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[摘要]本文提出在課程教學情境中培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德,包括運用案例教學創(chuàng)設生動的職業(yè)道德課情境,運用專業(yè)課教學創(chuàng)設具體的工藝規(guī)范情境,運用校園文化創(chuàng)設職業(yè)道德教育環(huán)境情境等;提出在企業(yè)實習情境中培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德,包括提出以雙元制為載體創(chuàng)設模擬學徒情境,以校企互動為載體創(chuàng)設模擬企業(yè)情境。
[關鍵詞]職業(yè)學校;職業(yè)道德;教育模式
當前,隨著社會主義市場經濟的不斷完善和發(fā)展,國家對中職學校職業(yè)道德教育也越來越重視,教育部對中職德育課程提出了一整套規(guī)劃和標準。以中山為例,中職學校根據教育部要求在學生德育培養(yǎng)目標過程中以“兩課”(馬克思主義理論課、思想道德品質課)教學為主要載體,同時開設了職業(yè)生涯與規(guī)劃、禮儀知識、哲學等講座。因此創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式迫在眉捷。根據多年教學經驗,提出了情境職業(yè)道德教育模式。情景職業(yè)道德教育模式是指把學生置于企業(yè)活動情景之中進行職業(yè)道德教育的過程。
1觀念創(chuàng)新是模式創(chuàng)新的基礎
1.1中職學生職業(yè)道德教育應樹立主體性德育觀
主體性德育觀是建構主義學習理論在職校職業(yè)道德教育中的運用,是市場經濟條件下“以人為本”思想的反映。主體性德育以培育學生主體性人格為主,以培養(yǎng)主體道德素質為目標導向和價值追求。中職生個體作為職業(yè)道德實踐活動的主體,必須通過獨立自主、主動積極地理性思考后選擇道德原則,自主、自覺與自愿地做出道德選擇。因此,當前主體性職業(yè)道德教育就是要把培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神作為一項重要內容來抓。
1.2中職學生職業(yè)道德教育應與行業(yè)要求相結合
將行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結合起來。例如:醫(yī)學院的學生所面臨的是進行人體實驗的道德問題、秘密限度問題以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題。公共管理學校的學生則會討論政府官員在欺騙公眾,對媒體泄漏機密以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題。在商學院,也有許多問題可供課堂上討論,如公司在國外的行賄問題、欺騙性廣告、出售有潛在危險的商品問題等。學生只有在職業(yè)實踐中去感受體會和鍛煉,才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強實習實訓既是職業(yè)學校專業(yè)實習訓練的需要,也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。經驗證明,堅持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”,堅持職業(yè)道德教育的“教學做合一”,讓學生在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認同,增強道德選擇能力,是職業(yè)道德教育的必然選擇。
1.3中職學生職業(yè)道德教育應引入企業(yè)文化
企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體。職業(yè)學校引入企業(yè)文化來開展職業(yè)道德教育,可以優(yōu)化學生對企業(yè)對社會的認知結構,增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質等基本了解,幫助學生樹立職業(yè)理想,為學生的成功就業(yè)構筑橋梁。職業(yè)學校引入企業(yè)文化實施職業(yè)道德教育,將經濟發(fā)展的客觀規(guī)律引入教學之中,充分考慮到學生在將來就業(yè)中對企業(yè)的適應能力,對改革和競爭的適應能力,認識到職業(yè)道德教育是人力資源開發(fā)的重要內容,應該引入的有關企業(yè)文化,包括:堅持職業(yè)道德以誠實守信為核心,塑造品牌形象;以共同理想為核心,構筑價值體系;以行為創(chuàng)新為載體,苦練內功求發(fā)展等。職業(yè)學校在引入企業(yè)文化時要注重信息、知識、人才、環(huán)境等軟件要素的主導作用,要將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進、領導行業(yè)的理念溶入職業(yè)道德教育之中,從而提高職業(yè)道德教育的有效性。
2在課程情境中培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德
情境教學是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導。在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感,創(chuàng)造和諧的學習氛圍,讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。隨著素質教育呼聲的響起及教育的市場化,中職教育教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更多的應用型人才在就業(yè)市場上占有先機,必須從專業(yè)設置、課程安排、教學管理方面紛紛進行改革,以使學生更有效地掌握系統(tǒng)的知識和技能,適應社會,服務社會。情景教學正是在這種情況下應運而生。
2.1運用案例教學創(chuàng)設生動的職業(yè)道德教育情境
職業(yè)道德教育應在“回歸生活,凸顯體驗”的要求下探索實踐方式,才能體現(xiàn)道德教育自身的魅力。案例教學可以真實的職業(yè)道德為活為素材,創(chuàng)設職業(yè)道德教育的有效情境,激發(fā)受教育者的情感體驗,從而內化職業(yè)道德規(guī)范,生成職業(yè)道德品質。情感的激發(fā)離不開有效德育情境的創(chuàng)設。筆者認為,在職業(yè)道德教育中,可通過案例教學創(chuàng)設德育情境。案例教育始終以學生為主體,以開發(fā)潛能為目的,以分析討論為主要方法,以“以案論理”為特征,以探究“為什么”、“怎么樣”為重點。顯而易見,這是一種蘊含著“以學生的發(fā)展為本”的先進理念的教育模式。案例教學法具體實施:①精心編選案例與指導讀書。②將案例下發(fā)到學生手中,給出一定的時間,讓學生認真閱讀并獨立思考,啟發(fā)學生。③課堂討論。這是案例教學得以實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。課堂討論中,一要形成討論的過程。教師在著手案例內容分析之前,可以讓學生共同設計出分析框架,比如:列出What(什么)、Where(何地)、When(何時)、Extent(程度)等幾個項目,作為分析問題的基本框架。分析研究時,把握幾個角度:背景分析(案例發(fā)生的社會背景),案情分析(案例發(fā)生的詳細過程),環(huán)境分析(案例發(fā)生的環(huán)境因素),癥結分析(分析案例的問題癥結及解決問題的對策研究)。分析研究時,要求學生學會確定案例主題,對照相關理論原則的要求,選擇適當的分析方法以及找出支持性的依據。二要引導課堂討論。出現(xiàn)冷場時,要及時提出啟發(fā)性問題,打開學生的思路,相反意見相持不下時,要善于繞過難點,化開僵局,使討論繼續(xù)下去。當討論要背離正題時,要及時把討論引導到正確軌道上來。討論要選擇適當的形式,可以采用交互訊問的方式,可以采用情景模擬、角色扮演的方式,也可以采用辯駁質疑的方式。教師在討論中可以不斷變換自己的角色,可充任角色的一員,平等參與,可充當示范員,向學生演示講解分析案例事實,也可擔任仲裁,解決各種爭端等。
2.2運用專業(yè)課教學創(chuàng)設具體的職業(yè)規(guī)范情境
中職職業(yè)道德課教學必須與專業(yè)課的教學緊密結合,把職業(yè)道德教育滲透于專業(yè)課之中,根據學生的不同專業(yè),制訂相應的訓練計劃,按“模塊式”的教學方法進行按序教育。同時,在終結考試時,必須增加職業(yè)道德的相關內容,形式包括筆試、口試、實踐操作、日常行為表現(xiàn)等多種評價方式。要按專業(yè)分類,以專業(yè)課教學促進職業(yè)道德教育。這種教學方式能更直接地體現(xiàn)“教書育人”的理念,但同時對教育教學內容和教師本身也提出了更高的標準和要求。它使廣大教師普遍認識到職業(yè)道德教育決不僅僅是職業(yè)道德課教師的專門職責,還是所有各科教師的共同責任,而專業(yè)課教師對此更是責無旁貸??疾彀l(fā)達國家的職業(yè)學校教育似乎很少有將職業(yè)道德教育專門作為一門學科排入課表的,但它們卻都在專業(yè)教學的實際過程中時時處處地注重開展職業(yè)道德教育,強調職業(yè)道德與工藝規(guī)范的緊密結合。尤其是在大生產條件下,化工、煉鋼等制造業(yè)的工藝規(guī)范尤為嚴格。若是把職業(yè)道德教育停留在課堂和書本上而缺乏行為規(guī)范的基本訓練,那么后果必將是知能脫節(jié)。要按不同專業(yè)分別制訂不同的訓練計劃,如財會職業(yè)道德基本規(guī)范、商務職業(yè)道德基本規(guī)范、餐旅職業(yè)道德基本規(guī)范、美發(fā)美容職業(yè)道德基本規(guī)范等幾大模塊,進行分專業(yè)的階段模塊模擬訓練。
2.3運用校園文化創(chuàng)設職業(yè)道德環(huán)境教育情境
創(chuàng)設良好的職業(yè)道德教育情景往往具有春風化雨、潤物無聲的作用。而校園中的文化建設則是創(chuàng)設職業(yè)道德教育探索的有效載體。校園文化主要指校園中的精神文化及由歷屆師生傳承和推進的反映師生在生活方式、思維方式和所學知識等方面的共同倡導的團體意識、價值觀念、精神氛圍等。本來,優(yōu)美的校園環(huán)境一定程度上體現(xiàn)與反映著隱性職業(yè)道德教育。充分利用校園教育資源,創(chuàng)設校園職業(yè)道德教育情景,一是要注意校園景觀的建設,校園的一花一木、一磚一瓦、一桌一椅都能向學生傳達一種價值觀念,給學生以美的示范,應以此作為學生進行職業(yè)道德教育的直觀教材。其次,在公共場所設置職業(yè)道德教育的格言、警牌、燈箱等,在校園網上建立專門職業(yè)道德教育網站或在思想政治教育網站中開設職業(yè)道德教育專欄,以形成良好的文化氛圍。再次,要充分發(fā)揮各種校園宣傳工具的作用,宣傳職業(yè)道德教育中的先進典型,樹立文明標兵(文明教室、宿舍、個人、班級),弘揚正氣,鞭撻歪風,以達到讓學生樹立追求進步講究奉獻的目的,實現(xiàn)環(huán)境育人的目標。除校園文化外,情景設置還應滲透到學生日常生活管理和師德師風建設之中。學生日常管理包括班級管理、宿舍管理以及食堂管理、戶籍、助學貸款等,要把學生的日常管理同職業(yè)道德具體要求結合起來,把職業(yè)道德的行為規(guī)范融入學生行為規(guī)范之中,融入學校學生管理規(guī)章制度,使學生在生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。
3在企業(yè)實習情境中培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德
3.1以“雙元制”為載體創(chuàng)設模擬學徒情境
以創(chuàng)設有效學習環(huán)境為己任的學徒模式正是試圖通過在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境,來提高學習的有效性并保證知識向真實情境的遷移?!半p元制”即企業(yè)和學校。學生一方面在企業(yè)以學徒身份接受職業(yè)技能培訓和相應的職業(yè)道德規(guī)范培訓,另一方面又在職校以學生身份接受與職業(yè)有關的專業(yè)知識教育和職業(yè)道德教育。在職業(yè)道德教育方面,前者以行業(yè)規(guī)范為主,立足于行業(yè)約束,后者以道德理論和一般職業(yè)道德規(guī)范為主,立足于觀念形成。其基本內涵是學校與企業(yè)分工協(xié)作,但以企業(yè)為主,學校為輔,學校的教育教學工作又服從和服務企業(yè),學生職業(yè)道德素質的形成也由企業(yè)提出要求,由學校制訂方案組織實施。這種模式針對性強,重能力培養(yǎng),在道德教育上重道德評判能力的培養(yǎng)。
3.2以校企互動為載體創(chuàng)設模擬企業(yè)情境
職校的優(yōu)勢是有用的師資進行有關職業(yè)道德方面的理論教育,包括職業(yè)價值觀、職業(yè)生活規(guī)劃等。企業(yè)的優(yōu)勢在于能夠為學生職業(yè)道德教育養(yǎng)成提供現(xiàn)實平臺。兩者優(yōu)秀互補,形成校企互動教育模式。具體操作為:一是以頂崗實戰(zhàn)作為載體。學生真刀真槍頂崗學習,感受職業(yè)道德規(guī)范。頂崗學習可以讓優(yōu)秀工人現(xiàn)身說法,嚴格操作規(guī)程,讓每道工序“零缺陷”。二是發(fā)揮企業(yè)冠名制的激勵作用,以企業(yè)的名號作為班級命名,班級學生成為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的范圍。企業(yè)由于對某專業(yè)需求量大,也愿意對該專業(yè)學生定向培養(yǎng)并提供一定的獎學金。在教育教學實驗中,凡是冠名班培養(yǎng)的學生都有很強的警戒意識,生怕“劣跡”影響就業(yè)。冠名班在校期間佩戴企業(yè)標志,學習企業(yè)文化,潛意識中形成了相應的職業(yè)規(guī)范。三是借鑒企業(yè)化管理,培養(yǎng)學生職業(yè)道德習慣。雖然職校學生入學分數不高,也有多種不良習慣,特別是缺乏頑強的意志力,但他們身體智力并不差。只要積極下力氣和加強管理,在一定的時期內培養(yǎng)出他們刻苦學習、努力奮斗的精神不難。因此,職校職業(yè)道德教育必須從抓規(guī)范教育入手,嚴格按校內秩序和職業(yè)需要規(guī)范行為,通過規(guī)范管理、促進良好的習慣養(yǎng)成。四是校企雙方可以在交流互動中共同學習,取長補短,相互促進。職??梢詾槠髽I(yè)進行核心價值觀的提煉,形成獨特的企業(yè)文化,而企業(yè)的能工巧匠則是職校職業(yè)道德教育的現(xiàn)實教材,聘請他們擔任德育輔導員,對學生首先具有激勵作用。企業(yè)負責人在人事管理、質量監(jiān)控上的經驗措施也是學生接受教育的現(xiàn)實案例。也就是說:學生將有關職業(yè)道德教育理論和知識運用到現(xiàn)實實踐中,然后又將工作中遇到的有關職業(yè)道德的挑戰(zhàn)帶回學校。加強中職生的職業(yè)道德教育勢在必行。我們要全面深入系統(tǒng)研究中職學校的職業(yè)道德教育模式,從而達到增強中職學生職業(yè)意識,提高就業(yè)競爭力,做好“職業(yè)人”角色轉換,促進順利就業(yè)以及實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)良好發(fā)展的目標。
參考文獻
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作者:袁燕嬋 單位:中山市中等專業(yè)學校