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第1篇：生活中來(lái)范文

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁歡家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭媛媛家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程章家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

 

 師：你能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？  生1：三戶人家八月份共用電多少度？  師：你能自己解決該問(wèn)題嗎？  生1：能。150+4×31+8×31=522度  生2：丁歡家3個(gè)月平均每天用電多少度？  生3：……  生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？  生5：……  （師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇整理如下：）  條件： 問(wèn)題：  a、 丁歡家  b、鄭媛媛家 三個(gè)月中平均每天用電多少度？  c、程章家  d、八月  e、九月 三戶家庭平均每天用電多少度？  f、十月    師：小組合作，選擇一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，列出算式，算出得數(shù)，準(zhǔn)備匯報(bào)。（學(xué)生小組合作，利用計(jì)算器輔助計(jì)算進(jìn)行探究）  生1：我們選擇問(wèn)題a，計(jì)算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）  師：能解釋一下嗎？  生1：我們先求出丁歡家三個(gè)月共用電多少度，再除以三個(gè)月的總天數(shù)。  生2：我們選擇問(wèn)題b，……  生3：我們選擇問(wèn)題e，……  （師逐一板書如下：）  a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）  b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）  c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）  d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）  e（130+65+210）÷30=13.5（度）  f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）  師:看了a、b、c三個(gè)問(wèn)題的得數(shù)，想對(duì)這三個(gè)同學(xué)說(shuō)什么嗎？  生1：我認(rèn)為程章家應(yīng)節(jié)約用電，太浪費(fèi)了。  生2：……  師：比較問(wèn)題d、e、f的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？  生1：平均每天用電量在逐月減少。  生2：這是因?yàn)樘鞖庵鹪罗D(zhuǎn)涼，空調(diào)、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。  生3：我想到了這三個(gè)月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。  師：對(duì)，大家想的很有道理，對(duì)自己身邊的事非常關(guān)心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會(huì)出現(xiàn)高峰，看來(lái)通過(guò)求平均數(shù)能反映生活中的一些現(xiàn)象。  師：今天我們是怎樣求平均數(shù)的呢？  生：先求出總數(shù)，再除以總的份數(shù)，就能求出平均數(shù)。  讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。課始就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境--匯報(bào)自己搜集來(lái)的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作的方法來(lái)嘗試解決這些問(wèn)題，最后通過(guò)對(duì)得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實(shí)際，真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。  日常生活"數(shù)學(xué)化"  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。工具的價(jià)值在于應(yīng)用，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，與客觀世界的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義，樹(shù)立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，打下用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可削弱、只可加強(qiáng)的目標(biāo)之一。  例如：學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)》后，引導(dǎo)學(xué)生課后去觀察校門口的車流輛，收集數(shù)據(jù)，并用數(shù)學(xué)方法對(duì)這些原始數(shù)據(jù)加以整理。  ××路口車輛（5分鐘）統(tǒng)計(jì)表  車輛總數(shù)

合 摩托車

拖拉機(jī)

卡 客 轎 輛  

 

 

 

 

 

 

 

 從統(tǒng)計(jì)表提供的信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把車流量、車速、車子經(jīng)過(guò)校門口的時(shí)間與學(xué)生上學(xué)進(jìn)校門、放學(xué)出校門的時(shí)間加以聯(lián)系，設(shè)計(jì)“安全過(guò)馬路方案”通過(guò)討論提出三種方案（架天橋、設(shè)信號(hào)燈、畫斑馬線），最后對(duì)方案進(jìn)行全班舉手表決，把投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出全班最佳方案。  ××路口安全設(shè)計(jì)方案統(tǒng)計(jì)表 方案種類

合 計(jì)

方案一

方案二

方案三

人   數(shù)

 

 

 

 

第2篇：生活中來(lái)范文

興趣是最好的老師，影響著一個(gè)人智力的發(fā)揮，而課堂教學(xué)更是興趣培養(yǎng)的主陣地。如果在一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入、品悟與拓展階段施以一定的設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，一定會(huì)讓一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)形象和信息載體。

【關(guān)鍵詞】

激趣導(dǎo)入 激趣設(shè)疑 激趣拓展

陶行知曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蓖袪査固┱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?科學(xué)家曾做過(guò)這樣的研究：一個(gè)人做他感興趣的事，他的全部才能可能發(fā)揮到百分之八十以上，做不感興趣的事，只能發(fā)揮到百分之二十。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其如此，教師若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得事半功倍的效果，反之則事倍功半。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？下面，我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)探知欲望

良好的開(kāi)頭是成功的一半。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，好比是小提琴家上弦、歌唱家定調(diào)一樣，第一個(gè)音定準(zhǔn)了就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。教師如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。

1.問(wèn)題導(dǎo)入。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！边@就啟示我們，在教學(xué)中要善于從平淡中找出新奇，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考。如：在執(zhí)教《我不是最弱小的》這一課時(shí)，在板書完課題后，讓學(xué)生先齊讀一遍，教師示范讀三遍，對(duì)“我”“不是”“最弱小的”這幾個(gè)詞語(yǔ)分別加以重讀。讀完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中聽(tīng)出了什么？由此產(chǎn)生了三個(gè)問(wèn)題，帶著這三個(gè)問(wèn)題回到文本中去品讀，從而撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃了思維的火花，引發(fā)探索問(wèn)題的熱情。

2.情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是指教師在教學(xué)伊始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及課文的特點(diǎn)，以直觀形象手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的情境。情境創(chuàng)設(shè)有許多種，如：圖畫描繪情境，多媒體圖形課件呈現(xiàn)情境，制作必要的實(shí)物等道具，還有老師生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演等。語(yǔ)文教學(xué)情境導(dǎo)入，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想去學(xué)的念頭，才會(huì)入情入境，融入到文本中去，與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如在執(zhí)教《草原》這篇課文時(shí)，教師利用多媒件課件出示一張張優(yōu)美的草原圖片，配以《美麗的草原》這首歌，巧妙地將學(xué)生引入到愉悅的課堂教學(xué)氛圍之中，在優(yōu)美的視聽(tīng)享受中，己經(jīng)感悟到了課文的意蘊(yùn)，從而為下面的教學(xué)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，真正達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境地。

二、激趣設(shè)疑，激起思維火花

語(yǔ)文課要想讓學(xué)生保持濃厚的興趣，課堂設(shè)疑是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快，在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花也會(huì)隨之迸發(fā)。

例如：公開(kāi)課教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這一片斷時(shí)，學(xué)生初讀課文只能從外表上感受到鳳辣子有錢，是個(gè)貴婦，穿著講究等；從語(yǔ)言上只能感受到鳳辣子熱情、豪爽、大方等。為了深入引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美，文學(xué)意境之美。我首先讓學(xué)生畫出鳳辣子的語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀，最后從鳳辣子發(fā)出的一連串的問(wèn)題入手，問(wèn)學(xué)生為什么這個(gè)片斷的結(jié)尾處沒(méi)有問(wèn)題的答案。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)《紅樓夢(mèng)》原著的后面有答案，有的說(shuō)……我告訴學(xué)生，其實(shí)你把原著看完也找不到答案，為什么呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟鳳辣子不是真的關(guān)心林黛玉，因?yàn)樗幌胫浪鶈?wèn)的那些問(wèn)題的答案，只是為了討好賈母，炫耀自己的權(quán)力。然后小結(jié)：其實(shí)鳳辣子自始自終一直在討好賈母，炫耀自己的權(quán)力，再讓學(xué)生回到文本，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作感悟人物形象。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，想不讓他說(shuō)那都是不可能的，因?yàn)樗麄冇眯撵`去擁抱語(yǔ)言，和作者進(jìn)行了心靈對(duì)話，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)會(huì)了文意，領(lǐng)會(huì)了文本意蘊(yùn)，深刻的感悟了人物的形象。

三、激趣拓展，激悟文本價(jià)值

如果說(shuō)一堂語(yǔ)文課是一部微型電影，那語(yǔ)文老師就是導(dǎo)演，用他對(duì)劇本的深入透徹的理解，用他那富有激情的語(yǔ)言和動(dòng)作，將演員們帶入到預(yù)設(shè)的境界，進(jìn)而挖掘出劇本的內(nèi)涵，展現(xiàn)出劇本的價(jià)值特色。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的拓展階段，如果教師拋一質(zhì)疑的火花，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)究文本的價(jià)值觀，就會(huì)使學(xué)生的思維受到碰撞，從中得到人生的啟迪。如：在執(zhí)教《金子》這一課時(shí)，課文的結(jié)尾處，彼得不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)“我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里。”我問(wèn)學(xué)生：“彼得取得了成功，你認(rèn)為彼得在這里所說(shuō)的‘真金’究竟指的是什么？”學(xué)生一致認(rèn)為是“勤奮”。別的淘金者也都付出了許多勞動(dòng)，也可以說(shuō)他們很勤奮，可他們?yōu)槭裁礇](méi)有找到真金呢？經(jīng)這一問(wèn)，細(xì)心的同學(xué)從文本中找到了彼德成功的另外一些因素：真金就是用自己的心血和汗水去澆灌花朵，真金就是在一條路走不通時(shí)學(xué)會(huì)嘗試走另外一條路，真金就是確定目標(biāo)后，堅(jiān)持不懈地走下去。這樣的拓展，不但激發(fā)學(xué)生思維的火花，生成許多有價(jià)值的東西，也起到“一石激起千層浪”的作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。雖然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕的事情，但只要每位教師都以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，不斷去探索、創(chuàng)新與實(shí)踐，我相信，所有的孩子都會(huì)展開(kāi)成功的翅膀，在色彩斑斕、廣闊無(wú)垠的語(yǔ)文林海中翱翔，一顆顆渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文的種子定會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳靜鈺.語(yǔ)文課堂激趣小招兒【J】.吉林教育，2012（11）

第3篇：生活中來(lái)范文

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定

吳老師在本課教學(xué)中緊緊抓住電功、電功率的概念和通過(guò)電能在生活中的應(yīng)用這個(gè)核心，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過(guò)一系列的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線展開(kāi)課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究討論，通過(guò)師生互動(dòng)，結(jié)合功能轉(zhuǎn)換、燈光明暗變化影響因素的根源揭示等，充分掌握電功、電功率等基本概念，理解并學(xué)會(huì)區(qū)分額定電壓和實(shí)際電壓、額定電功率和實(shí)際功率。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì)是新一輪基礎(chǔ)課程改革《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念。吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)正是依據(jù)這一基本理念，充分利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。給人印象特別深的四個(gè)地方：

1.課題引入生活化

一上課，吳老師就拿出一個(gè)臺(tái)燈，接通電源后打開(kāi)開(kāi)關(guān)，并逐漸調(diào)亮這一情景，讓學(xué)生畫出這盞臺(tái)燈的工作電路。臺(tái)燈是學(xué)生生活中的常用品，教師通過(guò)臺(tái)燈的工作引入新課，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，一下子就帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用生活中熟悉的事例來(lái)解決課堂難點(diǎn)

在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于額定功率和實(shí)際功率理解是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生分不清什么是實(shí)際功率，什么是額定功率。而吳老師通過(guò)一個(gè)實(shí)例很好地解決了這一問(wèn)題，起到了事半功倍的作用。即以汽車的額定載客量和實(shí)際載客量來(lái)類比額定功率和實(shí)際功率，淺顯易懂，很好地用實(shí)際問(wèn)題幫助學(xué)生解決了本堂課的難點(diǎn)――額定功率和實(shí)際功率。

3.用生活中的實(shí)例加深學(xué)生印象

用電器的額定功率大小不一，學(xué)生一般也不太注意，而許多練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生判斷額定功率大小的問(wèn)題。吳老師為了解決這一問(wèn)題，先是出示了一個(gè)普通白熾燈，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)找燈泡的額定功率，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太注意用電器的銘牌，學(xué)生費(fèi)了不少時(shí)間才找到，其間學(xué)生因?yàn)橹倍ヮ^皮，而其他學(xué)生則哄堂大笑。吳老師在介紹了用電器的銘牌以后，又將事先準(zhǔn)備好的寫有用電器名稱的紙條呈現(xiàn)在黑板上，有電風(fēng)扇、電飯鍋、電視機(jī)、空調(diào)等。然后讓學(xué)生討論這些用電器的額定功率大約有多少？在學(xué)生討論了之后，又讓學(xué)生回答。在學(xué)生回答過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案，吳老師既不肯定也不否定。確實(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活過(guò)程中經(jīng)常用到這些用電器，但對(duì)它們的額定功率到底有多大，大部分學(xué)生都表示不太清楚。在學(xué)生回答完后，吳老師讓班長(zhǎng)將它們的額定功率根據(jù)公牛插座上的說(shuō)明書給出答案，一方面讓學(xué)生體會(huì)生活中的這些科學(xué)知識(shí)和科學(xué)量，另一方面，通過(guò)自身的這一行動(dòng)，給學(xué)生做了很好的榜樣。

4.定性與定量分析的自如轉(zhuǎn)化，順利得出電功率的計(jì)算公式

我們感受到零碎的科學(xué)知識(shí)如何得到理性升華和定量表達(dá)的途徑，經(jīng)過(guò)一路的探究，學(xué)生既知道也明確了家用電器的實(shí)際電功率既隨電流的增大而增大，也隨電壓的增大而增大；而電流與電壓的關(guān)系吳老師簡(jiǎn)單地在黑板上畫了一個(gè)坐標(biāo)，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)，學(xué)生畫出了一條通過(guò)原點(diǎn)的斜直線，這時(shí)，吳老師在直線上任意通過(guò)這個(gè)點(diǎn)向兩坐標(biāo)軸畫直線形成一個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)方形所圍的面積就是這時(shí)候用電器的實(shí)際電功率，從而得出電功率的計(jì)算公式。這樣的處理，順理成章，一氣呵成。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性描述的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)匯聚成了一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算公式，充分展示了吳老師扎實(shí)的教學(xué)技能。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1.實(shí)例展示，導(dǎo)入新課

上課一開(kāi)始，吳老師就出示了生活中常見(jiàn)的用電器――可調(diào)亮度的臺(tái)燈，并演示臺(tái)燈由關(guān)到開(kāi)，并逐漸變亮的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)直接進(jìn)入新課，簡(jiǎn)潔而有效。

2.注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如，“畫出臺(tái)燈工作的簡(jiǎn)單電路圖”“設(shè)計(jì)控制電壓一定，研究電功率跟電流大小關(guān)系的電路圖”。有討論交流，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如，“討論一下下列常見(jiàn)用電器的額定功率有多少？”有教師演示實(shí)驗(yàn)，如，“電功率大小與電壓、電流的關(guān)系”。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.注重三維目標(biāo)的達(dá)成

在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，得到了成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

第4篇：生活中來(lái)范文

一、讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)

（一）捕捉生活現(xiàn)象，感知數(shù)學(xué)問(wèn)題

在學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的，而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是他們天天要經(jīng)歷的。他們對(duì)生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實(shí)例為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于長(zhǎng)方體各部分間存在著“相對(duì)”和“相交”的位置關(guān)系，如何讓學(xué)生更好地理解這兩種位置關(guān)系呢？我從學(xué)生的鼓掌入手，用兩只手分別做了“上下相對(duì)”“左右相對(duì)”“前后相對(duì)”“十字相交”等動(dòng)作，學(xué)生很快便掌握了這兩種位置關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙陆滩奶峁┝舜罅康母挥星槿づc學(xué)生生活息息相關(guān)的情景。如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了兒童樂(lè)園情景，學(xué)生通過(guò)看圖觀察，有序地“數(shù)數(shù)”，便能體會(huì)到生活中隨時(shí)都在用數(shù)字。再如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可利用“大象過(guò)生日”這一情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，之后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出小組成員的年齡、喜歡吃的水果等，并讓他們?cè)诩依镞\(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)統(tǒng)計(jì)自己感興趣的事情。

（三）再現(xiàn)生活場(chǎng)景，領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，伺機(jī)再現(xiàn)“生活場(chǎng)景”，讓學(xué)生模擬生活，使抽象的概念實(shí)際化、生活化。如教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）時(shí)”，教師課件演示“學(xué)生借書”的情境后，不妨利用教室的圖書角，把它設(shè)置成“圖書室”，請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)當(dāng)圖書管理員，再由幾位學(xué)生扮演成借閱者，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“60-35=？”在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)表演、討論、思考等活動(dòng)，充分體驗(yàn)和感知了所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，師生在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

二、讓數(shù)學(xué)到生活中去

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，而他們大部分的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)皆來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此，教學(xué)中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于周圍的世界。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”，新教材中出現(xiàn)了很多生活化的內(nèi)容，我們可以利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間分別到家庭、商場(chǎng)、公園、車站等處去采擷生活資源，用一雙觀察生活的雙眼去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；“打折”是學(xué)生很熟悉的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)不同商場(chǎng)打折出售商品的情境。如一個(gè)商場(chǎng)全部商品七折出售，另一個(gè)商場(chǎng)滿100送20元，讓學(xué)生在小組合作的前提下進(jìn)行探究：如果自己是顧客，應(yīng)選擇哪家商場(chǎng)購(gòu)物最實(shí)惠？再如學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生觀察自己的手指和指縫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“手指=指縫+1”這個(gè)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而引出植樹(shù)問(wèn)題的幾種情況。

（二）開(kāi)展課外活動(dòng)，深化所學(xué)知識(shí)

第5篇：生活中來(lái)范文

一、和學(xué)生一起走進(jìn)生活，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師用多媒體演示三個(gè)小動(dòng)物騎著不同形狀輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情景。同學(xué)們興趣十足地猜著誰(shuí)能拿第一，各自闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)。學(xué)生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心。而在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“上街購(gòu)物”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)自己就是家長(zhǎng)，有50元人民幣，到街上應(yīng)怎樣購(gòu)買物品？要從哪些方面考慮購(gòu)買呢？學(xué)生在探討的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了生活中的交通，物品的品牌、價(jià)格等，也考慮到家中的實(shí)際需要等。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅真實(shí)再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)，摸得著，感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不在是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。

二、與學(xué)生一起走進(jìn)生活，解決生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有2個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出 1 個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有1個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、與學(xué)生一起走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)中的生活，進(jìn)行情感的熏陶。

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來(lái)的，學(xué)生在主動(dòng)探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)就在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著孩子們的手，正確引導(dǎo)孩子體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛(ài)生活的目的。正如吳正憲老師所說(shuō)：數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。

在教學(xué)對(duì)乘法分配律的探索時(shí)，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準(zhǔn)備裝修，請(qǐng)你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學(xué)生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來(lái)驗(yàn)證估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果都是一樣的。那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢，我又讓學(xué)生舉例進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生舉符合要求的例子。學(xué)生在獨(dú)立舉例后，全班交流不同算式的共同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學(xué)生體會(huì)到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂(lè)趣，樹(shù)立了探究數(shù)學(xué)規(guī)律的信心。

總之生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來(lái)自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”。那樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課的效果。

第6篇：生活中來(lái)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)；生活；研究

我在Go for it！八年級(jí)（上）Unit 8 Section A Period 1的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把所學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言，使英語(yǔ)教學(xué)貼近生活、回歸生活，更富有真實(shí)生動(dòng)的生活氣息，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)句型”What did you do on your day-off？”并利用該句型談?wù)撨^(guò)去所做的事情，重點(diǎn)是對(duì)行為動(dòng)詞過(guò)去式的理解和掌握。

一、教學(xué)片段展示

T: Boys and girls， you did a very good job just now. What did you do on your day-off？ Did you enjoy your day-off？ Would you like to share your happiness with your parents？Now let’s begin.

（學(xué)生興趣盎然地拿出準(zhǔn)備好的圖片、照片，與小組成員進(jìn)行交流，遇到生詞或請(qǐng)教同伴，或舉手向老師詢問(wèn)。記錄員在認(rèn)真地做記錄，我在全班巡視，給學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助）

T: Boys and girls， are you ready to share your ideas in class？ I’m sure you can give us great happiness. Which group would like to try first ？（教師以期盼的眼神注視全班）

Xu Fei（學(xué)優(yōu)生）from Group 1（拿著一張已填好的表格走上來(lái)，在幻燈機(jī)上展示出來(lái)，并自信地介紹起來(lái)）：There are four students in our group. We all did something interesting .Yang Liqin went to the zoo， she saw many interesting animals. Chundie went to Nanxi River and took lots of photos. Look, here are some of them .How beautiful ! Yang Wei went to the Gift Shop and bought many gifts . I helped my parents do some housework .

T: I’m glad to hear that you helped your parents！A good girl！Well done . Thank you very much！Just now Xu Fei said something interesting and other group would like to try？

Xiangxiang（學(xué)困生）： Let me try .Yizhou played football. Yifan went to see her grandparents. I did some reading and watched TV.

T: I’m very happy to hear that you did some reading. I think you can do better in English than before. Yifan went to see her grandparents . Did you go to see your grandparents？

Xiangxiang： Oh， I didn’t . I’m going to see them on my next day-off.

T： What a kind girl！I agree with you. We must be kind to the old.

在以上的教學(xué)片段中，我把大部分的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，自己去交流、感悟，去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題。結(jié)果，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果很好，學(xué)生基本上能讀準(zhǔn)、說(shuō)對(duì)、聽(tīng)懂和寫出目標(biāo)語(yǔ)言，并進(jìn)行得體的合作交流。

二、成功之處

1.提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！北窘虒W(xué)片段中，教師巧設(shè)一些由易到難、循序漸進(jìn)的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)豐富的想象才能合理地給予答案，且答案的不唯一為學(xué)生探索創(chuàng)新提供了更大的思維空間。

2.開(kāi)放創(chuàng)新的時(shí)空

在本教學(xué)片段中，教師并不要求學(xué)生立即給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想一想、議一議，遇到生詞可借用書本或其他學(xué)習(xí)工具，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。此外還要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，相互激勵(lì)、相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.激勵(lì)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)

在本教學(xué)片段中，學(xué)生都是在談?wù)撋磉叺娜撕褪?，他們所接觸的、運(yùn)用的語(yǔ)言都與其日常生活緊密相關(guān)。與其說(shuō)是在上一節(jié)語(yǔ)法課，還不如說(shuō)是在做一次交流，在聊愉快的假期。因此，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，尤其在四人小組交流的時(shí)候，他們更是興趣高漲，很想知道其他人做了什么，感覺(jué)怎樣，同時(shí)也樂(lè)于向同伴表達(dá)自己的活動(dòng)和其中的快樂(lè)。

4.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境

創(chuàng)新不僅是“優(yōu)等生”的專利，其他學(xué)生也有創(chuàng)新的潛能。在這個(gè)過(guò)程中，我始終把自己定位在一個(gè)組織者、合作者、參與者的角色上，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們有疑惑時(shí)，我提供幫助；當(dāng)有的學(xué)生在小組討論中狀態(tài)不積極時(shí)，我走過(guò)去加以提醒并給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論完畢安靜下來(lái)的時(shí)候，我引導(dǎo)他們?cè)谌嘟涣?，并給每一位學(xué)生以激勵(lì)，使學(xué)生在民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍中想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

三、亟待改進(jìn)之處

1.學(xué)生的差異是客觀存在的，教師的任務(wù)設(shè)置要有層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能從做中學(xué)、學(xué)中用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須讓學(xué)生廣思、深思，同時(shí)教師也要把握好時(shí)間。

3.在小組活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)交流，同時(shí)教師適度地指導(dǎo)和監(jiān)控多組學(xué)生，并幫助他們克服語(yǔ)言障礙。

英語(yǔ)教學(xué)“生活化”的實(shí)現(xiàn)，可以滿足學(xué)生“有趣”的需求，靜態(tài)的語(yǔ)言因生活之水的注入多了幾分生機(jī)，平淡的生活也在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中生出了幾分諧趣；可以滿足學(xué)生“有用”的需求，生活使學(xué)生領(lǐng)略了英語(yǔ)的魅力，英語(yǔ)開(kāi)拓了學(xué)生的生活空間；還可以滿足學(xué)生“有成”的需求，生活強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，英語(yǔ)揚(yáng)起了學(xué)生追求生活的激情。雖然英語(yǔ)與生活的距離似乎相對(duì)遙遠(yuǎn)些，但只要我們能做生活中的有心人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“生活化”上是大有文章可做的。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海霞.對(duì)構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式的思考［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

第7篇：生活中來(lái)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 生活化 案例

“教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量，成為真正的教育”――陶行知。試想學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中盡可能的收集生活中的素材、表現(xiàn)生活中的樣態(tài)、感受生活中的氣息、欣賞生活中的色彩那是一個(gè)何等的美妙的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)約的、生活化的課堂中，學(xué)到直觀的、有真實(shí)感的知識(shí)。源于生活的語(yǔ)言，又走進(jìn)了生活，這才是真正有生命的語(yǔ)言。

案例：E B I Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school.出行是一個(gè)永恒的話題。由于時(shí)間、舒適、速度、安全以及承受度等條件的限制，人們的出行方式就會(huì)不同。此內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活很貼近，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)。

Act 1：Let's talk。①How do you go to school？I go to school…提供信息…by taxi/bus/bike/ by/car…on foot;②引出 What other ways of transportation do you know？…train/underground/ ship /plane…

Act 2：Let's discuss。①I am going to Qingdao by plane for my next holiday，because…引出Going by car is fast.Going by train is faster.Going by plane is the fastest.提供信息slow comfortable crowded relaxing…②引導(dǎo)學(xué)生尋找課上所提及的形容詞的比較級(jí)以及最高級(jí)的規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。學(xué)生要盡可能的用所學(xué)到的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中也自然就使用到了英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了他們的觀察力p記憶力p想象力和創(chuàng)新精神。通過(guò)以上活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)去思考，如何更好地更安全地更合理地出行，同時(shí)教師也可以有的放矢的教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，提醒自己的家人遵守交通規(guī)則。

家是學(xué)生最熟悉、感到最溫馨的地方。父母長(zhǎng)輩是我們最親近的人。但是如今的學(xué)生，他們?cè)诟改傅哪鐞?ài)中成長(zhǎng)。喚起他們的“感恩之心”，改變他們的唯我行為已迫在眉睫。方學(xué)慶老師老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)歷與課堂活動(dòng)相結(jié)合，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)境，給學(xué)生以生活和學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)。使學(xué)生在欣賞美文的過(guò)程中，通過(guò)呈現(xiàn)與參與蘋果樹(shù)的討論，揭示父（母）愛(ài)的真諦，在寓言教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)中滲透感恩思想教育。

彩繽紛的生活是知識(shí)的源泉，也給我們語(yǔ)言類教師提供了大量的素材。比如，數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)目、姓名、年齡、性別、相貌、愛(ài)好、性格等素材。選擇來(lái)自于家庭生活和社會(huì)的生活素材，能使學(xué)生感覺(jué)到親切、自然、容易接受、充滿人情味。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)把學(xué)生個(gè)人生活內(nèi)容運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。

總之，有效的、合理地“生活化”課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)我們的英語(yǔ)課堂效果起著不可估量的作用。來(lái)自于生活的話題更能有效地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)需，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得到全面發(fā)展。同時(shí)，如何從生活中捕捉有效信息，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)精神的一種考驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。我們接受挑戰(zhàn)，力求將我們對(duì)生活的感受盡可能的呈現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

（1）標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2005年5月第一版

（2）初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，開(kāi)明出版社，2003年

第8篇：生活中來(lái)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；生活化

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0098

據(jù)調(diào)查，樂(lè)于完成作業(yè)的學(xué)生占30%，視作業(yè)為沉重的負(fù)擔(dān)的占65%，另有5%的學(xué)生不能完成作業(yè)。為什么會(huì)這樣？作業(yè)量大，形式單一，內(nèi)容枯燥，缺少情趣，使學(xué)生產(chǎn)生惰性，激不起學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)低效甚至無(wú)效。英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣，創(chuàng)新地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在做作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不但激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性，而且對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也起到了積極作用，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。那么，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)才能取得最佳效果呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)巧妙地讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，讓生活再現(xiàn)英語(yǔ)，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、搜集資料類

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重讓學(xué)生在生活中感受英語(yǔ)、積累英語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，積極收集貼近生活的英語(yǔ)素材，親身去感受生活、體驗(yàn)語(yǔ)言。因?yàn)樯钪刑幪幱杏⒄Z(yǔ)，生活中有取之不盡的英語(yǔ)教育資源。搜集資料也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。它也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面。

26個(gè)字母的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中是基礎(chǔ)的，也是枯燥的。如何把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容呢？課前，筆者建議學(xué)生搜集一些生活中常見(jiàn)的英文廣告、商標(biāo)等，讓他們初步體會(huì)到英語(yǔ)就在他們身邊。學(xué)生呼聲很高，收集的內(nèi)容也十分豐富，如CCTV，WC，CLOSE，Made in China，Coffee，hamburger，Walkman，Nike等。課堂上，筆者利用學(xué)生搜集的這些資料進(jìn)行字母教學(xué)，取得了意想不到的效果。學(xué)生不僅快速地掌握了26個(gè)字母的發(fā)音和書寫，而且知道了CCTV、 WC、 Nike等的含義。當(dāng)然，教師要避免讓搜集資料成為負(fù)擔(dān)的代名詞，失去了應(yīng)有的魅力和作用。

二、設(shè)計(jì)制作類

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系。生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。語(yǔ)言只有融入生活，才會(huì)綻放光彩。貼近實(shí)際、貼近生活的設(shè)計(jì)制作類作業(yè)恰好能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好。

七年級(jí)入學(xué)時(shí)，學(xué)生多數(shù)彼此不識(shí)。而且他們都酷愛(ài)手工制作，能從中找到無(wú)窮的樂(lè)趣和自信。為了便于師生、生生間相互認(rèn)識(shí)，在學(xué)了外研版七年級(jí)“預(yù)備級(jí)（Starter）Module 1 My teacher and my friends中的句型What’s your name？以及拓展的句型How old are you？后，筆者發(fā)給學(xué)生一張自己的英文名片，然后要求學(xué)生課后也給自己設(shè)計(jì)一張個(gè)性化名片。第二天檢查“名片作業(yè)”時(shí)，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)是如此精美，如：

除介紹年齡和姓名外，學(xué)生還介紹了自己的愛(ài)好、聯(lián)系方式等，這完全出乎預(yù)料。

在學(xué)了外研版七年級(jí)下Module2 Spring Festival后，筆者讓學(xué)生自制特色節(jié)日賀卡送給自己的老師和朋友，而且用英語(yǔ)介紹相關(guān)節(jié)日。學(xué)完了外研版七年級(jí)上Module7 “What time is it？ It is...o’clock.”，筆者讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的作息時(shí)間表和課程進(jìn)行討論，指出它的合理性以及不足之處，用英語(yǔ)制作出他們自認(rèn)為更合理的時(shí)間表。除此之外，筆者還讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的教室和食譜，編抄報(bào)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地掌握了相關(guān)詞匯和表達(dá)。遇問(wèn)題時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了向教師、同學(xué)、字典、互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。

這些豐富多彩的設(shè)計(jì)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維。它能把課本上的規(guī)范的死的內(nèi)容融于生活，實(shí)時(shí)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也促使他們具備了用英語(yǔ)做事的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到了英語(yǔ)生活化的目的。

三、調(diào)查分析類

記得溝通式教學(xué)法的倡導(dǎo)者之一Brumfit說(shuō)過(guò)：“好的老師總是關(guān)心學(xué)生是否能迅速地使用到他所學(xué)的。”根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些調(diào)查項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也體現(xiàn)了“讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用”的教學(xué)理念。

調(diào)查主要在班級(jí)或家庭內(nèi)部進(jìn)行，如在學(xué)了七年級(jí)上外研版Module 2 Me， my parents and my friends中職業(yè)名稱的單詞后，調(diào)查統(tǒng)計(jì)班內(nèi)同學(xué)父母的職業(yè)。筆者設(shè)計(jì)了以下表格：

這樣不僅操練了詢問(wèn)職業(yè)的句型，鞏固了單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在隨意、輕松、愉悅的交際氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化了，形成了在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

又如在學(xué)了外研版Module 3 Colours， things and food 中What’s your favourit food？ My favourit food is ...句型后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，調(diào)查家庭成員及親戚朋友喜歡的食物，區(qū)分出健康飲食和不健康飲食，寫調(diào)查報(bào)告，并向班級(jí)匯報(bào)。這體現(xiàn)了英語(yǔ)是為生活服務(wù)的。

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，五彩繽紛的生活是語(yǔ)言的源頭，又是運(yùn)用語(yǔ)言的沃土。將英語(yǔ)作業(yè)同鮮活的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、自信、自強(qiáng)的愉快作業(yè)環(huán)境，豐富學(xué)生的課外生活，孩子們必然會(huì)在不斷的鍛煉中，眼睛日趨明亮，思維日趨靈活，學(xué)習(xí)興趣日趨提高，英語(yǔ)作業(yè)定會(huì)在生活中“活”起來(lái)，綻放魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 琳，王 薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 范鐘靈.新課程理念下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2008（4）.

[3] 石培軍.新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育藝術(shù)，2006（10）.

[4] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第9篇：生活中來(lái)范文

1.將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源

教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過(guò)程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說(shuō)教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

如教學(xué)《家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課時(shí)：課前，我先把班上一名學(xué)生嬰兒時(shí)、幼兒園時(shí)、小學(xué)時(shí)的三張照片做成課件，再布置學(xué)生準(zhǔn)備一些小時(shí)候使用過(guò)的物品以及與之相關(guān)的故事。上課時(shí)，我用課件展示三張照片，請(qǐng)照片中的學(xué)生談?wù)劤砷L(zhǎng)中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實(shí)與教科書結(jié)合成一體，引出了教學(xué)主題。再讓學(xué)生在小組中分別介紹一件自己小時(shí)候使用過(guò)的物品，并講一講有關(guān)的故事。印象最深的是，有一位學(xué)生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來(lái)的。這位疼愛(ài)孩子的母親打動(dòng)了很多人的心。從一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中學(xué)生體會(huì)到父母在養(yǎng)育子女過(guò)程中所付出的艱辛，從而讓他們?cè)谛闹杏腿簧饘?duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。

由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教材與兒童的真實(shí)生活之間建立起一種“互相進(jìn)入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。因此，在課堂上的回歸生活使學(xué)生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。

2.教學(xué)方式生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，可以在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

2.1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演與文本對(duì)話。

課本劇的角色扮演旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平參與辨析。如教學(xué)《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點(diǎn)嗎？”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的幾個(gè)事例，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際進(jìn)行演出。這些事例有很大一部分是班上學(xué)生真實(shí)生活的寫照，表演起來(lái)入情入境，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)較大。這樣的角色扮演，不僅使學(xué)生在與文本對(duì)話中獲得體驗(yàn)，而且還為師生、生生對(duì)話搭建了舞臺(tái)。表演之后，學(xué)生對(duì)“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟。

2.2引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活中的某個(gè)行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗(yàn)、探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。