1背景介紹

本文研究對象為應用型高校非商科專業(yè)學生，具體專業(yè)來源為計算機科學與技術、網絡與新媒體、通信工程、電氣工程及自動化等工科專業(yè)；新聞學、漢語言文學、英語、法語、日語等文科專業(yè)；音樂學、藝術設計學、數字媒體藝術等藝術類專業(yè)；護理學、醫(yī)學檢驗技術等醫(yī)學類專業(yè)。采用混合專業(yè)授課，每個教學班內均含有以上專業(yè)學生，班級容量120人。每周2課時授課，共計12周。采用的調查方法包括觀察法、訪談法和問卷法。

2學生特點

越來越多的行業(yè)在需要專業(yè)技術之外，還需要從業(yè)者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學生的欠缺之處。在與學生的訪談中了解到，絕大多數學生對于本專業(yè)知識的學習方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學基礎”是跨專業(yè)的必修課，部分學生并不期待在課上能學到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學生進行的訪談中可以明顯發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生的缺勤理由與其本專業(yè)性質相關。音樂類專業(yè)學生表現(xiàn)出明顯的抗拒性，認為管理學知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準備演出”。藝術設計學科學生給出的理由是“管理學理論太難，沒有基礎聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫(yī)學專業(yè)的同學表現(xiàn)出對管理學的懷疑，這驗證了學生存在整體思維和批判思維的缺乏。

3教學方法的采用及效果

由于課堂容量很大，教學中可以采納的教學方法有限，主要以教師講授課程內容為主。在講授過程中，案例教學方法能夠很好的吸引學生注意力，但是通過后續(xù)的提問互動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)少部分學生僅能記住案例本身，對于在案例中同時進行說明的理論內容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個別學生無法就理論進行舉一反三的應用。授課中還采用了啟發(fā)式教學法，希望學生結合自身專業(yè)以及專業(yè)相關行業(yè)的情況，使用管理學理論解釋時下發(fā)生的事件。選擇此種教學法的初衷是希望多專業(yè)課堂中，學生可以了解到不同專業(yè)的特點和信息，拓寬眼界。但實際教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生并不關心國際和國內社會中正在發(fā)生的事件，對本專業(yè)相關行業(yè)的信息也并不熟悉，對自身未來就業(yè)方向比較迷茫。因此，啟發(fā)法的應用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時，課程時間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當增加課時是保證教學質量的重要方式。

4問卷調查中學生對“管理學基礎”課程學習的感受及期待

［摘要］以管理學基礎為例，闡述課程思政教學改革實施的意義，分析了現(xiàn)有專業(yè)課課程思政實施過程中存在的一些問題，并對該課程教學設計進行了探討。

［關鍵詞］管理學基礎課程；課程思政；思政元素；意義；問題；教學設計

專業(yè)課的課程思政應強調將思想政治教育通過“潤物細無聲”的方式，融入課程教學的相關環(huán)節(jié)或者知識內容。專業(yè)課應通過隱性思政與顯性思政，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等通識課程，共同構建全課程育人的格局，讓專業(yè)課程、思政課程能夠緊密結合，共同致力于促進學生的學習和成長。2017年，由中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確提出了課程思政教學的建設要求，這就充分說明了課程思政建設的重要性和緊迫性。[1]習近平總書記也曾在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

一、管理學基礎實施課程思政的重要意義

管理學基礎課程一般開設于大一的第一學期或者第二學期，這是關鍵的育人節(jié)點。而且正是學生從中學邁入大學，適應大學生活，個人觀念形成的關鍵時期。學生對于大學生活充滿好奇，上課表現(xiàn)也會更積極。[2]這門課程可以通過挖掘適合的思政元素，引導學生樹立正確的價值觀。同時，該課程作為專業(yè)基礎課，可為后續(xù)課程奠定良好的學習基礎。如果能夠為學生培養(yǎng)良好的行為習慣和學習方法，將對其之后的生活和學習提供幫助。

二、專業(yè)課的課程思政教學設計存在的問題

課程思政作為高校教育改革的重要內容之一，已經得到了廣泛的推行，課程思政育人的作用也受到社會的認可。但是，現(xiàn)有專業(yè)課的課程思政在教學設計方面仍存在一些問題。

摘要：管理學是工商管理專業(yè)的一門基礎課程，學科特征表現(xiàn)為較強的實踐性。管理學教學質量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學課程教學設計工作應緊跟時展、適應用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養(yǎng)平臺，從而有效促進工商管理人才質量的培養(yǎng)。近年來，實施工商管理專業(yè)群建設的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設計要注重對專業(yè)群建設的應用。

關鍵詞：管理學課程；教學設計；工商管理

專業(yè)管理學是工商管理專業(yè)學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統(tǒng)教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學、合理、優(yōu)質、創(chuàng)新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養(yǎng)形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。

一、對工商管理專業(yè)群建設的概念理解

工商管理專業(yè)群建設，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成一個集合進而開發(fā)并建設的過程。

二、工商管理專業(yè)群建設的特征與作用

首先，工商管理專業(yè)群建設是圍繞工商管理行業(yè)需求所設置形成的機構，專業(yè)群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業(yè)可以實現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現(xiàn)校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內各專業(yè)具有相同的學科基礎，專業(yè)理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業(yè)化師資團隊，從而確保實現(xiàn)工商管理專業(yè)的質量建設。

1建構現(xiàn)代煤炭經濟管理學科體系的必要性

1．1建構現(xiàn)代煤炭經濟管理學科體系是煤炭經濟發(fā)展的要求

經濟全球化和管理現(xiàn)代化，以及煤炭經濟在國民經濟中的重要地位和作用，必將促成現(xiàn)代煤炭經濟管理發(fā)生深刻的變革。社會的進步，以及系統(tǒng)論、控制論、信息論等學科向經濟管理學科的滲透，為現(xiàn)代煤炭經濟管理學科體系的構建提供了新的認知。根據經濟發(fā)展和現(xiàn)代管理的理念變革，研究現(xiàn)代煤炭經濟管理現(xiàn)象及其運作規(guī)律，客觀要求建構相應的跨學科的理論體系———現(xiàn)代煤炭經濟管理學。

1．2建構現(xiàn)代煤炭經濟管理學科體系是現(xiàn)代煤炭經濟管理自身發(fā)展的要求

長期以來，我國現(xiàn)代煤炭經濟管理尚未形成一個完整的學科體系，學科的發(fā)展一直滯后于現(xiàn)代煤炭經濟的發(fā)展。而現(xiàn)代煤炭經濟及其管理的進一步發(fā)展又需要相關理論的支持，客觀上要求建構起以現(xiàn)代經濟、現(xiàn)代管理和現(xiàn)代煤炭產業(yè)為研究對象的現(xiàn)代煤炭經濟管理學科，研究現(xiàn)代煤炭經濟管理現(xiàn)象及其規(guī)律，為現(xiàn)代煤炭經濟管理提供理論支持。

1．3建構現(xiàn)代煤炭經濟管理學科體系是培養(yǎng)復合型現(xiàn)代煤炭經濟管理人才的要求

現(xiàn)代社會對各類人才的要求逾趨高端，現(xiàn)代煤炭經濟管理人才的培養(yǎng)也要與時俱進，緊跟時代步伐?，F(xiàn)代煤炭經濟管理人才不僅要具有扎實的經濟管理學專業(yè)基礎知識，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國際經濟、國際化經營，以及管理學和經濟學等相應的社會科學知識。建構現(xiàn)代煤炭經濟管理學科，其生命力在于通過學科交叉實現(xiàn)煤炭經濟學與其他學科的融會貫通，為復合型現(xiàn)代煤炭經濟管理研究人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)而豐富的理論知識和實踐技能，提高現(xiàn)代煤炭經濟管理人才的綜合素質，為現(xiàn)代煤炭經濟管理學科的發(fā)展及其體系建設提供恒久的智力支持。

一、高職院校工商管理專業(yè)《管理學》課程教學中存在的問題

（一）教材內容安排不盡合理，教學中照搬教材的現(xiàn)象比較嚴重

目前我國高職院校工商管理專業(yè)所使用的《管理學》教材主要是參照國外的相關教材進行編寫的，內容中基礎理論比較多，而相關的實踐內容比較少，與高職院校職業(yè)技術教育的主要教學要求不完全符合。另一方面，管理學的理論發(fā)展速度又十分迅速，編入教材中的管理理論與現(xiàn)實的情況不可能完全相符，加之，國外的管理理論與我國的實際國情也不一定能相適應。所以在進行教學的過程中，教師應該以教材為基礎，結合當前的實際情況進行講解。然而，目前高職院?！豆芾韺W》課程的教師在進行教學的過程中，完全依靠教材進行講解，學生也以學會教材中的知識為目標，脫離了管理實踐，不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教學方法的選用中存在諸多問題

目前，我國高職院?！豆芾韺W》這門課程的教學過程中，常用的教學方法包括課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等，這些方法在《管理學》的教學過程中發(fā)揮過十分重要的作用。但是，在這些教學方法的具體使用過程中還會存在一些問題，包括以下幾個方面：第一，教學方法的選用十分刻板，缺乏靈活性。目前，大多高職院校的教師在進行《管理學》的教學過程中，都是選用的課堂講授法這一教學方法，教師進行講解，學生記筆記進行學習，即便選擇其他方法，也是生搬硬套缺乏靈活性的。例如，為了應對檢查，選用多媒體教學法，然而，課件上的內容純粹是對教材知識的重復，只是形式的轉換，根本不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。在應用案例教學法的時候，對案例的選擇缺乏針對性，在課堂上盲目堆積案例，不能對其實質進行詳細的探究，影響學生主觀能動性的發(fā)揮，降低了案例教學法的效果。第二，教學方法的選擇缺乏針對性?！豆芾韺W》對高職院校管理類的學生來說是一門十分重要的課程，因為這門課程是必修的基礎課程，是進行其他專業(yè)課程學習的基礎。但是，針對不同管理類例如財務、旅游、行政等專業(yè)的學生或者是工商管理專業(yè)的學生其側重點是不同的，作為教師應該根據其不同的側重點，選擇不同的教學方法以達到最佳的教學效果。然而，目前我國高職院校的教師針對管理類的所有學生均是采用同一種方法進行《管理學》的教學，導致其教學效果不能滿足不同專業(yè)與其行業(yè)進行接軌的需要。

二、高職院校工商管理專業(yè)《管理學》課程教學改革的思路

（一）明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標