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一、背景

隨著“反思型教師”概念的提出，教師的反思能力受到普遍關(guān)注，目前培養(yǎng)反思型教師已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教師教育的共識(shí),在我國(guó)已經(jīng)成為教師教育的硬性要求，教育部2011年的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應(yīng)體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”。知識(shí)可視化技術(shù)作為一種思維匯聚技術(shù)，可將人們的思維過(guò)程和結(jié)果通過(guò)圖形、文字進(jìn)行表達(dá)，在教育中應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，因此將有關(guān)知識(shí)可視化的技術(shù)（如概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖等）用于支持職教教師反思能力發(fā)展與提升有著重要的研究?jī)r(jià)值。

二、職教教師反思能力的發(fā)展過(guò)程

1.反思的層次

研究者一般認(rèn)為反思是層次性的，哈頓與史密斯（Hatton&Smith）提出反思具有四個(gè)不同的層次：非反思性的描述、反思性描述、對(duì)話和批判，蘭格等認(rèn)為反思水平分為七個(gè)層級(jí)：只描述不解釋、描述且做簡(jiǎn)單解釋、用現(xiàn)有的術(shù)語(yǔ)做解釋、用自己的話做解釋、用合理的理論進(jìn)行解釋、做解釋時(shí)考慮到各種背景因素、進(jìn)行解釋時(shí)考慮了道德倫理與政治等方面的因素；梁與肯博（LeungandKember）認(rèn)為反思具有四個(gè)水平：習(xí)慣的行為、理解、反思、批判性反思。肯博等通過(guò)學(xué)生反思日志的研究，認(rèn)為反思具有三個(gè)層次：非反思者、反思者、批判反思者。梅茲羅（Mezirow）認(rèn)為反思可以分為無(wú)反思、反思和批判性反思。綜上所述，反思劃分為五個(gè)層次：簡(jiǎn)單記錄（只記錄，不做任何思考）、初步反思（簡(jiǎn)單整理問(wèn)題）、粗略反思（查找資料并解決問(wèn)題）、精細(xì)化反思層次（對(duì)比發(fā)現(xiàn)各種解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)）、全面反思層次（綜合分析，并尋求最佳解決方案）。

2.職教教師反思能力的發(fā)展路線

反思具有層次性，它的發(fā)展呈現(xiàn)出由低水平到高水平的遞進(jìn)過(guò)程，即從最初對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述、不做反思，發(fā)展到慢慢對(duì)問(wèn)題開始進(jìn)行分析與思考，最終達(dá)到通過(guò)多方查證、問(wèn)詢等途徑對(duì)問(wèn)題做出客觀的質(zhì)疑、分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)完善與創(chuàng)新。職教教師以教學(xué)事件與行為為反思對(duì)象，以改進(jìn)教學(xué)效果為反思目標(biāo)，其反思能力指的是能夠?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)、審查和完善的能力，因此，職教教師反思能力發(fā)展必然也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，發(fā)展路線也會(huì)根據(jù)反思能力的層次呈現(xiàn)出五個(gè)階段：簡(jiǎn)單記錄階段——初步反思階段——粗略反思階段——精細(xì)化反思階段——全面反思階段。

三、職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

職教教師包括職前與在職兩類職教教師。研究者普遍認(rèn)為反思型教師的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能只出現(xiàn)于在職教師教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)工作前移至師范教育階段。

1.在職職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

左桂鴻等認(rèn)為應(yīng)當(dāng)寫反思日記、進(jìn)行課堂反饋分析和案例分析來(lái)提升教師反思能力；武海燕認(rèn)為可通過(guò)寫反思日記、問(wèn)題單、錄音或錄像、學(xué)生反饋信息及交流反思策略五種形式來(lái)提升反思能力；楊貴和認(rèn)為可通過(guò)利用信息工具構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)反思能力的提升；楊盼盼認(rèn)為行動(dòng)研究是促進(jìn)高校青年教師提高教學(xué)反思能力的最有效手段；李林慧等認(rèn)為設(shè)計(jì)基于反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的重要途徑；楊玲認(rèn)為可通過(guò)創(chuàng)建個(gè)人Blog促進(jìn)教師反思能力的培養(yǎng)。因此，高師院校教師教育的課堂與職教教師自身的日常教學(xué)是培養(yǎng)在職職教教師反思能力的主要方式，具體的提升策略：寫反思日記、問(wèn)題單，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)錄音或錄像、學(xué)生反饋信息、行動(dòng)研究、信息工具促進(jìn)反思問(wèn)題的解決。

2.職前職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

對(duì)于職前教師反思能力的培養(yǎng)，梁延秋認(rèn)為應(yīng)開設(shè)以反思能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培訓(xùn)課程；王錄梅認(rèn)為可通過(guò)教育類課程、運(yùn)用反思性教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、指導(dǎo)撰寫反思日志四種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；易林姿等認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)反思能力和素質(zhì)的有利時(shí)機(jī)；蘭英等指出英國(guó)職前教師反思能力的培養(yǎng)途徑是設(shè)計(jì)模塊化課程與學(xué)校體驗(yàn)；楊九民等通過(guò)兩輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，在師范生教育課程中引導(dǎo)學(xué)生利用博客撰寫反思日志可有效提升學(xué)習(xí)者的反思能力；歐慧謀認(rèn)為可通過(guò)微格教學(xué)、教學(xué)案例、同課異構(gòu)、教學(xué)日記、教學(xué)網(wǎng)站等五種途徑培養(yǎng)師范生的反思能力；Zeichner和Liston在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為培養(yǎng)師范生反思能力可通過(guò)寫作，課程質(zhì)詢，督導(dǎo)，行動(dòng)研究，民族志、反思性教學(xué)以及對(duì)話六種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。綜上所述，職教教師教育類課程和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)職教師范生反思能力的兩種主要形式，這兩種形式的培養(yǎng)途徑是撰寫反思日記；通過(guò)行動(dòng)研究、反思性教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)、設(shè)計(jì)課程、實(shí)地走訪與調(diào)研等方法，為反思過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑尋找解決方案。

四、知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑

1.知識(shí)可視化技術(shù)與職教教師反思能力發(fā)展的契合點(diǎn)

趙國(guó)慶等認(rèn)為它是將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解手段表示，形成能直接作用于感官的知識(shí)外在形式，從而促進(jìn)知識(shí)傳播和創(chuàng)新。職教教師反思能力的發(fā)展主要是記錄疑惑、不斷思考、解決疑惑的過(guò)程，知識(shí)可視化技術(shù)能有力支撐職教教師反思能力發(fā)展，其支撐作用表現(xiàn)：第一，可視化反思內(nèi)容，有效降低認(rèn)知負(fù)荷。知識(shí)可視化技術(shù)工具可幫助職教教師直觀地看到自己當(dāng)前的疑惑有哪些，哪些問(wèn)題屬于同一個(gè)問(wèn)題下產(chǎn)生的子問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的迅速梳理，明白當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題。第二，理清反思內(nèi)容之間的關(guān)系，促進(jìn)反思的開展。知識(shí)可視化技術(shù)工具能對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，描述各內(nèi)容間的相互關(guān)系。職教教師可以利用工具軟件提供的圓形、矩形等來(lái)呈現(xiàn)反思問(wèn)題，可使用直線、折線、曲線等表示問(wèn)題間的關(guān)系，同時(shí)還能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行注釋。第三，幫助思維發(fā)散，促進(jìn)批判性反思。知識(shí)可視化技術(shù)工具能幫助職教教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多個(gè)答案，然后對(duì)各種答案進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣，從而找出最優(yōu)問(wèn)題解決辦法，這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)職教教師的發(fā)散性思維和批判性思維。

2.知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展路徑

本研究所構(gòu)建的知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑以職教教師反思能力發(fā)展的五個(gè)階段為依據(jù)，以每個(gè)階段的反思表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，詳細(xì)展示了知識(shí)可視化技術(shù)在每個(gè)階段所起的重要作用知識(shí)可視化技術(shù)支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑包括反思能力發(fā)展階段、各階段的反思行為表現(xiàn)以及知識(shí)可視化技術(shù)的作用，具體如下：第一，簡(jiǎn)單記錄階段。該階段主要表現(xiàn)為寫日記或日志記錄，但是不做任何思考。知識(shí)可視化技術(shù)對(duì)其的支持作用：將純文字形式的日記轉(zhuǎn)化為可視化的材料，以圖形、圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使職教教師可以清晰直觀地看到自己的疑惑和問(wèn)題，大大降低了認(rèn)知負(fù)荷。第二，初步反思階段。該階段主要表現(xiàn)為對(duì)疑惑進(jìn)行歸類整理，把相同或類似的問(wèn)題進(jìn)行合并。知識(shí)可視化工具可把相同的內(nèi)容進(jìn)行合并，同時(shí)把龐大的問(wèn)題進(jìn)行分解，形成有條理、結(jié)構(gòu)化的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。第三，粗略反思階段。該階段主要表現(xiàn)為通過(guò)歸類整理疑惑后，試著尋找主要疑惑的解決方案。在通過(guò)行動(dòng)研究、民族志、實(shí)地調(diào)研等途徑獲得問(wèn)題的解決方案后，知識(shí)可視化工具可幫助職教教師對(duì)各問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的解決辦法呈現(xiàn)出來(lái)，從而填充問(wèn)題結(jié)構(gòu)圖中的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)。第四，精細(xì)化反思階段。該階段主要表現(xiàn)是對(duì)粗略反思階段得到的龐大且結(jié)構(gòu)清晰的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行簡(jiǎn)化與邏輯化，進(jìn)一步分析各解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。知識(shí)可視化工具可方便職教教師進(jìn)一步歸納問(wèn)題解決方案，形成較為完善的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。第五，全面反思階段。該階段主要表現(xiàn)是將所有解決方案進(jìn)行辯證性思考，綜合各個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出最合理的解決辦法。知識(shí)可視化工具可幫助職教教師通過(guò)觀察結(jié)構(gòu)圖就可以綜合梳理出最合理的問(wèn)題解決辦法。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究梳理了反思層次，并結(jié)合職教教師反思的特征，總結(jié)了職教教師反思能力發(fā)展的五階段，進(jìn)而通過(guò)對(duì)職前與在職兩類職教教師反思能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行總結(jié)，歸納了職教教師反思能力的主要培養(yǎng)方式及途徑，最后，根據(jù)知識(shí)可視化技術(shù)的用途，構(gòu)建了在該技術(shù)支撐下的職教教師反思能力發(fā)展路徑，并對(duì)知識(shí)可視化技術(shù)在職教教師反思能力發(fā)展的每個(gè)階段所起的作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為提高職教教師反思能力、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)提供了新途徑。

作者：金濤 單位：廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院