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第1篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

美的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育的前提，而語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中二度創(chuàng)造的教學(xué)美，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的關(guān)鍵，二者兼而有之，渾然交融，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教育的整體美，才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

詩(shī)歌是美的，它那凝煉的語(yǔ)言、鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的意境、含蓄的情感，無(wú)不讓人陶醉。這樣的美的內(nèi)容在高中語(yǔ)文第三冊(cè)中隨處可見(jiàn)，篇篇皆精品，字字如珠璣。我嘗試著綜合運(yùn)用以“涵詠”與“拓展”為主要方式的兩種教學(xué)模式?！渡骄忧镪浴肥且皇滓郧锞凹耐懈星榈暮钐N(yùn)藉的格律詩(shī)，這節(jié)課的教學(xué)大體由兩部分組成，首先，通過(guò)“誦讀涵詠”達(dá)成“以讀會(huì)意”，并掌握鑒賞詩(shī)歌的方法；其次，運(yùn)用“誦讀涵詠”之法來(lái)鑒賞其他詩(shī)歌，嘗試進(jìn)行小范圍的“拓展式”學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課的容量，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。而對(duì)《山居秋暝》的解讀及對(duì)“其他詩(shī)歌”的鑒賞則需要學(xué)生在課下查閱與王維有關(guān)的資料以及搜集其他描寫(xiě)秋景的詩(shī)作，更需要同學(xué)之間的交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的的能力。

課的一開(kāi)始，我便結(jié)合多媒體以情激趣：“徜徉在詩(shī)歌瑰麗的百花園中，真是群芳吐艷，異彩紛呈。春有“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，夏有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，秋有“三秋桂子，十里荷香”，冬有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”……今天，讓我們一起欣賞盛唐著名山水詩(shī)人王維的《山居秋暝》，去體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境和詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的美麗絕倫和博大精深吧！”通過(guò)抒情的語(yǔ)言激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。

接下來(lái)，通過(guò)反復(fù)誦讀與涵詠（配合多媒體畫(huà)面展示和音樂(lè)渲染），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)，其間我則完全以一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者的身分參與其中，適時(shí)地點(diǎn)撥，和同學(xué)們交流看法，但絕不壓制學(xué)生的想法。因而，在一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們與詩(shī)人共同游歷于有著“明月”、“清泉”、“翠竹”、“青蓮”的幽清明凈的美妙境界，完成與詩(shī)人的心靈對(duì)話，體味到詩(shī)人蘊(yùn)含在其中的思想感情，并通過(guò)自然美透視到詩(shī)人的人格美和一種理想中的社會(huì)之美，也由此而引發(fā)了學(xué)生們對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞中寄托美好情感的意象的賞析，培養(yǎng)了學(xué)生美好的情操。

本節(jié)課的后半部分是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“涵詠——會(huì)意”的方法來(lái)鑒賞幾首亦為描寫(xiě)秋景的格律詩(shī)。它們分別是孟浩然的《過(guò)故人莊》、李白的《秋登宣城謝朓北樓》、杜甫的《登高》以及劉禹錫的《秋詞》（其一）。學(xué)生們通過(guò)反復(fù)誦讀、分組討論去感受和鑒賞每首詩(shī)，以小組為單位，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的看法，同是描寫(xiě)秋景的詩(shī)，由于詩(shī)人的經(jīng)歷和性格的不同，詩(shī)中意境與詩(shī)人的情感便大相徑庭了。孟詩(shī)的清新純樸、李詩(shī)的迷茫深沉、杜詩(shī)的沉郁蒼涼、劉詩(shī)的開(kāi)闊樂(lè)觀，帶給師生不同的審美感受。學(xué)生受到了美的熏陶，氣氛熱烈，大有意猶未盡之意。

在學(xué)生仍沉浸于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之時(shí)，我趁熱打鐵，安排了口頭作文訓(xùn)練，由多媒體課件展示一段優(yōu)美的自然風(fēng)光，并輔以悠揚(yáng)的樂(lè)曲，讓學(xué)生從畫(huà)面和音樂(lè)中感受美，口頭描述出片中景物及自己的感受。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地表述美的景物和美的感受，我也被他們的熱情感染，情不自禁的加入其中。師生真誠(chéng)自然的互動(dòng)交流，把本節(jié)課推向了一個(gè)。

第2篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

現(xiàn)代教育理念提出“把世界引進(jìn)教室”，要把課堂融入真實(shí)的生活之中，即“讓生活進(jìn)入作文，讓作文進(jìn)入生活”。小學(xué)生認(rèn)知事物以形象、直觀為主，老師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向自己熟悉的領(lǐng)域，在那些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中捕捉對(duì)自己有所觸動(dòng)的信息，然后“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”（《課標(biāo)》）。

這樣，他們就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)日記就是記述自己的現(xiàn)實(shí)生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺(jué)得乏味的東西。我在每天交上來(lái)的日記中找出一些寫(xiě)身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來(lái)講評(píng)，并加以肯定。這使其他學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到：老師讀的日記中寫(xiě)的事我也經(jīng)歷過(guò)，原來(lái)這么小的事也可以寫(xiě)出來(lái)，那我也會(huì)寫(xiě)呀。

就如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開(kāi)生活，生活充實(shí)了，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活需要。

例如教學(xué)生寫(xiě)《我喜歡的一種植物》的時(shí)候，我不是讓學(xué)生拿起來(lái)就寫(xiě)，而是指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學(xué)生習(xí)作有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)。

在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我采取多種形式，幫助學(xué)生搜集所寫(xiě)人物的材料，了解人物的特點(diǎn)。如利用學(xué)校周邊資源組織調(diào)查活動(dòng)：采訪、參觀、訪問(wèn)，還每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課，舉行《大家都來(lái)夸夸他(她)》《看我露一手》一類主題活動(dòng)等等。面對(duì)生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。我特別強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性和特征。在寫(xiě)人的時(shí)候，我要求學(xué)生們寫(xiě)自己的同學(xué)，然后當(dāng)堂評(píng)比。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：作文讀完后，同學(xué)們能毫無(wú)爭(zhēng)議的確定為寫(xiě)的是某某同學(xué)時(shí)，為“優(yōu)”。當(dāng)時(shí)學(xué)生積極性很高，效果很好。

我們的作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中真正體會(huì)到成功的喜悅，賦予作文生命的活力，從而克服作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

然而學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還是會(huì)感到“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)文表達(dá)的能力以及靈活駕馭語(yǔ)言的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)……”因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

第3篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

一、人物描寫(xiě)的教學(xué)

小說(shuō)中的人物形象塑造，常用到的描寫(xiě)包括三類：

1.外貌和神態(tài)描寫(xiě)

例如，在“林黛玉進(jìn)賈府”一文中，寫(xiě)到“黛玉兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，姣襲一身之病，淚光點(diǎn)點(diǎn)，姣喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。從這段描寫(xiě)中，可以看到一個(gè)美貌多情、體弱多病的黛玉形象。

2.語(yǔ)言描寫(xiě)

人物的語(yǔ)言必須符合身份、地位、經(jīng)歷，這樣才能真實(shí)可信。例如，筆者在講授優(yōu)質(zhì)課程《雷雨》的過(guò)程中，周樸園與魯侍萍的語(yǔ)言占了大部分篇幅。周樸園與魯侍萍在三十年前是一對(duì)情人，侍萍曾為周樸園生下兩個(gè)男孩，周樸園思念、想念著她。然而，三十年后，當(dāng)周樸園認(rèn)出侍萍后，不是擁抱，更不是懺悔，而是說(shuō)：“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”“三十年的功夫，你還是找到這里來(lái)了……”短短的三句話，充分暴露出周樸園的本質(zhì)，也非常符合其身份、地位，因?yàn)樗率唐嫉某霈F(xiàn)會(huì)影響到自身的名譽(yù)、利益。因此，周樸園翻臉不認(rèn)人，其態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。由此，不難理解這段對(duì)話的用意了。

3.動(dòng)作描寫(xiě)

《背影》一文中，一件平常事經(jīng)朱自清寫(xiě)出，竟成了文學(xué)名篇。原因就在于他找到了一個(gè)出色的藝術(shù)直覺(jué)形式，并進(jìn)行了詳細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！惫P者讓學(xué)生準(zhǔn)確地劃出動(dòng)詞，理解“父親”這一形象。

二、環(huán)境描寫(xiě)的教學(xué)

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景物是有形的、實(shí)的，情思是無(wú)形的、虛的，化情思為景物，就是以神求形，移情入景，情景交融。

1.自然環(huán)境描寫(xiě)

魯迅的《社戲》，寫(xiě)了一群農(nóng)家純樸少年月下乘白蓬船去看社戲的情景：“那船頭潺潺激水的聲響，那河底的小草和兩岸豆麥散發(fā)出來(lái)的清香……”此情此景，與鄉(xiāng)野少年們撐篙搖櫓、上岸偷吃自己田里的羅漢豆等行動(dòng)相揉合，組成了一曲風(fēng)味獨(dú)具的田園交響詩(shī)，使人如臨其境。因此，在教學(xué)中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生將描寫(xiě)逐一填入，并通過(guò)與不同課文的比較，使學(xué)生牢記描寫(xiě)的作用，同時(shí)要求他們?cè)趯?xiě)作中適當(dāng)運(yùn)用。

2.社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)

相對(duì)于自然環(huán)境來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境對(duì)于人物性格的形成發(fā)展，其作用要大得多。《祝?！分?，祥林嫂的社會(huì)關(guān)系可謂簡(jiǎn)單又簡(jiǎn)單。魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她冷淡、麻木不仁?！拔摇奔汝P(guān)心又同情，但對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)又無(wú)可奈何，也怕?lián)?fù)責(zé)任。柳媽好心幫她去“捐門(mén)檻”，卻將她送上了絕路。在這樣的一個(gè)社會(huì)中，她注定活不下去。魯迅寫(xiě)作此文時(shí)，正是后，封建帝制雖被，但取而代之的是地主階級(jí)軍閥官僚的統(tǒng)治。封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒(méi)有徹底摧毀，廣大人民尤其是農(nóng)民日益貧困，過(guò)著饑寒交迫的生活。宗法制度、封建禮教是壓在人民頭上的精神枷鎖，這樣的時(shí)代注定會(huì)產(chǎn)生祥林嫂這樣的悲劇。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

筆者在輔導(dǎo)作文時(shí)，講授了描寫(xiě)的手法。文章有了描寫(xiě)，就會(huì)增加色彩。

1.注意觀察

學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，要有信心，注意觀察。例如，描寫(xiě)秋景，可用落葉、秋蟬表現(xiàn)悲涼；描寫(xiě)青年人的朝氣蓬勃，可用賽場(chǎng)上爭(zhēng)先恐后、汗流浹背表現(xiàn)。

2.注意描寫(xiě)方法

第一，目的明確，運(yùn)用時(shí)根據(jù)主題需要，不要畫(huà)蛇添足；第二，抓住特征，真切動(dòng)人；第三，適應(yīng)文體，小說(shuō)的描寫(xiě)需要帶有感彩，非記敘文體中描寫(xiě)以白描為主。

3.重視片段練習(xí)

如果涉及人物描寫(xiě)，就要從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理幾個(gè)方面去寫(xiě)，平常多做觀察、描寫(xiě)的片段練習(xí)。例如，對(duì)老師的描寫(xiě)，外貌可抓其特征，如駝背、華發(fā)等；語(yǔ)言可寫(xiě)口頭語(yǔ)；行動(dòng)可選最突出的動(dòng)作手勢(shì)。

4.及時(shí)講評(píng)描寫(xiě)習(xí)作

第4篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

(一)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

兒童在6～8歲時(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言和思維的黃金時(shí)期，剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)身邊的事情有了初步的認(rèn)識(shí)，已具備了把所見(jiàn)所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的能力，但必須設(shè)法讓農(nóng)村小學(xué)生順利地邁過(guò)學(xué)習(xí)普通話這個(gè)坎。我把握住學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的最佳期，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)普通話的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種說(shuō)話情境，如：講故事、講笑話、說(shuō)新聞……以消除學(xué)生害羞心理，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。

讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作從一年級(jí)開(kāi)始，閱讀、說(shuō)話和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從仿說(shuō)句子開(kāi)始，到寫(xiě)一句話：再逐步過(guò)渡到寫(xiě)一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字來(lái)寫(xiě)。二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)短文，逐步從漢字夾拼音過(guò)渡到用漢字寫(xiě)。三年級(jí)以后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

(二)夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

1.注重課堂閱讀教學(xué)，滲透方法指導(dǎo)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文又是閱讀的結(jié)晶。在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透一些學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么，你還能干什么，再仿照課文的樣子寫(xiě)下來(lái)，可以用“漢字加拼音”來(lái)寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)《一只小蜻蜓》等課文后，用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事物用文字寫(xiě)下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生只要寫(xiě)出來(lái)就要設(shè)法找出其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》一文后教給學(xué)生“文題概括主要內(nèi)容”的命題方法；學(xué)習(xí)《雷雨》后，教給學(xué)生“文題點(diǎn)明所寫(xiě)景物”的命題方法。同時(shí)在大量的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，從中學(xué)會(huì)大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)會(huì)方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

2.加強(qiáng)課外閱讀。精心組織活動(dòng)。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓學(xué)生視野，還能提高閱讀和寫(xiě)作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣，要為學(xué)生選好讀物。低年級(jí)學(xué)生從一開(kāi)學(xué)就應(yīng)為他們?cè)O(shè)立圖書(shū)角，介紹好的圖書(shū)給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事；學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；學(xué)生學(xué)完課文后，要求向家人介紹或講述課文內(nèi)容；開(kāi)展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

(三)注重平時(shí)積累

1.根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，這就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如，在教完《頤和園》這課后，就可讓學(xué)生仿寫(xiě)熟悉的景物。

2.通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記可記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的，也可寫(xiě)想到的，自己的喜怒哀樂(lè)、所思所想，都可盡情地表達(dá)。

(四)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸訓(xùn)練

除了加大力度訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的能力外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行作文訓(xùn)練。如：要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記?？墒?，如何使學(xué)生寫(xiě)的日記更有內(nèi)容呢?教師可以提示：結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容用日記形式寫(xiě)讀后感。如學(xué)習(xí)了課文《三味書(shū)屋》，要求學(xué)生對(duì)魯訊先生刻“早”字的理解和看法，結(jié)合自己的實(shí)際，談體會(huì)；學(xué)了《爸爸和書(shū)》一文，談自己對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)……用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了一定的理解，再加上寫(xiě)讀后感，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且加大了寫(xiě)作訓(xùn)練的密度，從中提高了寫(xiě)作能力。又如學(xué)習(xí)了《雷雨》一課后，設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的“雷雨”，學(xué)生覺(jué)得有話可講，有內(nèi)容可寫(xiě)，最后所寫(xiě)出的“雷雨”也角度各異，生動(dòng)有趣。

第5篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

1.添枝加葉。真實(shí)的事件本身往往簡(jiǎn)單、平淡，需要展開(kāi)想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使人物形象血肉豐滿，使事情具體、曲折、生動(dòng)。首先，要根據(jù)已有材料，結(jié)合自身生活體驗(yàn)去填補(bǔ)“空白”之處。其次，要精心選擇典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，準(zhǔn)確捕捉事物特征寫(xiě)景狀物。再次，添枝加葉，即在原材料的主干上豐富細(xì)節(jié)、展現(xiàn)形象，切忌離開(kāi)材料節(jié)外生枝地喧賓奪主，從而導(dǎo)致偏題、離題。

2.移花接木。即在情節(jié)的處理上，采用張冠李戴的手段，把一個(gè)人的事轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上，使讀者渾然不覺(jué)。

3.雜取種種。指在廣泛集中概括大量生活形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造典型。正如魯迅所說(shuō)的“雜取種種人，合成一個(gè)”，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。

4.偷梁換柱。即將真人真事加以改造更換，使之更有利于表達(dá)主題。作者一番偷梁換柱，使文意曲折跌宕。在激烈的矛盾沖突中，人物性格能更加鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。

5.無(wú)中生有。如果有的作文命題完全超出了自己的生活范圍和視野，不能寫(xiě)實(shí)，又不能“移花”“添枝”，那就得有“無(wú)中生有”的本事。

6.夸張感受法。通過(guò)觀察者的心理作用，來(lái)感受外界的形象特點(diǎn)，或夸大，或縮小，或褒贊，或貶損，讀后給人以強(qiáng)烈的感染。為了更好地突出主題，有時(shí)在構(gòu)思時(shí)，作者需要打破時(shí)空界限，讓不同時(shí)空的人物聚合在一起，以此刻畫(huà)人物，揭示主題。如魏明倫的荒誕劇《潘金蓮》，讓不同時(shí)空的人物大聚會(huì)，除我們熟知的武松、武大郎和潘金蓮之外，施耐庵、莎士比亞、托爾斯泰、派出所警察、法官等古今中外的人物匯聚在一起，演繹人物悲歡離合的命運(yùn)，情節(jié)離奇荒誕，人物形象栩栩如生，上演之后，曾引起極大反響。

7. 化實(shí)為虛，化虛為實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。這里的“虛”和“實(shí)”是一組相對(duì)的概念。一般而言，眼前為實(shí)，想象為虛；現(xiàn)在為實(shí)，未來(lái)為虛；正面為實(shí)，側(cè)面為虛；寫(xiě)景為實(shí)，抒情為虛……著名作家余秋雨的散文，十分注重虛實(shí)結(jié)合的巧妙運(yùn)用，取得了十分突出的審美效果。如《陽(yáng)關(guān)雪》中的一段描寫(xiě)：

他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打點(diǎn)好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來(lái)一杯吧，陽(yáng)關(guān)之外，就找不到可以這樣對(duì)飲暢談的老朋友了。

這段描寫(xiě)，顯然是依據(jù)唐代詩(shī)人王維的《渭城曲》的詩(shī)意想象而成的。王維的行為在詩(shī)中沒(méi)有具體的描寫(xiě)，而作者運(yùn)用豐富的想象，將友人送別的場(chǎng)景描摹得栩栩如生，給人以美的享受。這樣的描寫(xiě)，在余秋雨先生的散文中俯拾皆是。

8.化平淡為奇特，敘述描寫(xiě)適當(dāng)渲染。生活中實(shí)實(shí)在在的人事景物，往往平淡無(wú)奇，寫(xiě)作中，直白地?cái)⑹鱿聛?lái)，必定味同嚼蠟，令人難以卒讀。如果運(yùn)用豐富的想象，或化動(dòng)為靜，或化靜為動(dòng)，或?qū)λ鶎?xiě)對(duì)象選擇加工、渲染，就會(huì)化平淡為奇特，收到好的表達(dá)效果。高考優(yōu)秀作文不乏這種成功的例子。請(qǐng)看北京某考生的《包容》片段：

秋日的天空明澈如洗，遠(yuǎn)山外殘陽(yáng)似血。秋葉鍍了一層金紅，偶爾飄落一片，靜寂無(wú)聲。失群的孤雁嗚咽著遠(yuǎn)去，衰蟬在涼風(fēng)里嘶啞地哀鳴。

單薄的長(zhǎng)衫難抵風(fēng)中的些許涼意，他輕輕打了個(gè)寒戰(zhàn)，挺了挺身子，瘦削的臉上，目光灼熱。身下的車輪轆轆南去，碾碎了他年輕的理想?；赝鴿u漸遠(yuǎn)去的長(zhǎng)安，他暗暗咬緊了下唇……他怨，他恨，他怎能不怨恨！

第6篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

1.“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄獌?chǔ)備語(yǔ)言材料

我們常說(shuō)：“作文功夫在文外”，從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗(yàn)。為此，我們應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累語(yǔ)言信息，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作儲(chǔ)備必要的語(yǔ)言材料。

 1.1 善于閱讀課文

小學(xué)語(yǔ)文課文大多語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美流暢，是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)仿照的范文。如教學(xué)《春風(fēng)吹》，有一段是描寫(xiě)春景的句子：“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花，吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙?！边@段中僅用了短短一句話，就把一幅春景圖擺在我們的眼前。語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔但又不失精美。如果學(xué)生也能仿照著它寫(xiě)一段秋景圖，那該多好啊。在教學(xué)這一段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好，為什么好？學(xué)生就說(shuō)了“吹綠、吹紅、吹來(lái)、吹醒”這些詞語(yǔ)用得好，抓住了春天的特點(diǎn)寫(xiě)。于是我就出示了一段小練習(xí)：“秋風(fēng)吹，秋風(fēng)吹，吹（）了稻子，吹（）了蘋(píng)果 ，吹（ ）了（ ），吹（ ）了（ ）?！睂W(xué)生們一看就興致勃勃地試著用最有特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)填寫(xiě)了。這樣一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了好詞，因而也能寫(xiě)出佳句。

 1.2 善于選擇適合的，喜歡的課外讀物及影視節(jié)目

我們首先可以向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書(shū)籍，如《格林童話》、《魯濱遜漂流記》等，讓他們快活地邀游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)的語(yǔ)言中找到樂(lè)趣。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)影視節(jié)目，如《西游記》、《魔豆傳奇》等，以達(dá)到開(kāi)闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。

“萬(wàn)丈高樓平地起?！敝挥袃?chǔ)備了豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)生作文才會(huì)寫(xiě)得樂(lè)，才會(huì)對(duì)作文感興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，習(xí)作教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄莆沼^察方法

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待周圍的人和事，多角度地觀察社會(huì)生活。我在教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種花草時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手?？匆豢矗赫n堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的花草是什么顏色，它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。聞一聞：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。通過(guò)我們的鼻子聞一聞，品味一下它的味道如何，使學(xué)生更加全面地把握這些花草的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。摸一摸：大千世界，花草品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的花草，從而使學(xué)生加深對(duì)這種花草的了解。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察花草不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的表象。

這樣通過(guò)多留心觀察，多回憶體味，多動(dòng)筆的訓(xùn)練，學(xué)生觀察周圍事物的意識(shí)性增強(qiáng)了，觀察的敏感性也就一天天地強(qiáng)起來(lái)了。

3.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行?！薄_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮，如果長(zhǎng)期困在課堂寫(xiě)作，他們就會(huì)產(chǎn)生“如在鳥(niǎo)籠中”的感覺(jué)，對(duì)作文產(chǎn)生厭倦情緒。 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)造寫(xiě)作素材，學(xué)生們情緒激昂，視野開(kāi)闊，在親身體驗(yàn)中掌握了豐富的材料，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上整裝待發(fā)的運(yùn)動(dòng)員，只待一聲令發(fā)，就沖過(guò)去。這時(shí)的寫(xiě)作，學(xué)生抱著趕快將自己快樂(lè)講給別人聽(tīng)，與別人一同分享快樂(lè)的心態(tài)來(lái)寫(xiě)的，當(dāng)然是有著無(wú)限的快樂(lè)。

第7篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

一、用色彩扮靚景物

我們的大自然千姿百態(tài)，周圍的景色五彩繽紛。只是由于這些色彩就在我們的身邊，司空見(jiàn)慣，我們的眼睛常常無(wú)視了它的存在、它的美。描寫(xiě)景物時(shí)，我們要仔細(xì)觀察、品味景物的色與態(tài)，除了細(xì)膩地勾畫(huà)它們的形象，使其形象可感，更重要的就是用各種顏色來(lái)裝飾它們的形象，讓它們呈現(xiàn)出一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)！朱自清的寫(xiě)景散文《春》讓人讀來(lái)如同欣賞一幅美麗的水彩畫(huà)，一幅春天的寫(xiě)意畫(huà)。作者對(duì)春天真摯的贊美之情，已不留痕跡地融入了景物描寫(xiě)之中，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。仔細(xì)品讀會(huì)發(fā)現(xiàn)景物的色彩就像一條彩帶貫穿了全文。開(kāi)篇太陽(yáng)的臉紅紅的，偷偷地從土地里鉆出來(lái)的小草嫩嫩的，綠綠的。行文中桃花紅的像火，杏花粉的像霞，梨花白的像雪；再如第四節(jié)描繪的春雨，簡(jiǎn)直是一幅意境悠遠(yuǎn)的水墨淡彩畫(huà)。你看，那像牛毛一樣密、像花針一樣閃爍、像細(xì)絲一樣綿長(zhǎng)、像薄煙的春雨；雨水沖洗后的綠葉青草閃閃發(fā)亮；雨霧朦朧中燈光的點(diǎn)點(diǎn)黃暈；悠閑的行人，正在勞動(dòng)的農(nóng)民，構(gòu)成了一幅朦朧、安詳而靜謐的水墨淡彩畫(huà)。這幅畫(huà)使連綿不絕的春雨不再令人煩惱，讓讀者暫時(shí)停下匆忙的腳步，靜靜地體味春天雨景的無(wú)窮韻味，收獲一片寧?kù)o。

我們?nèi)绾斡蒙拾珈n景物呢？這需要我們仔細(xì)地觀察景物，注意其色彩的變化，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描繪色彩的詞匯刻畫(huà)景物。如一位同學(xué)這樣描繪中秋時(shí)節(jié)的景色：“淺灰色的天際，幾只黑色的鳥(niǎo)兒匆匆飛過(guò)，農(nóng)家的煙囪里輕輕探出的炊煙，染白了半邊天。梧桐樹(shù)上夏日的黛綠色，被暗暗的黃色所包圍，有些葉子黃綠交融，有些卻已暗黃泛黑。初秋的微風(fēng)輕緩地拂過(guò)田野，岸邊微微泛黃的蘆葦叢，在秋風(fēng)中蕩漾起層層涼意。田野邊白色的雛菊，星星點(diǎn)點(diǎn)的從薄荷綠的草叢中探出，那鵝黃色的花蕊，點(diǎn)綴著寂寞的初秋。幾頭深褐色的水牛在草叢中吃草，不時(shí)傳來(lái)幾聲哞哞的嘆息，在它們身旁，幾只雪白的長(zhǎng)喙鳥(niǎo)兒孤獨(dú)地眺望著遠(yuǎn)方……”小作者的觀察很仔細(xì)，他抓住了秋季景物色彩的特點(diǎn)極力狀寫(xiě)，把原本灰色、寂寞的秋景寫(xiě)得如此色彩豐富，整個(gè)景色顯得很有層次感，生機(jī)勃勃，描繪出一幅絢麗多彩的畫(huà)面，表現(xiàn)出作者平和而愉悅的心境。

二、用色彩活畫(huà)人物

《水滸傳》著名章節(jié)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有這樣精彩的片段：“魯達(dá)罵道：‘直娘賊！還敢應(yīng)口！’提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)?！边@是三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西中的第二拳，作者從色彩的角度，準(zhǔn)確地描繪了魯提轄揮起千鈞之拳打在鎮(zhèn)關(guān)西眼眶眉梢一拳的厲害，這些文字給予讀者的，首先是伸張正義的。就像李贄評(píng)論所說(shuō)的：好文章，好文章，真令人手舞足蹈。這就是《水滸傳》栩栩如生、追魂攝魄的傳神之筆。由此可見(jiàn)，作文中巧妙地運(yùn)用色彩刻畫(huà)人物，能做到繪聲繪色地再現(xiàn)人物，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

我們?nèi)绾斡蒙士坍?huà)人物呢？要寫(xiě)好人物，就必須注重觀察。生活中，我們每天都要和許許多多的人交往：在家庭中，有父母和爺爺奶奶；在學(xué)校，有師長(zhǎng)和同學(xué)；在大街上，遇到的人就更多。我們要觀察到他們外部情態(tài)的特征性表現(xiàn)，進(jìn)而深入到他們的內(nèi)心。其作用不僅在勾畫(huà)出這個(gè)人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)揭示這個(gè)人物的性格。它往往著重于人物的服飾、身材、面部，以表現(xiàn)人物的身份、風(fēng)度、神韻和表情。如一位學(xué)生在作文《溫暖的時(shí)刻》中有這樣一段文字：父親戴了一個(gè)沾滿雨水的破舊的灰色頭盔，身披一件打著黃色補(bǔ)丁的長(zhǎng)雨披，十分引人注目，腳上穿著一雙濺滿泥水的黑色長(zhǎng)筒膠鞋，雨水拍打著他的臉。雨水真是個(gè)神奇的東西，它掩蓋了父親臉上原本黝黑、干枯，似乎變得光滑、細(xì)膩、溫潤(rùn)了許多。不難發(fā)現(xiàn)，小作者有著怎樣一顆細(xì)膩的、善于觀察的心，更重要的作者抓住人物衣著的色彩特點(diǎn)，臉部經(jīng)雨水的浸潤(rùn)，色澤發(fā)生的微妙的變化，使描寫(xiě)具體而毫無(wú)累贅之感，形象生動(dòng)如見(jiàn)其人。這樣的描繪讓我們感受到父親生活樸實(shí)、艱辛，而他對(duì)孩子的愛(ài)永遠(yuǎn)那樣溫潤(rùn)、厚重，這溫暖的時(shí)刻一定會(huì)印在孩子大腦記憶的底片，溫暖孩子的一生。

三、用色彩涂抹生命

事物是有色彩的，其實(shí)生命也是有色彩的。人們不是常說(shuō)“粉紅色的回憶”、“火紅的青春”、“黑色的七月”嗎？人們賦予生命以絢麗的色彩，賦予了色彩以豐富的內(nèi)涵。如紅色讓人聯(lián)想到熱情和奔放，白色讓人聯(lián)想到純潔和忠貞，紫色讓人聯(lián)想到高貴與淡雅……作文中，我們應(yīng)該用色彩來(lái)描繪我們精彩的生活，為我們的生命涂抹上美麗的色彩。如一位同學(xué)在《我眼中的色彩》中寫(xiě)道：

生命的色彩是什么？

哥倫布說(shuō)：是藍(lán)色，我的一生都與大海相伴，藍(lán)色是包容，是博大。

王順友說(shuō)：是綠色，二十個(gè)春秋，年年行走在馬班郵路上，綠色，是奉獻(xiàn)，是希望。

白求恩說(shuō)：是白色，我披著一襲白衣呵護(hù)生命，白色，是關(guān)愛(ài)，是責(zé)任。

保爾說(shuō)：是黑色，我在黑暗中勇敢地生活，黑色，是不屈，是奮發(fā)。

說(shuō)：是紅色，我的一生都在為中國(guó)人民的解放事業(yè)而奮斗，紅色，是戰(zhàn)斗，是理想。

小作者用排比段的形式闡述了色彩與生命的關(guān)系，豐富了色彩的內(nèi)涵，思路非常獨(dú)特！是啊，每個(gè)人對(duì)色彩都有自己的個(gè)性化的見(jiàn)解，每個(gè)人都有屬于自己的色彩。也許你喜歡雪一樣的潔白，那就給生命涂抹上白色；也許喜歡田野的碧綠，那就給生命涂抹上綠色；也許你覺(jué)得生命是多彩的，每一種色彩都不可或缺，那你生命一定是五彩斑斕的。

第8篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

1.采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要研究高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對(duì)不同文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課程序。對(duì)篇幅長(zhǎng)短不一的文章，可運(yùn)用長(zhǎng)文短教、短文長(zhǎng)教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是講授《沁園春?長(zhǎng)沙》上闋的秋景時(shí)，我在閱讀寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段：

師：你能找?guī)讉€(gè)詞來(lái)形容筆下秋景的特點(diǎn)嗎？

生1：色彩絢麗。

師：有哪些色彩？

生1：有綠色、紅色、還有白色。

師：白色是從哪里看出來(lái)的？

生1：“霜天”應(yīng)該是白色吧。

師：很好，有自己的生活體驗(yàn)。還有什么特點(diǎn)？

生2：生機(jī)盎然。

師：怎么樣看出來(lái)的？

生2：動(dòng)詞的運(yùn)用很形象，比如“染”“爭(zhēng)”“擊”“翔”“競(jìng)”，感受處處充滿了活力。

師：可見(jiàn)這些詞語(yǔ)運(yùn)用得十分精妙。那么究竟妙在何處？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)。

生3：“染”讓我想起了在大染坊里染布的情景，應(yīng)該是擬人的手法吧，很形象的寫(xiě)出了雄鷹的矯健身姿，而“飛”則平淡了很多，沒(méi)有這種感受。

生5：“翔”應(yīng)該是“飛”的意思，突出了游魚(yú)在水中身姿的輕盈。

師：剛才幾位同學(xué)都本著“詞不離句”的原則進(jìn)行了賞析，很不錯(cuò)。我想每位同學(xué)肯定都有自己特別喜歡的景物，那么請(qǐng)你選擇自己最喜歡的景物描寫(xiě)，展開(kāi)想象，適當(dāng)加工，創(chuàng)造性的再現(xiàn)文本所描述的景象。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是閱讀與作文教學(xué)。將讀寫(xiě)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的核心能力來(lái)對(duì)待，圍繞提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，挖掘文本，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)調(diào)控，合理訓(xùn)練，將有效教學(xué)落到實(shí)處。

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該是具有彈性的預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，自覺(jué)“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化方案。這個(gè)方案應(yīng)是一個(gè)粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。

2.運(yùn)用非言語(yǔ)交際手段

運(yùn)用非言語(yǔ)交際手段有利于豐富課堂信息，提高教學(xué)效益。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，非言語(yǔ)交際手段介入課堂教學(xué)可以使語(yǔ)言現(xiàn)象更加直觀，起到支持、強(qiáng)化、補(bǔ)充信息的作用。其表現(xiàn)有：

（1）非言語(yǔ)交際手段能夠輔助言語(yǔ)行為，解釋言語(yǔ)所不能表達(dá)的意思。如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢次將“急躁”寫(xiě)成“急燥”時(shí)，為了不讓學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤，便在課堂上用足頓地，說(shuō)明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪費(fèi)口舌，學(xué)生很快地記住了這個(gè)字的偏旁，再也不出錯(cuò)。

（2）非言語(yǔ)行為能配合言語(yǔ)行為描述事物。例如，當(dāng)我們說(shuō)：“我昨天看到一條蛇，有那么長(zhǎng)！”說(shuō)著自己就會(huì)用手比劃，以形象地表達(dá)它到底有多長(zhǎng)。而一般不會(huì)說(shuō)“它長(zhǎng)90公分”，這樣說(shuō)就顯得生硬，不生活化了。

第9篇：描寫(xiě)秋景的作文范文

在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，微博、微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。“微時(shí)代”背景下的基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等正迅速走進(jìn)中小學(xué)，也走進(jìn)了特殊教育課堂，一場(chǎng)“靜悄悄的革命”正在發(fā)生。

（一）問(wèn)題的提出

“讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任”一直是聾教育的執(zhí)著追求。在聾校語(yǔ)文課堂，聾生因?yàn)槁?tīng)力障礙，其語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力較弱，學(xué)習(xí)方式更多的是接受型學(xué)習(xí)，教師單純地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師一味地講，學(xué)生一味地記。而聾生容易遺忘的記憶特點(diǎn)讓其所學(xué)到知識(shí)又很快地?zé)熛粕ⅲ颐@生個(gè)體差異大，接受、理解、運(yùn)用知識(shí)的能力參差不齊。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)掌握該學(xué)什么、如何去學(xué)、什么時(shí)候去學(xué)、怎樣證明自己學(xué)會(huì)了，一直是聾校教師思考的問(wèn)題。隨著數(shù)字化為特征的教育變革在聾教育領(lǐng)域的發(fā)生，筆者也嘗試著在聾校高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐探究。

（二）概念的界定

“一微一翻”，指的是借助微課翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課前自學(xué)和課上強(qiáng)化相結(jié)合為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)聾生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！耙晃ⅰ敝傅氖俏⒄n，主要以視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其時(shí)間短、容量少、內(nèi)容精?！耙环敝傅氖欠D(zhuǎn)課堂，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐性探究，用知識(shí)解決問(wèn)題，教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上教師科學(xué)有效指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（三）可行性分析

聾生對(duì)視覺(jué)刺激更加敏感，教學(xué)視頻能夠更大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而提前錄制的教學(xué)視頻還可以“積極推進(jìn)差異性教學(xué)”，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻，開(kāi)展有針對(duì)的學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)“滿十進(jìn)一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能手機(jī)等有著濃厚的興趣和極強(qiáng)的運(yùn)用能力，這些都為“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐提供了可能。

二、“一微一翻”教學(xué)模式實(shí)踐探索

語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想的撞擊，觀點(diǎn)的交鋒，情感的交流。為了在“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不失去“語(yǔ)文味”，筆者著力于構(gòu)筑知識(shí)與積累、閱讀與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、寫(xiě)作與表達(dá)等教學(xué)板塊，再根據(jù)不同的知識(shí)板塊尋求微課最適宜的表現(xiàn)方式，靈活而有針對(duì)性地借助微課“大空間”，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

（一）“講授+練習(xí)”，突破知識(shí)點(diǎn)

針對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭等具體的知識(shí)點(diǎn)，筆者采取了“講授+練習(xí)”式微課翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，筆者制作了《通感之美》微課，通過(guò)“紅杏枝頭春意鬧”等實(shí)例講述了“通感”這一修辭方法的概念及其作用，并配以進(jìn)階練習(xí)使學(xué)生切實(shí)掌握“通感”這一修辭手法。課上，學(xué)生便有了充足的時(shí)間運(yùn)用已掌握的知識(shí)點(diǎn)品味文中“通感”句子的妙處。而“講授+練習(xí)”式微課尤其適用知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用》系列微課中，筆者整體介紹了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有哪些，通過(guò)用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)的笑話說(shuō)明其重要性，接著分類歸納各常用標(biāo)點(diǎn)的用法，并通過(guò)試題講解傳授答題技巧，鞏固知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。課上，學(xué)生做作業(yè)，小組討論，再評(píng)講作業(yè)，切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）“例子+方法”，傳授閱讀法

在現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞，品味文章的意蘊(yùn)，筆者采用了“例子+方法”式微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。如《故都的秋》一文，作者描寫(xiě)了“小院清秋圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟬殘鳴圖”“秋雨話涼圖”“清秋佳果圖”等五幅秋景圖。為了引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞這五幅圖畫(huà)，感受故都的秋的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)，筆者制作了《小院清秋圖鑒賞示例》微課，通過(guò)“小院清秋圖”的鑒賞，總結(jié)出“身臨其境•賞秋景”“調(diào)動(dòng)感官•品秋味”“比較體味•感秋意”等鑒賞方法。在課堂中，學(xué)生借助這些方法，自主鑒賞故都的秋其余四幅圖，很好地品味出故都的秋的特點(diǎn)及作者的感情。而在之后學(xué)習(xí)其他寫(xiě)景狀物散文中，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這些方法來(lái)鑒賞文章。在文言文的閱讀過(guò)程中，“例子+方法”式微課也是一種很好的選擇，可以很好地幫助學(xué)生理解文言，閱讀文言文，從而節(jié)省了課上解讀文言的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課上充分討論的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文之前，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下觀看了《〈愚公移山〉文言釋義》微課。在微課中，筆者通過(guò)文中詞句講解了重點(diǎn)字詞、一詞多義、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式等文言現(xiàn)象，并總結(jié)出“對(duì)”（對(duì)應(yīng)）、“換”（替換）、“留”（保留）、“調(diào)”（調(diào)整）、“刪”（刪除）、“補(bǔ)”（補(bǔ)充）六法則來(lái)幫助學(xué)生理解文言。學(xué)生借助微課，很好地掌握了文中的文言句意。在課堂上，學(xué)生對(duì)“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展開(kāi)熱烈討論，展現(xiàn)了自己對(duì)“愚公移山”的見(jiàn)解及新時(shí)期“愚公精神”的詮釋，成功地實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

（三）“資料+鏈接”拓展思維度

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。相比較于義務(wù)教育，高中語(yǔ)文課程更側(cè)重于學(xué)生個(gè)人的思考、探究，聾校高中也不例外。為了幫助學(xué)生不僅針對(duì)文本，而且透過(guò)文本養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，筆者在教學(xué)中通常采用“資料+鏈接”式微課打開(kāi)學(xué)生思維的源泉。如在宋詞《聲聲慢》翻轉(zhuǎn)課堂的探索中，筆者制作了《萬(wàn)古愁心李清照》微課，以李清照“少歷繁華”“中經(jīng)喪亂”“晚景凄涼”的一生為線索，收集了有關(guān)李清照的圖片、視頻資料，鏈接了李清照的代表作，讓大家評(píng)論。這給學(xué)生還原了一個(gè)時(shí)代，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)“李清照”有了自己的認(rèn)識(shí)與解讀。課堂上，學(xué)生知人論事、賞詞品情、思想碰撞、情感升華，集中體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的思想的深度與交流的活躍。

（四）“點(diǎn)評(píng)+范例”，提升寫(xiě)作力

在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者注重通過(guò)“作文評(píng)講與作文重作”來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，作文評(píng)講通常只能面向全體，不免流于泛泛，作文重作也只能放在課后，這些都讓寫(xiě)作教學(xué)效率大打折扣。為了將有限的課堂時(shí)間騰出來(lái)，筆者開(kāi)始了寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，以審題立意、選材組材、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等作文要素為魂，以學(xué)生作文中的詞、句、段、篇為形，制作微課，有針對(duì)性地評(píng)講作文，講授寫(xiě)作方法，并展示學(xué)生優(yōu)秀作品中可學(xué)習(xí)、可模仿的例子及教師的“下水作文”?！包c(diǎn)評(píng)+范例”式微課使學(xué)生在課前便明確自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。課上，學(xué)生進(jìn)行作文的重作，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)、批改或點(diǎn)評(píng)，極大提高了寫(xiě)作教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并逐步實(shí)現(xiàn)“耳聾學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、參與社會(huì)交往，適用社會(huì)生活需要”的聾校作文教學(xué)根本目的。

三、“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐效果初顯

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐的深入，課堂正在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，師生關(guān)系也親了，驚喜常在不經(jīng)意中發(fā)生，“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果逐步顯露出來(lái)。

（一）學(xué)生動(dòng)起來(lái)了實(shí)施

“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，最明顯的變化便是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。一是表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再有不預(yù)習(xí)的情況，對(duì)視頻形式的微課表現(xiàn)出濃厚的興趣。在教學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)觀看視頻，在“不會(huì)”“不知道”的情況下還可以反復(fù)觀看視頻，完全根據(jù)自己的節(jié)奏掌控自己的學(xué)習(xí)。而且視頻中的文字內(nèi)容、圖片信息及適當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)得更明白，避免了因溝通障礙而造成的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一知半解。二是表現(xiàn)為生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)借助互動(dòng)平臺(tái)向同伴或教師求助，以化解其困惑；會(huì)自發(fā)地組建學(xué)習(xí)小組，一起觀看視頻，互相討論，或由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋視頻中的重難點(diǎn)等。而在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)、討論探究更是學(xué)習(xí)的常態(tài)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是在教師的“強(qiáng)迫”下學(xué)習(xí)，而是在輕松的、自由支配的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂活起來(lái)了實(shí)施

“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，原本沉靜的課堂慢慢活起來(lái)了。一是課堂教學(xué)形式活起來(lái)了。翻轉(zhuǎn)后的課堂或是學(xué)生做作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，或是師生討論，答疑解惑，或是小組學(xué)習(xí)，深入探究……課堂形式多樣，但不變的核心是實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，再不見(jiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。二是課堂教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)了。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考，課堂教學(xué)生成越來(lái)越多，一些意料之外的教學(xué)內(nèi)容讓課堂變得越來(lái)越有生命力。如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)談及“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”句的時(shí)候，學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到，且飽含自己特有的情感體會(huì)。有的學(xué)生解釋說(shuō)：“雁是舊時(shí)的雁，托雁傳書(shū)的人卻已不在，所以傷心”；有的解釋說(shuō)：“雁從北方來(lái)，可自己卻早已離開(kāi)北方的家逃往南方，因想念故土，故而傷心”；有的解釋說(shuō)：“雁是群雁，而自己卻是孤身一人，所以不免傷心”……諸如此類教學(xué)生成時(shí)有發(fā)生，聾校語(yǔ)文課堂也因此充滿思想與情感的碰撞而頗具魅力。

（三）師生親起來(lái)了實(shí)施

“一微一翻”教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，師生關(guān)系也越來(lái)越親了。一是在微課學(xué)習(xí)中建立起的親密。相比于下載的教學(xué)視頻或其他教師制作的微課，學(xué)生更喜歡自己的老師制作的微課。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是與內(nèi)容背后的人、與自己的老師建立一種社交關(guān)系，在這種關(guān)系中有著很多的“甜蜜點(diǎn)”，從而使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在個(gè)別化指導(dǎo)中加深了感情。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，無(wú)論是課前的在線互動(dòng)，還是課上的巡回指導(dǎo)，都是教師與學(xué)生一對(duì)一的交流，建立密切的關(guān)系，這讓學(xué)生學(xué)得更加專注，也更加有效。

作者:鄭秀娟 單位:安徽省合肥特殊教育中心

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