加麻煩，讓老師費(fèi)了過多地精力，老師，您辛苦了！

最有效的學(xué)習(xí)莫過于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最有效的教育莫過于角色體驗(yàn)，換位體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)換位思考。

游戲活動(dòng)

將計(jì)算練習(xí)與貼近學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，在生動(dòng)有趣地情景下計(jì)算教學(xué)才能體現(xiàn)其旺盛的活力。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算，課尾設(shè)計(jì)動(dòng)手操作練習(xí)，學(xué)生每人拿1～9的數(shù)字牌，同桌每人出一張牌，兩人的數(shù)字湊成兩個(gè)兩位數(shù)，如27、72，然后大數(shù)減小數(shù)，學(xué)生口算。還可兩人比賽，先算出者贏得對(duì)方的牌，不斷出牌、計(jì)算、收牌，直至一方無牌為輸。而這樣的比活動(dòng)僅僅課堂上練習(xí)是不過癮的，學(xué)生往往會(huì)自覺延伸到課間進(jìn)行紙牌計(jì)算比賽游戲，在玩中達(dá)成了計(jì)算訓(xùn)練，又豐富了課余生活。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法之后，以節(jié)假日流行的微信搶紅包為題材，可以根據(jù)每人搶到的紅包金額計(jì)算發(fā)出的幾個(gè)紅包一共多少元？或者設(shè)計(jì)8個(gè)紅包中已有7個(gè)領(lǐng)了，小天最后一個(gè)搶，算算他的紅包金額是多少元？一次次的搶紅包演變成一次次的小數(shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，將有形滲透在無形中，計(jì)算還會(huì)枯燥嗎！

第9篇：二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思范文

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）05―0111―01

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，由于種種原因，學(xué)生總會(huì)犯很多教師始料未及的錯(cuò)誤。如果教師能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并能透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，使錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，談些自己的看法和體會(huì)。

一、合理利用錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候， 如果教師和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并且將之視為有效資源，將之合理利用，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）”時(shí)，筆者讓學(xué)生在擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的活動(dòng)中感知計(jì)算的方法，在此基礎(chǔ)上抽象出“相同數(shù)位相加”的算法。大部分學(xué)生都能在此過程中掌握這類不進(jìn)位加法的計(jì)算法則，在練習(xí)時(shí)也能正確地進(jìn)行計(jì)算，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就遇到了難題。如，“想想做做”第1題的第二組習(xí)題：50+34和5+34，計(jì)算“50+34”問題不大，而在計(jì)算“5+34”時(shí)就出現(xiàn)了很多問題。為了給基礎(chǔ)較差的學(xué)生多一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，筆者請(qǐng)其中的一名學(xué)生站起來回答，很顯然他出現(xiàn)了錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，筆者沒有簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說“你錯(cuò)了”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么錯(cuò)了。學(xué)生在筆者的循循善誘之下很快明白：5+34，這個(gè)5應(yīng)該加4，和是39。因?yàn)檫@個(gè)5表示5個(gè)1，和4個(gè)1相加就是9個(gè)1，再和3 個(gè)10相加就是39。

二、精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，提高學(xué)生的思辨能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼耍處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，以及出現(xiàn)這些差錯(cuò)時(shí)自己應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)措施。只有這樣，才能增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性與針對(duì)性。

比如，筆者聽過一次公開課，是二年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）”一課的內(nèi)容。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，理解三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的算理，掌握算法，而難點(diǎn)則是在引導(dǎo)學(xué)生理解算理、掌握算法的過程中B成良好的計(jì)算習(xí)慣。教材的例題安排了“143+126”，學(xué)生在列豎式計(jì)算這題時(shí)不太會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)閮蓚€(gè)加數(shù)都是三位數(shù)。而計(jì)算三位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)情況就沒這么理想了，教師充分預(yù)設(shè)到了這一點(diǎn)，因此在刻意強(qiáng)調(diào)“數(shù)位對(duì)齊”后，馬上安排了一道判斷題：

2 6 3

+ 3 2

5 8 3

部分學(xué)生覺得這題是正確的，另一部分學(xué)生則認(rèn)為錯(cuò)誤。于是教師請(qǐng)了一位覺得它錯(cuò)誤的學(xué)生站起來說說原因。有了這道題的鋪墊，學(xué)生在完成練習(xí)中類似的三位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，正確率有了明顯的提高。

教師預(yù)設(shè)的這道判斷題是學(xué)生容易混淆的“錯(cuò)點(diǎn)”，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過辨別、分析、爭(zhēng)論、探討弄清“數(shù)位對(duì)齊”的真正內(nèi)涵，讓原先出錯(cuò)的學(xué)生找到了錯(cuò)因，糾正了自己的錯(cuò)誤判斷，讓“錯(cuò)點(diǎn)”變成了“亮點(diǎn)”。

三、及時(shí)反思錯(cuò)誤，提高教師反思能力和學(xué)生的認(rèn)知能力

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。“沒有反思，學(xué)生的理解水平不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平?！奔皶r(shí)的反思不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能促進(jìn)我們青年教師快速成長(zhǎng)。