前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：新課改；漢語言文學(xué)；教育課程創(chuàng)新

一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對(duì)于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。

二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會(huì)前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

隨著新課改的推進(jìn)，漢語言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說極為被動(dòng)，所以，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語文新課程教學(xué)理念的對(duì)接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去分析、思考、研究、討論自己對(duì)于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。

三、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評(píng)價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評(píng)價(jià)方法上的局限，評(píng)價(jià)過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評(píng)判結(jié)果；再次是評(píng)價(jià)主體上的局限，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評(píng)價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評(píng)價(jià)的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）要讓評(píng)價(jià)觀念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。

（二）要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評(píng)價(jià)才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。

（三）避免以卷面作為結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不同課程對(duì)學(xué)生提出不同要求，因此評(píng)價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識(shí)需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評(píng)價(jià)時(shí)所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì)更加全面，從社會(huì)、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語言文學(xué)承載著中國五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［J］.學(xué)科教育，2001（7）．

［2］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見［J］．中華人民共和國教育部公報(bào)，2004（3）．

第2篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)?？?，1957年設(shè)本科。

相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（10）。

第3篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：新課程；漢語言文學(xué)；課程；改革探索

一、高校新課程背景下漢語言文學(xué)專業(yè)在課程改革中出現(xiàn)的問題

（一）新課程改革背景下高校對(duì)于教師教學(xué)方法的培養(yǎng)逐漸淡化。高校中教師的工作實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)及教育培養(yǎng)，因此，教師的工作職責(zé)關(guān)乎學(xué)生的未來。教育不僅是工作，更是一門藝術(shù)，高校師院的教學(xué)工作實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的教育性進(jìn)行培養(yǎng)，因此，對(duì)于教學(xué)方法的掌握非常重要。實(shí)際上，在高校的教育下，漢語言文學(xué)專業(yè)的教育主要還是偏于注重專業(yè)的學(xué)術(shù)性，從而忽視了教師這個(gè)重要的角色所起的作用。而對(duì)于教師而言，將自己大部分的精力都投入科研工作中，被認(rèn)為是自身價(jià)值的所在。因此，多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間和精力大幅度減少。在這樣的情況下，教師普遍專業(yè)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性也相對(duì)較弱。因此，我國的新課程背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)改革進(jìn)程艱難。

（二）高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠系統(tǒng)化與專業(yè)化。大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍采用傳統(tǒng)的設(shè)置方法，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新。課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不夠合理和完善，在教育過程中漢語言文學(xué)專業(yè)采用與其他課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，在畢業(yè)后往往就會(huì)出現(xiàn)因沒有實(shí)踐能力而就業(yè)困難，不能更好的運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)。

二、我國高校教學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式

將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。為了適應(yīng)新課程背景下漢語言文學(xué)的課改，首先應(yīng)該在課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行優(yōu)化以確保培育方向，培育方式，培育結(jié)構(gòu)的規(guī)格化和順利開展。應(yīng)按照我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。在培養(yǎng)過程中應(yīng)將能力、知識(shí)、素質(zhì)這三方面作為主要切入點(diǎn)進(jìn)行。進(jìn)行課程改革及優(yōu)化后，將教學(xué)大綱作為主要課程結(jié)構(gòu)體系，使高校漢語言文學(xué)課改后的課程能滿足以后就業(yè)方面的各項(xiàng)需求。調(diào)整專業(yè)學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的比重，加大語文課程的比重。積極構(gòu)建以專業(yè)課程為主，讓學(xué)生們學(xué)好專業(yè)知識(shí)，以實(shí)踐能力為輔，讓專業(yè)與實(shí)踐得到完美的統(tǒng)一，塑造學(xué)生整體性素質(zhì)。優(yōu)化漢語言文學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，從而提高高校培養(yǎng)人才的水平。漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程不能較好的進(jìn)行是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力不足的重要因素之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校教學(xué)中的實(shí)踐性課程進(jìn)行整合。先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，按照這些對(duì)學(xué)生的課程做出整體有效的科學(xué)性規(guī)劃。將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間作調(diào)整。先利用開學(xué)的前兩年將專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，剩下的時(shí)間進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行有效的實(shí)踐，從而提高學(xué)生將專業(yè)知識(shí)帶入日后工作中的能力。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)?？砂才胖型驹龠M(jìn)行一次專業(yè)知識(shí)的鞏固，然后再進(jìn)入學(xué)校進(jìn)入第二次學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生完全掌握專業(yè)知識(shí)。

三、如何進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的課程改革

在課改的過程中教師應(yīng)不斷變化方式方法，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行努力，逐漸形成資源的優(yōu)化，資源的豐富化，建立資源互用的交流平臺(tái)。明確課程改革的目的和意義。

（一）加強(qiáng)學(xué)生與各大機(jī)構(gòu)的交流，增加專業(yè)性的見識(shí)。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，制定具有專項(xiàng)性的人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生實(shí)踐的能力，有效的結(jié)合專業(yè)知識(shí)，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，實(shí)踐基地是基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，為科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)先以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)性工作，建立多樣的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，開展豐富而有意義的校園文化活動(dòng)，也可以與各大研究基地，比如電臺(tái)，報(bào)社，學(xué)校等建立親密的聯(lián)系。然后在這些地方建立合作關(guān)系從而讓學(xué)生在這些基地進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的豐富知識(shí)和視野。鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將這些實(shí)踐活動(dòng)形成文案，可以鍛煉學(xué)生的教案水平，擇優(yōu)而取并取得相應(yīng)的學(xué)分。

（二）加大學(xué)生選修課的比重。加大選修課的比重可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不局限于本專業(yè)的知識(shí)，不受局限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)一些廣播電視學(xué)以及新聞學(xué)方面的課程，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)備課，讓學(xué)生得到專業(yè)的培養(yǎng)的同時(shí)，教師也得到一定的鍛煉和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)多舉辦知識(shí)類專業(yè)性的競賽，以學(xué)分的形式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從而激發(fā)學(xué)生的研究心理也提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。對(duì)于漢語言文學(xué)的專業(yè)學(xué)生來說，文學(xué)功底是非常重要的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行期刊發(fā)表，比如在雜志上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)研究或者是小說散文等，不限文體，根據(jù)等級(jí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。多參加專業(yè)知識(shí)的競賽，課件ppt的比賽，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，完善學(xué)生的系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架。人文學(xué)院定期舉辦學(xué)術(shù)講座或百部經(jīng)典名著導(dǎo)讀等。

我國高校漢語言專業(yè)目前仍處于停滯不前的階段，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化，守舊化，教條化；學(xué)生在學(xué)校無法獲得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)不過硬，綜合水平素質(zhì)不高，教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，課程的學(xué)習(xí)過于枯燥，這些因素都會(huì)導(dǎo)致漢語言文學(xué)課程改革的滯緩甚至是失敗。因此，高校師院的教學(xué)過程中要進(jìn)行專業(yè)化的課程改革。不僅達(dá)到我國教育的目的，也讓學(xué)生不在枯燥的環(huán)境中獲得德智體美勞的全面發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)的課改刻不容緩，各大高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)模式積極推進(jìn)并取得成功。

作者:郭柯君 單位:河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

一.協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

“協(xié)同”在《說文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會(huì)也。”即為了達(dá)到目標(biāo)，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實(shí)現(xiàn)更好的效果。“協(xié)同教學(xué)”則立足于協(xié)同論，從教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)、教學(xué)過程的實(shí)施等入手，在有效充分利用教學(xué)資源的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。“協(xié)同教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于對(duì)教學(xué)資源的全面整合，突出體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)，這一團(tuán)隊(duì)可以打破專業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學(xué)生成為最大的受益群體。因此，協(xié)同教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)雙贏：

第一，有利于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。協(xié)同教學(xué)能讓學(xué)生打破思維定勢的禁錮，從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行發(fā)散性思考；打破學(xué)生盲從教師和書本的陋習(xí)，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑；打破學(xué)生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優(yōu)秀教師隊(duì)伍的成長和壯大。協(xié)同教學(xué)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間可以通過互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而互相吸取有利養(yǎng)分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識(shí)和彌補(bǔ)自身存在的教學(xué)不足。

從20世紀(jì)70年代協(xié)同教學(xué)理論誕生以來，鑒于協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢，在我國諸多高校和教學(xué)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和推廣，不少學(xué)者也就協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實(shí)施中的協(xié)同教學(xué)模式》；西南政法大學(xué)“多師同堂”（教育報(bào)）；漢語國際教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用。

二.漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

以湖北文理學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課《中國傳統(tǒng)文化》、傳播方向的專業(yè)方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《西方文化概論》。二是與其他領(lǐng)域交叉或相關(guān)的文化課程，包括與語言學(xué)交叉的傳播方向的專業(yè)方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《文化語言學(xué)》；與史學(xué)相關(guān)的漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《中西文化交流史》；與交際學(xué)相關(guān)的漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向課《跨文化交際》。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程的教學(xué)使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式等主要由每學(xué)期任課老師來決定，教學(xué)方法上也以老師講授為主。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，無法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網(wǎng)絡(luò)資源或書本上的知識(shí)，缺乏發(fā)散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學(xué)模式存在極大的弊端，不利于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而協(xié)同教學(xué)能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協(xié)同教學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程中的應(yīng)用

1.師師協(xié)同：師師協(xié)同的基礎(chǔ)是形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由兩名以上的教師組成，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的撰寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、評(píng)價(jià)體系的使用等都由此團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學(xué)院教師與外國語學(xué)院教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《中國傳統(tǒng)文化》、《地方文化專題》等課程可由文學(xué)院教師與相關(guān)研究院的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《語言與文化》、《文化語言學(xué)》等課程可由文學(xué)院語言與文化教研室的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)過程中，教師的協(xié)同可以采用多種方式，例如根據(jù)各自老師擅長的研究領(lǐng)域來確定其教授的章節(jié)，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協(xié)同：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生在發(fā)揮見解中體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的重要性、感受到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生和教師真正共同參與到教學(xué)中來。

3.資源協(xié)同：建立資源共享的平臺(tái)，例如資料室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，每位教師和學(xué)生都能把有益于課程學(xué)習(xí)的資源以文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種形式呈現(xiàn)出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經(jīng)驗(yàn)、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學(xué)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）

第5篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

一概念界定

1．開放大學(xué)的概述

開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，兼顧學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩種教育模式，是開辦遠(yuǎn)程開放教育的新式高校。這一辦學(xué)模式，在我國實(shí)踐中得到了良好的反應(yīng)，為我國辦學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新帶來了啟發(fā)。說到開放大學(xué)，我們不得不說一些開放教育。開放教育是通過對(duì)多個(gè)校園、區(qū)域的資源整合以實(shí)現(xiàn)共享，以遠(yuǎn)程教育為主要方式的一種混合學(xué)習(xí)模式的教育形式。開放教育具有以學(xué)生為中心、重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、豐富教與學(xué)的表現(xiàn)方式、限制少、門檻低等特征。這種辦學(xué)模式較為自由，且對(duì)學(xué)習(xí)者的要求沒有過多的限制，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和需求來自主地選擇教學(xué)媒體、課程、學(xué)習(xí)方式方法、課程進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等，通常這種教育形式會(huì)通過多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

2．微課教學(xué)的概述

微課是指按照新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以網(wǎng)絡(luò)視頻為媒介，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)或者某些教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)互動(dòng)行為的課程。微課的主要構(gòu)成部分就是課堂教學(xué)視頻，另外還包括當(dāng)前教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)、課后練習(xí)講解、互動(dòng)教學(xué)、點(diǎn)評(píng)考核等視頻內(nèi)容，通過對(duì)這些教學(xué)資源的整合和拼接，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)課題的教與學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、主題突出簡單易懂、教學(xué)資源豐富、趣味性強(qiáng)、反饋方便等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式、降低教學(xué)門檻、擴(kuò)大受眾群體具有重要的意義。

二開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開展微課教學(xué)的意義

1．有助于教師水平的提高、教學(xué)方式的創(chuàng)新

微課的主要特征就是以多媒體或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，這種教學(xué)模式對(duì)于教師水平的提高和對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的探索都有著十分積極的意義。教師通過對(duì)微課的教學(xué)，首先，可以熟練地對(duì)多媒體和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作和理解，使其能夠在教學(xué)形式上能有更多創(chuàng)新的可能。其次，微課強(qiáng)調(diào)資源的整合和梳理，教師在課程準(zhǔn)備過程中能夠積極地做好資源的開發(fā)和整理工作，有助于其課程設(shè)計(jì)能力的提升。再次，微課注重教師與學(xué)生間的互動(dòng)，這種非面對(duì)面的互動(dòng)，能夠使教師獲得異于傳統(tǒng)教學(xué)的親切感。在教學(xué)過程中，教師會(huì)不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使其能夠投入更多的精力去對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行研究，無形中促進(jìn)了其理論與實(shí)踐的綜合發(fā)展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力的提高。

2．有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的構(gòu)建

首先，微課具有一定的自由性，學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂視頻的使用，可以根據(jù)自己的狀況來選擇課程的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的時(shí)間等，有利于學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生及其課程學(xué)習(xí)為中心，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在微課教學(xué)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)的角色，當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過提問的方式，向老師和同學(xué)尋求幫助，這種主動(dòng)的去挖掘知識(shí)掌握盲點(diǎn)，積極地研究和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)效率。再次，微課教學(xué)通過多媒體的應(yīng)用和對(duì)資源的設(shè)計(jì)，能夠使課程的趣味性十足，教師通過多種教學(xué)模式的運(yùn)用，使課堂不再枯燥，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，不但學(xué)習(xí)效率高，還能在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建和實(shí)踐能力的提升。

三開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開展微課教學(xué)的建議

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

自古以來，傳統(tǒng)的教育模式就是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，傳授知識(shí)的過程。在這樣一個(gè)教育過程當(dāng)中，學(xué)生扮演的只是知識(shí)的接收者，缺乏對(duì)知識(shí)選擇的主動(dòng)性，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，降低了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，無形當(dāng)中影響了教學(xué)效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)、在相當(dāng)長的歷史時(shí)間中，應(yīng)用都是較為廣泛的，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式所暴露出來的問題，已經(jīng)不容忽視了。比如其不重視學(xué)生在課程中的主體地位、缺乏對(duì)個(gè)性差異的重視，不利于教學(xué)效率的提升。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念勢在必行。微課教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即高度地重視學(xué)生的自學(xué)能力，老師的教授反而成為了一個(gè)輔助和引導(dǎo)工具。在網(wǎng)絡(luò)和小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，微課能夠更加突出“微”的特點(diǎn)。在時(shí)間上，微課通常在20分鐘左右，教學(xué)時(shí)間短；在教學(xué)內(nèi)容上，微課的內(nèi)容較少，往往每節(jié)課只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，資源容量較小。這種“微”的特點(diǎn)，恰恰符合了教育心理學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠充分地集中注意力。相關(guān)研究指出，人的注意力集中時(shí)間一般在20分鐘以內(nèi)，這就要求開放大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)盡量把握好每節(jié)課程的時(shí)間，即便有大的課程需要，也要將其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的切割和組合，確保每節(jié)課學(xué)生的注意力都能達(dá)到最佳，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。另外，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教師在教學(xué)過程中的權(quán)威地位這種理念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)組織者的角色轉(zhuǎn)變。這就要教師在教學(xué)過程中，積極組織課堂學(xué)習(xí)，督促、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的問題做好答疑工作。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)、討論和總結(jié)，使其自主學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

2．注重教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

與普通高校相比，開放大學(xué)同樣是高等教育，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學(xué)過程中，要求教師能夠優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。通過對(duì)漢語言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)的選取，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。第一，優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。在對(duì)閱讀類的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從多個(gè)角度入手，像作品的主題、風(fēng)格、人物塑造、情節(jié)構(gòu)建等角度都可以成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。而教師在對(duì)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)時(shí)，也可以綜合利用多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)更具吸引力，降低知識(shí)掌握難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在微課的設(shè)計(jì)上，某開放大學(xué)的教師通過對(duì)《詩經(jīng)》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個(gè)詩詞中人物的特點(diǎn)、整體意境、內(nèi)容含義、主題思想表達(dá)得淋漓盡致，而這種表演式教學(xué)更是帶給學(xué)生耳目一新的感覺，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過程中，可以加入討論和研究這種方式，來加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對(duì)具有故事情節(jié)的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，添加對(duì)人物特點(diǎn)和言行的分析，也有助于學(xué)生對(duì)于作品的理解。微課雖然強(qiáng)調(diào)精煉，但是對(duì)于必要的學(xué)習(xí)步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對(duì)一些文學(xué)作品的講授時(shí)，盡管課時(shí)較短，但是對(duì)于作者、人物的背景和特點(diǎn)卻不能輕易地跳過，對(duì)作品作者和人物的介紹，對(duì)學(xué)生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)做好教師與學(xué)生的互動(dòng)，把握好提問技巧，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)，做好課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工作。網(wǎng)絡(luò)視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應(yīng)當(dāng)做好課程視頻，使其科學(xué)合理。一些學(xué)者認(rèn)為，課前教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)這一設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，來制定差異性輔導(dǎo)計(jì)劃；在講課過程中，應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，做好疑難解答工作，強(qiáng)化練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，最后根據(jù)整個(gè)授課的效果對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)借鑒一些較為著名的網(wǎng)絡(luò)課程授課特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)來了解課程中的不足和亮點(diǎn)，從而及時(shí)地調(diào)節(jié)微課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，而在評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)學(xué)生與老師的交流和互動(dòng)，有利于教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)積極地提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。

四總結(jié)

第6篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：漢語言教學(xué) 實(shí)踐性課程 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè),漢語言文學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì),就沒有生命力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識(shí)，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中,要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流,能通過語言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。因此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。因此構(gòu)建實(shí)踐性課程就成為我們迫切需要面對(duì)的問題。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問題，本人在漢語言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實(shí)踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評(píng)論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動(dòng)策劃與管理》等。對(duì)于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)際能力，使學(xué)生在社會(huì)上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)。

二、 開發(fā)實(shí)踐性課程

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會(huì)整體文化水平的提升,對(duì)“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個(gè)性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動(dòng)

教師的講授，主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。

四、 加強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。這一重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性和操作性，從有限的實(shí)習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師開展實(shí)習(xí)講座或者座談會(huì)。通過這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)?“教師通過教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實(shí)踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實(shí)踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車，而沒有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會(huì)的。作為實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動(dòng)。

六、 加強(qiáng)語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動(dòng)來引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛。也是從一個(gè)方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

[2] 趙燕. 新形勢下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.

第7篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：新形勢；漢語言文學(xué)；教學(xué)；問題；對(duì)策

漢語言文學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切。目前，漢語言文學(xué)的教學(xué)水平還有待提高，我們要發(fā)現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，積極尋找問題的原因并且努力研究解決問題的對(duì)策，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)效果，為漢語言文學(xué)的教育做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，各大高校，也應(yīng)該提高對(duì)漢語言文學(xué)的重視度，這樣才能糾正學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)成果才會(huì)顯著。

一、漢語言文學(xué)簡介

漢語言文學(xué)是中華民族文化的瑰寶，它體現(xiàn)的是中華民族的人文精神，為中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。人們通過學(xué)習(xí)漢語言，可以更好地了解中國，了解中華民族燦爛而悠久的文化。從現(xiàn)代高等教育的角度來看，加強(qiáng)學(xué)生的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)知識(shí)的全面掌握。

二、新形勢下漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視漢語言文學(xué)教育

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們大多看重物質(zhì)生活，享受著金錢給人帶來的愉悅。就這樣，人們認(rèn)為漢語言沒有理工科的實(shí)用性，漸漸地忽視漢語言學(xué)習(xí)的重要性。在這種社會(huì)大氛圍下的影響，學(xué)校也對(duì)漢語言文學(xué)的教育工作有所忽略，減少對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)，在培養(yǎng)漢語言文學(xué)老師這一方面越來越松懈，這些都致使學(xué)校的漢語言文學(xué)教育一直提不上去。

（二）教師專業(yè)水平不足

學(xué)校放松對(duì)教授漢語言文學(xué)專業(yè)的老師的培養(yǎng)，教師對(duì)自身素質(zhì)和專業(yè)性的松懈，導(dǎo)致漢語言文學(xué)師資隊(duì)伍專業(yè)水平不夠。老師們減少在相關(guān)學(xué)科上的鉆研，自身學(xué)習(xí)的不夠使得教學(xué)能力不高，學(xué)校整體漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的，這不具有創(chuàng)意，而且教學(xué)模式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有，在漢語言文學(xué)的課堂上，教師常常不夠靈活，這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應(yīng)。除此之外，現(xiàn)在許多青年教師習(xí)慣于借助多媒體工具實(shí)時(shí)教學(xué)，但是忽略了漢語言文學(xué)的內(nèi)涵。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

漢語言文學(xué)是一門較為枯燥難懂的學(xué)科，現(xiàn)在的學(xué)生朝氣蓬勃，十分活躍，他們認(rèn)為像漢語言文學(xué)這樣的學(xué)科是一些比較陳舊落后的東西。因此，他們對(duì)待漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)提不起精神，不感興趣。

三、新形勢下提高漢語言文學(xué)教學(xué)的策略

（一）提高師資隊(duì)伍專業(yè)水平

首先，校方在選聘教授漢語言文學(xué)的教師時(shí)，要提高用人標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格篩選，這樣才能選出素質(zhì)與能力較高的老師。其次，教師要有意識(shí)地不斷進(jìn)修以提高自己的專業(yè)知識(shí)能力。必要時(shí)，學(xué)校可以定期開展相關(guān)考試或比賽，對(duì)老師近期的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核并評(píng)出有進(jìn)步的教師。除此之外，學(xué)校還可以進(jìn)行學(xué)校之間的教學(xué)溝通與交流，取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視漢語言文學(xué)教育工作

既然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)漢語言文學(xué)教育工作不重視，認(rèn)為這門學(xué)科對(duì)學(xué)校的發(fā)展沒用，把精力都放在實(shí)用性的理工科上。那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面，學(xué)?？梢越ｉT的漢語言文學(xué)科研小組，專門致力于漢語言文學(xué)的教育開發(fā)工作；另一方面，學(xué)校要提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的環(huán)境并停止?jié)h語言文學(xué)教學(xué)老師手中的其他行政事務(wù)，讓他們一心投入與相關(guān)教學(xué)工作，不受干擾。

（三）革新漢語言文學(xué)教學(xué)模式

教師以及有關(guān)教育工作者要努力尋求改善漢語言文學(xué)教學(xué)模式，不斷開創(chuàng)出新穎而適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣。例如：教師可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而更加了解學(xué)生的想法；又比如組織學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們?cè)诮涣髦蝎@得傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)所不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。除此之外，探究式的教學(xué)模式，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在這其中感受學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的快樂感與成就感。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生要意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的重要性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，積極地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。另外，漢語言文學(xué)的確是比較傳統(tǒng)而枯燥的學(xué)科，所以，教師要盡量將低沉的課堂氛圍變得活躍一些，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性。把本來枯燥而且難懂的學(xué)科變得通俗易懂，這樣，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡這門學(xué)科。

（五）完善漢語言文學(xué)課程體系

現(xiàn)在各大高校的漢語言文學(xué)課程設(shè)置不太科學(xué)，課程安排得過于繁雜，緊湊，學(xué)生學(xué)起來廣而不精。因此，學(xué)校要讓漢語言文學(xué)課程體系科學(xué)與合理，規(guī)范相關(guān)體系。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，漢語言文學(xué)也應(yīng)該與之相輔相成，融入時(shí)代潮流，而不應(yīng)該一味地停留在過去?？傊?，社會(huì)各方都有責(zé)任與義務(wù)，為漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，如此一來，我們的漢語言文學(xué)才能在新時(shí)代背景下，不斷發(fā)揮它的作用，中華民族傳統(tǒng)文化才能得以發(fā)揚(yáng)光大，淵源流傳。

【參考文獻(xiàn)】

［1］江艷麗．地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展存在問題及對(duì)策分析［J］．江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01．

［2］鄭君．新形勢下漢語言文學(xué)教學(xué)的問題及對(duì)策探析［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，05．

［3］李向凡．高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題和對(duì)策分析［J］．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015，09．

第8篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

我國的漢語言文學(xué)自從產(chǎn)生以來，就開始不斷地發(fā)展和完善，在民族文化的發(fā)展過程中，漢語言文學(xué)不僅能和自然人類的發(fā)展和諧相處，同時(shí)還發(fā)揮了自身強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展不斷做出突出的貢獻(xiàn)。因此，漢語言文學(xué)的魅力也主要體現(xiàn)在這個(gè)方面。在一定程度上來講，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在其思維的拓展性和表意性。在實(shí)際對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們不僅要對(duì)其應(yīng)用性進(jìn)行更全面的了解，同時(shí)還要對(duì)其內(nèi)在的學(xué)科意義和主要的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行全面的研究，為我國文化的發(fā)展起到更大的幫助作用。

漢語言文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

在大學(xué)校園的教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)是一門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學(xué)科，同時(shí)也是一門主要以中文為主的教育學(xué)科，因此在學(xué)科發(fā)展的過程中有著十分悠久的歷史，這門學(xué)科掌握了比較固定的教學(xué)體制和內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，和其他學(xué)科相比擁有了更多的教學(xué)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[2]。

內(nèi)容豐富，掌握獨(dú)特的魅力。在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)，主要是以中國語言為基本的教學(xué)載體，通過詞語、句等發(fā)展，將古今的散文小說或是詩歌進(jìn)行更好的講解和教學(xué)。這種文學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性對(duì)學(xué)生的語言能力和寫作能力都會(huì)有很大的提升和發(fā)展。同時(shí)增強(qiáng)對(duì)漢語言文學(xué)的研究，在很大程度上還能提升人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和面積，形成良好的人文素質(zhì)。

將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)性的文學(xué)人才是學(xué)科主要的培養(yǎng)方向。在漢語言文學(xué)學(xué)科出現(xiàn)之前，中文專業(yè)是這門學(xué)科的前身，因此在多年的教學(xué)和影響中已經(jīng)培養(yǎng)出了很多作家、文學(xué)家和評(píng)論家。但是在社會(huì)發(fā)展的過程中，這些職業(yè)都屬于比較專一型的專業(yè)，因此很難將漢語言文學(xué)的主要特點(diǎn)真正的運(yùn)用到其他專業(yè)或是行業(yè)當(dāng)中來。所以總的來說，專業(yè)應(yīng)用的范圍相對(duì)來講是比較窄[3]。

專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論而對(duì)實(shí)踐的涉及相對(duì)較少。在漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，教師往往更注重的是學(xué)生對(duì)于漢語言的知識(shí)和文學(xué)形式進(jìn)行分析，但是對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的操練相對(duì)比較少，因此這在一定程度上對(duì)學(xué)生的理論能力雖然有所提升，但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力卻會(huì)受到一定的影響。比如學(xué)生在進(jìn)行評(píng)論性文章的表述或是新聞進(jìn)行寫作的過程中，當(dāng)對(duì)應(yīng)用到的文體進(jìn)行分析的過程中，實(shí)際應(yīng)用的能力會(huì)受到一定的影響和阻礙。

提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的措施

加強(qiáng)學(xué)科體制的改革。在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，想要將文學(xué)性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)逐漸變成應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，全面的對(duì)漢語言文學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用進(jìn)行發(fā)展，學(xué)校和教師都要在學(xué)科體制上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母颷4]。首先在學(xué)科的課程設(shè)置過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)在這個(gè)過程中還要對(duì)學(xué)生的考核形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變。想要更好的對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語言文學(xué)的能力進(jìn)行發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該在教材改革的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式和理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在對(duì)漢語言文學(xué)知識(shí)的理解和技能的掌握上更加全面。但是教師需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和開展過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況也要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，避免在一個(gè)固定的模式中進(jìn)行教學(xué)的開展。

提升學(xué)生的閱讀興趣。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大程度的推動(dòng)了電子媒體的進(jìn)步，因此在教學(xué)的過程中，電子媒體也被廣泛的應(yīng)用，同時(shí)在很大程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率都有了很大的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)谝浞值恼J(rèn)識(shí)到閱讀能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平發(fā)展的重要途徑[5]。因此很多有經(jīng)驗(yàn)的高校漢語言文學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)更好的運(yùn)用先進(jìn)的電子技術(shù)進(jìn)行漢語言文學(xué)的教學(xué)，在這個(gè)過程中學(xué)生才能更好的處理好文和道之間的關(guān)系，并且充分地認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)中獨(dú)具的魅力和特點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中才能更好的對(duì)興趣進(jìn)行激發(fā)。同時(shí)教師在課堂上也可以多開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如詩詞朗誦或是辯論賽的開展，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更好的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這種形式的教學(xué)也將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更大的提升。

第9篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教學(xué)；漢語言文學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

漢語言文學(xué)在職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中是一門基礎(chǔ)科目，學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)，決定其未來在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在教學(xué)改革的大趨勢下，漢語言文學(xué)教學(xué)的改革，也成為了必要的目標(biāo)之一，必須要明確教學(xué)要點(diǎn)，找到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的途徑，以保證完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多語言素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

1漢語言文學(xué)科目概述

漢語言文學(xué)，是職業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學(xué)科。這一科目的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生未來在文藝出版部門、媒體領(lǐng)域以及教學(xué)領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，是這些領(lǐng)域人才所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。其培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識(shí)與能力素養(yǎng)。其一是要了解原理以及語言、文學(xué)基本理論。包括漢語言的發(fā)展史以及語言應(yīng)用要點(diǎn)等。其二是要掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，包括歷史、新聞、教育、藝術(shù)等等。其三是要具備文學(xué)鑒賞的能力、口語表達(dá)能力及文學(xué)創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展趨勢，了解各個(gè)時(shí)期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達(dá)的不同技巧，掌握文獻(xiàn)應(yīng)用的要領(lǐng)。其六是要具備自主開展?jié)h語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)基本理論與語言溝通技巧。可見漢語言文學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學(xué)生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個(gè)層面去思考教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)與應(yīng)用技巧的理解更深刻，且形成與多個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的更加完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。為此必須進(jìn)一步分析提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，明確教學(xué)手段，保證教學(xué)的推進(jìn)更順利[1]。

2高職業(yè)院校漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升途徑

2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能永遠(yuǎn)站在學(xué)生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年，作為一個(gè)獨(dú)立的成年人，自然應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索知識(shí)、獨(dú)立開展?jié)h語言文學(xué)研究的能力，即是說要有主觀能動(dòng)性，不能只是被動(dòng)的受教師牽引，因?yàn)榻處煵豢赡軙r(shí)時(shí)伴隨學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)熱情，才是支撐學(xué)生進(jìn)步的原始動(dòng)力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)為目標(biāo)去開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考、表達(dá)、質(zhì)疑的自由，掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而學(xué)的更加深入，更加專精。為此應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度去思考教學(xué)規(guī)劃。1）身份的調(diào)整，教師不能再一味以自身思想為轉(zhuǎn)移去引導(dǎo)學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)著掌握主動(dòng)權(quán)，甚至可以將自身的身份轉(zhuǎn)換成教師，以教師的角度去思考，去表達(dá)。為此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換定位，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點(diǎn)或是知識(shí)點(diǎn)，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，學(xué)生被賦予了更大的自由，學(xué)習(xí)熱情自然更高。2）是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，語言不是非對(duì)即錯(cuò)的，每個(gè)人都有權(quán)利以自己的角度進(jìn)行理解與創(chuàng)作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對(duì)錯(cuò)與好壞去評(píng)價(jià)也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上漢語言文學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更加傾向于學(xué)術(shù)探討，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但同時(shí)也要給學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)以及與其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)的機(jī)會(huì)。3）要更加注重研究，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主開展?jié)h語言文學(xué)知識(shí)的研究，這是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。為了讓學(xué)生養(yǎng)成研究的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課下時(shí)間的分配，可以將課后的作業(yè)，設(shè)置成研究作業(yè)，例如對(duì)于某個(gè)作者個(gè)人背景的調(diào)查，或是對(duì)某一首詩詞產(chǎn)生背景的調(diào)查等等。通過主觀能動(dòng)性的激發(fā)，學(xué)生的漢語言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)研究才能擺脫被動(dòng)局面[2]。

2.2強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)

漢語言文學(xué)知識(shí)存在于所有的學(xué)科當(dāng)中，滲透各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的工作與研究，都離不開漢語言文學(xué)知識(shí)的支撐，各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，也都在漢語言文學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)。所以實(shí)際引導(dǎo)也要注重漢語言文學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科與領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學(xué)術(shù)研究過程中，文獻(xiàn)當(dāng)中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去了解漢語言文學(xué)知識(shí)，鑒于漢語言文學(xué)教材當(dāng)中不能全面融合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的啟發(fā)讓學(xué)生去從不同起點(diǎn)出發(fā)拓展認(rèn)知。例如關(guān)系到歷史領(lǐng)域的漢語言文學(xué)知識(shí)，要從歷史背景出發(fā)進(jìn)行分析，其他領(lǐng)域的知識(shí)也是如此，只要有關(guān)聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點(diǎn)，開展進(jìn)一步研究分析。

2.3明確就業(yè)指向

就業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生的主要發(fā)展導(dǎo)向，特別是對(duì)于漢語言專業(yè)的學(xué)生來說，雖然就讀于同一專業(yè)，但是未來的就業(yè)方向選擇卻可能完全不同，因?yàn)闈h語言文學(xué)與多個(gè)領(lǐng)域。多個(gè)崗位都有關(guān)聯(lián)，都可對(duì)口，包括教學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)研究領(lǐng)域、文藝出版領(lǐng)域、影視媒體領(lǐng)域等等，這使得學(xué)生有更大選擇面，但是最終學(xué)生必須要確認(rèn)其中一個(gè)方向，而無法同時(shí)就職于多個(gè)行業(yè)，多個(gè)崗位。所以在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，也必須要融入就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生指出方向，例如主持方向（口語表達(dá)能力為主）、文字編輯（學(xué)寫作能力為主）等，學(xué)生會(huì)最終明確自身未來發(fā)展的可能性，進(jìn)而更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)[3]。