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摘要：高職院校承擔(dān)著專業(yè)文化建設(shè)的重要任務(wù)。在“立德樹人”成為當(dāng)前我國高等教育的根本任務(wù)和改革方向的新形勢下，要建設(shè)好高職院校的專業(yè)文化，首要的是對大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德教育貫穿專業(yè)文化建設(shè)全過程。基于專業(yè)文化建設(shè)的視域，高職院校對大學(xué)生開展職業(yè)道德教育要體現(xiàn)主體性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、普遍性與針對性原則、系統(tǒng)性與計劃性原則、專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合原則、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合原則。要堅持目標(biāo)導(dǎo)向，形成全方位、全員育人的教育格局；宏觀布局，拓展渠道，構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)道德教學(xué)體系；加強(qiáng)文化引領(lǐng)，注重校企文化融合，發(fā)揮環(huán)境對大學(xué)生職業(yè)道德教育的強(qiáng)化作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)文化；高職院校；大學(xué)生；職業(yè)道德

一個國家、一個民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的?！盵1]“一個沒有精神力量的民族難以自立自強(qiáng)，一項沒有文化支撐的事業(yè)難以持續(xù)長久。”[2]對國家民族尚且如此，同樣，如果一所高職院校缺乏高品位專業(yè)文化的浸潤，也很難辦出具有品牌效應(yīng)的專業(yè)。我國高等職業(yè)教育面臨著到2020年建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地這一重大戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)契合當(dāng)前高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢，是增強(qiáng)其國際國內(nèi)競爭力的重要途徑，已成為高職教育發(fā)展的必然。當(dāng)前，“立德樹人”已成為高等教育的根本任務(wù)和教育改革的方向，高職院校加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，首要的是要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育，將其貫穿于專業(yè)文化建設(shè)的全過程。

一、專業(yè)文化與專業(yè)文化建設(shè)

（一）專業(yè)文化的內(nèi)涵

關(guān)于“專業(yè)文化”的內(nèi)涵，學(xué)界暫無統(tǒng)一的定義。但學(xué)者們普遍認(rèn)為專業(yè)文化是“在特定時期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價值觀念，知識與能力體系及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和?！盵3]其核心是師生圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)而共同遵守的核心價值觀和共同價值取向。不同專業(yè)的文化個性不盡相同，專業(yè)與專業(yè)之間的培養(yǎng)目標(biāo)也具有差異性，這決定了各專業(yè)文化的特質(zhì)也會有所不同。良好的專業(yè)文化能夠促使師生更好地認(rèn)同專業(yè)的價值和意義，能強(qiáng)烈激發(fā)出師生自覺促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而形成積極健康向上的專業(yè)技術(shù)教育氛圍。對提升大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，引導(dǎo)大學(xué)生開展良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)大學(xué)生個人品德、職業(yè)道德的養(yǎng)成都能產(chǎn)生重要的導(dǎo)向性作用。

（二）專業(yè)文化建設(shè)

高職院校所承擔(dān)的育人功能決定了它既要注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，又要注重鍛煉學(xué)生的動手操作和實際應(yīng)用能力。當(dāng)前，在國家著力倡導(dǎo)和培育“工匠精神”的新形勢下，我國高職院校還面臨著形成獨特文化品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生“精益求精”這一職業(yè)精神的重大任務(wù)，也即專業(yè)文化建設(shè)的任務(wù)。高職院校的專業(yè)文化建設(shè)要契合專業(yè)特點，落腳于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求上。同時還要注重引入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的核心價值理念和社會系統(tǒng)的價值規(guī)范體系，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、社會價值規(guī)范體系等方面的滲透、互助式發(fā)展。通過建設(shè)專業(yè)文化，可以使專業(yè)內(nèi)部成員廣泛傳承本專業(yè)的價值理念和職業(yè)精神，陶冶學(xué)生形成高尚的職業(yè)情操和職業(yè)理想，進(jìn)而確立起健康良好的職業(yè)觀念和職業(yè)習(xí)慣。

二、職業(yè)道德教育是高職院校專業(yè)文化建設(shè)的題中應(yīng)有之義

（一）專業(yè)文化的職業(yè)性要求加強(qiáng)職業(yè)道德教育

高職院校專業(yè)是結(jié)合現(xiàn)實社會崗位實際，依據(jù)職業(yè)（崗位群）來設(shè)置的。相應(yīng)的，其專業(yè)文化也應(yīng)與職業(yè)（崗位群）要求相契合，并服從于相應(yīng)的職業(yè)文化。職業(yè)文化主要包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、執(zhí)業(yè)紀(jì)律及職業(yè)禮儀等。所以高職院校的專業(yè)文化建設(shè)要以職業(yè)文化作為引領(lǐng)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)精神的社會主義建設(shè)者，教育學(xué)生認(rèn)真踐行以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會為核心的職業(yè)道德規(guī)范，樹立務(wù)實的職業(yè)作風(fēng)，力爭實現(xiàn)崇高的人生價值。

（二）專業(yè)文化的融合性要求強(qiáng)化職業(yè)道德教育

高職院校專業(yè)文化是有機(jī)融合科學(xué)精神和人文精神的文化。科學(xué)精神是一種理性、實證、求真的精神，人文精神是對全面發(fā)展的理想人格進(jìn)行肯定和塑造的精神。專業(yè)文化的融合性要求專業(yè)教育要堅持“德育”與“智育”并重的原則，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展與職業(yè)生涯相協(xié)調(diào)，致力于受教育者的全面發(fā)展。就職業(yè)而言，都具有知識能力和道德素質(zhì)兩方面的要求，高水平的職業(yè)技能只有與高水平的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等職業(yè)文化素質(zhì)結(jié)合起來才能得到最佳發(fā)揮。

（三）職業(yè)道德教育是專業(yè)文化建設(shè)的核心和關(guān)鍵內(nèi)容

專業(yè)文化建設(shè)主要有五大著力點：一是專業(yè)理念的提煉和實踐；二是職業(yè)道德的培養(yǎng)；三是職業(yè)規(guī)范的認(rèn)識和強(qiáng)化；四是職業(yè)情境的模擬和利用；五是優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)。其中，職業(yè)道德教育貫穿于其余四個建設(shè)著力點之中，四者均蘊(yùn)含著職業(yè)道德教育的內(nèi)容。以護(hù)理專業(yè)為例，其專業(yè)理念中的“奉獻(xiàn)愛心”、職業(yè)規(guī)范中“熱愛本職、忠于職守”都屬于職業(yè)道德規(guī)定的內(nèi)容。同時，職業(yè)道德也是職業(yè)情境的模擬和實踐中必不可少的踐行內(nèi)容，優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)也需要發(fā)揮團(tuán)隊成員的敬業(yè)、協(xié)作、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等職業(yè)道德品質(zhì)。職業(yè)道德教育的切實有效開展，對專業(yè)文化其它著力點的建設(shè)能起到相應(yīng)的帶動促進(jìn)作用，最終促進(jìn)專業(yè)文化的建設(shè)。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，經(jīng)過專業(yè)文化的浸潤，可以有力激發(fā)學(xué)生的成長自信和專業(yè)靈性，使他們深刻體悟未來職業(yè)的意義；可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，使他們在對專業(yè)知識和技能樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)使命感、道德感和實現(xiàn)使命的人生價值感。

三、專業(yè)文化建設(shè)視域下高職學(xué)生職業(yè)道德教育的原則

（一）主體性原則

職業(yè)道德教育的最終目的是使職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自身的職業(yè)道德品質(zhì)，外化為相應(yīng)的職業(yè)行為。“道德內(nèi)化必須以人的主體地位確立為條件。”[4]學(xué)生是職業(yè)道德教育的接受者，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主體地位，才能實現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)。因為大學(xué)生接受教育的程度往往取決于他們內(nèi)在的自我教育因素。因此，高職院校必須對教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)職業(yè)道德知識，進(jìn)行獨立的職業(yè)道德教育，創(chuàng)造條件讓大學(xué)生參與相關(guān)職業(yè)道德實踐，獨立審視現(xiàn)實社會中發(fā)生的各種職業(yè)道德問題，進(jìn)而形成職業(yè)價值取向，確立職業(yè)理想和職業(yè)選擇。

（二）理論與實踐相結(jié)合的原則

“一個人沒有軍事知識就不能成為一個成功的將領(lǐng)；沒有對國家性質(zhì)和目的的洞察力也就不可能成為政治家；一個道德盲很難保證自己行為的合道德性，成為一個道德高尚者?！盵5]“道德教育的目標(biāo)是受教育者的知行合一。然而，如何做到知行合一卻是一個十分復(fù)雜的問題。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者不僅要做到理論上的正確性，而且要做到實踐上的徹底性?！盵6]只有堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，才有利于大學(xué)生在對職業(yè)道德理論知識深化理解的基礎(chǔ)上，自覺把對職業(yè)道德的認(rèn)識外化為一定的職業(yè)道德行為。

（三）普遍性和針對性原則

社會主義職業(yè)道德規(guī)范對每一個從業(yè)者都具有普遍的道德約束力。在開展職業(yè)道德教育時高職院校應(yīng)精準(zhǔn)把握職業(yè)道德的教育規(guī)律和普遍性原理，務(wù)必使不同專業(yè)學(xué)生都熟知社會主義社會職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及規(guī)定。恩格斯曾指出，“實際上，每一個階級，甚至每一個行業(yè)，都各有各的道德?！盵7]專業(yè)文化的職業(yè)性決定了不同專業(yè)的文化特質(zhì)各異。那么，不同社會規(guī)制和行業(yè)背景下的職業(yè)道德也會具有不同的規(guī)定性。因此，從建設(shè)專業(yè)文化的視角看，高職院校的職業(yè)道德教育也要結(jié)合不同專業(yè)的文化特質(zhì)、專業(yè)特點和崗位需求來設(shè)置獨特的教育內(nèi)容，以提高職業(yè)道德教育的針對性，提高教學(xué)實效。

（四）系統(tǒng)性和計劃性原則

職業(yè)道德教育是一項系統(tǒng)教育。首先它要向?qū)W生系統(tǒng)傳授職業(yè)領(lǐng)域的普遍性原則要求和特定職業(yè)領(lǐng)域的獨特道德規(guī)范，使學(xué)生熟知職業(yè)價值觀、職業(yè)禁忌、職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)領(lǐng)域法律規(guī)范以及職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)等內(nèi)容。其次職業(yè)道德教育教學(xué)組織具有系統(tǒng)性。大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成需要理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)行為訓(xùn)練、實踐實習(xí)等多種途徑的共同作用，理論和實踐環(huán)節(jié)都要兼顧并予以系統(tǒng)開展。第三是培養(yǎng)實施方案的系統(tǒng)性。大學(xué)生職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，“學(xué)校要針對學(xué)生在人生發(fā)展不同時期的特點開展內(nèi)容側(cè)重點不同的職業(yè)道德教育，在反復(fù)的教育和訓(xùn)練中實現(xiàn)教育目標(biāo)?！盵8]同時，為達(dá)到系統(tǒng)開展職業(yè)道德教育的目的必須貫徹計劃性原則，應(yīng)針對特定職業(yè)、行業(yè)的具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范設(shè)計出符合特定行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的、切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能保證職業(yè)道德教育的可持續(xù)性，才能有效評估學(xué)生職業(yè)道德教育的學(xué)習(xí)效果，提出針對性的整改措施。

（五）專業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合原則

“道德教育是一個需要多學(xué)科共同研究的領(lǐng)域，僅僅通過這一門學(xué)科來探討這一領(lǐng)域既是有限的，也是危險的。”[9]因此，職業(yè)道德教育不能僅依靠思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課程來完成，還應(yīng)滲透于專業(yè)課的教學(xué)中。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的開展職業(yè)道德教育的素材，專業(yè)教育中的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)禁忌等問題都能較好幫助學(xué)生詳細(xì)領(lǐng)略本專業(yè)特有的職業(yè)道德規(guī)范和要求。

（六）校內(nèi)與校外教育相結(jié)合原則

當(dāng)前我國高職院校普遍實行“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)“對話”、“合作”、“聯(lián)動”比較頻繁，這可以給大學(xué)生職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)提供真實的工作環(huán)境和有效的教育資源。因此，除了校內(nèi)開展的職業(yè)道德教育之外，優(yōu)秀的企業(yè)文化、校企文化交流活動、學(xué)生企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)及青年志愿者活動等校外教育資源都可以加深學(xué)生對“職業(yè)人”的了解與認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對誠信、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、合作、創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)道德素質(zhì)的理解，從而使學(xué)生受到良好教育，增強(qiáng)職業(yè)道德教育的效果。學(xué)校要有意識創(chuàng)造更多條件使學(xué)生與企業(yè)技術(shù)管理人員、優(yōu)秀畢業(yè)生多多交流溝通，使他們真正認(rèn)識到職業(yè)道德在個人職業(yè)發(fā)展及事業(yè)成功中所占的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺矯正日常職業(yè)行為，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

四、專業(yè)文化建設(shè)視域下高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，形成“全方位育人”、“全員育人”的職業(yè)道德教育格局

“所有的人類行為都是目標(biāo)導(dǎo)向的?！盵10]“目標(biāo)導(dǎo)向為個體構(gòu)架起一定的思維模式，影響人們在特定情境中的成就追求、行為方式以及行為結(jié)果?！盵11]高職院校職業(yè)道德教育應(yīng)確保明確的目標(biāo)導(dǎo)向。首先，要使所有相關(guān)教育工作者明白職業(yè)道德在專業(yè)文化建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及國家戰(zhàn)略性目標(biāo)實現(xiàn)中的重要地位，認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)對國家整個職業(yè)秩序、經(jīng)濟(jì)秩序以及社會秩序的重大影響，自覺在教書育人工作中注重個人職業(yè)道德和師德修養(yǎng)鍛煉的同時，切實致力于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將職業(yè)道德教育滲透于專業(yè)管理工作、教學(xué)工作、校企合作及第二課堂活動之中。其次，大學(xué)生職業(yè)道德教育需要學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的通力合作。高職院校必須加強(qiáng)各教學(xué)單位學(xué)工口、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)部門之間的協(xié)調(diào)配合、資源優(yōu)化整合，加強(qiáng)與學(xué)生家庭、社區(qū)、企業(yè)的溝通與合作，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會對大學(xué)生職業(yè)道德教育上“心往一處想，勁往一處使”的局面，形成“全方位”、“全員”育人的格局。

（二）宏觀布局，拓展渠道，構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)道德教學(xué)體系

第一，充分發(fā)揮高校思想政治理論課和“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課的作用，緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢及不同專業(yè)對學(xué)生開展以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”等為主要內(nèi)容的社會主義職業(yè)道德規(guī)范教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念。第二，緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展職業(yè)道德教育。對大學(xué)生而言，除了公共基礎(chǔ)課之外，更多的時光都要用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐上。因此，可以有效發(fā)揮各專業(yè)課教師的作用對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育與引導(dǎo)。專業(yè)課教師可以在專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生開展專業(yè)特點、專業(yè)價值和專業(yè)社會定位的教育，使他們了解“如工作性質(zhì)和要求，勞動工作設(shè)備，企業(yè)的規(guī)章制度，企業(yè)文化和企業(yè)人力資源管理等內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求，形成正確的認(rèn)識和是非觀念。”[12]此外，還應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位教學(xué)時，向大學(xué)生詳細(xì)講解本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)禁忌等相關(guān)問題，使學(xué)生提前了解相關(guān)企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化和崗位要求，為以后走出社會進(jìn)入職場盡快進(jìn)入工作狀態(tài)打下良好基礎(chǔ)。第三，充分挖掘行業(yè)、企業(yè)資源和校內(nèi)資源，在專業(yè)實踐實訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)中進(jìn)行職業(yè)道德教育。當(dāng)前，高職院校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的合作愈加頻繁深入，無論是校內(nèi)專業(yè)仿真實踐實訓(xùn)，還是在校外開展的企業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)，都可以利用企業(yè)豐富成熟的資源作為載體開展職業(yè)道德教育?？梢酝ㄟ^調(diào)動校企雙方的資源，邀請企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)完善的管理制度和考核制度引入到專業(yè)實訓(xùn)中來，使學(xué)生在深刻感受企業(yè)嚴(yán)格且規(guī)范要求的同時，逐步認(rèn)識到提供合格的生產(chǎn)或服務(wù)、良好的職業(yè)素養(yǎng)對企業(yè)發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展的重要性，進(jìn)而學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任，獲得在企業(yè)中生存與發(fā)展的良好技能。同時，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地和相關(guān)企業(yè)中，在任課教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下“邊學(xué)邊做”，在親身體驗完整的工作過程、熟悉企業(yè)和職業(yè)崗位的工作要求的同時，達(dá)到鍛煉和鞏固職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)的目的。

（三）注重文化引領(lǐng)，強(qiáng)化校企文化融合，發(fā)揮環(huán)境對大學(xué)生職業(yè)道德教育的影響作用

當(dāng)前高職院校校企文化的融合呈日漸加深的趨勢，這給大學(xué)生職業(yè)道德教育提供了新的有效載體。良好的校企文化對接能成功搭建學(xué)生就業(yè)、道德陶冶的良好文化平臺，使學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)得到潛移默化地升華。第一要有效提煉企業(yè)文化中有利于職業(yè)道德培養(yǎng)的核心理念，比如團(tuán)隊精神、服務(wù)意識、誠信意識、效率意識、質(zhì)量意識等，將其滲透到高職院校的校訓(xùn)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)中去，促進(jìn)校企“精神文化”的有機(jī)融合。第二，“學(xué)校要充分發(fā)揮環(huán)境對人的教育作用，加強(qiáng)與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境建設(shè)，盡力營造與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)相一致的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下掌握技能、感受企業(yè)文化，并潛移默化地養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。”[13]可以參照企業(yè)車間的場景，在教室、實訓(xùn)室、過道等處懸掛企業(yè)運行標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律條例、規(guī)章制度等，盡可能還原真實企業(yè)運作模式，按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和管理規(guī)范性和嚴(yán)密性開展實踐實訓(xùn)，使學(xué)生明白沒有嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律和道德，企業(yè)就無法實現(xiàn)正常的生產(chǎn)和經(jīng)營。第三，利用廣播、電視、電子顯示屏、櫥窗、校報等校園文化宣傳陣地，以迎新慶典、校園招聘會、畢業(yè)典禮等校園重大活動為契機(jī)推動企業(yè)職業(yè)精神進(jìn)校園，通過展示渲染職業(yè)精神標(biāo)志性的標(biāo)識、口號和警語等，擴(kuò)大職業(yè)道德教育的覆蓋面和影響力。第四，充分利用學(xué)生宿舍、食堂、休閑室、圖書館等場所的走廊、大廳公共活動區(qū)域進(jìn)行企業(yè)精神、職業(yè)精神的宣傳，使學(xué)生日常行為潛移默化地受到熏陶，自覺構(gòu)建校企共同的職業(yè)道德行為模式。

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作者:張丹丹 單位:廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院