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第1篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

盡管不少從滬語演變過來的詞成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，滬語段子也在微信朋友圈流傳，但是在上海中小學(xué)生身上，我們卻很少看到滬語的影子。越來越多的人開始關(guān)心上海中小學(xué)生傳承上海話的問題。為了挽回上海話在年輕人中的缺失，防止滬語在中小學(xué)生中斷層，我們應(yīng)當(dāng)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。

二、滬語在學(xué)校教學(xué)和中小學(xué)生中的困難處境

我們查閱了上海社科院的《2012年上海市中小學(xué)生成長情況最新調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示，大約有60%的中小學(xué)生能完全聽懂和基本會(huì)說上海話。上海市統(tǒng)計(jì)局在2014年2月初公布的《上海市民語言應(yīng)用能力調(diào)查報(bào)告》顯示：97%的受訪市民會(huì)說普通話，81.4%的市民會(huì)說上海話，47.5%的市民會(huì)英語。

為了獲得較新的數(shù)據(jù)，我們采取隨機(jī)抽樣的形式，對來自上海不同區(qū)縣的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。從對上海話的了解程度和使用習(xí)慣來說，有36%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解上海?；沒有學(xué)生知道上海話的起源地；有86%的學(xué)生認(rèn)為在日常生活中不使用上海話也能很好地與人交流。就使用頻率而言，有46%的學(xué)生幾乎不使用上海話與家人交流。在學(xué)校中，上海話的使用頻率更低――僅有8%的學(xué)生會(huì)在學(xué)校里用上海話與同學(xué)或老師交流，有51%的學(xué)生在學(xué)校幾乎不使用上海話。

由此可見，普通話已經(jīng)成為上海中小學(xué)生的日常用語，而滬語則處于弱勢地位。滬語在家庭生活中不常使用，學(xué)校中無需使用，似乎滬語已經(jīng)在大多數(shù)人眼里變成了“雞肋”，有逐漸被社會(huì)大流“舍棄”的嫌疑。錢乃榮曾在專欄中提到：“各管各的上海人，是以上海文化來認(rèn)同的，唯一維系上海人身份的標(biāo)志，那就是上海話了。這是一種文化認(rèn)同，上海人高度認(rèn)同上海話，因?yàn)橹挥猩虾Ｔ挷攀沁@塊地域的族群文化的維系紐帶和認(rèn)同基礎(chǔ)。”（錢乃榮，2011）如果繼續(xù)放任滬語被“舍棄”，那么總有一天這條維系紐帶會(huì)不復(fù)存在，族群文化也將割裂。

三、滬語難以傳承之謎

（一）處于孤島化進(jìn)程中的滬語

先來看一下中小學(xué)生個(gè)體在滬語傳承過程中存在的問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，有將近半數(shù)的學(xué)生的父母籍貫非上海，與此相對應(yīng)，他們基本不了解也不使用上海話。而父母籍貫為上海的中小學(xué)生，他們的父母多為“70后”或“80后”，這些學(xué)生的父母普通話學(xué)習(xí)得很好，在家庭生活中，特別是與孩子交流時(shí)通常使用普通話。問卷顯示，多數(shù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)滬語的來源主要是家庭長輩。每個(gè)家庭都有一種相對穩(wěn)定的語言交流環(huán)境和交流習(xí)慣，如果父母減少使用上海話，就會(huì)減少孩子說上海話的機(jī)會(huì)。其次，有近三分之一的學(xué)生不希望推廣上海話，也不希望滬語出現(xiàn)在公共場合。他們認(rèn)為滬語聽起來麻煩，幼兒園強(qiáng)制學(xué)，家里從來不用，種種原因?qū)е轮行W(xué)生個(gè)人主觀上不愿意接受滬語。最后，問卷進(jìn)行了滬語水平的小測試，從測試結(jié)果看，幾乎沒有學(xué)生能完全掌握滬語的基本常識(shí)和讀音。由此反映了上海中小學(xué)生對滬語不夠了解并缺乏使用的現(xiàn)狀。這樣一來會(huì)造成滬語傳承的斷層。

（二）學(xué)生群體中滬語生態(tài)惡化與上海城市快速發(fā)展的關(guān)系

上海是一個(gè)“海納百川”的大都市，隨著越來越多的外來人口進(jìn)入，為了方便交流溝通，人們會(huì)選擇使用普通話，滬語使用頻率將大大降低。上海的發(fā)展固然可喜，但如果因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、城市進(jìn)步而影響乃至破壞語言生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致滬語“滅絕”，那就得不償失了。有些人認(rèn)為上海本地人使用滬語就是排外。這種輿論導(dǎo)向讓越來越多的人開始減少甚至拒絕使用滬語，目的是為了避免一些麻煩或者沖突。但事實(shí)并非如此，趙玉成（2012）認(rèn)為，“上海話或母語，當(dāng)運(yùn)用時(shí)，往往所代表的是一個(gè)私人的空間，即使是在學(xué)校、社會(huì)等公共場合，往往也代表著一種私人交往的含義，在這期間也就自然而然包含了鮮活、溫情、自由的感覺”。在跟別人溝通一些問題時(shí)，使用普通話太過嚴(yán)肅和正式，使用上海話則會(huì)有親切之感，同時(shí)有助于拉近彼此的距離，使雙方更容易互相接受和認(rèn)可。

（三）上海話本身的特殊性對滬語傳承產(chǎn)生了一定的影響

錢乃榮在接受《解放日報(bào)》記者采訪時(shí)說道：“經(jīng)過170年來的發(fā)展，上海話無論在語音還是語匯上都發(fā)生了巨大的變化。上海話的韻母從1853年的63個(gè)合并成現(xiàn)今新派語音的32個(gè)，上海話的聲調(diào)也從8個(gè)合并成5個(gè)，減少將近一半。到上世紀(jì)三四十年代的時(shí)候，上海話已經(jīng)發(fā)展成為吳語區(qū)語音最為簡化的語言，并一躍而成為我國三大方言之一。其變化速度之快，是我國近代方言史上絕無僅有的。”（《解放日報(bào)》2013-11-15）由此可見，隨著越來越多的外來詞的加入，一些本地化的詞語被取代，上海話“更新?lián)Q代”的速度越來越快。方言反映了一個(gè)地域的文化風(fēng)貌，由外來移民和本地人共同“創(chuàng)新”的滬語也顯示了上海這個(gè)城市的包容。

四、滬語傳承之鏈如何順利運(yùn)轉(zhuǎn)

從學(xué)校教學(xué)來說，可以適當(dāng)增添一些滬語興趣課堂。“教師整體上對上海話的傳承問題是非常關(guān)切和重視的，也特別希望上海話及其文化能穩(wěn)健地傳承下去。”（王興燕，2012：68）。滬語教材缺乏是目前面臨的一個(gè)問題。2013年前后，有市政協(xié)委員建議公立幼兒園合理編配滬語師資，設(shè)立“每日滬語時(shí)段”，讓孩子們用上海話做游戲、講故事、唱童謠，在潛移默化中自然習(xí)得和使用上海話。上海市教委作出回應(yīng)，將在全市幼兒園開展上海鄉(xiāng)土文化教育，以學(xué)唱上海童謠和兒童游戲的方式，加深兒童對上海方言的感知。同時(shí)遴選有條件的幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行上海話教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)后逐步在全市推廣。

從調(diào)查問卷來看，有78%的中小學(xué)生贊同通過電視節(jié)目和廣播來推廣滬語。上海中小學(xué)生對一系列滬語電視劇，例如《老娘舅》《紅茶坊》等十分熟悉，這些情景喜劇類的電視劇內(nèi)容生動(dòng)有趣，涉及很多滬語的發(fā)音、俚語和習(xí)慣用語的使用，深深地吸引了年輕觀眾。通過電視媒體和網(wǎng)絡(luò)來宣傳滬語不失為一種很好的方法。

社會(huì)活動(dòng)也是傳承上海話環(huán)節(jié)中必不可缺的一部分。我們課題組暑假時(shí)在某愛心暑托班旁聽過一次滬語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是《弄堂小調(diào)》誦讀和上海經(jīng)典早餐小吃的發(fā)音。85%的小朋友（大部分是小學(xué)生）在兩三遍誦讀后，能夠清晰明確地牢記滬語的發(fā)音，并對此充滿興趣，希望能夠再多了解一些與上海話有關(guān)的知識(shí)。另外，還可以通過組織社會(huì)化的賽事活動(dòng)吸引青少年學(xué)習(xí)上海話，激發(fā)他們了解上海的熱情。中國福利會(huì)少年宮曾經(jīng)舉行青少年文化講座、青少年滬語知識(shí)競賽、“滬語小達(dá)人”海選活動(dòng)等。

五、結(jié)語

第2篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)發(fā)展；語文實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐能力；拓展學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)`活動(dòng)研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學(xué)中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，當(dāng)今，全球正逐步跨入信息化時(shí)代，這就要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學(xué)的封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，于是，“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)入了我們的視野。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索、嘗試中，我充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、挖掘教材內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，結(jié)合學(xué)校生活開展多種形式語文實(shí)踐活動(dòng)，充分利用語文課堂教學(xué)陣地，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合學(xué)校教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于完善學(xué)生的道德價(jià)值目標(biāo)。

（一）如六年級上期的綜合性學(xué)習(xí)“祖國在我心中”，在單元內(nèi)容回顧時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生積累背誦有關(guān)愛國的詞語，愛國名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，興趣盎然。同學(xué)們還結(jié)成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

（二）為了讓同學(xué)們明白少年強(qiáng)則國強(qiáng)的道理，增強(qiáng)民族責(zé)任感，提高同學(xué)們的愛國意識(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國在我心中”主題演講比賽。每位學(xué)生以祖國建設(shè)的偉大成就、增強(qiáng)民族責(zé)任感和做時(shí)代接班人為主要內(nèi)容，展示了祖國日新月異的新發(fā)展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學(xué)們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚(yáng)的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級的口語交際課，介紹家鄉(xiāng)的美麗景色，品德和社會(huì)課上有調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況的活動(dòng)，美術(shù)課上有以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題的顏料畫，于是，我引導(dǎo)學(xué)生把幾課教材的內(nèi)容整合起來開展活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強(qiáng)了語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合，加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。又開闊了學(xué)生的視野。

（四）我們以“祖國建設(shè)新成就”為主題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)和黑板報(bào)。首先教師牽引著學(xué)生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報(bào)和黑板報(bào)。接著提出要求，慢慢放手讓學(xué)生辦好第二份報(bào)刊，碰到疑難問題隨時(shí)予以幫助。最后可完全放手，讓學(xué)生在浩瀚的書海中大膽探索自行設(shè)計(jì)編輯。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能給自己的報(bào)刊起一個(gè)與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長，每期欄目名稱千變?nèi)f化，內(nèi)容越發(fā)新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創(chuàng)造力在實(shí)踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

教育要走出課堂，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個(gè)世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)?！?。 家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，應(yīng)特別挖掘語文與家庭關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。

（一）五年級上期綜合性學(xué)習(xí)“我愛閱讀”，教師可以給學(xué)生布置親情作業(yè)：和家長共同讀一本好書，讓學(xué)生給家長講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級下期綜合實(shí)踐活動(dòng)“人間真情”學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達(dá)愛對媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實(shí)感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè)，不僅培養(yǎng)了孩子與家長進(jìn)行有效溝通的習(xí)慣，而且在引領(lǐng)孩子為家長服務(wù)的過程中，懂得了感恩，體會(huì)到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結(jié)合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)！

三、聯(lián)系社會(huì)生活，開展紛呈多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開展語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，一分為二地評價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問，開新聞會(huì)等。

（二）再如五年級上期“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象，讓學(xué)生分小組搜集廣告、門牌、標(biāo)牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學(xué)生推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關(guān)部門。這樣，學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中增長了知識(shí)與能力。

（三）另外，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問。組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告等。通過讓學(xué)生接觸大自然，深入社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結(jié)合教材又要超越教材。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002。

第3篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

患者產(chǎn)生心理障礙的原因

1．一般因素：一般而言，女性較男性更容易產(chǎn)生心理障礙，由于內(nèi)分泌紊亂，雌性激素的改變，女性較男性更易焦慮、抑郁。

2．相關(guān)知識(shí)缺乏：幾乎所有人談癌“色”變，認(rèn)為癌癥是不治之癥，得了癌癥就等于被判了死刑。得知乳腺癌診斷后，認(rèn)為生活對于她們來說，只不過是在熬時(shí)間罷了，有人甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭。多數(shù)患者對有關(guān)乳腺癌手術(shù)、手術(shù)后等方面的知識(shí)不甚了解，主觀猜疑、臆想多，由于知識(shí)缺乏而帶來恐懼不安，更加重了心理負(fù)擔(dān)。

3．擔(dān)心手術(shù)：如擔(dān)心術(shù)后形體改變，如乳房缺失，影響家庭生活，還有擔(dān)心術(shù)后肢體功能不能恢復(fù)，造成勞動(dòng)力減弱或喪失，加重家庭負(fù)擔(dān)。

4．擔(dān)心復(fù)發(fā)：放療、化療引起的毒副作用使患者時(shí)刻體會(huì)到乳腺癌的存在，常擔(dān)心復(fù)發(fā)?；熯^程中的惡心、嘔吐、乏力、脫發(fā)等軀體痛苦均可導(dǎo)致生活質(zhì)量下降，加重患者的心理壓力，甚至絕望。

5．其他：如長期靜脈輸液導(dǎo)致血管改變，疾病帶來經(jīng)濟(jì)問題等，均可使患者心理蒙上陰影。

總之，所有乳腺癌患者均會(huì)經(jīng)歷以下痛苦心理過程：震驚、否認(rèn)、憂郁、對抗治療、適應(yīng)幾個(gè)階段。其心理障礙主要表現(xiàn)在對自身疾病的懷疑、否認(rèn)、恐懼、怨恨、沮喪、焦慮、抑郁、對抗治療。可見，乳腺癌既是軀體疾病，又是心理疾病。乳腺癌根治術(shù)對患者心理上造成很大壓力，生命質(zhì)量普遍下降。患者常存在恐懼、焦慮、失望、自卑等心理障礙。提供良好的心理環(huán)境，改善患者術(shù)后生存質(zhì)量狀況，心理治療已成為乳腺癌術(shù)后康復(fù)的重要部分。盡量滿足患者心理、生理雙重需求

乳腺癌患者需面對癌癥和乳房缺失的雙重打擊，其心理變化較其他腫瘤更復(fù)雜。在飽受疾病困擾時(shí)，親友的貼心關(guān)愛就是對乳腺癌患者康復(fù)最好的精神支持，給予患者勇氣和繼續(xù)前行的力量，成為提升患者治療依從性的助推劑，能幫助她們通過規(guī)范化治療獲得更佳的治療效果。

幫助乳腺癌患者走出心理陰影，需要四方面共同努力：首先，家庭成員尤其是配偶的關(guān)愛和理解，丈夫應(yīng)在患者面前保持良好心境，多體諒、多理解患者，共同創(chuàng)造溫馨的家庭氣氛。其次，朋友和同事多陪伴患者，多與患者交流，也能讓患者充分感受到關(guān)懷支持。再次，醫(yī)護(hù)人員可應(yīng)用健康教育的手段，讓患者正確了解疾病性質(zhì)、可選擇的治療方法、治療后可能帶來的問題，從而取得患者積極的配合治療。最后，病友團(tuán)體間的相互扶持，也是鼓舞斗志、克服悲觀情緒的關(guān)鍵。為此，建議乳腺癌患者可參加癌癥俱樂部，從他人處汲取對抗疾病的經(jīng)驗(yàn)。

集體音樂操促康復(fù)

集體音樂操是針對乳癌患者術(shù)后心理康復(fù)和對患肢功能恢復(fù)的渴求而自編自制的一套肢體功能鍛煉操，它以音樂為背景、以肢體和軀體適量的有氧運(yùn)動(dòng)為前提，集音樂治療和肢體功能鍛煉為一體。相對患者來說，它是一種享受型的有氧運(yùn)動(dòng)方式；相對護(hù)理來說，它是心理護(hù)理措施在臨床康復(fù)中的運(yùn)用，是一種新型的心理護(hù)理技能。

集體音樂操中的“音樂”以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，可轉(zhuǎn)移患者的注意力，分散患者對疾病的專注。同時(shí)，當(dāng)患者聽到自已熟悉、喜歡的音樂或歌曲時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對往事的追憶、對美好事情的回味，從而產(chǎn)生愉快的心情。音樂、運(yùn)動(dòng)集于一體，以不同速度、旋律、音調(diào)、音色，可以有效地促進(jìn)腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)的作用，同時(shí)緩解乳癌患者焦慮、抑郁和自卑的心理。

第4篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

一、課題研究背景

留守少年由于缺少父母的關(guān)愛和有效的教育引導(dǎo)，產(chǎn)生了許多教育盲區(qū)。我們通過收集整理案例，加以分析總結(jié)，探索了一套家校合作的教學(xué)方式方法。

二、 過程與方法

（一）研究過程

第一階段：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，研究小組，立題論證，通過調(diào)研形成教學(xué)設(shè)計(jì)基本方案。第二階段：制訂課題實(shí)施方案，各課題承擔(dān)人積極參加實(shí)踐研究，推廣實(shí)驗(yàn)研究成果，收集實(shí)驗(yàn)工程中的原始材料和撰寫實(shí)驗(yàn)論文。第三階段：進(jìn)行課題總結(jié)，召開課題總結(jié)會(huì)，報(bào)告研究成果，申請課題驗(yàn)收，結(jié)題。

（二）研究方法

調(diào)查報(bào)告，查閱資料，尋找理論依據(jù)。了解新的教研動(dòng)向。閱讀成功案例，尋找名師指點(diǎn)，召開家長會(huì)，總結(jié)家校合作成果。

三、課題研究成果

教學(xué)成績大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)生厭學(xué)少了，分化少了，學(xué)生能力得到較大提高。教師花在管紀(jì)律的時(shí)間少了，教學(xué)效果顯著。主要成果如下：

（一）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在學(xué)校的初一學(xué)生80%來自農(nóng)村，20%是青云鎮(zhèn)本地的。農(nóng)村學(xué)生大部分是留守少年，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好有如下原因：

1.家長觀念不正確。家長在外打工，認(rèn)為自己的收入還不錯(cuò)，也沒什么文化照樣可以在社會(huì)上生存得很好，所以在教育子女時(shí)總認(rèn)為讀書也沒什么出息，大學(xué)生也是打工，還不如少讀點(diǎn)書，早點(diǎn)掙錢，小學(xué)畢業(yè)的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)上無所謂，沒有目標(biāo)當(dāng)然考不出好成績。

2.監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位。我校學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化程度偏低，他們無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，放任孩子自由發(fā)展。對孩子的監(jiān)管僅限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，只滿足孩子的物質(zhì)生活上的需要，根本想不到學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，在校表現(xiàn)情況如何。認(rèn)為孩子的教育問題只是老師的責(zé)任，使個(gè)別學(xué)生成了無拘無束的“小野馬”。

3.家長在孩子教育中有誤區(qū)。誤區(qū)一是孩子學(xué)習(xí)不好是老師的問題，不是我孩子問題；誤區(qū)二是只要孩子說讀書就讀，不讀就帶出去打工；誤區(qū)三是樹大自然直，孩子長大了自然會(huì)學(xué)好，不會(huì)讀書做別的可能也行，不會(huì)讀書沒關(guān)系，會(huì)掙錢就行；誤區(qū)四是只要不出現(xiàn)比較大的事故，一般不主動(dòng)找老師了解孩子在校表現(xiàn)情況。

（二）探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了提高學(xué)生成績，課題組通過對初一學(xué)生深入調(diào)查研究，分析原因，我們找到了切實(shí)可行的對策：

1.建立學(xué)生檔案

首先建立詳細(xì)的資料檔案。比如：學(xué)生姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、父母外出情況、外出地點(diǎn)、外出所從事的職業(yè)、家庭生活狀況、監(jiān)護(hù)人姓名及住址、聯(lián)系電話、是否為住校生等等。

其次建立學(xué)生的成長檔案。這不僅為教師進(jìn)行有目的、有針對的“幫”“教”“引”及時(shí)提供有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對自身的教育行為與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與提煉，批評與反思，同時(shí)也為家校溝通與合作開辟全新的渠道。

2.在教學(xué)過程中促使學(xué)生自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

⑴充分利用班會(huì)課進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好的給予表揚(yáng)與肯定，樹立榜樣。召開家長會(huì)，讓家長了解自己子女在校學(xué)習(xí)情況，提出要求，共同把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。

⑵幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，降低問題難度。在課堂上多給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的小進(jìn)步，讓他們獲得成功的，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。

⑶在課堂上開展小競賽，如回答問題答對了有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了有小小的懲罰（不是體罰）或者分小組比賽，增加課堂活躍氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

第5篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；習(xí)作營養(yǎng)

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文要寫的是平常的自己的經(jīng)驗(yàn)，是生活上不可缺少的事，就該順著自然的途徑去寫，寫自己的經(jīng)驗(yàn)，寫自己的所見、所聞、所想的事；心中怎么想的，筆就怎么寫。這樣，作文就不會(huì)成為一件太難的事了。根據(jù)教學(xué)的體會(huì)，本人淺談幾點(diǎn)看法。

一、在生活中汲取習(xí)作營養(yǎng)

（一）體驗(yàn)獨(dú)特的家庭生活

著名的特級教師周一貫老師提出的兒童寫作理念讓我很受啟發(fā)：寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的大腦體操，和作者的經(jīng)驗(yàn)累積息息相關(guān)。要讓孩子們易于動(dòng)手，樂于表達(dá)，首先應(yīng)該自覺地確立孩子們在寫作教學(xué)中的主體地位，盡可能充分地去了解兒童、知曉他們的興趣愛好、言語習(xí)慣、思維方式、現(xiàn)有的表達(dá)水平、日?；顒?dòng)形式等。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促成優(yōu)秀習(xí)作的誕生。在日常的教學(xué)中，我就喜歡和孩子們平等對待，常常和他們打成一片，并在交往的過程中處處留心孩子們的家庭狀況，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中多數(shù)是留守兒童。由于在家長時(shí)間無人看管，這樣導(dǎo)致兩級分化非常明顯：一種是變得懶惰、厭學(xué)、逃學(xué)；另一種是，變得更加成熟懂事了，自然能力變強(qiáng)，成了一個(gè)“準(zhǔn)家長”。農(nóng)村特有的這種現(xiàn)象，本身就是很典型的習(xí)作素材。我就抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生捕捉與眾不同的生活經(jīng)歷，使他們的生活素材富有個(gè)性。

例如：一次家訪，我來到一個(gè)雙親都外出打工的留守兒家里，看到了感人的一幕；為了哄生病的弟弟吃藥，大他兩歲的姐姐，時(shí)而說笑話，時(shí)而扮鬼臉來逗弟弟開心。但弟弟就是不領(lǐng)情，不肯吃藥。此時(shí)，姐姐的眼角里泛著淚光。但她強(qiáng)忍著不讓眼淚流出來。因?yàn)樗乐灰浫趿?，弟弟就更不肯吃藥了，這是多么懂事、多么有責(zé)任心的孩子呀！于是作文課上我以《留守兒的生活》為題，讓同學(xué)們寫出這種生活的感受和想法。有位同學(xué)的作文結(jié)尾更是發(fā)人深?。毫羰貎壕拖駭嗔司€的風(fēng)箏，沒有目標(biāo)，隨風(fēng)飄動(dòng)，隨時(shí)都有墜地的危險(xiǎn)。

（二）留心豐富多彩的校園生活

學(xué)生習(xí)作時(shí)常嘆息作文無從下手，無米可炊。其實(shí)，只要認(rèn)真留心校園生活，很多有價(jià)值、有意義的寫作素材是不難捕捉到的。

有一天下午，班級里的兩位男同學(xué)因一團(tuán)紙而吵得面紅耳赤，班里的其他同學(xué)有的在起哄；有的在看熱鬧；有的也許想出來勸架，但又怕別人說閑話。看到這一幕，我傷心極了，索性不上新課了，讓同學(xué)再現(xiàn)剛才那“精彩”的一幕。這次同學(xué)們不但寫作速度大大加快了，而且獲得了意外的效果，連平時(shí)習(xí)作最不足，最讓同學(xué)們頭疼的神情描寫、心理描寫都刻畫得栩栩如生。當(dāng)然，同學(xué)們在這次習(xí)作中也得到了教訓(xùn)。

（三）讓學(xué)生參與復(fù)雜多變的社會(huì)生活

有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜多變的社會(huì)生活，讓學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐中大量地收集素材，增加作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我組織學(xué)生參觀過水庫；調(diào)查“機(jī)磚廠”的污染情況，寫出調(diào)查報(bào)告，寄給有關(guān)部門；成立“小記者站”隨時(shí)采訪校內(nèi)外的好人好事，并在廣播中宣講；訪問過抗日英雄；考察過嶺下溪水庫的生態(tài)環(huán)境的變化。我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所有的感官去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。如：采訪獲得成功的喜悅；調(diào)查出現(xiàn)問題時(shí)焦慮，遭到責(zé)難、甚至諷刺打擊時(shí)的悲傷。讓學(xué)生善于把一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

二、引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)學(xué)科中汲取習(xí)作營養(yǎng)

城里的孩子生活條件好，信息來源渠道多，像圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。對于農(nóng)村孩子來說，那根本就是奢侈品，遙不可及，僅有的就是那幾本教科書。所以，各個(gè)學(xué)科就成為我們汲取習(xí)作營養(yǎng)的主要對象。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科原本就是相通的，只要能找到他們之間的橋梁，就能走出一條更為廣闊的作文之路。如：有趣的游戲作文借助體育課；對社會(huì)現(xiàn)象的小議論文，借助的是社會(huì)課堂上所講的知識(shí)；小實(shí)驗(yàn)作文又來源于科學(xué)課；自帶插圖的配畫作文，自然離不開美術(shù)課的練習(xí)。

第6篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì) 趣味性 生活化 分層性 自主性

一、初中《歷史與社會(huì)》作業(yè)布置中存在的問題

1.設(shè)計(jì)理念的滯后性。通過參考教科書以及本校歷史與社會(huì)備課組的討論分析，目前的《歷史與社會(huì)》學(xué)科中，有的作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上存在著科學(xué)性問題，質(zhì)量不高，毫無趣味”；有的作業(yè)難度要求過高，“初一當(dāng)作初三教”，盲目拓展，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了教學(xué)規(guī)律；也有的作業(yè)在同一層次的練習(xí)重復(fù)過多，造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)；同時(shí)，作業(yè)與作業(yè)之間普遍存在著銜接性較低的問題。

2.提出方式的單向性。綜觀當(dāng)前《歷史與社會(huì)》作業(yè)現(xiàn)狀，作業(yè)基本都是課本、教參或教師提供的，而不是學(xué)生自選的。單向提出最終會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)秀生“吃不飽”，而一部分后進(jìn)生則“消化不了”。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)的機(jī)械性。初中《歷史與社會(huì)》由于屬于學(xué)科教學(xué)中的“副課”，教師在布置作業(yè)中往往不愿花費(fèi)太多心思，課后作業(yè)只是隨便一布置，只注重格式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對性。大部分教師的作業(yè)評價(jià)則是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對比，非對即錯(cuò)。更有甚者，《歷史與社會(huì)》作業(yè)從頭到尾只有對沒有錯(cuò)，教師只是應(yīng)付一下打個(gè)勾，并不做實(shí)際批改。

顯然，滯后、單向、機(jī)械、絕對的作業(yè)策略已不受學(xué)生的歡迎，不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，需要探索出新的初中《歷史與社會(huì)》作業(yè)策略。

二、初中《歷史與社會(huì)》作業(yè)優(yōu)化對策

1.以“情”為導(dǎo)，推開作業(yè)布置“趣味”之窗

（1）拾取鮮活，替換枯燥?？衫酶柙~、詩句、漫畫、時(shí)事、網(wǎng)絡(luò)材料等來充實(shí)作業(yè)的內(nèi)容。例如我在和學(xué)生分享了在某網(wǎng)站的BBS上貼著的一首有關(guān)的小詩，然后布置了作業(yè)：BBS上的小詩表達(dá)了怎樣的一種愿望？實(shí)現(xiàn)這一愿望的最佳方式是什么？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂學(xué)。

（2）開放形式，取代單一。通過變通作業(yè)題型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。除了書面作業(yè)，還應(yīng)關(guān)注非書面性作業(yè)。如可以設(shè)計(jì)觀看型作業(yè)，在一些有關(guān)篇目教學(xué)時(shí)要求學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”，以及社會(huì)上熱播的某個(gè)電視劇等，都可以成為新課程視野下《歷史與社會(huì)》的創(chuàng)新作業(yè)形式。

2.以“融”為途，走上作業(yè)布置“生活”之路

（1）設(shè)計(jì)源于生活的作業(yè)。要“學(xué)習(xí)對生活有用的知識(shí)”。如為了解本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、本家庭或鄰居的生產(chǎn)變化或生活變遷，教師可適當(dāng)布置一些課外調(diào)查的作業(yè)，寫出短小的調(diào)查報(bào)告或調(diào)查筆記。也可以組織學(xué)生調(diào)查近二十年來家庭生活狀況的變化，尤其是衣食住行方面的變化，并探究其原因。這樣的作業(yè)非常有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

（2）布置回歸生活的作業(yè)?！稓v史與社會(huì)》是一門基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)以致用是教學(xué)追求的目標(biāo)。如在上述要求學(xué)生做課外調(diào)查作業(yè)后，可以后續(xù)布置一些向社區(qū)、村委、家庭等提出可行性建議的作業(yè)，也可以布置學(xué)生針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行宣傳，傳播知識(shí)，起到激活知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的作用。

3.以“生”為本，打開作業(yè)布置“層次”之門

（1）多題提供選擇。學(xué)生的差異是客觀存在的，可以就某一課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出對應(yīng)的夯實(shí)基礎(chǔ)題、發(fā)展思維題和拓展延伸題，為不同的學(xué)生提供發(fā)展的空間。其實(shí)現(xiàn)在許多現(xiàn)成的作業(yè)本設(shè)計(jì)上就已經(jīng)體現(xiàn)了分層，只是需要老師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有選擇的布置。

（2）自我設(shè)計(jì)習(xí)題。學(xué)生作為對自己的掌握情況最為了解的主體，其實(shí)最有資格對自己的作業(yè)提出建議。事實(shí)證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”習(xí)題勁頭十足。如我在上《來自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課后，布置的作業(yè)就是“做一件你自己最想為家鄉(xiāng)做的事”。于是，有拍照展示家鄉(xiāng)美麗景色的，有畫漫畫展示家鄉(xiāng)變化的，有為家鄉(xiāng)栽樹的，有為家鄉(xiāng)張貼宣傳標(biāo)語的等等，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和特長，聯(lián)系在學(xué)習(xí)中的收獲，都很好地完成了作業(yè)。

4.以“評”為源，噴出作業(yè)布置“自主”之泉

（1）學(xué)生自批。對當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)可由學(xué)生自批，尤其是選擇題、判斷題、填空題等客觀題，采用這種批改方式最為適宜。不過教師需要在批改前跟學(xué)生確定好批改的標(biāo)準(zhǔn)、批改的符號等，還可以隨手訂正，省時(shí)有效。

（2）師生共批。對于一些開放型題目，教師可以根據(jù)不同的目的，選擇個(gè)別或幾個(gè)學(xué)生，在老師的帶領(lǐng)下共同批改。如差生，出發(fā)點(diǎn)可以是讓他們看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，提高他們的自我要求；中等生，則是教會(huì)他們題目的思路、答題的要點(diǎn)，讓他們以后答題更加答到點(diǎn)子上，找到與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距；優(yōu)等生，則是教會(huì)他們邊改邊揣摩、領(lǐng)悟出題者意圖，以多角度、全面、發(fā)展的眼光看待題目。

三、初中《歷史與社會(huì)》優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

1.切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師擺正了作業(yè)的位置，舍得花時(shí)間、花精力去設(shè)計(jì)作業(yè)，基本上學(xué)生也就能恰到好處地完成作業(yè)。對于學(xué)生，作業(yè)減少了、容易了、有趣了、多元了，還時(shí)而能主動(dòng)選擇作業(yè)、批改作業(yè)，完成的質(zhì)量自然提升了。對于教師，從批改作業(yè)中得到解放，自然有更多的時(shí)間研究課堂設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量，如此，便產(chǎn)生了一種良性循環(huán)。

2.明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。進(jìn)入良性循環(huán)后的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣勢必日益濃厚，作業(yè)速度和質(zhì)量自然也會(huì)逐步上升，于是有了更多的時(shí)間、精力涉及更廣的知識(shí)面，接觸更富有挑戰(zhàn)性的綜合性題目。

3.明顯改善了師生之間的聯(lián)系和關(guān)系。自我設(shè)計(jì)習(xí)題和學(xué)生參與批改作業(yè)的過程，就是師生相處的過程，更是師生培養(yǎng)默契、培養(yǎng)感情的有利時(shí)機(jī)。

當(dāng)然，在現(xiàn)有的中考模式下，《歷史與社會(huì)》的分值不高，導(dǎo)致有些家長和學(xué)生只愿花時(shí)間去研究所謂的“大課”、“主課”，對《歷史與社會(huì)》這樣的科目只是臨時(shí)抱佛腳地背一背、記一記，而提不起興趣參與《歷史與社會(huì)》的作業(yè)設(shè)計(jì)改革。但我想，現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境我們難以改變，也不可能改變，改變只能來自于自身，來自于心中“為了每一個(gè)孩子發(fā)展”的信念，在現(xiàn)實(shí)中把抱怨變成研究、變成思考。

參考文獻(xiàn)

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[2]周祖海 新課程背景下如何優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)[J].神州，2013，（36），49。

[3]方龍 初中歷史與社會(huì)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究[J].課外閱讀，2013，（2），250-251。

第7篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)壓力；職業(yè)倦怠；影響因素；調(diào)適方法

一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

2005年中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對教師生存狀況調(diào)查數(shù)據(jù)曝露了我國中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題的日益嚴(yán)重。

調(diào)查顯示82.2%的教師認(rèn)為工作的壓力很大，49.7%的教師情緒衰竭的指數(shù)為高，56.1%的教師對工作的熱情減退主動(dòng)性不足，68.2%的教師成就感低落[1]。

職業(yè)倦怠是指由于工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處的各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇不能有效地應(yīng)對工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種心理綜合癥狀，典型癥狀是情緒衰竭、成就感降低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。[2]教師這種對自身職業(yè)的煩感厭惡的情緒，令教師本人、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都處于一定的危險(xiǎn)中。職業(yè)倦怠不但會(huì)對教師的身心產(chǎn)生不良的影響，還會(huì)對學(xué)生的成長和發(fā)展有顯著的消極影響，因而越來越受到社會(huì)的關(guān)注。3如果職業(yè)倦怠感不能得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，就會(huì)形成得過且過的心態(tài)。[4]

職業(yè)倦怠的三個(gè)主要判斷指標(biāo)為情感衰竭，即對工作和生活缺乏熱情與活力；去人格化，主要表現(xiàn)為和工作環(huán)境保持距離，冷漠忽視工作同事；低個(gè)人成就感，表現(xiàn)為消極評價(jià)自我，認(rèn)為工作乏味無聊，沒有挑戰(zhàn)感。長時(shí)間處于這種倦怠心理的陰影下，缺乏信心和自我肯定，不善于自我調(diào)節(jié)的教師就會(huì)在日常生活和工作中表現(xiàn)出一種心理上的不良傾向。有倦怠感的老師容易對他人的行為做出負(fù)面解釋，攻擊增多，導(dǎo)致同事關(guān)系疏遠(yuǎn)、家庭關(guān)系緊張。

二、職業(yè)壓力形成的主要因素

（一）國家政策法規(guī)的變化

國家出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)改善教師的薪資待遇和地位。但物價(jià)飛漲和房價(jià)暴升等情況促使部分教師發(fā)展副業(yè)，如補(bǔ)習(xí)班或家教，公然收取紅包等現(xiàn)象，是對教師傳統(tǒng)角色定位的沖擊。

另外，“向國外學(xué)習(xí)素質(zhì)教育”“回歸本土教育要遵循中國特色”等教育改革政策的不斷探索直接影響教師對教學(xué)的把握，一方面呼應(yīng)國家政策素質(zhì)教育，另一方面保證學(xué)生中高考成績，增加了教師的工作負(fù)荷和壓力。

（二）教師管理體制的不先進(jìn)

中小學(xué)的管理體制雖然在不斷變化、改革，但根本上行政管理的一刀切，教師工資和評比與學(xué)生的成績掛鉤，注重量化而不重視質(zhì)性評價(jià)，班主任責(zé)任制等一些管理手段都處于一個(gè)相對落后的狀態(tài)，缺乏人本管理。

部分學(xué)校的工作環(huán)境復(fù)雜，拉幫結(jié)伙，溜須逢迎等對教師的工作無形中增添了壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校職稱評比和工資評級的“數(shù)字化”和校領(lǐng)導(dǎo)黨派之爭等致使許多優(yōu)秀教師待遇低下。管理體制的僵化影響教師的工作積極性，工作熱情易消退由成就感低落發(fā)展到工作倦怠。

（三）教育對象的復(fù)雜化

社會(huì)高速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生對事物有了自己獨(dú)到的見解，不再對老師言聽計(jì)從，甚至有些“不服管”。學(xué)生行為和溝通方式的轉(zhuǎn)換，也是教師角色從領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換。在教師與學(xué)生思考模式、思想交流的沖突中正確理解和引導(dǎo)學(xué)生的心理變化也是教師的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

另一壓力源則是家長的“老師萬能”和“質(zhì)疑”說。萬能說家長認(rèn)為孩子由老師管理，孩子的變化或退步是教師的責(zé)任，老師應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有高學(xué)歷經(jīng)歷的質(zhì)疑型家長對教師工作成果和工作方法質(zhì)疑和反駁是誘發(fā)教師產(chǎn)生自我懷疑和否定消極情緒的誘因之一。

（四）社會(huì)輿論的期望與現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)的社會(huì)輿論傾向認(rèn)為教師應(yīng)該將學(xué)生的利益放在第一位。無私奉獻(xiàn)已經(jīng)成為教師道德品質(zhì)標(biāo)簽。但教師首先是有個(gè)人情緒的人，社會(huì)輿論強(qiáng)制為其安上“神化”“模范化”的帽子對教師心理壓力的影響日積月累也易于誘發(fā)心理倦怠。

（五）生活與工作的雙重壓力

教師工作瑣碎忙碌而失掉照顧自己和家庭的時(shí)間，感覺被工作束縛無個(gè)人空間是引起教師心理崩潰的導(dǎo)火索。陜西年輕教師于2001年自殺事件是壓力下心理崩潰的例子之一。期望工作回報(bào)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)成反比。教師的投入與回報(bào)失去平衡，使其心理失衡、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感降低和職業(yè)倦怠感迅速提高。

三、調(diào)適職業(yè)壓力和倦怠的方法

（一）教師自身調(diào)節(jié)

1.對自我正確定位和職業(yè)規(guī)劃的明確

教師的自我效能感增加對教師角色的自我肯定和自信才會(huì)有信心面對工作中的各種挑戰(zhàn)。了解教師的本質(zhì)和定位并逐步設(shè)定目標(biāo)，尋找歸屬感和認(rèn)同感將自己的職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自我和夢想的載體。

教師職業(yè)成長中對應(yīng)不同階段設(shè)定工作目標(biāo)和激勵(lì)手段能激發(fā)其潛力和動(dòng)力。正確理解職業(yè)本質(zhì)領(lǐng)悟工作真正意義是教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。教師理解自己本身，也就學(xué)會(huì)愛護(hù)自己愛護(hù)學(xué)生。保持樂觀向上的工作態(tài)度和輕松愉悅的工作心情，多關(guān)注自己的成功，積極地進(jìn)行自我肯定，增強(qiáng)工作的效能感，激起工作和生活的熱情。[6]

2.工作和個(gè)人生活的合理安排

教師不要局限于學(xué)校家庭的固定路線應(yīng)培養(yǎng)自己的興趣，通過在業(yè)余活動(dòng)中釋放自己的壓力，如音樂欣賞、插花等陶冶情操使心靈平靜。教師應(yīng)了解心理保健知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)使用宣泄、激勵(lì)、自我補(bǔ)償?shù)仁侄问鑼?dǎo)情緒并緩解壓力。教師應(yīng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)絡(luò)，多參加社交活動(dòng)與朋友分享自己的樂趣。

教師職業(yè)的特殊性使得其時(shí)間安排圍繞著學(xué)生的各種問題及各種瑣事的管理。家庭成員對教師工作特殊性的體諒，保持家庭生活愉快也是教師工作動(dòng)力來源之一。

（二）學(xué)校行政管理手段的人性化和多樣化

1.評價(jià)手段強(qiáng)調(diào)質(zhì)性與量化結(jié)合

學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和諧可幫助教師減輕工作壓力。因此，學(xué)校的行政管理體制應(yīng)以“公正、公平、公開”的三公原則為基礎(chǔ)。由于教師工作質(zhì)量反饋有一定滯后性和特殊性，應(yīng)在量化評價(jià)的基礎(chǔ)上增加質(zhì)性評價(jià)，實(shí)行人本主義管理。教師的工作倦怠行為不能簡單地歸結(jié)與教師的道德品質(zhì)問題，應(yīng)更深層次地認(rèn)識(shí)其引申意義。91.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師工作倦怠問題，本身就是一個(gè)值得全社會(huì)積極思考的問題[7]。

2.管理手段的多樣化與多元化

學(xué)校不應(yīng)回避敏感問題，應(yīng)設(shè)法疏導(dǎo)教師累積的倦怠感如設(shè)立心理咨詢、安排心理知識(shí)的培訓(xùn)等。教師不僅能獲得與學(xué)生和家長的溝通方法和自我疏導(dǎo)的心理保健知識(shí)。另外，在職進(jìn)修、教學(xué)方法的培訓(xùn)和先進(jìn)理念的引入也是促使教師對自己職業(yè)深入挖掘避免職業(yè)枯竭辦法之一。

在招聘教師環(huán)節(jié)中，學(xué)校在看中學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要考慮應(yīng)聘者是否把教師作為終身職業(yè)還是謀生手段。兩者職業(yè)態(tài)度不同影響其職業(yè)幸福感和成就感的高低獲得不同結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙玉芳，畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（1）：80-84

[4] 林文瑞.教師職業(yè)倦怠與教師心理健康教育[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（6）：135-139

[5] 汪長明，金鳳宇.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象論析[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2009（01）：5-8

第8篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：家庭寄養(yǎng)；孤殘兒童；蘇州

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）07-0073-03

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對孤殘兒童的照料也逐漸由“福利院集中模式”向“家庭寄養(yǎng)模式”演變，彰顯“人文關(guān)懷”。作為社會(huì)事業(yè)發(fā)達(dá)的城市，蘇州也引入了家庭寄養(yǎng)模式。蘇州市社會(huì)福利院本著“城鄉(xiāng)結(jié)合與點(diǎn)面結(jié)合”的原則，將寄養(yǎng)工作從市區(qū)擴(kuò)展到東渚和西山，現(xiàn)有寄養(yǎng)兒童75人，寄養(yǎng)在市區(qū)的有26人、東渚29人、西山20人，其中28戶家庭寄養(yǎng)了兩個(gè)孩子。蘇州的家庭寄養(yǎng)模式運(yùn)行效果究竟如何？本文從寄養(yǎng)家庭生活照料、寄養(yǎng)家庭成員互動(dòng)、寄養(yǎng)兒童生活自理能力等方面，對蘇州市家庭寄養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)建議。

一、蘇州家庭寄養(yǎng)模式的調(diào)查

筆者從寄養(yǎng)家庭生活照料、寄養(yǎng)家庭成員互動(dòng)、寄養(yǎng)兒童生活自理能力、寄養(yǎng)兒童勞動(dòng)技能、寄養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力、寄養(yǎng)兒童人際網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等6個(gè)方面，對寄養(yǎng)家庭以及鄰里發(fā)放問卷（寄養(yǎng)家庭65戶，鄰里108戶）調(diào)查蘇州市家庭寄養(yǎng)模式的實(shí)施效果，調(diào)查結(jié)果如下。

（一）寄養(yǎng)家庭生活照料

總體而言，寄養(yǎng)家長對寄養(yǎng)兒童的生活照料較好。其一，家長對孩子穿衣較為關(guān)注，不僅勤幫孩子換洗衣服，而且關(guān)心孩子冷暖以增減衣服。幫孩子換洗衣服的頻率高或較高的家長比例分別為45.3%和54.7%。常關(guān)心孩子冷暖并且及時(shí)加減衣服的家長占37.5%，較為頻繁地給孩子增減衣服的家長占60.9%。其二，家長對孩子日常飲食關(guān)注度高，常注意營養(yǎng)均衡和葷素搭配。對孩子日常飲食的關(guān)注度高的家長占52.4%，關(guān)注度較高的占46.0%，關(guān)注度一般的占1.6%。其三，絕大多數(shù)家長會(huì)半夜起身去探視孩子的睡覺情況。不僅如此，由于寄養(yǎng)孩子的身體情況不佳，有半夜哭鬧、抽搐的情況，寄養(yǎng)家長時(shí)常在夜里起床照顧孩子。經(jīng)?；蜉^為經(jīng)常得半夜起身去探視孩子睡覺狀況的家長比例分別為50.0%和40.6%。

但是，在生活照料上也存在一些不足。首先，家長幫孩子添置衣服的頻率不高，幫孩子添置衣服的頻率不太高的家長為四成，而且添置的衣服大多是已有的舊衣服或福利院定期發(fā)放的衣服。其次，一些家長帶孩子出行較少。4.7%家長從不帶孩子出門，18.8%的家長偶爾帶孩子出門。

（二）寄養(yǎng)家庭成員互動(dòng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)兒童與家庭成員之間關(guān)系融洽、互動(dòng)良好。55.6%的家養(yǎng)家庭中家人經(jīng)常關(guān)心孩子，39.7%的寄養(yǎng)家庭中家人比較關(guān)心孩子；92.1%的寄養(yǎng)家庭中的家人經(jīng)常或時(shí)常和孩子玩耍；95.3%的寄養(yǎng)家庭中的家長對孩子有耐心。

（三）寄養(yǎng)兒童生活自理能力

寄養(yǎng)兒童中的生活自理能力比以前有所提高。但生活自理能力總體情況偏差，同時(shí)孩子之間的差異性大。完全不能穿衣服的所占比例超過70%；完全不能自己用調(diào)羹吃東西的比例為57.8%；完全不能自己洗手擦臉的比例為70.3%；不能自己脫鞋襪的所占比例相對較小，但是也有超過一半的孩子完全不能自己脫鞋襪。

在被調(diào)查的所有寄養(yǎng)兒童中，寄養(yǎng)在東渚的孩子大多是腦癱的孩子，他們在肢體上有很大的缺陷，很難用手腳進(jìn)行自理行為和勞動(dòng)。在市區(qū)的孩子大多年紀(jì)較小，不能自理；在西山的孩子，雖然年齡都比較大但由于大多是腦癱，因此僅有少部分有一定的自理能力。值得慶幸的是，仍有29.7%的寄養(yǎng)兒童完全能自己脫鞋襪；25.0%的寄養(yǎng)兒童完全能自己用調(diào)羹吃東西；17.5%的寄養(yǎng)兒童完全能自己穿衣服；12.5%的寄養(yǎng)兒童完全能自己洗手擦臉。

（四）寄養(yǎng)兒童勞動(dòng)技能

完全不能出門去小賣部買東西或幫助家務(wù)勞作的寄養(yǎng)兒童的比例均超過90%，多數(shù)寄養(yǎng)兒童在家務(wù)上表現(xiàn)出了較高的熱情，常模仿父母干家務(wù)活，但是由于自身身體狀況，常常會(huì)“好心干壞事”。當(dāng)然，寄養(yǎng)兒童的勞動(dòng)能力既與年齡有關(guān)也與所患疾病有關(guān)，不可一概而論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)寄養(yǎng)兒童的勞動(dòng)技能，不僅需要寄養(yǎng)家長在日常生活中的教導(dǎo)和福利院工作人員的配合治療，更重要的是引入更專業(yè)的機(jī)構(gòu)和組織，提供更全面以及更有針對性的指導(dǎo)措施，以便改善寄養(yǎng)兒童在運(yùn)用肢體方面的細(xì)節(jié)，針對性地提出康復(fù)建議。

（五）寄養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童智力的缺陷比身體的殘疾更嚴(yán)重。在動(dòng)手和模仿方面，寄養(yǎng)兒童表現(xiàn)較好，有簡單模仿能力的寄養(yǎng)兒童占35.9%；69.2%的寄養(yǎng)兒童能單手抓握東西，雙手能抓住塑料玩具球之類的東西；40.0%的寄養(yǎng)兒童能指出身體上的三個(gè)主要部位；38.5%的寄養(yǎng)兒童能單手開合剪刀。但是，在語言和理解力方面，寄養(yǎng)兒童中超過84.4%的孩子不能做到發(fā)音清晰，甚至不能講簡單的句子，比如“我餓了”。在識(shí)字和算術(shù)上，他們的學(xué)習(xí)能力更差，87.3%的寄養(yǎng)兒童不會(huì)簡單的算術(shù)，93.7%的寄養(yǎng)兒童完全不識(shí)字。

大多數(shù)不識(shí)字、不會(huì)簡答算術(shù)的寄養(yǎng)兒童都是智力上有很大問題的孩子，但有些情況較好的寄養(yǎng)兒童也不識(shí)字，不會(huì)簡單的算術(shù)。主要原因是寄養(yǎng)家長的文化水平相對較低，在寄養(yǎng)家庭中，主要照顧者是奶奶或者媽媽等家庭主婦，一般是非上班族。17位照顧者是文盲，10位擁有小學(xué)學(xué)歷。即使識(shí)字的家長，在教育上也缺乏正確的方法或認(rèn)真的態(tài)度，致使有些情況較好的孩子也不能認(rèn)識(shí)字。

在本次調(diào)查中，雖然寄養(yǎng)兒童中能進(jìn)行簡單交流的人只占到30%，但是與機(jī)構(gòu)照料相比已經(jīng)有很大進(jìn)步。不僅如此，許多兒童的社會(huì)行為增加，待人禮貌，熱情好客等。從兒童進(jìn)入家庭以來，近50%的孩子封閉的性格發(fā)生了變化。這說明寄養(yǎng)模式對孩子的性格健康發(fā)展更有利。在寄養(yǎng)家庭中，能感受到親情的溫暖，得到寄養(yǎng)父母無微不至的照顧，在一定程度上緩解他們疾病的痛苦。

（六）寄養(yǎng)兒童人際網(wǎng)絡(luò)發(fā)展

在社區(qū)中，寄養(yǎng)兒童和其他寄養(yǎng)孩子玩得比較多，與非寄養(yǎng)孩子玩得較少。經(jīng)常跟其他寄養(yǎng)的孩子一起玩的寄養(yǎng)兒童占64.0%，經(jīng)常跟社區(qū)里非寄養(yǎng)的孩子一起玩的寄養(yǎng)兒童占50.7%。許多寄養(yǎng)兒童接觸到其他寄養(yǎng)孩子并不是在日常的生活中，而是在福利院安排的康復(fù)訓(xùn)練過程中。

在簡單的交往上，寄養(yǎng)兒童的鄰居對寄養(yǎng)兒童的接受程度比較高，但當(dāng)涉及更深層次的交往時(shí)，則接受度明顯降低。寄養(yǎng)兒童常會(huì)被鄰居抱抱或者逗著玩，大多數(shù)寄養(yǎng)兒童看到鄰居會(huì)很開心。70.1%的鄰居愿意遇到寄養(yǎng)兒童時(shí)會(huì)簡單打個(gè)招呼；52.3%的鄰居愿意讓自己的孩子跟寄養(yǎng)兒童一起玩；49.5%的鄰居愿意抱抱這些寄養(yǎng)兒童。但是只有17.8%的鄰居愿意邀請寄養(yǎng)兒童來自己家里玩；12.1%的鄰居能接受有空時(shí)幫忙帶寄養(yǎng)兒童；只有8.4%的鄰居愿意寄養(yǎng)兒童暫時(shí)住在自己家里；而只有3.7%的鄰居愿意成為寄養(yǎng)家庭。這表明鄰居并未完全接受寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)事業(yè)，對寄養(yǎng)問題仍有很多不明確的地方。

二、進(jìn)一步完善寄養(yǎng)模式的思考

總體而言，蘇州在推進(jìn)家庭寄養(yǎng)模式方面取得了一定的成就，寄養(yǎng)兒童在各方面都有進(jìn)步。但也必須看到，一些方面還存在不足，仍有較大的提升空間。在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議。

（一）建立完善的寄養(yǎng)評估機(jī)制

當(dāng)前應(yīng)建立完善的寄養(yǎng)評估機(jī)制。寄養(yǎng)前，應(yīng)評估兒童健康狀況、學(xué)習(xí)能力狀況等，以確定是否能寄養(yǎng)。并不是所有的孤殘兒童都適合家庭寄養(yǎng)，若孤殘兒童存在嚴(yán)重的或者容易復(fù)發(fā)的疾病、傳染性疾病等，則不能夠進(jìn)行家庭寄養(yǎng)。同時(shí)，并不是所有的寄養(yǎng)家庭適合寄養(yǎng)。要對寄養(yǎng)家庭進(jìn)行評估，主要包括寄養(yǎng)家長和家庭的基本情況、人際交往情況以及對寄養(yǎng)兒童有何要求等。這就需要福利院與所在居（村）委會(huì)進(jìn)行有效的合作，因?yàn)閷酿B(yǎng)家庭基本情況和人際交往情況的了解不僅要從當(dāng)事人處獲取，更要通過第三方（包括居委會(huì)相關(guān)工作人員和鄰居）予以獲取。

寄養(yǎng)后，也要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評估。隔一段時(shí)間對孩子進(jìn)行身體、智力和社會(huì)交往等能力方面的評估，對于照顧不合格的寄養(yǎng)家庭應(yīng)做更為嚴(yán)謹(jǐn)全面的相關(guān)評估，比照多方意見、衡量得失，決定取締或是繼續(xù)寄養(yǎng)。對于那些照顧得當(dāng)并且有成效的寄養(yǎng)家長應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是精神上的褒獎(jiǎng)也可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)對這些家庭進(jìn)行宣傳報(bào)道，讓百姓了解她們的存在，認(rèn)同與支持她們的付出，以鼓勵(lì)更多的人參與進(jìn)來，成為寄養(yǎng)家庭。

（二）注重寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家庭的匹配問題

寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家庭的匹配問題十分重要。目前在蘇州，市區(qū)的寄養(yǎng)家庭分布較為松散，東渚和西山的寄養(yǎng)家庭分布較為集中。市區(qū)的寄養(yǎng)兒童中有健康者，但更多的是患有疾病或殘疾的，而且病種比較雜，但大多比較輕微或能治愈。寄養(yǎng)在東渚的孤兒的病因比較集中，主要是癲癇或腦癱患者。西山的寄養(yǎng)孤兒主要是智障（或低智）和唐氏孤兒。針對這一現(xiàn)狀，福利院可以在此基礎(chǔ)上完善寄養(yǎng)方式。建議如下：其一，患有突發(fā)性疾病的兒童寄養(yǎng)應(yīng)盡量寄養(yǎng)在市區(qū)范圍內(nèi)，避免遠(yuǎn)距離就醫(yī)而延誤了最佳治療時(shí)間。其二，對于那些對外界有反應(yīng)和感知、比較接近正常兒童的孩子應(yīng)將其寄養(yǎng)在家長文化素質(zhì)較高、能對孩子進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的家庭。其三，合理搭配寄養(yǎng)孩子的數(shù)量。目前寄養(yǎng)制度在蘇州的輻射范圍比較小，呈現(xiàn)出寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家庭的數(shù)量不成正比的狀況，于是一戶寄養(yǎng)多個(gè)孩子就成為必然選擇。一戶多個(gè)孩子固然能緩解孩子數(shù)量多與寄養(yǎng)家庭數(shù)量少之間的矛盾，但是也加重了寄養(yǎng)家庭的負(fù)擔(dān)，失去了“一對一”照顧的專一性，如果寄養(yǎng)在一個(gè)家庭中的兩個(gè)孩子存在一好一壞的明顯差別，還容易造成家長偏袒現(xiàn)象，不利于孩子健康成長。建議對于病情較為嚴(yán)重的寄養(yǎng)兒童，一個(gè)寄養(yǎng)家庭最好只寄養(yǎng)一個(gè)，以便家長專心只帶一個(gè)孩子，將更多的精力放在這個(gè)孩子身上。如果一戶寄養(yǎng)兩個(gè)孩子，建議將病情比較輕的兩個(gè)孩子放在一起，這樣，除了減輕家長負(fù)擔(dān)外，兩個(gè)孩子還能一起玩耍，之間還能產(chǎn)生互動(dòng)與交流。

（三）提高寄養(yǎng)家長的素質(zhì)與能力

蘇州市社會(huì)福利院主要采取“城市與農(nóng)村家庭結(jié)合寄養(yǎng)型”，具有城鄉(xiāng)結(jié)合與點(diǎn)面結(jié)合的本土特點(diǎn)，把正常及輕殘兒童寄養(yǎng)在城市家庭，把殘疾程度較重兒童寄養(yǎng)在農(nóng)村家庭，以最大限度地發(fā)揮城市家庭和農(nóng)村家庭的各自優(yōu)勢，在一定程度上避免了單一的城市家庭寄養(yǎng)和農(nóng)村家庭寄養(yǎng)的不足，是一種創(chuàng)新。但是也會(huì)帶來一個(gè)問題，就是寄養(yǎng)家長整體素質(zhì)和能力可能偏低。寄養(yǎng)的目的不僅是為了讓孤殘兒童享受家庭的溫暖，同時(shí)對于患有疾病的孩子而言，家庭寄養(yǎng)還意味著悉心的照料和康復(fù)訓(xùn)練。但很多寄養(yǎng)家長沒有意識(shí)到后者。寄養(yǎng)家長大多僅滿足孤殘兒童最基本的生活需要，對孩子的社會(huì)適應(yīng)能力的重視程度不夠，存在一定的“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象。為此建議：其一，福利院應(yīng)利用好在東渚和西山的基地和工作站，加強(qiáng)康復(fù)中心的建設(shè)，對寄養(yǎng)家長進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和緊急救助知識(shí)的培訓(xùn)，使之盡最大努力幫助孩子康復(fù)或減輕病情。其二，對于那些有簡單認(rèn)知能力和反應(yīng)的孩子，福利院應(yīng)安排兒童社工和特殊教育老師對寄養(yǎng)家長和寄養(yǎng)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，三方共同努力以彌補(bǔ)孤殘兒童在能力方面的缺陷和不足。其三，引入社會(huì)工作方法，通過個(gè)案工作有針對性地對個(gè)別孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，以解決社會(huì)融入過程中出現(xiàn)的問題，通過小組工作使寄養(yǎng)家長相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)孩子的健康成長。

（四）加大宣傳力度

目前寄養(yǎng)家庭模式開展的難點(diǎn)之一是缺少寄養(yǎng)家庭。因此，加大宣傳擴(kuò)大寄養(yǎng)群體是必由之路。加大宣傳不僅有助于擴(kuò)大寄養(yǎng)家庭的數(shù)量，而且能夠幫助普通百姓了解這一模式，認(rèn)同、支持甚至是贊揚(yáng)這一行為，奉獻(xiàn)愛心。另外，加強(qiáng)宣傳也可以使更多的人關(guān)心寄養(yǎng)家庭、關(guān)心孤殘兒童。除此以外，加強(qiáng)宣傳可以使更多的人了解寄養(yǎng)，作為寄養(yǎng)家庭的鄰居也能夠更好地發(fā)揮監(jiān)督作用。

（五）調(diào)整收養(yǎng)條件

一部分寄養(yǎng)家庭與寄養(yǎng)兒童建立了深厚感情，愿意變寄養(yǎng)為收養(yǎng)，但是現(xiàn)有的收養(yǎng)制度限制了這一意愿。因?yàn)槭震B(yǎng)要求家長無子女，但寄養(yǎng)家庭往往都是有子女的家庭，不符合條件。建議適當(dāng)調(diào)整收養(yǎng)條件，能夠?yàn)椴糠旨酿B(yǎng)家庭開辟一條通向收養(yǎng)的“綠色通道”。當(dāng)然，寄養(yǎng)變?yōu)槭震B(yǎng)也會(huì)帶來一些問題，諸如如何監(jiān)督，是否應(yīng)該提供補(bǔ)助等。這些則需要進(jìn)一步深入的探討和研究。

（六）擴(kuò)大醫(yī)保范圍

現(xiàn)有寄養(yǎng)模式下，寄養(yǎng)兒童生病配藥、住院往往需要到指定醫(yī)院才能報(bào)銷，弊端很大：一方面，寄養(yǎng)兒童家長因?yàn)椴荒軋?bào)銷放棄在較近醫(yī)院治療而去較遠(yuǎn)的能夠報(bào)銷的醫(yī)院，對于需要緊急治療的兒童，有可能會(huì)耽誤病情。另一方面，對于寄養(yǎng)家長而言，常常很不方便，削弱了她們投入寄養(yǎng)的熱情和積極性。因此可以嘗試擴(kuò)大醫(yī)保范圍，方便家長帶寄養(yǎng)兒童就醫(yī)。

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第9篇：家庭生活變化調(diào)查報(bào)告范文

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在化學(xué)教學(xué)中，通過幫助學(xué)生了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源，逐步學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象”。如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透環(huán)保意識(shí)

初中化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容是非常豐富的。比如向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)時(shí)，可利用教材113頁的閱讀《溫室效應(yīng)》，結(jié)合86頁圖 5-9 二氧化碳的循環(huán)。借助電腦動(dòng)畫和視頻資料，讓學(xué)生觀察并意識(shí)到，隨著環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，大家在切身感到全球氣候異常變化的同時(shí)，接觸了溫室效應(yīng)的概念。師生共同分析溫室效應(yīng)可能帶來的危害。在教學(xué)中介紹環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的重要性，又認(rèn)識(shí)環(huán)境改造的可能性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有的同學(xué)紛紛立志為改造環(huán)境而刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生接觸到了許多化學(xué)藥品，體驗(yàn)到了許多的化學(xué)變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。借此機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，體驗(yàn)環(huán)保，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

1、利用藥品的貯存方法，規(guī)范化體驗(yàn)環(huán)保。如易揮發(fā)的濃硝酸、濃鹽酸等要封閉貯存；對大多數(shù)有機(jī)物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用專柜避光保存；對劇如汞、白磷等用專柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。

2、演示實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)尾氣的吸收處理，體驗(yàn)環(huán)保。如在講一氧化碳的還原性時(shí)一定要通過演示實(shí)驗(yàn)講清吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到只要涉及氣體的排放問題就應(yīng)考慮尾氣處理。

3、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作使實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)密的情況下進(jìn)行，體驗(yàn)環(huán)保?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無害物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)聞到有害和無害氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，有條不紊地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)格教育學(xué)生規(guī)范操作，正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料。甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用，取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動(dòng)接受有毒有害氣體的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)桌面，這些都要認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從始至終成為對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課堂。

4、實(shí)驗(yàn)微型化，防止使用過量藥品實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。目前在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，藥品用量較多不僅造成浪費(fèi)，還污染環(huán)境。因此，在實(shí)驗(yàn)中，用玻璃管彎制各種可加熱的替代實(shí)驗(yàn)儀器、安培瓶、點(diǎn)滴版等進(jìn)行微型系列實(shí)驗(yàn)。這種方法藥品用量少、反應(yīng)產(chǎn)物少、操作安全，實(shí)驗(yàn)不會(huì)造成危險(xiǎn)，對環(huán)境的污染程度較輕。同時(shí)也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。如硝酸銀溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，要求學(xué)生不用試管做實(shí)驗(yàn)，而是改用點(diǎn)滴版，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需取一滴稀鹽酸在孔穴處，在取一滴硝酸銀溶液滴在孔穴處，立即可見白色沉淀生成，然后取一滴稀硝酸滴入沉淀中，沉淀不溶解。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：稀鹽酸與硝酸銀反應(yīng)生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。操作中不僅收到良好的實(shí)驗(yàn)效果，而且把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合、滲透，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培育環(huán)保行動(dòng)

1、專題講座。對教材中講得少而對環(huán)保具有重大意義的內(nèi)容，可以專題講座的形式向?qū)W生介紹，如針對有的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境污染主要是由于工業(yè)生產(chǎn)造成的，與自身沒有太大的關(guān)系的觀念?？膳e辦《家庭生活與環(huán)保污染》講座，實(shí)際研究表明：工業(yè)污染占污染的41%，家庭污染占59%。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人一天平均要制造0.9kg垃圾，5個(gè)不可降解的塑料袋，2-3個(gè)一次性飯盒；一個(gè)人因洗發(fā)、洗澡、洗衣服等等一天平均制造200升廢水在污染著河流、大海和土壤；一個(gè)人每天平均用20克的化學(xué)用品在污染著環(huán)境?？梢姯h(huán)境保護(hù)不止是國家、環(huán)保部門的事，每個(gè)人都應(yīng)從家庭污染出發(fā)保護(hù)環(huán)境。通過這些信息的傳遞，使學(xué)生感到自身在制造污染破壞環(huán)境，都多么可怕又多么可悲，要從自身做起，節(jié)約用水、少使用一次性餐具、少用化學(xué)用品，減少污染保護(hù)環(huán)境而改變生活習(xí)慣。

2、課外實(shí)驗(yàn)。積極利用課外實(shí)驗(yàn)配合課堂教學(xué)，開展環(huán)保教育?！昂铀?、雨水酸堿性的檢測”“模擬水體受硝酸汞、硫酸銅等污染的檢測及危害”“干電池的收回和利用”等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中既鍛煉動(dòng)手能力，又強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

3、實(shí)地參觀社會(huì)調(diào)查。組織學(xué)生參觀本地鄰近的自來水廠、污水處理站、化工廠并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。如空氣污染調(diào)查、水污染及對策調(diào)查等調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行交流。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能使他們感知環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護(hù)的迫切性。