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當今科學技術(shù)發(fā)展迅猛，全球化與信息化對世界的影響越來越大。世界各國對人才的競爭尤其是創(chuàng)新型人才的爭奪加劇，抓好人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國科技強國、教育強國的戰(zhàn)略任務(wù)。本文僅就中學教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行探討，以期有所啟發(fā)。

一、中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義

1.創(chuàng)新、人才及創(chuàng)新型人才的定義

關(guān)于創(chuàng)新的概念說法不一，在綜合中外觀點的基礎(chǔ)上，筆者更認可上海交通大學的朱曉妹等人的觀點：創(chuàng)新就是“引入、創(chuàng)造、開發(fā)以及整合新事物的過程”。人才的概念是歷史而具體的，但是人才的標準和評價是各種各樣的?！稘h典》提出：人才是在某一方面有才能或本事的人。《辭?！诽岢觯喝瞬攀怯胁抛R學問的人或德才兼?zhèn)涞娜?。依?jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，人才是“具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。所謂創(chuàng)新型人才，就是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并通過創(chuàng)新性勞動取得創(chuàng)新成果的人才。無論是理論型的，還是應(yīng)用型的、技藝型的，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為能創(chuàng)新的人才。

2.中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義

（1）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的戰(zhàn)略需要。黨的十八屆五中全會指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最鮮明的稟賦”。中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才是保障我國實現(xiàn)“兩個一百年目標”和推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的長期持續(xù)科學發(fā)展的戰(zhàn)略需要。中國夢為每個人的發(fā)展提供了巨大和無限的空間。堅持中國道路，凝聚中國力量，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”為發(fā)展理念，實施“理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，科技創(chuàng)新，文化創(chuàng)新”，中國夢就一定會實現(xiàn)。（2）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提升當今我國綜合國力的迫切需要。當今時代，綜合國力的競爭是科學技術(shù)和創(chuàng)新人才的深度較量，說到底是創(chuàng)新人才能力的較量。隨著全球化的不斷加深和信息化的深度融合，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為最為嚴峻而緊迫的任務(wù)。與國際上一些發(fā)達國家相比，我國在關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)、重大技術(shù)上的差距依然明顯。要縮小差距，迎頭趕上，彎道超車，刷新確立科技發(fā)展的制高點，就必須加緊加大培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（3）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是成功跨越“中等收入”陷阱的現(xiàn)實需要。我國已超越日本成為全球第二大經(jīng)濟體，但在成功跨過中等收入陷阱、中產(chǎn)收入陷阱和引領(lǐng)好經(jīng)濟新常態(tài)方面壓力重重。面對經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)后出現(xiàn)的一系列困難矛盾和風險挑戰(zhàn)，要堅持提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，通過創(chuàng)新驅(qū)動，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。（4）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人類文明發(fā)展的本質(zhì)要求。人的自由、全面發(fā)展，是人自身成長的內(nèi)在要求，也是人類文明發(fā)展的本質(zhì)要求。因此，中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人的個體與群體成長發(fā)展的本質(zhì)要求。人的全面發(fā)展是“馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本質(zhì)要求”，堅持以人為本，不斷促進人的全面發(fā)展是黨和政府的使命，更是每一位中國公民努力要實現(xiàn)的目標。隨著人類文明的推進，創(chuàng)新能力已經(jīng)越來越成為人類自身能力和社會發(fā)展的重要動力。（5）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)新型國家建設(shè)對教育提出了新的要求和任務(wù)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，更是素質(zhì)教育的必然要求。無論是科技進步，還是知識創(chuàng)新，人才起決定作用。教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，既是知識創(chuàng)新的主要基地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。黨的十八大要求“全面實施素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育是中學階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地。以全面發(fā)展、自主發(fā)展為特征的素質(zhì)教育為人的創(chuàng)造性提供了巨大的發(fā)展空間。

二、中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問題

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定位不準

中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定位不準，主要表現(xiàn)在兩個方面：從人才培養(yǎng)的特點來看，對中學生進行創(chuàng)新型培養(yǎng)的特點把握不準，甚至夸大了中學階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，忽略了中學是基礎(chǔ)教育階段。拔苗助長式的創(chuàng)新和成人化的創(chuàng)新實驗屢見不鮮。從人才培養(yǎng)的任務(wù)來看，中學階段對學生進行創(chuàng)新型培養(yǎng)的認識模糊不清，對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力缺乏系統(tǒng)的認知，存在教育盲區(qū)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效度低。事實上，中學階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，讓學生全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才推進程度不均衡

部分地區(qū)、部分學校、部分教師對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重視程度不夠，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作推進不均衡，學生接受創(chuàng)新教育的機會不平等。在一些積極開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學校，也存在著學生發(fā)展不全面的問題。熱衷學生片面創(chuàng)新，忽略學生整體發(fā)展的現(xiàn)象也是屢見不鮮。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才忽略育人功能

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要以人為本，關(guān)愛、尊重、激勵和發(fā)展學生。但在實際教育實踐中，以學生為本并沒有得到很好的落實。教師更側(cè)重于書本內(nèi)容的教授和學科知識的檢測，更關(guān)心冷冰冰的分數(shù)。創(chuàng)新型人才成長需要非智力因素的催化，如果催化的質(zhì)量不高，就不能有效支持學生興趣、心態(tài)、思維、情緒等的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式亟待創(chuàng)新

在中學階段，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。部分地區(qū)和學校教育機制落后，不能與時俱進地適應(yīng)創(chuàng)新人才成長的要求。傳統(tǒng)的授課方式依然是中學階段課堂教學的主流?！敖虨橹鲗?、學為主體”難以落實，教師過多地包辦，過度地介入，學生被動學習的現(xiàn)象突出，限制了學生的自主發(fā)展。

三、中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實施策略

1.準確把握中學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和任務(wù)

（1）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的界定。我國的中學，包括初中和高中兩個學段。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該把初中和高中這六年看作是一個“連續(xù)重建的工作”，要突出初中和高中教育的連續(xù)性。杜威認為，兒童4~8歲為通過活動和工作而學習的階段，8~12歲為自由注意學習階段，第三階段為12歲以后，屬于反省注意學習時期。本文的中學教育主要是指學生12~18歲之間的這段教育時期，突破初中、高中界線，系統(tǒng)地、連貫地設(shè)計整個中學階段的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標、課程、教材和實施策略，這樣更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（2）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特點。中學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才體系中具有其獨特的價值和地位，因此，我們要科學地把握中學階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的三個主要特點。①奠基性。中學階段是人生的成長期，也是學生的發(fā)展期，是學生還不成熟、不定型的一個階段。中學階段是學生從兒童向青年的過渡期，這是人生的基礎(chǔ)，要為中學生的人格發(fā)展奠基；中學階段是學生從初等教育向高等教育的過渡期，要為中學生的學力發(fā)展奠基；中學階段對學生創(chuàng)新的基本意識和基本能力有了初步的培育，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要為中學生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠基。②科學性。“千教萬教教人求真，千做萬做學做真人?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，要科學地把握我國發(fā)展的歷史使命與基本國情，科學地把握人才成長規(guī)律與教育規(guī)律，科學地把握創(chuàng)新發(fā)展的普遍性與時代性，使中學階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)充滿生機和活力?？茖W培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要把“育苗”作為重中之重，堅持一切從實際出發(fā)，堅持長遠發(fā)展的基本育人觀，腳踏實地地抓好創(chuàng)新型人才的細節(jié)養(yǎng)成。③法治性。中學階段培養(yǎng)人才必須要貫徹落實黨的教育方針，遵循“教育法”的法定要求。教育目標是國家意志的體現(xiàn)，我們必須要貫徹落實好。實施素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)合格的公民，而且要使他們能夠擔當起“接班人和建設(shè)者”的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要促進學生德智體美全面發(fā)展。（3）中學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是對人才培養(yǎng)標準的任意拔高，而是實踐教育未來價值的更高層次的體現(xiàn)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，是課程標準的三維目標中的重要組成部分。①中學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的初級任務(wù)。成人的創(chuàng)新性源于中學時代埋下的創(chuàng)新因子。因此，中學階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)是打好學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！爸行W生主要以學習基礎(chǔ)知識為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學習；大學主要以研究問題和專業(yè)知識學習為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是研究?！薄笆裁词恰畡?chuàng)造性地學習’呢？它是指學生在學習繼承階段表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，是創(chuàng)造性的初級表現(xiàn)，像好奇心、求知欲、勤于思考、善于質(zhì)疑、想象豐富、敢于嘗試等。這些創(chuàng)造性，是基礎(chǔ)性的創(chuàng)造素質(zhì)，是一個人創(chuàng)造性發(fā)展的起點?！雹谥袑W培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高級任務(wù)。人才的本質(zhì)特征是創(chuàng)造性。中學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高級任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力，大體上由感知力、記憶力、思考力、想象力四種能力構(gòu)成。培育創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)造性人格，是培育中學生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。著名心理學教授林崇德提出了一個公式：創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。他提出了創(chuàng)造性思維的五個特點：新穎、獨特且有意義的活動基礎(chǔ)；思維加想象的內(nèi)容；有“靈感”表現(xiàn)；分析思維與直覺思維相統(tǒng)一；發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合。他還概括了創(chuàng)造性人格的五個特點：健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向性，剛毅的性格，良好的習慣。圍繞這些特點，我們要對中學生進行適度適當?shù)匾龑?，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。

2.中學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要做到全體、全員、全程、全面

（1）所謂全體，中學生要全體接受創(chuàng)新知識與創(chuàng)新能力教育。中學生不僅要全體學習基礎(chǔ)知識，還要全體達成基本能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等學習目標。要面向全體，調(diào)動每一個學生的積極性，挖掘每一個學生的潛在優(yōu)勢，讓每一個學生都得到發(fā)展。學生之間存在著個性差異，我們要因材施教，因人施策，讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，薄弱者變得強大起來。要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，幫助他們揚長避短。要真正善待每一個學生，讓每一個學生都陽光。（2）所謂全員，從參加的主體來講，即指學生的創(chuàng)新培養(yǎng)受到互聯(lián)網(wǎng)+、學校、家庭和社會的合力指導、培養(yǎng)與監(jiān)督。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于學校、家庭、社會等各個方面。”現(xiàn)代教育需要家庭、學校、政府和單位等全社會參與，共同構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長環(huán)境，促進創(chuàng)新型人才的成長。從參加的區(qū)域來講，學校、社會、政府和家長都是學生創(chuàng)新學習的重要資源，要全員為學習活動、社會實踐、研究性學習、社團活動等提供保障。（3）所謂全程，是指整個中學階段都要依據(jù)學生特點進行創(chuàng)新培養(yǎng)。對中學生的創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)該是連續(xù)的、漸進的，系統(tǒng)性地、階段性地推進，做好初中、高中創(chuàng)新教育的銜接。學生在中學階段，每年都應(yīng)有年度培養(yǎng)目標，要有一個整體的教育計劃。每一個階段、每一年級、每一時期、每一個成長節(jié)點，都應(yīng)該有明確的教育目標和相應(yīng)的系列教育的舉措。學生的日常學習，每一過程、每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也都應(yīng)該設(shè)計不同的教育內(nèi)容。做到精心設(shè)計、精心布局整個學習期間、全天候的培養(yǎng)計劃。這樣，創(chuàng)新人才培養(yǎng)才更有實效性。（4）所謂全面，即指中學創(chuàng)新教育應(yīng)該是學生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的全面性特點要求應(yīng)該全面提高學生的整體素質(zhì)，為學生一生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。全面促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生成為“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。我們應(yīng)該著眼于學生今后的發(fā)展，要正確處理好做人與做事的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，開發(fā)智力因素與調(diào)動非智力因素的關(guān)系，學習與實踐的關(guān)系，主體與主導的關(guān)系，結(jié)果與過程的關(guān)系，生命與健康的關(guān)系等。讓學生各個方面都得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓每個學生成長為德智體美各方面全面、均衡、健康發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的人，促進學生的智商、情商、靈商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.中學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)“以人為本”，讓學生得到關(guān)愛、尊重、激勵和發(fā)展

（1）教育應(yīng)以育人為核心。陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”教育應(yīng)該回到原點，去尋求其本來的意義和價值。教育的本質(zhì)是培育人、發(fā)展人、成就人，以人的發(fā)展和人的幸福作為終極目標。蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！苯逃挥幸匀藶楸?，關(guān)愛、尊重、理解、激勵每一個學生，才能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生迸發(fā)出強大的人格力量，學生就會成為健康、全面、和諧發(fā)展的人。因此，中學階段的教育應(yīng)該充滿著對學生的關(guān)愛，尊重學生的個性，激勵學生成長，追求學生健康發(fā)展。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的四個條件。關(guān)愛，是中學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情感基礎(chǔ)。教師要對學生充滿愛心。信息化社會都是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而學校教育首先是“愛+”。沒有愛的滋潤就不能喚醒學生的心靈。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他；只有熱愛孩子的人，才能教育孩子?！彼哉f，沒有了關(guān)愛，也就沒有了教育。但是，關(guān)愛不是溺愛。在關(guān)愛學生的同時，要引導培育學生承擔責任和延遲滿足的能力。我們要關(guān)愛每一名中學生，才能有效地激發(fā)中學生的潛能和創(chuàng)造欲望。尊重，是中學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。尊重是愛的首席。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要尊重教育的規(guī)律，尊重學生的成長規(guī)律。要尊重學生的主體性、差異性、豐富性和獨特性，尊重學生的人格，尊重學生的學習權(quán)。尊重學生，創(chuàng)新的種子就會在尊重、平等、民主的土壤中萌芽。要使學生有創(chuàng)新，必須尊重學生的勇氣，尊重學生的表達和質(zhì)疑，尊重學生個性特長和自我選擇與創(chuàng)造。激勵，是中學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要方式。中學生心理逆反明顯，思維活躍，容易情緒化。我們要通過激勵，使學生樹立學習的信心，培養(yǎng)學習的興趣，挖掘并發(fā)揮出潛能，使每個人潛在的才干和能力都得到充分發(fā)展。激勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生的學習潛能就能表現(xiàn)為實際的能力。激勵學生學會堅持，培養(yǎng)堅強的意志和剛強的毅力。發(fā)展，是中學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標。對于中學階段而言，學生的創(chuàng)新成長發(fā)展是緩慢的、微妙的。轟轟烈烈的創(chuàng)新工程不是中學生的追求，他們依然處在創(chuàng)新之樹的種子萌芽期。因而，對學生出現(xiàn)的變化，我們要仔細觀察，認真分析，及時反饋，激勵賞識，促進學生的成長。對學生的發(fā)展要堅持發(fā)展觀點，采用增值型評價，以促進學生在原有基礎(chǔ)上達到創(chuàng)新發(fā)展盡可能的高度，促進學生充分發(fā)展，有效地喚醒學生自我認識、自我完善、自我發(fā)展的意識，為學生的終身學習提供源源不斷的動力，讓學生不斷從成功走向成功。

4.中學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要變革學習方式，促進學生自主發(fā)展

新時期的學生要知識全面，勇于擔當，具有很強的創(chuàng)新精神和實踐能力。好學生不是教出來的，是自己學出來的，是自己“冒出來”的。沒有學生的自主成長，知識是機械識記的，能力是表象的，創(chuàng)新精神和實踐能力只會是曇花一現(xiàn)。沒有自主發(fā)展，就沒有“創(chuàng)新人”的發(fā)展。自主發(fā)展是教育部剛剛的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個維度之一。（1）轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生自主發(fā)展。人的自主發(fā)展，是學生的成長本義，更是創(chuàng)新人才成長的必由之路。轉(zhuǎn)變學習方式，使學生自主發(fā)展，是當前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最需要的一個常態(tài)性工作。馬克思認為，“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性”“任何人的職責、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”“他們的體力和智力獲得充分地、自由地發(fā)展和運用”，較好地詮釋了人的自由全面發(fā)展。西方人本主義、建構(gòu)主義、認知主義三大學習理論主張，以學習者為中心，學習主要是通過自主方式來實現(xiàn)，關(guān)注學習者身心協(xié)同發(fā)展。美國心理學家斯騰伯格提出的“成功智力”理論認為，分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力能幫助實現(xiàn)人生主要目標。（2）理解學生自主發(fā)展，促進學生自主成長。自主發(fā)展的本質(zhì)就是學生通過“自主、自律、自省、自強、自覺”，實現(xiàn)人的自由和幸福。幸福、尊嚴、自由是學生自主成長的目的所在。實現(xiàn)學生自主成長的途徑是要給學生盡可能多的自由空間，激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，通過“情意自主、認知自主、行為自主、德育自主”的綜合運行，讓學生在自主意識、自主管理、自主學習、自我控制、自我監(jiān)督、自主評估、自我擔當、自我激勵等環(huán)節(jié)上良性自主成長，促進其自由、全面、完整、健康地發(fā)展。（3）積極參與改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本質(zhì)上是國家實施素質(zhì)教育的重要載體之一，積極穩(wěn)妥推進人才培養(yǎng)模式改革任務(wù)極為繁重。黨的十八大報告明確提出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”我們改革的任務(wù)非常明確，教育領(lǐng)域綜合改革要進一步深化，要實現(xiàn)幾個發(fā)展：育人路徑——全面推行素質(zhì)教育；育人對象——面向全體學生；育人目標——德智體美全面發(fā)展；育人結(jié)果——全面提高教育質(zhì)量；育人內(nèi)核——全面培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；育人過程——自主發(fā)展。只有如此，才會促進創(chuàng)新型人才的自主發(fā)展，提升創(chuàng)新型人才的綜合能力。（4）學校要確立創(chuàng)新人才成長為中心的教育理念。在課程設(shè)計、學習環(huán)境、教學模式、考核方法、教學手段等各個方面始終緊扣創(chuàng)新這個主題，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神灌輸?shù)綄W生大腦中，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育教學過程中，落實到每一個教學任務(wù)中。要以創(chuàng)新精神為重點，實踐能力為基礎(chǔ)，改變過去以傳授知識為本位的教育思想。讓學生主動學習、主動參與教學活動，積極開動腦筋，變被動學習為主動求知，變客體為主體。這樣學生才能發(fā)揮主體作用，樂于求知，真正成為學習的主人。課堂教學要以“精導•自主•探究•體驗”為線，優(yōu)化互動，提升參與度，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和科學精神，促進每一位學生自由而全面地發(fā)展。同時，研究性學習也是改變學生學習方式的有效途徑，學生要少做習題，多做課題。

5.中學教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要突出“三個關(guān)鍵”

（1）核心價值觀教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。“士不可以不弘毅，任重而道遠?！笨茖W本身是沒有國界的，但創(chuàng)新人才是有國界的。在中學教育中滲透社會主義核心價值觀是培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。當前，社會的一些負面現(xiàn)象對中學生的成長產(chǎn)生了消極影響。中學生正處于人生成長的起始階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。我們要把社會主義核心價值體系教育貫穿在學校全部活動之中。加強社會主義核心價值觀教育，一要加強宣傳教育，二要把教育融入課程，三要引導學生踐行，四要考核評估，五要制度保障。學校要使學生爭做社會主義核心價值觀的模范，幫助學生系好人生的第一?？圩?，把核心價值觀教育和學校的長遠育人目標相結(jié)合，使這些觀念深入人心，內(nèi)化成師生的內(nèi)在素質(zhì)，提升整體育人質(zhì)量。（2）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國最為寶貴的文化財富和精神財富，是中華民族的“根”與“魂”，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚養(yǎng)分。離開了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就會缺乏民族性和傳承性。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要用科學的方法。五千年的中華民族文明史，再次證明了文化是中華民族發(fā)展的決定性力量。中華民族創(chuàng)造的精神財富以文化人，以文育人。要堅持“內(nèi)源性”傳承與創(chuàng)新，“外源性”吸收與融合。（3）實踐意識和實踐能力是創(chuàng)新型人才成功的關(guān)鍵。實踐以極大的能量助推了人類的發(fā)展和科技創(chuàng)新。實踐出真知。實踐是中學生創(chuàng)新過程中不可缺少的重要一環(huán)，它與中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相輔相成，互相促進。要大力加強中學生的實踐意識與實踐能力，為創(chuàng)造力的提升提供重要的推動力。杜威說：“學?？颇康幕ハ嗦?lián)系的真正中心，不是科學，不是文學……而是兒童本身的社會活動?！睂嵺`的主陣地一是課堂，二是課外活動和社會實踐。實踐的主要內(nèi)容應(yīng)與社會生產(chǎn)和社會生活實際緊密相連，與當今科技發(fā)展緊密相連，與社會熱點、難點緊密相連。如今，創(chuàng)新已經(jīng)成為一種時代的精神。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是當今時代對各級學校提出的迫切要求，這也是實施素質(zhì)教育的根本目的。廣大中學教育工作者要不忘初心，促進創(chuàng)新型人才的健康成長。

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作者：崔寶山 單位：山東省濟南中學