前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的本科歷史論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.1醫(yī)用物理實驗微課教學的思想統(tǒng)一
教師的教學能力的提高,既要大力提倡教師的愛崗敬業(yè)、奉獻精神,還要大力開展校內(nèi)的教研活動,從強化物理實驗指導教師的業(yè)務水平著手,開展交流討論、集體備課等多種形式業(yè)務方面的交流活動,從而達到提高教學水平、統(tǒng)一標準、取長補短的目的,此外還要開展與其他同行院校的學術(shù)交流活動,邀請全國各地教學名師來校講解新的教學理念及新的教改動態(tài);參觀兄弟院校的國家級物理實驗教學中心等等。
1.2搭建物理實驗教學微課平臺
首先要加強醫(yī)用物理多媒體實驗室的建設,制作物理實驗微課網(wǎng)站,提供微課資源展示的平臺;其次進行微課方面的比賽,鼓勵教師積極參與,然后上傳優(yōu)秀的微課作品,以便師生學習。目前各醫(yī)學院校醫(yī)用物理實驗的項目和數(shù)量各不相同,我校能開設的實驗項目主要有10個,而醫(yī)用物理微課教學的實驗項目選取了五項:基本測量、血壓計的使用、蓖麻油黏度系數(shù)的測量、液體表面張力系數(shù)的測量、示波器的使用。從十位物理教師中選取五位優(yōu)秀教師,來嘗試實驗微課教學。五位物理教師一人選取一個實驗項目,制作醫(yī)用物理實驗微課課件,限時一月內(nèi)(2014年3月)完成。4月份在教研活動時間集中觀看,討論,提出改進意見,進行修改,限時一月內(nèi)改完。5月份再集中觀看、討論,提出微課修改意見。然后交校教學督導專家組觀看、觀后討論,提出寶貴意見,繼續(xù)修改,直至專家滿意為止。再公示在校園網(wǎng)上,征求廣大教職工和學生的意見,公示期一個月,再總結(jié)、修改,于2014年7月基本完成。
2研究對象與方法
2.1研究對象
對我校2014級臨床本科醫(yī)用物理實驗課程的五個實驗項目采用微課教學,與2013級臨床本科醫(yī)用物理實驗采用傳統(tǒng)教學相比較。實驗班學生49名,男30名,女19名;平均年齡18.1歲。對照班學生50名,男30名,女20名;平均年齡18.2歲。兩班學生均是經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學,隨機分班,學生的性別、年齡、入學成績經(jīng)統(tǒng)計學處理(P>0.05)無顯著性差異,樣本具有可比性。
2.2教學方法
對照班所用教材為2013年校內(nèi)自編教材《醫(yī)用物理實驗講義》,教學過程采用傳統(tǒng)教學法:每個實驗指導教師主講15分鐘左右(實驗內(nèi)容、實驗儀器、實驗原理、實驗方法和注意事項),然后學生兩人一組,動手操作,記錄數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)分析、討論,書寫實驗報告。實驗班所用教材、授課計劃、教學學時、教學目標、教學進度均與對照班相同。不同之處是:提前告知學生要做的實驗項目,上課前在網(wǎng)上觀看實驗項目的微課視頻;上實驗課時,到實驗室再觀看微課視頻,并提出問題,老師逐一解答。然后按照分好的小組(兩人一組)做實驗。
2.3教學效果評價
為客觀評價微課教學效果,學期結(jié)束后,采用實驗報告評分、實驗操作考試和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式對本次教學改革進行評價。實驗報告評分:每個實驗結(jié)束后統(tǒng)一上交,教師按照統(tǒng)一標準要求打分,滿分5分,其中數(shù)據(jù)的準確度(誤差)3.5分,討論分析1.5。實驗操作考試:期末。所有實驗項目結(jié)束后,從五個實驗項目中隨機抽取進行操作考試,統(tǒng)一標準,滿分10分,其中實驗操作規(guī)范5分,實驗數(shù)據(jù)5分。問卷調(diào)查:課程結(jié)束后,向?qū)嶒灠?9位同學發(fā)放一份調(diào)查問卷,回收49份。問卷包含5個問題,每個問題分為贊成、中立、不贊成三種選項,采用不記名的問卷方式。通過問卷調(diào)查以了解教學對象對兩種教學方法的評價。
2.4統(tǒng)計處理
評估結(jié)果均采用SPSS統(tǒng)計軟件11.5版進行處理。
3結(jié)果
3.1實驗班與對照班醫(yī)用物理實驗報告成績結(jié)果
通過t檢驗,實驗班實驗報告總成績、實驗數(shù)據(jù)分數(shù)、實驗數(shù)據(jù)討論分析部分的成績均優(yōu)于對照班,兩個班的實驗報告成績具有顯著性差異(P<0.01)。
3.2實驗班與對照班醫(yī)用物理實驗操作成績結(jié)果
通過t檢驗,實驗班實驗操作成績、操作規(guī)范和實驗數(shù)據(jù)成績均優(yōu)于對照班,兩個班的實驗操作規(guī)范成績、實驗數(shù)據(jù)成績、總成績具有顯著性差異(P<0.01)。
3.3問卷調(diào)查結(jié)果
發(fā)現(xiàn)贊成醫(yī)用物理實驗微課教學的人數(shù)明顯高于不贊成的人數(shù),說明醫(yī)用物理實驗微課教學不僅顯著提高學生的自學能力、形象思維能力,而且還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性,增強學生的自我意識和對所學知識的應用能力、動手操作能力,同時還能提高學生的探究能力。
4討論
1.培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素質(zhì),掌握和運用基本的行政管理方法和工具。行政管理工作是一項繁雜的系統(tǒng)性工作,從業(yè)人員需要掌握基本的分析工具和辦公輔助工具,能夠掌握辦公自動化、應用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應用計算機技術(shù)的能力。為此,通過對行政管理專業(yè)引入實踐教學,教授學生掌握和運用一定的數(shù)學、統(tǒng)計與社會調(diào)查等定量分析方法,引導學生把文獻檢索、資料收集整理的方法運用到日常生活中,并逐漸積累,不斷提高,可以有效培養(yǎng)學生掌握基本的職業(yè)能力,以適應就業(yè)后的工作要求。
2.培養(yǎng)學生較強的社會公眾服務意識。隨著我國市場經(jīng)濟體制的進一步深化,行政改革制度的不斷推行,服務型政府、企業(yè)的建設步伐加快,無論是政府,企業(yè)還是事業(yè)單位的行政管理服務業(yè)意識都有較大的改善,這就要求行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要與時俱進,不斷適應經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢,注重培養(yǎng)學生的社會服務意識。而實踐教學不僅是讓學生學習行政管理的系統(tǒng)理論知識,更是要把這類基本理論內(nèi)化為進行行政管理的基本能力,同時通過實踐的鍛煉,提高自身的思想覺悟,形成服務他人、服務社會的意識,如何在職場中言行得當,如何在日常工作中舉止得體,能夠為公共管理事業(yè)盡職盡責,只有形成了為社會公眾服務的意識,才能在行政管理崗位上擺脫“官僚”意識,向合格的管理人員角色轉(zhuǎn)變,并實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“行政”向現(xiàn)代的“管理”、“治理”角色轉(zhuǎn)換,才能符合服務型政府、企業(yè)的要求,滿足群眾的愿望,提高服務質(zhì)量,改善政府與社會的關(guān)系。
3.培養(yǎng)具備行政管理的復合型、高素質(zhì)、綜合性人才。作為地方民辦高等院校,培養(yǎng)的人才目的是服務于當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展。行政管理專業(yè)是一個多學科交叉、綜合的學科,不僅涉及政治學、經(jīng)濟學、管理學、法學等大門類學科,而且還要求學生具備有較強的經(jīng)營管理、調(diào)查研究、策劃組織、協(xié)調(diào)交際等方面的能力,對學生素質(zhì)要求較高,綜合能力要求較強。這些知識的掌握和能力的培養(yǎng),單純依靠課堂教學傳授是無法實現(xiàn)的。只有通過實踐教學,讓學生在實際的真實工作場合中體會,才會清楚自身缺點,發(fā)現(xiàn)問題才能具備解決問題的意識,從而真正去解決問題。
二、民辦高校行政管理專業(yè)教學體系構(gòu)建
實踐教學是貫穿于整個大學本科的教學過程,優(yōu)化行政管理專業(yè)實踐教學體系應當堅持兩條腿走路:校內(nèi)實踐教學和校外實踐交流;設立四個實踐教學板塊:專業(yè)實踐、課堂實驗、學年實習和畢業(yè)實習;采用六種實踐教學方式:案例教學、實驗教學、社會調(diào)查和社會服務、科研課題、基地實習、畢業(yè)論文設計。
1.教學。民辦高校實踐教學的主要實現(xiàn)形式是案例教學法。通過案例教學方法模擬重現(xiàn)典型事件的場景,通過對案例的分析、講解、啟發(fā)、歸納總結(jié),讓學生講所學行政管理專業(yè)的基本理論知識運用于實際的生活場景中,實現(xiàn)學以致用,并從實際的案例中獲得啟發(fā),學會歸納總結(jié)基本的知識規(guī)律,得以把行政管理專業(yè)的知識內(nèi)化為內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問題的認知思維,分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。案例教學法主要運用于管理學、法學等學科。在民辦高校行政管理專業(yè)中引入案例教學法,教師應當做好做足課前的功課。同時,要指導學生做好學習的準備,包括對基本理論知識的消化和運用,啟發(fā)學生將所學的知識用于對案例的探討中,善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。鼓勵學生敢于表現(xiàn),善于表達。
2.實驗。實驗室民辦高校行政管理專業(yè)進行課堂教學的重要方式。實驗教學主要是通過實踐來檢驗某種理論和假設。實驗教學主要在限定的條件下進行模擬,主要包括電子政務實驗、情景模擬實驗。電子政府實驗主要是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代通信手段,模擬政府結(jié)構(gòu)組織和工作流程,形成精簡的政府運作平臺,幫助學生了解電子環(huán)境中政府組織的基本結(jié)構(gòu)和日常工作的基本流程,以及政府通過網(wǎng)絡平臺能夠?qū)崿F(xiàn)的基本職能和工作方式,并掌握相應的處理方法。情境模擬可以讓學生在特定的情境中,充分利用所學的行政管理基本理論知識,身臨其境,或者擔任模擬情境中的某個角色,處理出現(xiàn)的各種問題。情景模擬能夠激發(fā)學生的參與感,培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力和應對突發(fā)事件、處理相關(guān)問題的能力。
3.實習。實習分為學年實習和畢業(yè)實習。學年實習一般安排在大三階段,畢業(yè)實習是大四階段安排。學年實習主要利用寒暑假,或者學生課程較少的學年進行,畢業(yè)實習則是整個大四階段學生自主選擇合適時間自行完成。實習是學生在教師或者具備深厚實踐工作經(jīng)驗的職場人員指導下,直接參與行政管理事物的具體工作,并從中得以感受、體驗工作氛圍,驗證和修補課堂所學知識,收獲相應工作感受,從而調(diào)整自身工作態(tài)度的最重要、最直接的時間教學方式。實習要求學校提供豐富的實習基地,并安排專人對實習進行跟蹤指導,制定實習后的考核指標進行考核。
(一)課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初,要進行資料收集。課本是最先考慮的資料,但還需要課本以外的更多的資料來支撐,應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料,首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概,要符合劇本的特點,涵蓋開端,發(fā)展,和結(jié)局四個方面,還應有戲劇沖突。有可看之處,吸引同學的注意力。另外,劇本的內(nèi)容應符合歷史的真實性,觀點鮮明,實事求是。
(二)課本劇排演
課本劇在角色的安排時,要綜合考慮,合理分配角色,注意外貌的相似性,氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全,這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能,把有限的人員進行合理分工,提高同學們參與表演的積極性。排演期間,要求演員能對劇本有初步的了解,記住自己的臺詞,清楚自己扮演的人物角色的性格特點,注意自己的表情動作要符合人物的身份特征,配合默契,服裝道具準備充分。(三)課本劇演出 課本劇作為輔助教學的手段,要適時導入,實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識,增加歷史課教學的趣味性,但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中,善于思考。為了教學的需要,對于某些歷史事件的理解,適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看,而不是圖熱鬧,看完之后,一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
(一)使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程,也是學生研讀教材,查閱資料,對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中,學生熟悉了歷史事件,了解了歷史人物的性格特點,掌握了關(guān)鍵的知識要點,理清了歷史事件的順序,更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物,思維更清晰,頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外,通過課本劇的編排,熟悉了課本劇的流程,鍛煉了自己的能力,增強了自信心,提高了對歷史的興趣。
(二)有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣,學習過程中難免產(chǎn)生困惑,記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入,正好填補了這個缺憾,把歷史事件恰當穿插,對人物進行主客觀評價,解決了平時教學中難以達到的實際效果,本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識,現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受,解除了學生心里的困惑,增加了對知識點的記憶,而且由于學生查閱大量的資料,知識面開闊了,從而更多地了解了歷史的知識。
(三)有利于合作探究的培養(yǎng)
能力本位課程模式,又稱CBE課程模式,它產(chǎn)生于20世紀60年代的美國,在20世紀90年代被引入我國,被稱之為模塊教學,對我國職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。對于一個職業(yè)院校的學生,我們要培養(yǎng)他成為具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力,還應該是其能夠勝任職業(yè)的綜合能力。這個綜合能力的評估體系由“知識”“態(tài)度”“經(jīng)驗”“反饋”等要素構(gòu)成。
二、職業(yè)學?!毒频旯芾砘A》課程教學現(xiàn)狀分析
(一)教學方法傳統(tǒng)
職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要求能夠適應市場的需求,擁有綜合的能力,對于酒店業(yè)來說就是要培養(yǎng)中高層次的管理型人才。而現(xiàn)在課堂上理論灌輸還是占主導地位,因為大多數(shù)的職業(yè)院校受外界因素影響,對本校定位錯誤,把人才培養(yǎng)的目標定位與大中專院校相同,在因此在授課時就以理論講授為主,學生很少能參與其中與老師共同探討相關(guān)知識。即使有時可以一起對某一個案例進行探討或情景再現(xiàn)、分析,也都是停留在表層,很少能進行深入的挖掘,探究根源。這樣時間一長,我們發(fā)現(xiàn)學生的能力并沒有真正的提高,反而慢慢的會失去興趣與動力。同時我們還發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學生很多,這樣也就出現(xiàn)了酒店業(yè)人才嚴重缺乏的現(xiàn)象。事實上,酒店管理人才對能力的要求非常高,這就要求酒店管理教學應重在培養(yǎng)學生的能力,酒店管理是一門操作性非常強的學科,我們從平時的酒店招聘條件中就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)要求有一定的工作經(jīng)驗,而我們也知道之所以能成為優(yōu)秀的人才是因為有大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累,還要懂得總結(jié)與反思。很多畢業(yè)生恰恰缺乏的就是實戰(zhàn)的經(jīng)驗,以致使自己處在非常被動的位置。
(二)理論與實踐教學脫節(jié),學生能力與教學目標脫離
現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學校在實踐教學方面都取得了一定的成績,這與大多數(shù)學校開設了酒店管理實訓室供學生經(jīng)常實訓練習是分不開的。在取得成績的同時我們也要看到,還存在一些問題,例如學校的教學實驗設施、條件比較落后,有些學校的實訓環(huán)節(jié)與具體的教學實踐脫節(jié),缺乏專業(yè)性的方法指導等方面。如何使我們的學生既能適應市場的需求,又能有利于個人的發(fā)展,這是我們需要思考的問題。我們知道今天的市場是存在多樣性的,而酒店行業(yè)市場競爭激烈,又具有比較完善的制度,而職業(yè)院校的實驗設備設施更新周期長,跟不上時代的發(fā)展,不能起到現(xiàn)代化的示范作用。實訓室的實訓項目操作比較單一,缺乏研究性和創(chuàng)新性的項目,這對培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新能力非常不利,不符合酒店管理培養(yǎng)學生的要求,與最初的課程教學目標相脫離。
(三)職業(yè)課堂教學與行業(yè)實際脫節(jié)
現(xiàn)代酒店它以追求效率與質(zhì)量為目的,要求將管理的理論運用到酒店的實際操作中,有一定的規(guī)律和方法,有其自己的獨特性,同時我們不能忽視的就是它還具有一定的不確定性,這就要求管理者有敏銳的洞察能力以及對事件的預測力,還要有大局的眼光,而這些是在課堂教學中依靠教材和案例是沒有辦法解決的,必須深入到一線進行實踐感受、總結(jié)、反思才會有所收獲,要不然教學效果將會受到比較大的影響。
三、能力本位課程模式在酒店管理教學中的具體實施
(一)創(chuàng)新課程教學體系和教學方法
在教學目標上,課堂以要職業(yè)能力為根本,密切聯(lián)系社會現(xiàn)實,有針對性地培養(yǎng)社會需要的各種人才。職業(yè)院校與單位的關(guān)系也最為密切,雙方建立著穩(wěn)固、雙贏的合作關(guān)系,學校為企業(yè)提供所需的人才,企業(yè)為學校提供給學生實踐和展現(xiàn)自我的舞臺。在教學內(nèi)容上,注意結(jié)合實踐教學,這樣學生既理解了理論知識,又能掌握技能,整個過程中,學生的參與度增加了,同時還可以提高學生的學習興趣,促使其對知識的深入研究。
(二)以能力本位教學為目標,合理安排教學
職業(yè)學校的酒店管理專業(yè)《酒店管理基礎》課程教學要合理安排理論與實踐教學。我們將一個學期18周的總課程,緊扣CBE教學目標做一個合理的分配,其中,10周用于課堂教學與校內(nèi)實踐,6周用于校外企業(yè)實訓,同時實訓期間我們可以讓學生嘗試多個不同的實訓項目,如前廳、餐廳和客房。另外兩周可以考慮由學生們根據(jù)自己的實際嘗試其他的不同實踐項目。這種教學模式對于校內(nèi)實訓設施和場地相對缺乏的學校來說幫助很大。學生將自己在學校所學的理論知識運用到實際的操作的過程中,對理論知識將有新的理解與認識,同時在實際的操作中更容易發(fā)現(xiàn)問題,從而引發(fā)思考,促進學生的創(chuàng)新精神,提高應變能力和解決問題的能力。在保證學生掌握基本技能的前提下,幫助學生提高各項能力,從而達到學校為社會輸送人才這一目標。與此同時,作為酒店企業(yè),它在與學校的合作過程中,也可以吸納各類優(yōu)秀人才為我所用,發(fā)展自我,進一步的迎接市場的挑戰(zhàn)。
(三)設計適宜的實訓項目
實訓項目分可為三塊:一為課堂實踐教學;二為校內(nèi)酒店實訓室,如客房中式鋪床、中餐宴會擺臺、咖啡制作等項目,教師在授課過程中多鼓勵學生創(chuàng)新操作方法,要求她們在掌握基本操作方法的同時,還要引導學生,面對不同服務對象、不同場合、不同檔次酒店時,能夠活學活用,具有創(chuàng)新精神;三為校外飯店企業(yè)實踐,如:酒店的就餐人數(shù)減少的原因分析及應對措施,降低客人投訴的方法,預防酒店發(fā)生火災等重大事故的方法等。而設計研究型實訓項目的過程十分重要,它不再是簡單的理論知識的積累,而是要融入酒店,以酒店一份子的身份參與到酒店企業(yè)經(jīng)營管理中來。
(四)設計合理的CBE考核指標體系,檢驗教學效果
實踐教學體系與理論教學體系平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成。而實踐教學對育人又有著獨特的優(yōu)勢,因為在實踐教學中教師往往直接面對學生,易于采用互動式教學、啟發(fā)式教學,可為學生提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務,有利于學生發(fā)揮所長,彌補所缺,學有所得,學有所成,獲得個性化的最優(yōu)發(fā)展。所以,從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角來看,良好的實踐教學最能體現(xiàn)應用型本科院校“全人教育,發(fā)展個性”這一教育思想,促使不同學習基礎、不同性格特點、不同興趣愛好、不同智力能力的學生獲得自由的發(fā)展,并為學生提升可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎。所以,有效落實實踐教學,構(gòu)建相對完整、科學合理的實踐教學體系,是實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的根本要求。我國應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學起步較晚,形式陳舊。盡管近年來各學校紛紛加大了實驗室建設資金方面的投入,在培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用,但由于缺乏完善的實踐教學體系,因此不可避免地在實踐教學方面存在許多問題,主要體現(xiàn)為以下幾方面:(1)重理論輕實踐的觀念仍然存在,實踐教學地位有待進一步提高;(2)實踐教學體系內(nèi)容陳舊,與社會及企業(yè)對高級應用型人才的實踐能力要求存在差距;(3)實踐教學師資隊伍力量薄弱,教師實踐能力素養(yǎng)不夠高,缺乏具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力的雙師型教師;(4)實踐教學軟件配套整體投入不足,實踐教學基地管理體制陳舊;(5)實踐教學質(zhì)量監(jiān)督機制尚不完善,缺乏管理和質(zhì)量意識,缺少一套符合應用型本科院校實踐教學特點的質(zhì)量評價體系和考核機制,缺乏對實踐教學的過程監(jiān)督。針對以上問題,應用型本科院校亟需開展教學研究與改革,加強公共管理類專業(yè)實踐教學的研究,構(gòu)建順應本校發(fā)展思路,適合本校學生特點,與本校人才培養(yǎng)目標相一致的實踐教學體系。本文通過對應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學目標和學生技能目標的研究,設計與課程體系相一致的實踐教學方案,建立與實踐教學體系相一致的教學模式,構(gòu)建與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標相一致的實踐教學體系,有助于應用型本科院校公共管理類專業(yè)教學質(zhì)量的不斷提高。
二、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的目標
本課題研究的對象是應用型本科院校公共管理類專業(yè)。公共管理類專業(yè)對理論性、實踐性和應用性的要求都比較高,分析和解決實際問題等公共管理的技能,在該專業(yè)學生的能力構(gòu)成中處于非常重要的地位,因此其實踐教學體系的建設也應依據(jù)其實踐教學培養(yǎng)目標、實踐能力目標的構(gòu)成有針對性地確定實踐教學的方法、內(nèi)容和手段,以點帶面最終形成完善的實踐教學體系。因此,本文提出應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的目標為:以推動公共管理學科全面建設為出發(fā)點,依托現(xiàn)有的實踐教學基礎設施,通過打造全新的“基礎-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進的實習實踐平臺,構(gòu)建形式多樣、目標多元、時間一貫的“課堂實驗、學期實習、綜合實訓”三模塊一體的實踐教學體系,加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力的培養(yǎng),樹立學生正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,強化學生組織管理技能、社交溝通、行政執(zhí)法、調(diào)查研究、公文寫作與處理、統(tǒng)計分析等技能的培養(yǎng)。
三、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的思路
根據(jù)應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學目標和職業(yè)技能培養(yǎng)目標的要求,同時體現(xiàn)實踐教學與理論教學互為滲透、補充,不脫節(jié)的特點,按照學生各學習階段的知識及能力培養(yǎng)要求,依托“基礎-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進的實習實踐平臺,構(gòu)建“課堂實驗、學期實習、綜合實訓”三模塊一體的實踐教學體系,即三模塊三層次的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
(1)課堂實驗模塊:
該模塊依托基礎實習實踐平臺和綜合實習實踐平臺,包含課內(nèi)實驗、課外興趣小組實驗、課程設計等,主要針對大一、大二年級本科學生,主要目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師在實踐教學計劃安排上,除保證實驗的必要課時,在內(nèi)容上也要多樣化,可結(jié)合該階段學生的知識、能力及認知結(jié)構(gòu),開設辦公自動化、統(tǒng)計學實驗、管理學實驗、社會調(diào)查研究方法等基礎性實驗。同時,結(jié)合公共行政、人力資源開發(fā)與管理、公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等專業(yè)類課程和能力類課程的要求,為學生購買管理信息系統(tǒng)、公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等一系列先進性、通用性和實用性較強的軟件,構(gòu)建校內(nèi)綜合實習實踐平臺,為學生提供多元化的實習實踐內(nèi)容,營造良好的軟硬件環(huán)境。
(2)學期實習模塊:
該模塊主要依托校內(nèi)綜合實習實踐平臺及校外實習實踐基地,包含專業(yè)認知實習和畢業(yè)實習兩階段,主要針對大三、大四年級本科學生,主要目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識并聯(lián)系實際、融會貫通的能力。學生可在校內(nèi)外教師的指導下,在實習單位或校內(nèi)進行模擬或?qū)嶋H的工作,形式上可以為校外專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調(diào)研實踐、校內(nèi)集中實訓等。通過學期實習,學生可將多門專業(yè)知識綜合在一起解決真實工作環(huán)境中的問題,既能提高自身專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力,增強職業(yè)應用能力及分析解決實際問題的能力,又能擴大知識面,開闊眼界,助于未來職業(yè)的定位和選擇。
(3)綜合實訓模塊:
該模塊主要依托創(chuàng)新實習實踐平臺,包含畢業(yè)設計、科研活動、學科競賽、第二課堂、學術(shù)論文等多種形式,主要針對高年級學生,主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)敏銳度和洞察力,激發(fā)其潛在的研究興趣,提高自主創(chuàng)新和綜合研究的能力。該模塊強調(diào)學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過增加設計性實驗、創(chuàng)新性實驗、自主性實驗,同時建立開放性實驗室,為學生提供一個持續(xù)進行實踐能力訓練的渠道。學生可通過參加學科競賽、挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新項目等平臺,自主設計實驗項目,根據(jù)自己的研究興趣、科研強項以及自身學習的不足來培養(yǎng)自己的實踐能力,使學生實現(xiàn)自主學習。同時,鼓勵學生在教師指導下開展課堂外的活動,如熱點沙龍、讀書匯報、時事熱點辯論賽、公文寫作賽、程序模擬比賽等形式多樣的第二課堂或?qū)W生小組活動,使學生在自由討論時事熱點、當前執(zhí)政行為的同時,充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意平臺。三模塊三層次的實踐教學體系在理論教學和人才培養(yǎng)中相互協(xié)調(diào)、融合。課堂實驗模塊重點培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能,學期實習模塊重點培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識并聯(lián)系實際、融會貫通的能力,綜合實訓模塊重點培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和綜合研究的能力,由此又構(gòu)成了公共管理類專業(yè)的職業(yè)能力體系。
四、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的對策
(1)深化教學改革,做到理論教學實踐化、實踐活動教學化。
進一步強調(diào)理論課程教學和社會實踐并重,注重理論聯(lián)系實際,既要把握公共管理學科前沿,又要密切結(jié)合公共管理實踐,更要聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H狀況。同時強調(diào)理論教學方式多種多樣,鼓勵采用啟發(fā)式教學、研討式等多種教學方法,把課堂講授、研討、案例分析、模擬訓練和社會調(diào)查多種形式有機結(jié)合,加大學生務實型能力的培養(yǎng)。
(2)完善實踐學分制度,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
目前相當一部分應用型本科院校實行的是一種“虛擬學分制度”,尚未設置專業(yè)選修課模塊,即學生需要按照預先制定的教學計劃按部就班的上課,自主選擇性有限,難以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意愿,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此這類院校應逐步實施實踐學分制度,試行“彈性學分制”,設立創(chuàng)業(yè)學分、實踐學分,對于參加第二課堂、讀書沙龍、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的學生給予充分的鼓勵和學分獎勵,充分調(diào)動學生參與創(chuàng)新實踐活動、科研活動的積極性,鼓勵學生的創(chuàng)新意識,同時為學生提供多樣靈活的學分獲取途徑。
(3)提高教師實踐教學能力,加大實踐課程比例,加強實踐環(huán)節(jié)考核。
目前應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學師資隊伍力量相對薄弱,從事該專業(yè)實踐教學的教師基本都是從事理論教學為主,習慣于傳統(tǒng)的講授法進行實踐課程的授課,且自身實踐能力素養(yǎng)不夠高,缺乏具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力的雙師型教師。因此學校應鼓勵教師進行實踐學習,積極參與相關(guān)培訓,承認相關(guān)的技術(shù)認證,可定期選派教師到政府部門、研究機構(gòu)等公共管理部門掛職鍛煉,深入到一線工作環(huán)境中學習先進的實踐工作經(jīng)驗和最前沿的管理模式,并對指導學生第二課堂、科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的工作量給予承認和鼓勵。同時,在教學計劃的制定上可以適當壓縮理論課的學時,增加實踐課的比例,每學期定期開設實習實踐周,組織學生通過進社區(qū)、參觀新農(nóng)村建設、參觀實習基地、學生活動小組等形式開展形式多樣的社會實踐活動。與此同時要制定嚴格的實踐考核評分制度。公共管理類專業(yè)應遵照執(zhí)行學校相關(guān)的實習實踐管理規(guī)定,根據(jù)實習的具體工作內(nèi)容和實際完成情況,完成實習實踐總結(jié)和成果匯報,并要求行業(yè)指導教師和專業(yè)指導教師分別對學生在實習期的表現(xiàn)進行評價。實習期結(jié)束后安排實結(jié)大會,要求學生進行口頭形式的實結(jié)答辯和經(jīng)驗分享,并提交書面形式的實習報告,教師根據(jù)二者完成情況給出學生最終的實習成績,以此來引導學生認真對待實習實踐活動,保證實習實踐教學真正收到實效。
(4)加強實踐教學基地建設,鼓勵開展“校府合作”社會實踐。
一、畢業(yè)實習調(diào)查的基本情況
(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實習的情況,主要以實習單位的地點、實習的時間與步驟、實習的能力要求、實習的效果等方面為基礎,分別從實習單位、實習當中遇到的問題、實習效果評估等方面用SPSS 統(tǒng)計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進行處理,采用頻數(shù)分析來總結(jié)實習過程中的問題,改進和完善實習管理,為工商管理本科畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的建立奠定基礎。這些方法具有實用性、簡潔性等優(yōu)點。
(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實習的狀況,我們對調(diào)查問卷進行了劃分,主要分為四個部分:已經(jīng)畢業(yè)的學生,正在實習的畢業(yè)生,實習單位,實習指導老師。在此基礎上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:
樣本分布情況類別已畢業(yè)學生實習畢業(yè)生實習單位實習指導老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習的畢業(yè)生進行調(diào)查,同時也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學生進行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學生宿舍、實習單位、學生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過對問卷的嚴格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實習的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學生有80 人,實習單位有50 份,實習指導老師有50 份。從實習結(jié)果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習的學生感受最深,對實習的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實用價值。推薦閱讀:中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文
下面我們主要從正在實習的畢業(yè)生入手,對他們實習的過程、實習的效果、實習的感受進行全面的分析。
二、調(diào)查內(nèi)容的分析
(一) 實習問題的分析。
1. 實習指導。我們從老師對學生指導情況以及學生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學生的指導次數(shù),我們可以看出每個月指導一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學生的指導還是比較少;從圖2 學生向老師匯報實習情況的頻率來看,1~4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見學生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學生的實習過程了解不是太多。
(二) 畢業(yè)實習生的基本信息。
論文關(guān)鍵詞:深圳大學管理學院,自學考試,本科畢業(yè)論文,論文要求
一、申請撰寫畢業(yè)論文的條件
自學考試本科考生在筆試課程(包括加考課程)必須只剩2科時,才符合申請撰寫畢業(yè)論文條件。考生要主動與主考院校聯(lián)系撰寫畢業(yè)論文事宜。
二、畢業(yè)論文選題
1、申請撰寫畢業(yè)論文,請登陸:stegd.edu.cn/selfec(沒有密碼的請點擊:修改考生密碼,輸入準考證號碼,輸入身份證號碼,設置密碼再重輸一次密碼,成功后返回登陸系統(tǒng),點擊考生信息查詢“歷年成績”)打印成績單,到學院自考辦辦理有關(guān)報名手續(xù)。如是外地考生,可通過郵件發(fā)送“選題登記表、歷年成績單”的方式報名,發(fā)送后需電話確認;郵箱地址:glxyzkb@szu.edu.cn
2、考生可以在學院提供的畢業(yè)論文參考題目范圍內(nèi)進行選擇,也可以自己擬題。自擬題目必須在本專業(yè)范圍內(nèi),且須得到指導教師的認可同意。
3、題目確定后,考生應該填寫畢業(yè)論文選題登記表。選題一年安排兩次,第一次在六月中完成,第二次在十二月中完成。
4、選題完成后舉行師生見面會。選題時學生必須提交有效的聯(lián)系方式(手機號碼、電話號碼、電子信箱)。
三、畢業(yè)論文寫作的基本目的
撰寫畢業(yè)論文的基本目的是:進一步培養(yǎng)考生綜合運用本科段所學的基本理論、基本知識和基本技能,分析與解決實際問題的能力。具體包括:
1、 檢索與閱讀中外文獻資料的能力;
2、 獨立思考,認真鉆研,對方案進行論證、分析與比較的能力;
3、 開展社會調(diào)查,進行綜合概括和理論總結(jié)的能力;
4、 表達研究結(jié)果和答辯的能力。
四、畢業(yè)論文撰寫要求
1、學生必須在導師指導下獨立完成畢業(yè)論文寫作,禁止抄襲他人文章。論文所引資料的出處必須一一注明。
2、考生應積極主動和導師進行聯(lián)系和溝通。選題確定后,在擬訂論文提綱、論文結(jié)構(gòu)安排、撰寫初稿、定稿等環(huán)節(jié)必須征求導師意見。
3、 論文必須有理論分析及分析結(jié)論。
4、 鼓勵論文理論結(jié)合實際,小論文解決實際問題。
5、論文必須按照《深圳大學管理學院自學考試本科畢業(yè)論文樣式》,格式規(guī)范進行填寫和裝訂,(論文裝訂的次序為:封面、畢業(yè)論文成績登記表、內(nèi)容提要、關(guān)鏈詞,目錄、正文),用簡易塑料文件夾夾好。
6、論文正文部分應依次包括以下內(nèi)容:內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞(3-5個)、目錄、正文、注釋和參考文獻等部分。字數(shù)10000字左右,題目為四號宋體并加黑,各級標題為小四號宋體并加黑,正文均用小四號宋體,注釋采用尾注形式用小五宋體。
7、正文經(jīng)指導老師同意最后定稿后,必須于答辯前兩周打印一式三份,(工商企業(yè)管理專業(yè),另交一份工商企業(yè)實習課程考核登記表)交學院自考辦,否則推遲答辯。
四、論文答辯
每名學生必須參加答辯才能取得畢業(yè)論文的成績。
1、 答辯時間安排:每年安排兩次答辯,原則上是5月中旬和11月中旬進行。
2、 答辯組織:論文答辯小組由2-3名教師組成,答辯公開進行。
3、答辯程序:(1)學生介紹論文概況,包括選題動機,所討論的問題,主要內(nèi)容、創(chuàng)新之處等,時間為7分鐘以內(nèi);(2)答辯教師就論文內(nèi)容提問;(3)學生就老師所提問題進行回答。
4、推遲答辯必須提前向自考辦提出申請,經(jīng)批準后轉(zhuǎn)入下批參加答辯。
五、成績評定
畢業(yè)論文的成績根據(jù)畢業(yè)論文的文獻查閱、論文質(zhì)量、論述的創(chuàng)新性、學術(shù)性、規(guī)范性、文字表達能力以及學生在整個過程中的學習態(tài)度、尊師守紀、答辯等情況綜合評定。論文成績采用優(yōu)秀(+4)、良好(+3)、中等(+2)、及格(+1)、不及格(0)的5級記分制,其中優(yōu)秀的比例為本次參加答辯人數(shù)的10%。評分由答辯小組以討論方式給出??忌煽冇蓪W院上報省考試院自考辦,答辯半個月后登陸學院網(wǎng)站查詢成績,無須領(lǐng)取成績單。
六、查詢途徑
關(guān)于論文格式可查看: ma.szu.edu.cn/zikao
咨詢電話: 0755—26536196、 0755—26557247
關(guān)鍵詞:海洋類專業(yè)理科;本科畢業(yè)論文;產(chǎn)學研
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2014)03-0003-02
海洋類專業(yè)主要是培養(yǎng)具備國際視野和正確海洋觀的高素質(zhì)專門人才,實踐教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要,其中本科畢業(yè)論文是學生實現(xiàn)對所學知識的理解、消化和綜合運用的必備過程,是深化和提高學習、動手、實踐和寫作等各項能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是對學生大學期間所學知識綜合運用的一次全面、系統(tǒng)的檢測[1-2],能直接反映學校教學質(zhì)量的整體水平。如何提高本科生畢業(yè)論文的教學質(zhì)量,已經(jīng)成為高等院校亟待研究、解決的重要課題。目前工科專業(yè)在學生培養(yǎng)過程中,比較注重“產(chǎn)學研”結(jié)合[3-5],但理科專業(yè)在“產(chǎn)學研”方面做得相對差一些。本文針對海洋類理科本科畢業(yè)論文存在的問題,以海洋技術(shù)專業(yè)為例,論述了“產(chǎn)學研”結(jié)合的教學改革與實踐,期望提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,加強學生的動手實踐和研究能力。
一、海洋類理科本科畢業(yè)論文存在的問題
(一)選題脫離社會現(xiàn)實需要
海洋類專業(yè)理科本科畢業(yè)論文的選題一般在第七個學期期末進行,所在教研室通常會擬定選題范圍及題目名稱供學生參考,這樣的選題經(jīng)常會脫離社會實際需要,針對性較差,通常會存在“從理論到理論”現(xiàn)象,致使學生所接觸的內(nèi)容限于課本知識和簡單應用,與社會實際脫節(jié),不了解本專業(yè)在社會的發(fā)展狀況,從而為就業(yè)帶來障礙。
(二)缺乏實踐能力訓練
畢業(yè)論文進行過程中,一般是先查閱文獻。查閱文獻資料是進行畢業(yè)論文的前提和基礎,為論文的深入研究提供有力支撐[6-7]。然后需要進行論文的研究和撰寫,整個環(huán)節(jié)過程中缺乏動手實踐能力的訓練,導致理科類本科生在后來的工作中只會“紙上談兵”,實踐能力比職業(yè)技術(shù)學院的學生還要差一些。沒有實踐操作,不能對所得的結(jié)果進行驗證,經(jīng)常會影響本科畢業(yè)論文研究內(nèi)容和結(jié)論的科學性。
(三)內(nèi)容缺乏技術(shù)研究
論文內(nèi)容方面問題較多,主要為:(1)內(nèi)容空泛,缺乏技術(shù)研究。理科本科論文偏重于理論的描述和簡單應用,對于本科生來說研究內(nèi)容不深入,由于缺乏動手實踐,對于具體技術(shù)論述不夠深入,對于論文的研究目的、論文的主要方法、結(jié)果和結(jié)論沒有敘述清楚。(2)論文結(jié)構(gòu)層次較差,堆砌了大量文獻資料,看不出論文的研究思路、解決方案和結(jié)論。
二、海洋類理科本科畢業(yè)論文的改革與實踐
海洋類專業(yè)的高等教育是中國進入海洋世紀的智力支撐[8]。天津科技大學的海洋類理科本科專業(yè)包括海洋科學、海洋技術(shù)和環(huán)境科學。下面以海洋技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文為例,論述“產(chǎn)學研”結(jié)合的教學改革與實踐。
(一)海洋技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文“產(chǎn)學研”結(jié)合模式探索
天津科技大學海洋技術(shù)專業(yè)是2002年秋季開始招生的本科專業(yè),隸屬于海洋科學與工程學院。海洋技術(shù)專業(yè)學生主要學習海洋科學和信息處理技術(shù)的基礎知識,掌握遙感與信息處理的基本理論和技能,接受遙感與信息處理分析的基本訓練,具備從事海洋研究和圖像、遙感信息處理等工作的基本能力。培養(yǎng)方案中一直堅持采用厚基礎、寬專業(yè)和多模塊選擇的人才培養(yǎng),是海洋科學、電子科學與技術(shù)、環(huán)境科學、計算機科學與技術(shù)主干學科的綜合。畢業(yè)論文作為本科教學工作的最后一個環(huán)節(jié),其主要目標是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識來分析和解決實際問題。從畢業(yè)論文的選題,畢業(yè)論文的進度計劃安排,開題報告、實習/調(diào)研報告的撰寫,外文資料翻譯,期中教學檢查和畢業(yè)論文的撰寫和答辯等環(huán)節(jié)都對學生提出具體要求并進行嚴格的訓練,通過對畢業(yè)論文實施方案的不斷改革和探索,逐漸采用了“產(chǎn)學研”結(jié)合的模式,“產(chǎn)學研”結(jié)合是一種把高等教育與生產(chǎn)實踐、科學研究和技術(shù)開發(fā)有機地融合于大學生培養(yǎng)過程中的開放式教學模式[9]。對學生進行因材施教,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。
(二)本科畢業(yè)論文“產(chǎn)學研”模式的實施策略
在畢業(yè)論文選題過程中,本科生結(jié)合企業(yè)工作實際和教師科研課題進行選題,“產(chǎn)學研”結(jié)合的畢業(yè)論文題目都是來自于實際企業(yè)工作和科研課題,使學生可以直接參與科研工作,一方面可以解決企業(yè)或課題的實際問題,另一方面也可以鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考和操作的實踐能力和研究能力。
1.畢業(yè)論文與企業(yè)的實際工作相結(jié)合。依據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標,指導教師聯(lián)系遙感圖像及數(shù)據(jù)處理、海洋觀測儀器開發(fā)和使用、數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)開發(fā)的企業(yè),結(jié)合企業(yè)中的實際問題進行畢業(yè)論文指導,讓學生進入企業(yè)實習并完成畢業(yè)論文工作。結(jié)合畢業(yè)論文和企業(yè)的實際工作,增加了學生實踐能力和動手能力,能有效地提高學生對專業(yè)對口企業(yè)的認識,解決企業(yè)的實際問題,也為學生的社會實踐提供了機會。
2.畢業(yè)論文與教師的科研課題相結(jié)合。近年來海洋技術(shù)專業(yè)的教師主持和參與了多項國家級、省部級和市局級項目,學生依據(jù)指導教師的科研課題,閱讀相關(guān)文獻資料,了解所學專業(yè)相關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展問題,根據(jù)自己的興趣、知識積累和其他相關(guān)條件與指導教師一起商定論文選題。畢業(yè)論文題目依據(jù)實際科研問題命題,教師可根據(jù)科研實際為學生把握好方向,給予學生必要的啟示,使學生在畢業(yè)論文的過程中科研能力得到鍛煉和提高;另外還有多項實驗室開放基金項目,主要包括實際應用類、科技活動開放類和實驗項目研究類三種,這是依托學校實驗室,為了提高實驗室設備的利用率,促進實驗資源共享,鼓勵學生積極參加科技創(chuàng)新活動而開展的。
3.部分考研學生進入研究院所,將畢業(yè)論文與科學研究密切聯(lián)系。海洋技術(shù)專業(yè)的學生考研情況較好,每年有多名學生考取中國科學院、國家海洋局、國家重點院校的研究生,部分被研究院所錄取的學生,畢業(yè)論文與研究院所的科學研究密切聯(lián)系,研究所科研人員對實驗的進度、操作與實驗結(jié)果的可靠性等均有較嚴格要求;學生也把完成好論文看作是證明自己能力和價值的一次機會,參與的主動性和積極性比較高,為研究生階段的學習打下堅實基礎。
(三)“產(chǎn)學研”模式的過程管理
本科生畢業(yè)論文進行過程中,針對“產(chǎn)學研”結(jié)合模式的特色,采取校內(nèi)專職教師和校外教師聯(lián)合指導的方式,嚴格過程管理,提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
1.論文及相關(guān)材料的管理。教研室按照學校畢業(yè)論文工作手冊,制定本專業(yè)具體的畢業(yè)論文手冊,對畢業(yè)論文每一個環(huán)節(jié)給出具體的要求,對每一個要求上交的文檔給出模板。畢業(yè)論文上交裝訂的資料包括兩部分:一部分是畢業(yè)論文冊,包括任務書、學士學位論文、外文翻譯資料;另一部分管理檔案冊,包括選題申請表、實習報告、開題報告、中期檢查表、計劃進度表、畢業(yè)答辯記錄和成績表。各種文件的扉頁格式、正文格式及內(nèi)容的字體、字號、行間距都給出明確的要求,便于學生查詢和修改。
2.研究進程的管理。畢業(yè)論文的題目確定之后,指導教師需向?qū)W生布置畢業(yè)論文任務書,學生按照任務書的具體要求來制定詳細的計劃進度表,在閱讀文獻的基礎上完成開題報告,與指導教師探討實驗的可行性,征得指導教師和教研室同意后才能正式開題,進入畢業(yè)論文階段。在畢業(yè)論文進行過程中,在校內(nèi)結(jié)合教師科研項目的學生需要隨時參加課題組的小組討論;在企業(yè)和研究所進行畢業(yè)論文的學生,指導教師和學生每周至少進行一次討論。指導教師通過和學生的互動,不斷完善畢業(yè)論文的研究內(nèi)容、思路和方案,隨時解決學生在畢業(yè)論文過程中遇到的問題,檢查學生的論文進展情況。
3.通過論文培育推出優(yōu)秀論文。在畢業(yè)論文的開始階段,結(jié)合學生的選題,依據(jù)論文在企業(yè)、課題和研究項目中的實際意義,進行優(yōu)秀論文的培育。一般會有多名學生申報,然后通過指導教師推薦,進行優(yōu)秀畢業(yè)論文的培育。這樣一方面可以促進學生努力學習,提高基本技術(shù)技能水平,另一方面體現(xiàn)因材施教,教師可以根據(jù)學生的特長和課題性質(zhì)做出合理搭配,著力培養(yǎng)學生綜合利用所學知識進行創(chuàng)新的意識,鼓勵他們提出新問題、新方法和新思路,提高學生的學習主動性和積極性。通過培育可以推出優(yōu)秀的本科生畢業(yè)論文,通過展板形式展出,為下一屆學生做畢業(yè)論文時提供參考和借鑒。
提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要學生、指導教師和學校的共同努力,采取切實可行的方法,才能有望提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過開展“產(chǎn)學研”結(jié)合對理科本科生畢業(yè)論文進行改革,可以使學生了解與專業(yè)相關(guān)的科研進展情況,了解所學專業(yè)知識在相關(guān)企事業(yè)單位的應用,為學生進行科學研究和技術(shù)應用提供實踐平臺,達到“產(chǎn)學研”結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才的目的。
參考文獻:
[1]教育部辦公廳.關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)
工作的通知.教高廳[2004]14號.
[2]武衛(wèi)莉.提高大學生畢業(yè)設計(論文)的教學質(zhì)量研究
[J].實驗技術(shù)與管理,2012,(2).
[3]劉崢,李建平.產(chǎn)學研互動,提高化工專業(yè)本科畢業(yè)論文
(設計)質(zhì)量的探索[J].高教論壇,2012,(4).
[4]彭忠利,金真,梁浩等.化學化工本科畢業(yè)論文產(chǎn)學研教
學模式的實踐[J].廣州化工,2010,(3).
[5]石海信,王曉麗,周文紅等.基于產(chǎn)學研結(jié)合的新建本科
院校化工類畢業(yè)論文改革[J].廣東化工,2011,(4).
[6]張自廣,孔亞平.如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量[J].合作
經(jīng)濟與科技,2012,(5).
[7]隋秀芝,李躍珍,李煒.加強畢業(yè)論文環(huán)節(jié)文獻檢索課教
學的思考[J].情報探索,2012,(1).
[8]申天恩,鄧長輝,韓延波等.海洋類高等院校學科建設思
路探析[J].航海教育研究,2012,(3).
【關(guān)鍵詞】對外漢語專業(yè);學生;跨文化交際;培養(yǎng)
一、對外漢語專業(yè)學生培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性
跨文化交際指的是具有不同文化背景的人從事交際活動的過程。簡單說來,我們與外國人的交往就是一種跨文化交際。對外漢語教師教授外國學生漢語的過程同樣也是跨文化交際。我們知道,外國學生學習漢語,目的是提高運用漢語進行交際的能力,因此必須克服語用失誤??缥幕浑H中常因交際雙方的思維模式、等諸多因素的不同而造成交際誤解,也即產(chǎn)生語用失誤。一般來說,言語交際中一個語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤,不會觸怒對方。然而語言使用規(guī)則上出現(xiàn)的錯誤,卻可能造成別人的誤解,甚至觸怒對方。例如,詢問對方年齡或工資會被當做侵犯別人的隱私。非語言交際同樣也會造成類似的誤解,比如將手掌平放在脖子下面的手勢,在我國文化中是殺頭的意義,但是在英語國家的文化中卻表示吃飽了的意思。
對外漢語教師是一個特殊的職業(yè),對外漢語教師可能接觸到具有完全迥異的文化背景的人,甚至可能這些人在同一個班上學習漢語。那么怎么處理與他們進行無誤的溝通,怎么樣處理班上具有不同文化背景的學生之間可能產(chǎn)生的沖突,例如宗教上的沖突、思維模式不同引起的誤解,這就要求對外漢語教師具備跨文化交際的能力。對外漢語專業(yè)作為專門培養(yǎng)對外漢語教師的專業(yè),培養(yǎng)該專業(yè)學生的跨文化交際能力是十分有必要的。下面從培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際意識和具體的策略談談本科院校應如何培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力。
二、提高對外漢語專業(yè)學生的跨文化意識
高一虹在分析比較了多個跨文化交際能力培養(yǎng)模式的局限后提出跨文化交際能力培養(yǎng)應以文化意識的培養(yǎng)為中心。跨文化意識是思想方面的內(nèi)容,正確的思想指導實踐,對實踐起促進作用。因此,培養(yǎng)對外漢語學生的跨文化交際能力,首先是提高他們的跨文化意識。
(一)從認識上提高對外漢語學生的跨文化意識。在跨文化交際的過程中,人們大致會經(jīng)歷這樣的過程:我們期望對方與自己一樣,但是發(fā)現(xiàn)他們與自己并不相同,然后,文化沖突出現(xiàn),我們會感到憤怒、恐懼,從而使得我們向后退縮。認為別人與我們一樣的想法十分自然,但對于跨文化交際來說卻是有害的。所以,培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生,必須不斷提醒他們?nèi)藗兌加胁煌奈幕尘?、迥異的習俗。必須學會觀察異國文化,善于與自己的文化對比,才能逐步提高自己的跨文化意識。
(二)理性認識對外國人的刻板印象??贪逵∠笫菍δ承﹤€人或群體的屬性的先入為主的印象。例如,認為美國人隨便,德國人嚴格等,這些就是一些刻板印象??贪逵∠蟛灰欢ㄊ怯泻Φ?,但從某種程度講,刻板印象是我們重視某類人或群體的共同之處,忽視個體區(qū)別。因而導致我們在與某個人進行跨文化交際時,將對于他所屬的文化的刻板印象附屬在這個人身上。在觀察某種文化時候,不要只注意該文化與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象,而忽略其他。在培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生時,應該在教學中貫徹這樣的意識:全盤接受或全盤否定外族的文化都是不對的,應該平等看待各族文化,在教學時更多地依附中國文化。
(三)保持的意識。不同的學生具有不同的文化背景,嚴格說來,每個人的文化背景都不會完全相同。對外漢語教師在教學時,沒有必要把自己的思想觀念強加給對方,我們可以“和而不同”。培養(yǎng)對外漢語學生的跨文化意識,要在課堂教學和課外實踐中,指導他們保持的意識,以開放的心態(tài)對待異域文化,以理性的態(tài)度介紹漢文化。
跨文化意識的培養(yǎng)不是僅依靠一兩門課程的理論學習,要在跨文化環(huán)境中進行體驗,在具體的跨文化交際的情境中培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力。具體來說,具有可操作性的策略有以下幾點。
三、本科院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力的具體策略
(一)開設與跨文化交際有關(guān)的課程。大多數(shù)本科院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中涉及到了跨文化交際能力的培養(yǎng),并為此開設了一些課程。我們認為,在有可能的情況下,可以適當開設這樣一些課程:《跨文化交際》《中外文化差異》《中西文化精神》等,甚至可以讓外教全程或部分地進行授課,這樣會給學生更直觀的印象。另外,也可以經(jīng)常舉辦與跨文化交際有關(guān)的講座。
(二)大力開掘隱形課程?!半[性課程”一詞是由我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是:學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗,與“顯性課程”相對。隱性課程涉及到教科書中的、教學活動中的和教學活動之外三個層面的內(nèi)容。在教材方面,學校要精心選擇教材,最好教材中能涉及他族文化的文化要素,讓學生能從中獲得這方面的知識。在課堂教學方面,除了開設顯性課程外,還有必要大力挖掘語言類課程的隱性部分,特別是挖掘語言中所蘊含的文化要素。另外,將上面談到的提高跨文化意識的方法潛移默化地傳授給學生,也是隱性課程的內(nèi)容。在課堂之外,應讓學生多參與跨文化交際活動,從中獲得體驗和感悟。例如,可以組織中國學生與外國學生聯(lián)誼、晚會。
(三)提供對外漢語專業(yè)學生見習和實踐機會。學校在有條件的情況下,應盡量讓對外漢語專業(yè)的學生到對外漢語教學的課堂上聽課。在這樣的課堂上,學生不僅可以豐富自己對外漢語教學技能發(fā)面的知識,提高教學技能與水平,而且可以通過觀察課堂上不同國家的留學生的行為,得到一些直觀的知識,這有助于對外漢語專業(yè)學生了解不同國家的文化和該國家學生上課時的習慣,為自己以后的教學實習積累經(jīng)驗。安排學生的教學實踐,讓學生有機會一對一、一對多地對留學生進行漢語教學。具體來說,學校需要根據(jù)實際情況制定這樣的實踐計劃,制定選拔、培訓及考核的具體辦法。
(四)選派學生赴海外進行教學實習。對外漢語專業(yè)學生在大一、大二學習和掌握了專業(yè)知識之后,最好在大三或者大四期間赴海外進行教學實習,這對于運用所學到的知識十分有幫助。學校有條件的話可以多與國外的學校進行聯(lián)系,互相派遣留學生或?qū)嵙暼藛T。另外,對外漢語專業(yè)的學生也可以通過考取國家漢辦志愿者赴海外的孔子學院實習。
赴海外實習的過程短則幾個月,長則一年的時間,在這段時間里,學生不可避免地要經(jīng)歷“文化休克”。文化休克包括四個階段:蜜月期、沮喪期、恢復調(diào)整期和適應期。如何克服文化休克?這實際就回到了本文討論的內(nèi)容。培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力,目的也可以說是幫助學生克服文化休克。從意識上提高對異文化的敏感度,從實踐上進行跨文化的訓練,使學生能夠在海外實習中應對各種情況,不至于發(fā)生某些嚴重的后果。
四、結(jié)語
對外漢語專業(yè)的學生要求具備一定的跨文化交際能力,在意識上,要能從認知的水平上感到異文化是可以接受的,最好是從感情上感覺異文化是可以接受的。惟其如此,對外漢語專業(yè)學生在教學實習中或?qū)沓蔀閷ν鉂h語教師之后,才能夠沉著應對各種現(xiàn)象,有利于進行對外漢語教學。更長遠地說,培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力,對于國家漢語推廣事業(yè)的發(fā)展是有益的。
【參考文獻】
[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社,1999.
[2]周磊.跨文化交際中的語用失誤對漢語教學的啟示[J].語文學刊,外語教育教學,2010(3).
[3]李紅.試論對外漢語教學中的跨文化交際意識[J].陜西師范大學學報,1998(6).
[4]周毅,包鐳.漢語國際傳播時代對外漢語人才的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].浙江傳媒學院學報,2011(12).