前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的生物總結(jié)高中主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、認(rèn)真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學(xué)工作的要求,認(rèn)真解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,鉆研課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力目標(biāo)。針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握外,我更注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂中經(jīng)常地滲透有關(guān)生物熱點新聞,讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識的傳播,促進(jìn)生物學(xué)科知識進(jìn)入學(xué)生個人的生活中。
二、關(guān)注學(xué)生。通過一年的教學(xué)讓我深刻的感覺到做為一名教師,不僅要重視知識的傳授,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng),用心聆聽用心體會學(xué)生的感受。"缺乏情感的認(rèn)識失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學(xué)生,我們不應(yīng)打罵、諷刺他們,而應(yīng)該和顏悅色的開導(dǎo)他們,只有這樣,課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的新天地。
三、在作業(yè)的設(shè)計中,注意分層次,對不同程度的學(xué)生留有不同水平的作業(yè),使每個學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。對自覺性不高的學(xué)生,實施切實可行的措施保證其作業(yè)的質(zhì)量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況。對于部分中等學(xué)生的作業(yè)利用晚自修時間進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
四、課后及時進(jìn)行教學(xué)反思,由于是高中新課程的新教師,在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中難免會遇到很多問題,因此寫好課后反思是提升自我教學(xué)能力的一種好方法,通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課),總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗,尋找更好的,更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。
五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進(jìn)教學(xué)水平的提高,特別是對于新教師,本學(xué)期我除了積極走進(jìn)本校老師課堂外,還參加了晉江市組織的教學(xué)研討活動,與有經(jīng)驗的老師多交流,是提高自我素質(zhì)的一種很有效的方法。
一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)
二、顯微觀察類實驗的材料及步驟
(一)不需要染色的
1.制備細(xì)胞膜(課本40頁)
(1)材料:哺乳動物成熟的紅細(xì)胞
(2)步驟:取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察
2.觀察葉綠體(課本47頁)
(1)材料:新鮮蘚類的葉(或菠菜葉、黑藻葉等)
(2)步驟:取片滴水放葉片蓋片觀察
3.質(zhì)壁分離及復(fù)原(課本62頁)
(1)材料:紫色洋蔥鱗片葉的外表皮
(2)步驟:制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察
(二)需要染色的
1.脂肪的檢測(課本19頁)
(1)材料:花生
(2)步驟:子葉切片制片(染色,洗色)觀察
2.觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布(課本26頁)
(1)材料:人的口腔上皮細(xì)胞
(2)步驟:制片(取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干)
水解(水浴加熱鹽酸和涂片)
沖洗涂片(蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s)
染色(用吡啰紅和甲基綠染色5 min)
觀察
3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂(課本115頁)
(1)材料:洋蔥根尖
(2)步驟:解離(鹽酸和酒精混合液,解離3~5 min)
漂洗(清水漂洗10 min)
染色(龍膽紫或醋酸洋紅)
制片(需壓片)
觀察
三、在實驗全過程中必須保持細(xì)胞活性的實驗
1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體
2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原
3.探究酵母菌的呼吸方式
二、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布
易錯點一:0.9%NaCl和8%HCl的作用
易錯點二:吡羅紅甲基綠染液是混合染液,要現(xiàn)配現(xiàn)用
典例(2013山東高考)
生物實驗中常用鹽酸處理實驗材料,下列說法正確的是
A.鹽酸解離根尖的同時也為龍膽紫染色創(chuàng)造酸性環(huán)境
B.鹽酸處理染色質(zhì)能促進(jìn)DNA與派洛寧(吡羅紅)結(jié)合
C.鹽酸濃度過高會破壞過氧化氫酶的空間結(jié)構(gòu)導(dǎo)致其失活
D.鹽酸處理細(xì)胞有利于健那綠(詹納斯綠)對線粒體染色
典例(2014湖北襄樊一中模擬)在觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布的實驗中,下列說法正確的是
A.染色時一般是先用甲基綠染液,再用吡羅紅染液
B.用8%的鹽酸目的之一是使DNA與蛋白質(zhì)分離并使DNA水解,使之更易染色
C.酒精燈烘干載玻片,可迅速殺死細(xì)胞,目的是防止細(xì)胞死亡時溶酶體對核酸的破壞
D.用高倍顯微鏡可以比較清楚地看到呈綠色的染色體和呈紅色的RNA分子
三、溫度對酶活性的影響
易錯點一:反應(yīng)底物應(yīng)選擇不受溫度影響的,如過氧化氫的分解,本身受溫度影響,用過氧化氫酶后分解速率加快,到底是溫度的作用還是酶的作用,使試驗結(jié)果的分析受到干擾,故本實驗一般選淀粉酶水解淀粉。
易錯點二:結(jié)果鑒定。一般可鑒定底物,也可鑒定生成物。但本實驗若鑒定生成物,則還原糖需用到斐林試劑,需加熱才可出現(xiàn)磚紅色,而加熱對酶活性有影響,故本實驗不鑒定生成物,而是選擇用碘液檢驗底物――淀粉。
易錯點三:不能將底物和酶混合后再控制溫度,否則在溫度未達(dá)到預(yù)設(shè)溫度時酶已發(fā)揮作用。最好將底物和酶分別調(diào)至同一溫度,保溫一會兒再混合,保證反應(yīng)一開始便達(dá)到預(yù)設(shè)溫度。
四、PH對酶活性的影響
易錯點一:不能將底物和酶混合后再控制pH,否則在pH未達(dá)到預(yù)設(shè)pH時酶已發(fā)揮作用。最好將底物和酶分別調(diào)至同一pH,再混合,保證反應(yīng)一開始便達(dá)到預(yù)設(shè)pH。
易錯點二:因為淀粉在酸性條件下會發(fā)生水解反應(yīng),所以本實驗不選淀粉酶催化淀粉水解。
典例:(2013江蘇高考改編)下列有關(guān)探究溫度,pH對酶活性影響的實驗設(shè)計合理的是
A.實驗 ① B.實驗 ② C.實驗 ③ D.實驗 ④
典例(2013屆河北唐山摸底考試)關(guān)于酶的相關(guān)實驗敘述正確的是
A.驗證酶的高效性時,自變量是酶的濃度
B.探究溫度對酶活性的影響實驗中,可選用過氧化氫酶為研究對象
C.用淀粉,蔗糖酶和淀粉酶探究酶專一性時,可用碘液代替斐林試劑進(jìn)行鑒定
D.在探究影響淀粉酶活性的因素時,溫度,酸堿度,實驗的次數(shù)等都是自變量
五、觀察細(xì)胞的有絲分裂
易錯點一:染色劑龍膽紫和醋酸洋紅液仍是堿性染料。
易錯點二:實驗步驟為解離―漂洗―染色―制片,解離液有鹽酸,染色劑是堿性染料,故一定在染色之前漂洗干凈,否則染色受影響。
易錯點三:解離液處理后細(xì)胞死亡,所以觀察不到連續(xù)分裂過程。
六、觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂
易錯點一:本實驗不宜選用雌性個體生殖器官,因卵細(xì)胞的生成特殊,卵巢中減數(shù)分裂不徹底。
易錯點二:精原細(xì)胞既能進(jìn)行有絲分裂,又能進(jìn)行減數(shù)分裂。
典例(2014山東省實驗中學(xué)模擬)高中生物很多實驗需要用到普通光學(xué)顯微鏡,下列現(xiàn)象用高倍顯微鏡能觀察到的是( )
A.人口腔上皮細(xì)胞中的線粒體被甲基綠染成綠色
B.小麥種子細(xì)胞中的脂肪被蘇丹IV染成橘黃色
C.紫色洋蔥表皮細(xì)胞的液泡在質(zhì)壁分離過程中顏色越來越深
D.洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞的染色體在有絲分裂后期緩慢移向細(xì)胞兩極
典例(2014山東卷)下列有關(guān)實驗操作的描述,正確的是
( )
A.鑒定待測樣液中的蛋白質(zhì)時,先加NaOH溶液,振蕩后再加CuSO4溶液
B.制作細(xì)胞的有絲分裂裝片時,洋蔥根尖解離后直接用龍膽紫溶液染色
樹立正確的生物學(xué)觀點是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一,正確的生物學(xué)觀點又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器,有了正確的生物學(xué)觀點,就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點。
2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力
探究性學(xué)習(xí),有助于學(xué)生形成對生命世界的正確熟悉、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,增進(jìn)獨立思考的能力,建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu),養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。
3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中注重理論聯(lián)系實際
注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的愛好,有利于主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的建立;使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實用性,更有利于對生物學(xué)核心知識和方法的理解,對生物科學(xué)價值的正確熟悉,幫助學(xué)生規(guī)劃人生,促進(jìn)全面發(fā)展。
4、精心設(shè)計課堂教學(xué),精選有效的教學(xué)方式,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
積極創(chuàng)設(shè)問題情境,正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會生物學(xué)知識間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系,學(xué)會運(yùn)用舊知識和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識,通過概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識框架和知識體系,達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。
5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同,布置彈性作業(yè)
由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時,缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力和熱情而不夠重視,導(dǎo)致初中生物知識嚴(yán)重欠缺,影響高中生物學(xué)的學(xué)習(xí),因此,剛開始放慢速度,以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時將作業(yè)分為兩個層次(A級為全班必做題,B級為選做題),另外鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題,使每個學(xué)生都能學(xué)有所得,保持長久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。
6、鼓勵學(xué)生動手制作生物模型,親自預(yù)備實驗材料,開展家庭小實驗的活動,加深對知識的理解和把握。
7、科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科代表開展工作,及時收集同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的問題,征集學(xué)生對教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞: 新課改 高中生物 存在問題 改進(jìn)策略
素質(zhì)教育教學(xué)理念在我國已經(jīng)實行了二十幾年,但效果卻不甚理想。自2001年開始,基于我國應(yīng)試教育存在的各種問題和弊端,我國開始進(jìn)行了新一輪課程改革,旨在改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育教學(xué)理念,全面實施素質(zhì)教育。新課程改革理念影響之下,高中生物課堂教學(xué)悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學(xué)科,生物教學(xué)歷來備受關(guān)注。但是,由于受到各種因素的影響,當(dāng)前我國高中生物課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。本文立足當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題,提出新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。
一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題
當(dāng)前,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,高中生物課堂教學(xué)存在很多問題,主要如下。
1.教學(xué)模式生硬
當(dāng)前,在新課程改革理念指導(dǎo)下,很多高中生物教師在課堂教學(xué)中開始進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新。但是,由于部分教師在課堂教學(xué)中對新型教學(xué)模式把握不夠到位,致使課堂教學(xué)生硬,有生搬硬套現(xiàn)象。例如,當(dāng)前,在高中生物教學(xué)中,有些教師實行小組合作學(xué)習(xí)模式,但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)過程、標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確,使整個小組合作學(xué)習(xí)過程亂糟糟的,沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果,也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中,一定要有明確的教學(xué)目標(biāo),方能指引教師教學(xué)沿著有序方向前進(jìn)。但是,當(dāng)前,很多高中生物教師的課堂教學(xué)都存在過于隨意的現(xiàn)狀,很多教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其在教師實施探究性學(xué)習(xí)的過程中,由于議題缺乏探究性和開放性、目標(biāo)性,使學(xué)生探討了半天,也探討不出個所以然,浪費(fèi)了大量寶貴時間,浪費(fèi)了學(xué)生大量精力,最終卻不了了之,這樣的教學(xué),難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀,主要原因在于教學(xué)目標(biāo)及教師引導(dǎo)地位缺失,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
3.學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣
興趣是最好的老師。但是,實際課堂教學(xué)中,很多學(xué)生依然將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科上,對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)明顯居于次要地位。究其原因,一方面在于高考壓力的影響,另一方面在于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣,直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,嚴(yán)重影響高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行,不利于國家新課程改革目標(biāo)實現(xiàn)。
二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略
以上,我們分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的一些主要問題。那么,在新課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)怎樣改革和創(chuàng)新,促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革與進(jìn)步呢?筆者認(rèn)為,有以下方式可以實施。
1.實施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式
生物本就是一門自然科學(xué),生物學(xué)科很多知識都具有較強(qiáng)的探究性。因此,在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的眼光,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中,教師可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。但是,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師的教學(xué)模式不能過于生硬,也不能太形式化,而是將小組合作學(xué)習(xí)落到實處。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)上,生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析小組合作學(xué)習(xí)的精髓,從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結(jié)的過程都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深入思考與規(guī)劃,確保小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位,確保學(xué)生實體參與到課堂討論中。另一方面,教師要注重自己的引導(dǎo)地位,確保學(xué)生的課堂討論不偏離正確方向,確保小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。
2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)
在高中生物教學(xué)中,教師要善于制定明確的教學(xué)目標(biāo)。對于課堂教學(xué)來講,明確的教學(xué)目標(biāo)有利于確保教師課堂教學(xué)不偏離正確方向和軌道。從根本上講,生物是一門知識面很廣的學(xué)科,在這門學(xué)科教學(xué)中,明確的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的知識及研究和探索事物,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索生物知識的熱情,從而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)不斷改革和進(jìn)步。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力
生物知識涵蓋面極廣。因此,高中生物教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生善于歸納和總結(jié)的能力,讓學(xué)生對生物知識有系統(tǒng)的認(rèn)識和了解,提高學(xué)生將零碎的知識點總結(jié)提來,形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生歸納和總結(jié)能力形成有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性,促進(jìn)學(xué)生在日常生活中觀察、歸納和總結(jié)知識,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.合理借助多媒體教學(xué)
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下,高中生物教師可以借助多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。
總之,新課程改革背景下,高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn),不斷改革和創(chuàng)新,促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的過渡階段,教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的思想,不能急功近利,擾亂課堂教學(xué)秩序,確保高中生物課堂教學(xué)又好又快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2010,(21).
(一)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑,這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí),可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點,哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握,哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解,所以在高中生物教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念,不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動,而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,意識到生物教材中哪些是重難點,自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識,注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系,這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課,對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
(二)養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率,但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識,但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法,這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的講授,高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識,但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣,這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中,更能使教師講授過的知識得到鞏固,學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進(jìn)行吸收,這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識,這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
(三)養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后,學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固,對強(qiáng)化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義,這是因為學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強(qiáng)化知識記憶的過程,而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程,也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣,這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié),從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法,對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
(四)養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶,對生物知識的記憶并不代表其運(yùn)用能力,所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度,而且可以加深對各種生物知識點的理解與認(rèn)識,是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程,因此,高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況,對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題,這對補(bǔ)充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞有重要作用,從而可以實現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。
(五)養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣,這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律,而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實際需求。因此,高中生物課堂教學(xué)實踐中,教師要針對這一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié),在實踐中才能運(yùn)用自如,這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力,而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;不足;對策
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會對人才整體素質(zhì)的要求越來越高,正是在這種大背景下,我國教育界開展了新一輪的課程改革。伴隨著新課標(biāo)的出臺,高中生物教學(xué)也需要不斷地更新教學(xué)理念,才能跟上時展的腳步。生物作為高中階段的基本學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)就是為了提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣,挖掘?qū)W生自身的潛能,讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在社會飛速發(fā)展的今天,生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛,因此,對生物教學(xué)及時做出調(diào)整以適應(yīng)新的社會需求和發(fā)展,具有十分重要的意義。那么,當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)中存在著那些不足呢?針對這些不足我們應(yīng)該采取什么舉措?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,談一談有關(guān)高中生物教學(xué)中存在的不足及其相應(yīng)的對策,希望各位同行多多指教。
1 高中生物教學(xué)中存在的不足
1.1實驗教學(xué)需改進(jìn),學(xué)生動手能力需提高
生物作為一門自然科學(xué),實驗是其教學(xué)的重要組成部分。生物實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,例如:在實驗中,首先提出假設(shè),然后設(shè)計實驗,根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論;在設(shè)計實驗的過程中,應(yīng)該首先通過預(yù)實驗確定合適的實驗條件,同時應(yīng)該設(shè)置空白實驗作為對照組,每個實驗水平都要設(shè)計平行樣以減少誤差等等。這些小的細(xì)節(jié)都是科學(xué)的思維方式的具體體現(xiàn)。同時,實驗增加了學(xué)生的實踐機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。然而,在生物實驗教學(xué)中,仍然存在著不少問題。例如,由于大班教學(xué)的限制,很多教師將“做實驗”變成“講實驗”,很多重要的、需要學(xué)生親自動手操作的實驗都以課堂展示的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使得本來生動有趣的實驗又回歸到了知識點的講解,學(xué)生沒有機(jī)會參與到實驗過程當(dāng)中,只動眼而不動腦,提不起學(xué)習(xí)興趣,更談不上提高動手能力。再如:雖然有的學(xué)校學(xué)生的實驗參與度很高,但是人手一本實驗講義,講義將實驗?zāi)康?,?nèi)容,原理和步驟方法都講得清清楚楚,學(xué)生只是按部就班做實驗,一堂實驗課下來,卻不知道為何這樣設(shè)計實驗,這樣設(shè)計實驗解決了什么樣的問題。這些問題在生物學(xué)科的實驗教學(xué)中普遍存在并且急需解決。
1.2教學(xué)形式單一,內(nèi)容脫離生活
生物科學(xué)作為一門自然學(xué)科,與語文等文學(xué)學(xué)科相比,缺乏生動性,知識點晦澀難懂,但作為一門自然學(xué)科,生物現(xiàn)象與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中,教師習(xí)慣于單純地講解知識點,老師講得費(fèi)勁,學(xué)生在底下聽得也索然無味,課堂效率不高。事實上,很多生物現(xiàn)象都是源于生活而高于生活的,隨著人類社會的發(fā)展,生物科技也逐步走進(jìn)了生活。改變這種單一的生物教學(xué)模式,拉近生活與科學(xué)的距離,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
1.3探究性學(xué)習(xí)流于形式
在教學(xué)方式不斷改革的背景下,探究性教學(xué)也逐步走進(jìn)了課堂。但是,雖然很多課堂看起來學(xué)生討論熱烈,一片熱鬧的景象,但是效率很低,并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,使得探究性教學(xué)成了形式。造成這種現(xiàn)象的原因有:小組合作分工不明確,合作效率低,不能按時完成任務(wù),分工不均使得很多學(xué)生沒有的鍛煉的機(jī)會。探究式學(xué)習(xí)中,教師布置的合作任務(wù)不明確,所提問題淺顯或難度大,課后不注意鞏固和反思等等。
2 高中生物有效教學(xué)策略探究
2.1改進(jìn)、創(chuàng)新實驗教學(xué)
實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,因此,在實驗方案的設(shè)計過程中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案,實驗方案并沒有固定不變的模式,可以通過講解經(jīng)典的實驗方案,給學(xué)生以啟示,鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試,進(jìn)而提出問題,敢于質(zhì)疑權(quán)威。通過實驗結(jié)果的觀察和分析,解決問題,最終總結(jié)出實驗方案。與直接提供實驗?zāi)0逑啾龋@種方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的潛能。另外,在實驗中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。提高學(xué)生的實驗操作技能,也是新課改的目標(biāo)之一。中學(xué)生物中常用的實驗儀器比如顯微鏡、研磨器、解剖針等,都需要學(xué)生實際動手操作,當(dāng)同學(xué)進(jìn)行操作時,可讓其他同組的學(xué)生觀察組員的操作方式,相互指出問題,共同進(jìn)步。
2.2課后反思――課堂教學(xué)的升華
課堂上將知識講解清楚后,下課后不進(jìn)行及時的反思和總結(jié),就不能算是一次成功的教學(xué)過程。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)完成時,應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r間,讓學(xué)生總結(jié)本堂課程學(xué)習(xí)到的知識點,哪些已經(jīng)掌握,哪些還存有疑問,并找出答案,不要留下知識的死角。學(xué)生只有當(dāng)堂回顧學(xué)到的知識,并且總結(jié)出問題,才能加深印象,并清楚自己的知識薄弱點,由此進(jìn)行針對性訓(xùn)練。而教師可以通過課堂反思記錄教學(xué)過程中成功和仍然存在問題的地方,進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平,在不斷改進(jìn)中提高教學(xué)效率。
2.3運(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中,創(chuàng)新的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生物多媒體教學(xué)的新穎和生動性,可以很好地吸引學(xué)生注意力,傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠老師講解和靜態(tài)的圖片,枯燥無趣,而多媒體課件可以將漫長的生理過程在短時間內(nèi)動態(tài)地展現(xiàn)出出來,另外,多媒體教學(xué)還可以將圍觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前,這種教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點,使學(xué)生更容易接受知識。例如,在人體的生長發(fā)育這一章節(jié)中,可以通過視頻演示,將微觀中和卵子的結(jié)合過程形象動態(tài)地展示給學(xué)生,配以知識點的解說,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,還要提高探究性學(xué)習(xí)的課堂效率,這就需要通過小組的明確分工和相互配合,使得組員都有鍛煉和思考的機(jī)會。例如,在觀察洋蔥的根尖細(xì)胞分裂實驗中,小組成員可以進(jìn)行分工合作,有的學(xué)生對根尖細(xì)胞低溫處理后進(jìn)行觀察,有的在常溫下進(jìn)行觀察,然后進(jìn)行結(jié)果對比,并對結(jié)果進(jìn)行小組討論,由此調(diào)動學(xué)生的積極性。
3 總結(jié)
總之,要完善中學(xué)生物課堂教學(xué),需要我們教學(xué)工作者在實際的工作經(jīng)驗中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、提出策略。高效的課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高中生物;實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
一、教師學(xué)會充分利用我們的生物課本,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
教師除了在學(xué)校要教給學(xué)生科學(xué)文化知識,還應(yīng)該從各方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生學(xué)會自己觀察事物,思考問題,而不是被動地接受教師傳授的知識。如,教師在操作演示溫度對酶活性影響的實驗操作的時候,就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實驗過程中不同溫度影響下各個試管的變化。學(xué)生很快便會說出試管之間不同的變化,這個時候,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動去思考,思考為什么會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象,并且學(xué)會根據(jù)實驗的過程步驟總結(jié)出溫度對酶活性的影響。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會逐漸學(xué)會以實驗為基礎(chǔ)去觀察、思考問題。除此之外,生物學(xué)習(xí)過程也是多姿多彩的,生物有十分豐富并且可供觀察的資料,如,動植物的實際物體、標(biāo)本以及模型等,這更方便我們的學(xué)生進(jìn)行觀察思考。豐富的資料為我們的學(xué)生提供了更多的觀察空間,這樣使得我們的學(xué)生逐漸培養(yǎng)多角度、全方面觀察事物的能力。
二、教師讓學(xué)生學(xué)會在實驗中帶著疑惑進(jìn)行實驗操作,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
學(xué)生進(jìn)行生物實驗時的實驗步驟是根據(jù)教師的安排或者根據(jù)教師講的課本中的實驗步驟進(jìn)行實驗操作的。所以,我們的教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實驗前仔細(xì)研究實驗的每一個關(guān)鍵步驟。在保證學(xué)生進(jìn)行實驗操作安全的同時,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行實驗操作前向?qū)W生提出問題,而這些問題需要學(xué)生通過認(rèn)真進(jìn)行實驗操作才能夠得出答案。另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力,鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師在學(xué)生進(jìn)行實驗前提出一些問題,也能夠給學(xué)生的實驗一些啟發(fā),這樣能夠很好地將學(xué)生觀察事物的能力和思考問題的能力結(jié)合起來,全面提高學(xué)生的思維能力。
三、教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生分析總結(jié)實驗結(jié)果的能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題的能力
學(xué)生在進(jìn)行生物實驗時需要充分了解每一個實驗步驟的作用意義,這樣才能夠很好地理解實驗的意義作用所在,并且能夠在進(jìn)行實驗操作時不會一頭霧水,在進(jìn)行實驗時,我們的學(xué)生多多少少會因為這樣那樣的原因使得實驗失敗。這個時候,我們的學(xué)生不應(yīng)該因此而急躁,而是在生物教師的引導(dǎo)下找出實驗失敗的原因。在實驗結(jié)束后,學(xué)生分析總結(jié)實驗結(jié)果得出相對應(yīng)的結(jié)論,可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題的能力。能夠讓學(xué)生在面對一些事物的時候可以分析出來,總結(jié)出來。
四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
實驗操作也擁有多種分類,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實驗操作。學(xué)生可以自己動手思考操作實驗,來鍛煉自己的獨立思考能力。教師可以向?qū)W生提出一些問題,讓學(xué)生試著通過實驗操作找尋答案,這樣學(xué)生必須通過自己的獨立思考進(jìn)行實驗操作,不僅鍛煉了學(xué)生自身的動手能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。使得學(xué)生不再單純地從教師獲取知識或者死板地照著教師的實驗步驟進(jìn)行實際的動手操作。由此可見,生物的實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著非常重要的作用,我們的生物教師應(yīng)當(dāng)重視起探索性實驗的操作。
綜上所述,現(xiàn)階段我們的教學(xué)大綱不僅僅要求教師傳授給學(xué)生知識,還需要培養(yǎng)學(xué)生全方面、多層次的能力。生物作為高中學(xué)科中重要的一門課程,我們的教師更是面臨著更加艱巨的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生各方面、多層次能力是我們教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)。通過生物實驗,我們的教師不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力,還能夠讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識。使得學(xué)生在獲取知識的同時還能夠培養(yǎng)自身的綜合能力。由此可見,高中生物實驗教學(xué)能夠?qū)逃龑W(xué)生發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn):
生物學(xué)科是高中知識系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵構(gòu)成部分,對于當(dāng)代高中學(xué)生而言,學(xué)好生物無論是對自身的知識積累或是對未來的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應(yīng)該對日常授課的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié),并不斷調(diào)整、修改教學(xué)方案,構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,讓高中生通過親自動手做實驗,對生物學(xué)科涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。為此,作者歸納日常組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作的經(jīng)歷,設(shè)計在現(xiàn)代高中課堂為高中生開展生物學(xué)科實驗操作的教學(xué)方式。
一、利用實驗設(shè)備引導(dǎo)高中生接觸新的生物知識
生物學(xué)科所研究的物質(zhì),并不像化學(xué)或者物理學(xué)科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質(zhì)的變化,所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領(lǐng)會生物知識的前提。為此,高中階段教授生物課程的老師必須要詳細(xì)地給高中生分析使用顯微鏡及其他實驗設(shè)備與器具的方式。
比如,在教到人教版生物.《走迸細(xì)胞》以及后續(xù)的《組成細(xì)胞的分子》等內(nèi)容時,教師可以組織高中生到實驗室學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡儀器對生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實施觀察。在實際操作之前,教師要先對細(xì)胞的相關(guān)知識進(jìn)行有效導(dǎo)入,利用模型或者投影設(shè)備給學(xué)生展示植物、動物或者人類的細(xì)胞結(jié)構(gòu),并配合細(xì)胞圖片模型給學(xué)生簡單講解細(xì)胞在生物中的作用,從而引起高中生探究細(xì)胞知識的興致。隨后,教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設(shè)備觀察多種生物的細(xì)胞。由于洋蔥細(xì)胞排列有序,細(xì)胞的外膜以及內(nèi)核等結(jié)構(gòu)非常清晰,所以最初可以先讓學(xué)生觀察洋蔥外皮的細(xì)胞。為了讓高中生掌握總結(jié)實驗過程以及觀察結(jié)果的方式,教師可以分發(fā)實驗報告冊,并叮囑學(xué)生把實驗操作的過程和方法詳細(xì)、精確、有序地記錄在手冊中,同時還需要配合圖片,通過畫圖方式將觀察到的細(xì)胞排列形式。單個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繪制在報告手冊中。
二、聯(lián)系授課內(nèi)容給學(xué)生布置課外生物實驗作業(yè)
生物學(xué)科和生活之間存在各個層面的關(guān)聯(lián),所以高中階段的生物實驗學(xué)習(xí)不能僅僅停留于課內(nèi)環(huán)節(jié),而應(yīng)向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展,這樣才能令高中生對生物學(xué)科形成全面而客觀的認(rèn)知。為此,高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內(nèi)容,給高中生安排一些富有趣味的簡易實驗作業(yè),使高中生能利用手頭的材料開展實驗,達(dá)到培養(yǎng)檢驗?zāi)芰εc實踐精神的目的。比如,生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內(nèi)容時,可以分別給學(xué)生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術(shù)方法。對于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對實驗操作要求較高的提取技術(shù),教師可以在實驗室讓學(xué)生嘗試通過這兩種方式對不同植物進(jìn)行精油提煉實驗,比如可以教導(dǎo)高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對于壓榨提取技術(shù)這種對實驗操作要求較低的精油提煉方式,教師可以將這項實驗作為課外鞏固作業(yè),讓學(xué)生在家里完成。例如,學(xué)生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料,并根據(jù)正確的實驗程序?qū)㈤僮悠ぶ刑N(yùn)含的芳香油榨取出來。教師在布置實驗作業(yè)時,可以叮囑學(xué)生注意檢驗實驗方式對精油提取效果的影響。具體而言,學(xué)生可以把橘子皮分成兩批,一批沒有浸泡過石灰水,一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置,最后利用檢測提取量觀察精油的純度。
三、利用富有趣味的實驗引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物興趣
實驗是支撐生物學(xué)科的基本內(nèi)容,要使高中生對生物學(xué)科形成濃厚的研究興趣,教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內(nèi)容,并針對這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的操作實驗,使高中生可以共同參加到實驗學(xué)習(xí)中。
比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個章節(jié)的內(nèi)容時,由于本章節(jié)屬于選修課程,教師可以依據(jù)課時安排,讓學(xué)生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個實驗中選出1-2個進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對本課題的興致高昂,教師可以抽出時間分別將三個實驗教授給學(xué)生。例如,飲用果醋能提升消化速率,達(dá)到健胃消食的效果,所以教師可以教學(xué)生釀制果醋。實驗之前,先將班內(nèi)學(xué)生分到不同的小組中,讓每個小組自行準(zhǔn)備葡萄或者蘋果等水果材料,同時再依照老師的指示,備齊實驗操作需要用到的工具和香醋進(jìn)行實驗。先把準(zhǔn)備好的水果清洗干凈,再把外皮剔除,使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾,加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后,教師可以讓每個小組使用試紙對果醋汁液進(jìn)行酸性測驗,判斷果醋是否釀制成功。通過發(fā)酵實驗,能使高中生感受到生物學(xué)科對生活的價值,從而對生物知識產(chǎn)生探究興趣。除了釀制果醋外,教師還可以把制作腐乳的實驗作為課外作業(yè)安排給學(xué)生。