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一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題
(一)學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點(diǎn)和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系
目前,高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視,畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善,措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施,特別是在過(guò)程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會(huì)定期召開畢業(yè)論文工作會(huì)議,從宏觀角度出臺(tái)一系列規(guī)章制度和規(guī)范,要求嚴(yán)格,目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會(huì)上要求嚴(yán)格,但缺乏認(rèn)真檢查,缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異,如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行,很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重,精力有限,偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求
近年來(lái),隨著高校的不斷壯大和發(fā)展,畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。
近三年來(lái),我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1:5左右,即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而,目前,高校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)量考核逐年加大,大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)間相對(duì)集中,致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重,精力有限,責(zé)任意識(shí)淡薄,學(xué)生又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫作進(jìn)度基本相似,大體框架基本一致,缺乏創(chuàng)新性,與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn),不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。
(三)學(xué)生自我管理能力差——對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)不夠,缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)
在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的大背景下,學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大,對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠,一開始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開始到第八學(xué)期。那時(shí)恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生自我管理能力差,不能合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間。學(xué)生由于招聘會(huì)、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請(qǐng)假。學(xué)生實(shí)際工作量小,調(diào)研不充分,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性,文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購(gòu)論文等手段蒙混過(guò)關(guān)[4]。同時(shí),由于平時(shí)缺少積累,學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差,集中反映在畢業(yè)論文寫作語(yǔ)言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。
二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索
(一)構(gòu)建院級(jí)畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過(guò)程管理監(jiān)控體系
根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要,制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則,規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長(zhǎng)督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書/教務(wù)員”五級(jí)管理體系,構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會(huì)、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式,對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施全過(guò)程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點(diǎn)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念,圍繞學(xué)生,各級(jí)管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。
(二)設(shè)計(jì)生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板
為了規(guī)范管理,統(tǒng)一格式,在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上,結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際情況,細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)體系和格式要求,對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,如字體字號(hào)、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注,給學(xué)生作統(tǒng)一說(shuō)明,設(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板,這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評(píng)審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績(jī),2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績(jī),2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績(jī),2011~2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評(píng)。
(三)畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制
為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程管理,學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組,由各研究所推薦人員組成,主要協(xié)助研究所所長(zhǎng)管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容,把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助,也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制,給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師,從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度,確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實(shí)施。
(四)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程教研模式改革,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范
生物科學(xué)類專業(yè)開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程,通過(guò)該課程的教學(xué)模式改革,讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)規(guī)范,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到課程教研模式改革有一定成效,學(xué)生的畢業(yè)論文寫作語(yǔ)言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高,書寫格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對(duì)照組,分別統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^(guò)率,經(jīng)x2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^(guò)率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生,x2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。
(五)啟動(dòng)本科生畢業(yè)論文分批次答辯
為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突,規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排,進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量,學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對(duì)于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯;對(duì)于考研的同學(xué)可申請(qǐng)第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯;我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開始實(shí)施分批次答辯,從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯,此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評(píng)。
(六)制定考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制
我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中,教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制,將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績(jī)效考核分配方案中。同時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評(píng)定其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)中提取畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn),支持畢業(yè)論文工作,充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性,切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
綜上所述,畢業(yè)論文工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個(gè)方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn),我們要樹立以學(xué)生為中心的教育理念,不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)研究探索,使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化,從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:生物科學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際化建設(shè)
中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)42-0104-03
生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一,在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位,也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校,生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國(guó)際接軌,順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員,均需要具備國(guó)際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語(yǔ)教學(xué),即是通過(guò)兩種語(yǔ)言的結(jié)合,通常是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合,在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié),也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化復(fù)合型人才,與世界一流大學(xué)教育接軌,迫切需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科,包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語(yǔ)教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性,并探討生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式,最后,對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議,以期通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐,對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重,只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前,國(guó)內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。大學(xué)國(guó)際化是將國(guó)際的、多元的文化融入到中國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去,與國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下,國(guó)際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制,通過(guò)積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式,來(lái)提高自身國(guó)際化的效率、水平和層次。由此可見,加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié),也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。
2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來(lái)巨大變化,該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段。現(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才,與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而,與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中,英語(yǔ)水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語(yǔ)教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合,在教學(xué)和科研的過(guò)程中,更高效的使用英語(yǔ),提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等各方面的能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國(guó)際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài),時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國(guó)際化嗅覺(jué),緊跟國(guó)際化發(fā)展步伐,從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。
3.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿,培養(yǎng)具備國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才,也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國(guó)際化視野,提高教學(xué)和科研水平。因此,培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才,提高師資力量,與世界一流大學(xué)教育接軌,均需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來(lái)看,部分高校已設(shè)立國(guó)家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國(guó)際班?;匕嗪蛧?guó)際班的設(shè)立,為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí),聯(lián)合國(guó)際班中外雙方的教學(xué)力量,為培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下,部分專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。
二、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式
1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同,雙語(yǔ)教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似,雙語(yǔ)課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主,但授課的多媒體課件均為英文,上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容,老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出,并附上中文注解,從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語(yǔ)教學(xué)教師主要通過(guò)英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授,同時(shí)輔以中文解說(shuō),幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終,教師通過(guò)亦中亦英的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造一種雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境,既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容,又能提高學(xué)生們的英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力。
2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法離開教材,雙語(yǔ)教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋,尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué),需要充分利用現(xiàn)有的國(guó)外教學(xué)資源,積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外,雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授,為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容,需要將中英文教材相結(jié)合。通過(guò)中英文教材作為參考,可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí),從而達(dá)到較好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源,包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫等,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.重視多媒體資源。雙語(yǔ)教學(xué)注重利用多媒體資源,放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫等。我們從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影,這些圖片均是彩色的英文圖片,制作精美、色彩鮮艷,教學(xué)電影形象生動(dòng),栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),化抽象為具體,高度集中學(xué)生們的注意力,大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶,使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑,不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)了他們的積極性,同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)主要以老師課堂講解為主,由于教學(xué)內(nèi)容繁雜,學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感,集中注意力,使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主,沒(méi)有達(dá)到理解記憶的目的,不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí),生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐,除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí),更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,需采取靈活多變的教學(xué)方式,包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合,個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開展,增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,開闊學(xué)生眼界,增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái),用英文呈現(xiàn)自己的PPT,并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過(guò)程中,使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn),拓展學(xué)生國(guó)際化研究視野,激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一,且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí),限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式,逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式,也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合,以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核,從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外,平時(shí)成績(jī)以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核,目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力,為將來(lái)學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外,期末考試使用雙語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文,部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題,進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。
三、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向
雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)高校國(guó)際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì),只有經(jīng)過(guò)不懈努力的探索和創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐,才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式,最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此,我們對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)水平的學(xué)生。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),與國(guó)際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌,對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新,促使人才培養(yǎng)國(guó)際化,全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專業(yè)人才,提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng),開拓學(xué)生國(guó)際化的視野,為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步出國(guó)深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè),部分學(xué)生將出國(guó)深造,成為國(guó)際化人才。隨著生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)逐步開展并完善,培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程,建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng),在已有雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué),并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語(yǔ)課程的全英文授課,尤其是一些國(guó)際合作課程、國(guó)家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語(yǔ)課程,從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國(guó)際化需求,與國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。
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在教學(xué)的過(guò)程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè),以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識(shí),2006年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀,創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
近幾年來(lái),我國(guó)高等教育水平明顯提升。學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大,高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)更加繁重。國(guó)內(nèi)學(xué)校大多開展了專業(yè)英語(yǔ)課程,將英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育體系的重中之重,并設(shè)計(jì)了校本教材等,要求教師按照教材開展授課工作。部分教師照本宣科,將專業(yè)文獻(xiàn)作為全部教學(xué)內(nèi)容,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。在教學(xué)體制改革的大背景下,英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,更新教學(xué)方法,探索新的教學(xué)路徑,為了實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo),將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處,必須提高英語(yǔ)教學(xué)水平,助力學(xué)生的全面發(fā)展?!冬F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽讀譯教程》一書結(jié)合理論探討與實(shí)證分析的方法,系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),提出了農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。為了實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo),每個(gè)章節(jié)后面都提供了與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題目,包括詞匯練習(xí)題目、語(yǔ)法練習(xí)題目等等。
《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽讀譯教程》一書共分為17個(gè)單元,內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念、生詞學(xué)習(xí)和詞匯量擴(kuò)大方法、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀技巧、農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面。該書的編寫可幫助廣大農(nóng)業(yè)類高職高專院校學(xué)生及工作者提高專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。鑒于當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題,隨著高等教育的不斷發(fā)展,英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展弱勢(shì)將更加明顯,高校需要探索新的教學(xué)路徑,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如,當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,學(xué)習(xí)興趣薄弱,并不能全身心投入英語(yǔ)課堂,吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí);農(nóng)業(yè)與生物學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)理解難度較大,專業(yè)詞匯較多,句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到阻礙;教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,需要為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí),介紹農(nóng)業(yè)與生物學(xué)科的最新研究成果,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。從整體上來(lái)看,當(dāng)前高校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)不高,師資力量相對(duì)薄弱,無(wú)法擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,收獲英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,采用僵化教學(xué)手段,要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行死記硬背,無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全球化趨勢(shì)更加明顯,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量激增。
英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生意義非凡,高校需要主動(dòng)承擔(dān)育人重任,掃清學(xué)生成才之路的障礙。高校需要采用科學(xué)的教學(xué)方式,不斷發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。首先,高校應(yīng)該把握農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和概括,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,并對(duì)校本教材進(jìn)行開發(fā),寫入國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的最新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。其次,高校應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)訓(xùn)練,整合理論教育與實(shí)踐教育,輔助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷更新學(xué)生的知識(shí)體系。比如為學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的專業(yè)文獻(xiàn),使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的專業(yè)論文,使學(xué)生閱讀國(guó)際權(quán)威期刊并從中獲取知識(shí)。再次,高校應(yīng)該將農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材與科技文獻(xiàn)有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣,使學(xué)生掌握大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐工作中,突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。最后,高校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革,教學(xué)方式直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。比如,農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的研究成果非常豐富,教師可以在授課過(guò)程中融入學(xué)科的最新研究成果,插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源,并引導(dǎo)學(xué)生依靠開展自主學(xué)習(xí),完成相關(guān)練習(xí)題目。這一教學(xué)方式打破了教學(xué)時(shí)間和空間的束縛,能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并不是一蹴而就的,當(dāng)前農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題,為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo),需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式,更新教學(xué)方式方法。為了進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),必須全方位構(gòu)建教學(xué)體系,立足國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科發(fā)展的大背景。《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽讀譯教程》以復(fù)合型人才培養(yǎng)作為目標(biāo),對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了深入探究,為農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了很好的建議和意見。
在教學(xué)的過(guò)程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè),以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識(shí),20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀,創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
二、在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育,培優(yōu)轉(zhuǎn)差。
關(guān)鍵詞:生物工程;SRTP訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué);課程體系
為適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我校于2002年開始籌建生物工程專業(yè),2003年開始招收本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)十年的專業(yè)建設(shè),本專業(yè)本科生培養(yǎng)方案逐漸成熟,形成了理工交叉、工科特色突出,厚基礎(chǔ)、寬口徑,適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一套生物工程本科專業(yè)培養(yǎng)體系。
1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
1.1學(xué)科定位
生物工程專業(yè)是工科辦學(xué)專業(yè),或者說(shuō)是側(cè)重工科、工管理結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),以培養(yǎng)應(yīng)用型、產(chǎn)業(yè)化人才為主。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)
我們的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生成為既掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又具有工程科學(xué)背景的復(fù)合型人才。通過(guò)對(duì)生物工程基本原理學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、工廠實(shí)習(xí)及參加科學(xué)研究等多種現(xiàn)代教學(xué)手段,為學(xué)生的進(jìn)一步深造或到相關(guān)科研單位和企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)或經(jīng)營(yíng)管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1][2]。
2專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐
2.1完善生物工程專業(yè)建設(shè)體系
十幾年來(lái)我們十分重視專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與修訂,基本上每年修改或重編一次教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是根據(jù)學(xué)科發(fā)展,以構(gòu)建教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系為目標(biāo),在聽取廣大教師與學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)專業(yè)教學(xué)小組及系、院教學(xué)委員會(huì)討論后精心制定的。生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確,有特色、有措施。培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置圍繞“突出具有工程知識(shí)背景,又掌握一定的生物科學(xué)與技術(shù)知識(shí)”這兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐證明,這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是與社會(huì)需求相吻合的[3]。
2.2制定體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與教學(xué)計(jì)劃
本專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)明確,充分考慮了生物工程學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),制定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。要求學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),使畢業(yè)生具有對(duì)新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研究開發(fā)、工廠工藝設(shè)計(jì)、組織生產(chǎn)生物工程產(chǎn)品的實(shí)際工作能力,樹立國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。2013級(jí)培養(yǎng)方案與2010級(jí)相比,具有較大的改變,在總學(xué)分下降8分的情況下,選修學(xué)分反而提高了4.5分,使選修課程的學(xué)分與總學(xué)分的比例從18%提高到近22%。通過(guò)學(xué)分的調(diào)整,給本專業(yè)學(xué)生提供了較大的自由選擇課程的空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)選修課的設(shè)置,以前開設(shè)課程較少,專業(yè)方向單一,特色不明顯,通過(guò)近5年來(lái)不斷對(duì)選修課程進(jìn)行整合,到2013級(jí)為止,新增了8門選修課程,并將選修課分類成2組研究方向,如生物化學(xué)工程、生物制藥,極大地拓寬了學(xué)生的選課自由度,使他們能充分按自已的個(gè)性發(fā)展[4]。
2.3提高專業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)與科研水平
科研是源,教學(xué)是流,教師積極參加科學(xué)研究工作,有利于提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平,并能及時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容滲透,向?qū)W生傳遞最新的科學(xué)信息,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長(zhǎng)期以來(lái)我們十分重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè),在國(guó)內(nèi)大環(huán)境下,積極創(chuàng)造條件改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),以適應(yīng)生物工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)需求;通過(guò)引進(jìn)、送出去培養(yǎng)等方式提高專業(yè)師資隊(duì)伍。生物工程系的學(xué)科隊(duì)伍是一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍,同時(shí)也是一支富有合作精神、年富力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的隊(duì)伍。目前生物工程系現(xiàn)有教職工10人,其中教授2名,副教授4名,教學(xué)、科研隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的教師已高達(dá)90%,平均年齡為41歲。生物工程系十分注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。近10年來(lái),先后承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)、國(guó)家973項(xiàng)目1項(xiàng)、863項(xiàng)目1項(xiàng)、“十五”國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng),以及一批省部級(jí)基金、攻關(guān)和重大橫向項(xiàng)目等。近3年來(lái)100余篇,其中SCI、EI收錄20余篇,獲發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯@?項(xiàng)。
2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與SRTP訓(xùn)練
2.4.1實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)大學(xué)教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立組織、完成實(shí)驗(yàn)的能力及嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,從而為畢業(yè)后從事科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范,嚴(yán)格按照學(xué)校制定的規(guī)章制度;在課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的設(shè)置上,充分考慮到對(duì)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生切實(shí)了解和體驗(yàn)到整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程,達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)效果。專業(yè)制定了符合本專業(yè)特點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的大綱。在實(shí)習(xí)前,由學(xué)院統(tǒng)一安排所有專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、要求等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按大綱制定出詳細(xì)完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃,對(duì)實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、考核、紀(jì)律等都作明確的規(guī)定。在每次聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)提交給實(shí)習(xí)工廠,以使實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束后,教師提交實(shí)習(xí)小結(jié),學(xué)生提交實(shí)習(xí)紀(jì)錄本。
2.4.2專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物工程實(shí)驗(yàn)室設(shè)備精良,能夠滿足專業(yè)教學(xué)需求。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員力量強(qiáng),在帶好常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)外,注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)本專業(yè)有更深刻的了解,通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)室目前共開出專業(yè)實(shí)驗(yàn)8個(gè),均為綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生開出的所有實(shí)驗(yàn)課程均有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,并根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充和改革[5]。
2.4.3SRTP訓(xùn)練
我校針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生推出的大學(xué)生科研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP),給學(xué)生提供了參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從第二期開始至第七期專業(yè)教師和學(xué)生共立SRTP項(xiàng)目15項(xiàng),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有40名以上學(xué)生參加該項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生參與各類課外活動(dòng)積極性高,近年來(lái)獲得校級(jí)及以上獎(jiǎng)2項(xiàng),4篇。我們采取的舉措有:1)安排學(xué)生參與到本系的科研中鍛煉,邀請(qǐng)本科生參加研究組的的專題學(xué)術(shù)研究討論會(huì)。2)在一些專業(yè)課中布置大型作業(yè),經(jīng)過(guò)教師的評(píng)閱后,在課堂上由教師或?qū)W生本人作報(bào)告,教師組織同學(xué)點(diǎn)評(píng)與討論,由此提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與閱讀能力,提高文獻(xiàn)綜述和表達(dá)能力,營(yíng)造一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體的學(xué)習(xí)氛圍。3)實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生全天候開放,平時(shí)可以在教師或研究生的指導(dǎo)協(xié)助下做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手能力。
2.5改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
為了進(jìn)一步提高教學(xué)信息化水平,促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)目前專業(yè)課程學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾,生物工程專業(yè)對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、模式、手段進(jìn)行改革、以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新的要求。經(jīng)過(guò)幾年的努力,生物工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程,運(yùn)用多媒體教學(xué)的課程已經(jīng)達(dá)到100%,其中討論課、工程設(shè)計(jì)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)課達(dá)到3門。
2.6加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的管理
我院對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重視,首先在選題上要求更多注重前沿性、實(shí)用性與創(chuàng)新性。根據(jù)選題原則,先各自上報(bào)論文題目及容納學(xué)生數(shù),再由學(xué)生自由選擇填報(bào),在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前一學(xué)期落實(shí)到學(xué)生,以便學(xué)生提前作好準(zhǔn)備。近3年來(lái),學(xué)生選做的畢業(yè)論文題目95%結(jié)合課題或生產(chǎn)實(shí)際,部分與SRTP項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)結(jié)合。在每年的畢業(yè)論文進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)院督導(dǎo)組隨機(jī)抽查5%~10%的學(xué)生,著重檢查學(xué)生是否按照學(xué)校和學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作條例進(jìn)行工作,如完成文獻(xiàn)綜述、工作進(jìn)度、存在的問(wèn)題及指導(dǎo)教師情況。后期論文撰寫答辯,各專業(yè)制定統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的研究水平、獨(dú)立完成工作能力等進(jìn)行考核。今年學(xué)院還專門下達(dá)了文件,采取了一系列有力措施。鑒于院、系管理到位,近5年來(lái),生物工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文,在論文復(fù)評(píng)中沒(méi)有出現(xiàn)不符合原等級(jí)的論文。
3專業(yè)建設(shè)的體會(huì)與討論
經(jīng)過(guò)十年來(lái)的建設(shè),生物工程專業(yè)已逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高,體會(huì)如下:
3.1突出過(guò)程工程背景的培養(yǎng)模式
生物工程專業(yè)與生物科學(xué)、生物技術(shù)明顯差異在于生物工程更強(qiáng)調(diào)工程概念,必需培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握“過(guò)程工程”的基本理論與方法,這是培養(yǎng)具有工程知識(shí)背景人才的基本點(diǎn)。因此,我們必須圍繞這個(gè)基本點(diǎn)來(lái)制訂生物工程學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃,制定培養(yǎng)方案,通過(guò)一定的方式和手段落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐改革證明,堅(jiān)持這一方針?lè)仙锕こ虒W(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),也與當(dāng)前社會(huì)需求相吻合[6]。
3.2高水平科研工作是教學(xué)與教研的基礎(chǔ)
及時(shí)將前沿性科研成果引入課堂和教材中是提升專業(yè)教育水平的重要途徑之一,而實(shí)現(xiàn)此過(guò)程的關(guān)鍵是建立一支高水平的教師隊(duì)伍。我們長(zhǎng)期堅(jiān)持安排有科研經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任相近課程的主講教授。加強(qiáng)對(duì)年青教師的培養(yǎng),健全教師培訓(xùn)機(jī)制,同時(shí),利用我校多學(xué)科優(yōu)勢(shì),注重學(xué)科間的交叉滲透,對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)科研活力、開辟新的課題或研究方向、促進(jìn)本科教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義。另一方面始終安排高水平的教師活躍在教學(xué)一線,將新思想、新成果展現(xiàn)在學(xué)生面前,大大拓寬了學(xué)生的視野,是提高生物工程專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞:生物科學(xué);生物統(tǒng)計(jì)學(xué);問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1674-9324(2014)20-0168-04
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用,是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程,也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ),同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng),且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容,與其他課程相比,具有“三多(內(nèi)容多、公式多、概念多)”和“四難(難教、難懂、難記、難用)”的特點(diǎn)[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進(jìn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等,提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量,探索特色的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。鑒于此,作者通過(guò)對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀實(shí)際進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,在力求客觀、準(zhǔn)確、全面反映《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑,為我?!渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
以我校2009級(jí)和2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對(duì)象,以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)教材為基礎(chǔ),問(wèn)卷采用無(wú)記名方式進(jìn)行。課程結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷112份,回收112份,其中2009級(jí)生物科學(xué)全日制本科54份,2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科58份,檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,共13項(xiàng)內(nèi)容(見表1)。
二、結(jié)果與分析
1.開課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看,2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開課認(rèn)識(shí)是一致的,認(rèn)為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%,反映出這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望,也充分反映了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力,為確立《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。
2.教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)同由高到低的順序?yàn)椋悍讲罘治觯?7.50%)、假設(shè)檢驗(yàn)(86.61%)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(73.21%)、回歸與相關(guān)(69.64%)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)(33.93%)、參數(shù)估計(jì)(28.57%)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理(27.68%)、抽樣分布(25.89%)、概率和概率分布(18.75%)、幾種常見的概率分布律(16.07%)。以上問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明,《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)有以下明顯的特點(diǎn):
①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來(lái)看,側(cè)重于方差分析(平均認(rèn)同率87.50%)、假設(shè)檢驗(yàn)(平均認(rèn)同率86.61%)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(平均認(rèn)同率73.21%)、回歸與相關(guān)(平均認(rèn)同率69.64%)。這四個(gè)章節(jié)是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》最核心的內(nèi)容,也是生命科學(xué)工作者在實(shí)踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗(yàn)(平均認(rèn)同率33.93%)、參數(shù)估計(jì)(平均認(rèn)同率28.57%)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理(平均認(rèn)同率27.68%)、抽樣分布(平均認(rèn)同率25.89%)、概率和概率分布(平均認(rèn)同率18.75%)、幾種常見的概率分布律(平均認(rèn)同率16.07%)均較低。
②不同年級(jí)的學(xué)生方面。2009級(jí)和2010級(jí)兩個(gè)本科班的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)認(rèn)同在排列順序上是一致的,且對(duì)每一章節(jié)的認(rèn)識(shí)上的差異都不具有顯著性(p>0.05)(見表2)。表明不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)識(shí)是一致的,這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等的改革提供了依據(jù)。
3.課堂教學(xué)。
(1)開課時(shí)間安排?!渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專業(yè)本科班開課時(shí)間為第3學(xué)期,這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開課時(shí)間在第3學(xué)期,而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末,論文撰寫在第7和第8學(xué)期。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后間隔3個(gè)學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法,很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)忘記,這樣不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué),或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論應(yīng)用到實(shí)踐中。因此,第3學(xué)期開設(shè)該課程達(dá)不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開設(shè)。充分說(shuō)明,調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到上述的不利因素,這為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
(2)課時(shí)安排。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程安排總學(xué)時(shí)為54,全部為理論課。這種安排存在一定的問(wèn)題,對(duì)老師而言,只能按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全部的理論授課,而沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際例子的操作應(yīng)用,即使有,也非常少。對(duì)學(xué)生而言,只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理的相關(guān)知識(shí),只會(huì)利用傳統(tǒng)的筆和紙進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析,而無(wú)法跟上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)顯得無(wú)能為力,或者很難運(yùn)算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí),其中理論課48學(xué)時(shí),上機(jī)操作6學(xué)時(shí)。這說(shuō)明,調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐操作的重要性,也為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。
(3)授課方式。①教學(xué)形式及提問(wèn)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式(平均認(rèn)同率達(dá)81.25%),位于各教學(xué)形式之首,而“完全板書教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”的認(rèn)同率均很低,分別為4.46%、8.93%和5.36%??赡茉蚴恰敖y(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”由于需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件的操作應(yīng)用知識(shí)及一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,學(xué)生可能感到有一定的難度,導(dǎo)致其認(rèn)同率較低,“完全板書教學(xué)”可能不夠直觀,對(duì)一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識(shí)點(diǎn),利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時(shí)間過(guò)長(zhǎng),就容易分散了他們的注意力,從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響,因此,認(rèn)同率也較低。“多媒體教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書教學(xué)對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性和整體,而且由于其是分屏顯示,相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài),學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙,因此,多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外,本研究還發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中“適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”是學(xué)生比較喜歡的方式,認(rèn)為能激發(fā)他們的思考(平均認(rèn)同率為83.04%),而對(duì)提問(wèn)無(wú)所謂、不喜歡及反對(duì)的平均認(rèn)同率均較低,分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對(duì)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當(dāng)提問(wèn)”的認(rèn)同率都很高。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開設(shè)。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的授課一直嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行,因此,沒(méi)有開設(shè)過(guò)討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認(rèn)為非常有必要和有必要開設(shè)討論課的平均認(rèn)同率為78.57%,而認(rèn)為沒(méi)必要和無(wú)所謂的只有21.43%。充分說(shuō)明,調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開設(shè)討論課的重要性,為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
4.考試方式及成績(jī)組成?!渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專業(yè)必修課程之一,且為考試課程,在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言,閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式(平均認(rèn)同率為65.18%),位于各考試方式之首,其次是“開卷考試”(平均認(rèn)同率為22.32%),第三是“閉卷考試”(平均認(rèn)同率為9.82%),而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式(平均認(rèn)同率僅為2.68%)。成績(jī)組成方面:“作業(yè)(10%)+課堂小測(cè)驗(yàn)(10%)+出勤(10%)+期中考試(20%)+期末考試(50%)”是學(xué)生最喜歡的成績(jī)組成(平均認(rèn)同率為60.71%),其次為“作業(yè)(10%)+期中考試(30%)+期末考試(60%)”(平均認(rèn)同率為25.00%),而“作業(yè)(10%)+期中考試(20%)+期末考試(70%)”和“課堂小測(cè)驗(yàn)(10%)+作業(yè)(10%)+期中考試(20%)+期末考試(60%)”這兩種成績(jī)組成的認(rèn)同率均很低,只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總成績(jī)組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。
5.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專業(yè)課程難(平均認(rèn)同率為72.32%)、少數(shù)學(xué)生認(rèn)為難易相當(dāng)(平均認(rèn)同率為25.89%)、極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較容易(平均認(rèn)同率為1.79%)。在影響學(xué)習(xí)效果方面,56.25%的學(xué)生認(rèn)為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素,其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差(平均認(rèn)同率22.32%)”、“上課不專心聽講(平均認(rèn)同率11.61%)”、“自己不感興趣(平均認(rèn)同率9.82%)”影響了學(xué)習(xí)效果。這說(shuō)明學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素,這為今后《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。
6.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),課程教學(xué)時(shí)間分配上,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師上課所占時(shí)間合適(平均認(rèn)同率為67.86%)、19.64%的學(xué)生認(rèn)為老師還應(yīng)該多講一些,而12.50%的學(xué)生認(rèn)為老師講得太多。認(rèn)同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學(xué)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開課的必要性、教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)、開課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)及其組成、授課形式、考試方式及成績(jī)組成等方面的認(rèn)識(shí)是一致的,兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程均具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時(shí)安排及組成、授課方式、討論課的開設(shè)、考試方式及成績(jī)組成等方面反映出兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實(shí)用性。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力,在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中,以自身科研實(shí)例來(lái)輔助教學(xué),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來(lái)越傾向于綜合性。因此,在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中,首先,教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及豐富的科研經(jīng)歷。其次,應(yīng)讓學(xué)生走出教室,加強(qiáng)實(shí)踐,使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法,更能解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題,真正達(dá)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的。
3.有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期召開《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程相關(guān)的研討會(huì),從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進(jìn)行交流和探討,并制作《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng),將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享,共同進(jìn)步、共同提高的目的和效果。
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基金項(xiàng)目:畢節(jié)學(xué)院教改項(xiàng)目(JG201124)。
1、生物制藥就業(yè)前景還是非常不錯(cuò)的,生物制藥專業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)基本理論、基本技能和工藝工程,具有生物制藥技術(shù)專業(yè)素質(zhì),可從事藥品生產(chǎn)、管理和技術(shù)研發(fā)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
2、要求學(xué)生掌握生物制藥領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能;掌握藥物生產(chǎn)裝置工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)方法;具有對(duì)藥品的新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力;具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施,歸納、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫論文的能力;熟悉國(guó)家對(duì)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的方針、政策和法規(guī);熟練掌握一門外語(yǔ),具備聽、說(shuō)、讀、寫能力;掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )
關(guān)鍵詞:植物資源學(xué);教學(xué)改革;生物科學(xué)專業(yè);應(yīng)用能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)08-0714-02
現(xiàn)代高等教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,未來(lái)的人才不僅要掌握最先進(jìn)的理論,而且要具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,同時(shí)還要具備將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。[1]目前,各高校對(duì)生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)主要是按照培養(yǎng)理科生的思路來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種培養(yǎng)模式下,雖然學(xué)生掌握了較豐富和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),但在應(yīng)用能力方面則存在明顯不足。因此,在生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行有力的改革,以幫助學(xué)生跨越理論知識(shí)與應(yīng)用能力間的鴻溝,使學(xué)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。植物資源是指一切對(duì)人類有用植物的總和?!吨参镔Y源學(xué)》是一門多學(xué)科理論、方法和技術(shù)手段相互滲透而形成的新興邊緣學(xué)科,其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊(yùn)藏量和保護(hù)管理,以及植物資源的可利用價(jià)值、利用技術(shù)和開發(fā)利用現(xiàn)狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課,但在貫通植物基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)間起到了橋梁作用,對(duì)改進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學(xué)效果,近年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、方法、手段,以及成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,現(xiàn)予以總結(jié)以期與同行共勉。
一、精選教學(xué)內(nèi)容
植物資源學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程,其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛,既涉及植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論,又包括了不同資源的應(yīng)用方法和技術(shù),同時(shí)還包含了豐富的植物種類。因此,科學(xué)地精選教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)顯得十分重要。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出應(yīng)用性和地域性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上我們堅(jiān)持實(shí)用性和地域性原則,對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。①充分利用學(xué)生已有的理論知識(shí),合理安排課堂教學(xué)與自學(xué)的內(nèi)容,如將植物資源的分類、分布、調(diào)查可持續(xù)利用及保護(hù)等內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué),從而較好地解決了本課程學(xué)時(shí)(32學(xué)時(shí))少、內(nèi)容多的矛盾。②重點(diǎn)介紹應(yīng)用面廣的各類植物資源,如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;同時(shí)概括性的介紹一些具良好應(yīng)用前景的植物資源,如色素植物、農(nóng)藥植物、甜味劑植物等,以拓展學(xué)生的視野。③根據(jù)我院學(xué)生畢業(yè)后主要在華南地區(qū)就業(yè)的特點(diǎn),在介紹各類資源的代表植物時(shí)注意地域性特色,多選擇熱帶亞熱帶地區(qū)植物,以提高學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.減少一般性知識(shí)內(nèi)容,加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)介紹。在對(duì)各類植物資源代表植物的教學(xué)內(nèi)容上,減少了植物形態(tài)描述、地理分布、栽培管理等一般性知識(shí)內(nèi)容,僅簡(jiǎn)要介紹代表植物的識(shí)別要點(diǎn)、與近緣種的區(qū)別及特殊的栽培加工方法;相反,加強(qiáng)了對(duì)植物利用價(jià)值、利用方法、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用潛力方面的介紹。該教學(xué)內(nèi)容改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.在教學(xué)中引入資源植物成功開發(fā)的教學(xué)案例。對(duì)一種植物的成功開發(fā)利用往往經(jīng)歷了曲折的過(guò)程,將資源植物的成功開發(fā)史或企業(yè)家史等素材融入到課堂內(nèi)容中,一方面對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助,另一方面也能夠讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和熏陶。
二、豐富教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,可為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力的保證。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們采取了以下教學(xué)方法。
1.采用多媒體教學(xué)涵蓋更豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)可涵蓋更多的教學(xué)內(nèi)容,能夠更好地展示不同的概念、理論和應(yīng)用方法,使學(xué)生能輕松實(shí)現(xiàn)由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過(guò)渡,加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高了教學(xué)效果。[3]同時(shí),采用多媒體教學(xué)也有利于展示一些應(yīng)用方面的知識(shí),如在觀賞植物資源教學(xué)中,通過(guò)展示大量精選的園林景觀圖片使學(xué)生充分體會(huì)到不同觀賞植物在園林上的具體應(yīng)用。
2.采用實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。植物資源學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,適當(dāng)安排一些實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源植物本身及其應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用學(xué)校周圍的植物園資源,安排了三個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元,分別對(duì)藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經(jīng)濟(jì)植物資源進(jìn)行了實(shí)地考察,增強(qiáng)了學(xué)生在植物形態(tài)、識(shí)別特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培條件及實(shí)際應(yīng)用等方面的感性認(rèn)識(shí)。百聞不如一見,從教學(xué)效果來(lái)看這些感性認(rèn)識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有很大幫助,同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.將最新科研成果引入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探索精神。課堂講授的內(nèi)容畢竟有限,而學(xué)生在今后實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題則可能形形。因此,授人以魚不如授人以漁,培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣、鍛煉科學(xué)思維的能力、傳授解決問(wèn)題的方法是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。例如,肉桂是我國(guó)一種重要的芳香植物資源,但目前對(duì)其揮發(fā)油的提取利用效率不高,而我們近幾年所開展的關(guān)于肉桂揮發(fā)油積累規(guī)律的科研工作正是為解決這一問(wèn)題提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,結(jié)合我們?nèi)〉玫目蒲谐晒榻B了解決這一問(wèn)題的思路:如何確定肉桂的最佳采收期?為什么說(shuō)肉桂油細(xì)胞所具有的栓質(zhì)化和木質(zhì)化細(xì)胞壁是阻礙揮發(fā)油提取的關(guān)鍵?如何破壞油細(xì)胞的細(xì)胞壁?學(xué)生往往被這些問(wèn)題所吸引而有所思考??蒲袑?shí)例往往是鮮活的、富有邏輯性,也具有很強(qiáng)的針對(duì)性,容易引起學(xué)生的興趣,能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。將最新科研成果引入課堂教學(xué),可起到舉一反三的作用,對(duì)于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有較大的幫助。
三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式
選修課的性質(zhì)和任務(wù)與必修課既有區(qū)別又有聯(lián)系,它不以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性為重點(diǎn),而對(duì)研究興趣的激發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)等更為重視。[4]對(duì)植物資源學(xué)選修課的成績(jī)?cè)u(píng)定,我們采取了更加靈活、多元化的方式,以體現(xiàn)選修課的特點(diǎn),遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。植物資源學(xué)選修課的成績(jī)?cè)u(píng)定包括了實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課堂演講、隨堂測(cè)驗(yàn)與考勤等幾方面內(nèi)容。其中,實(shí)習(xí)報(bào)告的要求是學(xué)生根據(jù)3次實(shí)習(xí)內(nèi)容分別整理30種以上植物(包括植物科屬種名稱及學(xué)名、形態(tài)特征、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用潛力等),每次實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的15%;課程論文以2~3名學(xué)生為1組協(xié)作完成,要求每組進(jìn)行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對(duì)其進(jìn)行全面的論述,該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的25%;課堂演講則要求每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件,并選派1名代表進(jìn)行課堂演講,其成績(jī)占總成績(jī)的10%;另外在課堂教學(xué)中隨機(jī)安排4次簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)驗(yàn),其目的主要是檢查學(xué)生的考勤以強(qiáng)化教學(xué)管理,其成績(jī)占總成績(jī)的10%。通過(guò)上述考評(píng)措施,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且鍛煉了學(xué)生查找資料、分析資料、撰寫論文及語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。
植物資源學(xué)課程雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課,但在培養(yǎng)該類學(xué)生的應(yīng)用能力方面則是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一門新開課程,近年來(lái)我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)該課程進(jìn)行了不斷地教學(xué)改革,取得了良好的教學(xué)效果。這些教學(xué)探索和實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力起到了積極的作用,同時(shí)也為進(jìn)一步完善植物資源學(xué)課程的教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。
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