前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學英語閱讀教學中微課的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近年來，微課在大學英語課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，其作為一種新興媒體教學手段實現(xiàn)了對傳統(tǒng)英語閱讀課堂的改革，營造了更加活躍和積極的校園文化氛圍，能不斷提高當代大學生閱讀實踐能力和英語應(yīng)用能力。因此，本文基于對微課媒體教學手段的基本概述，通過結(jié)合當代大學英語閱讀課程發(fā)展現(xiàn)狀，分析了其在閱讀教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出了具體的實際應(yīng)用策略和未來發(fā)展需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：微課；大學英語閱讀；教學；應(yīng)用；策略

一、微課簡要概述

微課這一概念源于21世紀美國著名設(shè)計師戴維•彭羅斯，他將微課定義為在網(wǎng)絡(luò)平臺和移動平臺上針對某一主題以短視頻或短音頻的呈現(xiàn)的模式，后來這一概念逐步走向國內(nèi)，應(yīng)用于國內(nèi)社會生活和生產(chǎn)工作中。胡鐵生對微課在我國的應(yīng)用給予了一個全新定義，他將微課定義為以學習和教學為目標的視頻短片，將學習內(nèi)容和教學工作中的某一個重要知識點以情景化模式呈現(xiàn)在短視頻中。微課在應(yīng)用于英語閱讀教學中主要由教學方案和教材內(nèi)容構(gòu)成，并且結(jié)合當代大學英語教學現(xiàn)狀融入了教師點評和教學反思環(huán)節(jié)，只有將每一個視頻環(huán)節(jié)緊密相連，充分發(fā)揮其應(yīng)用價值才能真正達到大學英語閱讀教學的最佳效果。

二、微課與大學英語閱讀結(jié)合應(yīng)用分析

（一）大學英語閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀閱讀是當代大學生提高英語水平必不可少的重要技能，提高當代大學生英語閱讀能力也是當下主要教學目標，雖然我國近年來針對大學英語閱讀課程提出了改革目標和創(chuàng)新策略，但仍然受到了諸多現(xiàn)實因素的制約，比如學校教學設(shè)備和師資水平等。同時英語課堂仍然采用教師灌輸式模式，教學方法較為單一，課堂多以教師為中心，學生缺少自主能動性，學生與學生之間也缺少互動交流的機會，這樣非常不利于學生提高自我思維能力。因此未來仍需要不斷發(fā)展微課創(chuàng)新模式，在現(xiàn)有英語閱讀條件下實現(xiàn)提升與發(fā)展，有效利用教學時間和教師資源。

（二）微課在大學英語閱讀教學的應(yīng)用優(yōu)勢微課在當今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的推動下，為當代大學生英語學習提供了無限可能和發(fā)展機會，具體可以體現(xiàn)為以下三點優(yōu)勢：一是打破傳統(tǒng)課堂空間限制，改善以往教師為主體、學生為客體的教學理念，營造一種全新的教學環(huán)境。具體可以利用微課短視頻將閱讀教學重點或難點做針對性展示，這樣可以有效提高解決問題的效率，同時也節(jié)省了教學時間，為教師和學生做深入交流提供了機會，有助于學生對文章進行自主深入思考，同時也能增進師生感情；二是充分利用網(wǎng)絡(luò)共享教學資源，目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學資源越來越豐富、越來越優(yōu)質(zhì)，很多優(yōu)秀的英語閱讀專家會在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的授課視頻，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對自我需求查詢不同類別的視頻資源，這樣一來便能真正實現(xiàn)教學共享和資源共用；三是提高學生個性化和自主性，以往校園英語教學存在一定的局限性，學生很可能在課堂中未能完全掌握閱讀知識點，而在網(wǎng)絡(luò)微課資源平臺實現(xiàn)共享后，學生能夠依據(jù)個人學習能力和英語閱讀水平進行自我選擇，針對某一難點或疑點可以選擇重復(fù)播放或在線求助，直到真正理解并掌握這一知識點。該優(yōu)勢對處于不同學習背景和不同學習水平的大學生非常有利，因為每一位學生都擁有不同的詞匯量不同的學習能力和對閱讀理解不同的掌握水平，微課則可以充分適應(yīng)這一現(xiàn)狀，為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，滿足學生個性化發(fā)展。

三、微課在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計微課方案想要將微課教學方式應(yīng)用于大學閱讀課堂中，首先要求教師設(shè)計一套完整合理的教學方案。大學教師應(yīng)當結(jié)合學生整體學習能力和教材教學需求制定適宜的微課時間。微課時間首先需要考慮將微課安插在教學的哪一個時間段，這里需要教師靈活巧妙的根據(jù)教學現(xiàn)狀，將其安排于課中、課前或課后。教師將微課安插在課前播放，可以充分調(diào)動課堂積極性，為學生營造一個更加活潑愉悅的學習氛圍，微課導入相比于傳統(tǒng)教學導入方式更能吸引學生的興趣；在課中導入微課，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源尋求素材，結(jié)合閱讀理解文章大意查詢相關(guān)知識點和國外文化，在拓寬教學內(nèi)容的同時也能加深學生對英語的理解與興趣，從而全面提高授課質(zhì)量和教學效率；在課后插入微課視頻時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學生共享教學資源，這樣也能幫助學生在課后進行自主復(fù)習。當然無論是在哪一個時間段插入微課，教學教師都應(yīng)該注重微課視頻的質(zhì)量，無論是拍攝技術(shù)、內(nèi)容選取還是技術(shù)合成等，都需要教師投入思考和心血。此外，因為微課視頻制作包含有多項技術(shù)操作，可能對于沒有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師具有一定難度，針對這一現(xiàn)狀，英語教師可以采取從網(wǎng)絡(luò)查詢并借鑒其他微課視頻的做法，真正做到資源共享。無論是在自行制作或網(wǎng)絡(luò)借鑒微課中，我們一般學習5分鐘時長左右的微課短片，在這短短幾分鐘內(nèi)，一定要包含教學主體和主要思考的難點、疑點，確保微課視頻質(zhì)量和實用性，總而言之，將學生放于第一位來考慮微課教學方向，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的完美融合，真正將微課優(yōu)勢應(yīng)用于大學生英語閱讀能力提升中。

（二）強化師生交流和學習自主能動性閱讀能力是提高大學生成體英語水平的重要基礎(chǔ)，如何讓大學生在四年時間內(nèi)更多的掌握閱讀理解能力和閱讀分析能力一直以來都是當下教育工作者關(guān)注的重點問題。目前，大學英語課堂為閱讀教學劃分時間不足，學生基礎(chǔ)能力和學習能力也參差不齊，普通教學方式往往滿足不了所有學生的學習要求，這樣一來，導致很多大學生逐步喪失了對英語的學習興趣，無法從根本上提高閱讀能力。這要求教師逐步學會對新舊知識的協(xié)調(diào)與配合，調(diào)整學生學習狀況，在微課中著重突出教學難點和教學重點，為學生指引正確的學習方向。同時教師和學生可以在微課視頻中進行互動交流，方便教師及時把握學生學習動態(tài)和學習現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，有助于教師為學生真正解決學習困難，做到有針對性和有目的性的教學目標，有效提高大學英語閱讀教學質(zhì)量與效率。當然，學生自主能動性同樣是提高他們閱讀水平的重要因素，現(xiàn)在很多大學是因為受到傳統(tǒng)課堂模式的局限，他們往往在課堂中接受教師灌輸，缺乏自主思考能力，為有效提高學生自主閱讀能力和自主學習動力，教師需要充分利用微課教學模式，將學生置于課堂主體地位，培養(yǎng)他們自主思考的動力和能力，讓學生在微課教學視頻中發(fā)現(xiàn)閱讀難點和閱讀疑點，更好地發(fā)展微課自主性和靈活性優(yōu)勢?？偠灾?，想要真正發(fā)揮微課教學價值，需要不斷提高學生自主能動性，讓學生在教學資源中實現(xiàn)自我探索和自我思維，讓微課成為輔助學生學習英語閱讀的工具。

（三）豐富閱讀文化背景和詞匯應(yīng)用英語閱讀理解材料因為受到篇幅局限，很少會涉及到文化背景介紹，而我國本土語言語英語具有不同的文化差異性，學生在進行閱讀理解時自然會受到一定局限。因此教師可以將國外文化背景資料制作成微課向?qū)W生展示，比如國外政治文化、風俗習慣、歷史故事以及地理環(huán)境等多方面元素，學生在充分了解該方面知識后，便能提高對閱讀文章的理解力，比如在與環(huán)境風俗相關(guān)的閱讀理解中，教師可以針對閱讀內(nèi)容設(shè)計與其相關(guān)的國外文化知識短片，先讓學生了解國外價值取向，了解他們的思維習慣和語言表達。此外，單詞作為閱讀理解的基礎(chǔ)元素，學生只有具備豐富的單詞儲備量才能更順利的閱讀相關(guān)文章，而微課課可以通過向?qū)W生介紹詞根和詞綴規(guī)律，讓學生進一步掌握詞匯學習方法，更高效的記憶單詞。教師則可以通過抽取閱讀理解中的生僻詞匯幫助學生進行拓展和延伸，在視頻中加入一定的記憶竅門和小方法，比如針對具有相同含義或相似表達方法的單詞進行集中記憶，再做系統(tǒng)分析和類比舉例，幫助學生形成更加科學的學習思維。

四、應(yīng)用微課教學的注意事項

（一）區(qū)分微課教學和多媒體教學微課教學雖然是利用當下互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)的新型教學模式，但其與多媒體教學還有一定的差距，多媒體教學是利用相關(guān)儀器設(shè)備實現(xiàn)教學改革，他們都運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，具有相同的儀式和傳播方法，但卻具有不同的教學本質(zhì)，這需要時刻引起相關(guān)教師重視，靈活地進行區(qū)別應(yīng)用。首先，微課教學是通過將教學精華與教學難點以短視頻的方式呈現(xiàn)給學生，而視頻模式僅僅是多媒體教學的表達方式之一，多媒體教學還可以利用音頻、PPT和文檔來進行教學；其次，多媒體教學是針對傳統(tǒng)教學方式的改革，而微課教學是針對傳統(tǒng)教學理念的改革，微課教學主旨在于幫助教師將教學主題推向高潮，讓教師把握課程節(jié)奏和學生學習動態(tài)，這些優(yōu)勢決定了其相較于多媒體教學具有更高的教學效率和更優(yōu)質(zhì)的教學效果，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)教學資源的全面利用，可以從根本上提高學生學習興趣和自主能動性。

（二）不能讓微課教學完全取代教師信息技術(shù)發(fā)展既為現(xiàn)代教育提供了便利，也為當代大學教學創(chuàng)造了更多的發(fā)展途徑，通過簡化教學方式為大學英語教師提供了便利，但近年來逐漸有人提出微課教學完全替代教師上課的說法，認為微課在繼續(xù)發(fā)展過程中可以逐步完全替代人工授課，顯然這種想法是非常片面也是極其錯誤的。微課視頻依賴于計算機技術(shù)和多媒體應(yīng)用程序，其雖然能夠幫助學生更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，但卻因為結(jié)局可預(yù)測性限制了學生的思維模式，不利于學生進行創(chuàng)新和想象。此外，微課從根本上來說僅僅是教師授課的輔助工具，它作為一種新興教學模式，雖然能為學生創(chuàng)造更多的學習機會，但卻不能完全替代教師傳播價值。因此，在未大學英語教學中，教師和學生都應(yīng)當以客觀態(tài)度認識微課的有缺點，將其與傳統(tǒng)教師授課做到揚長避短、取長補短，將微課優(yōu)勢真正發(fā)揮于大學英語閱讀課堂中，全面提高現(xiàn)代英語教學價值，推動現(xiàn)代教育改革，對我國培養(yǎng)新一代綜合性英語人才。

五、結(jié)語與展望

綜上所述，隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息數(shù)據(jù)在人類社會生活中的廣泛應(yīng)用，教育形式和教育策略一直在走向信息化與現(xiàn)代化，尤其是在當代大學英語教學中，閱讀教學作為其中的重要環(huán)節(jié)，需要不斷利用現(xiàn)代教學手段實現(xiàn)更加系統(tǒng)化和個性化的教學目標，真正實現(xiàn)英語資源整合和學生資源共享模式。事實證明，在利用微課技術(shù)后，大學英語閱讀教學不僅將以往零碎的知識點實現(xiàn)了完整的聯(lián)合應(yīng)用，更進一步提高了學生的積極性和興趣，未來也將逐步發(fā)展于平臺化網(wǎng)絡(luò)教學模式，逐步將資源共享化發(fā)揮到最大價值，讓教師和學生能在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時隨地查取英語閱讀教學信息和參考資料。這樣一來，相比于傳統(tǒng)英語閱讀課堂，微課教學真正實現(xiàn)了英語教育的全面創(chuàng)新發(fā)展，提高了學生在英語課堂的自主性和主導地位，為未來學生進一步發(fā)展綜合英語素質(zhì)能力奠定了良好基礎(chǔ)?？偠灾髮W英語閱讀課程在微課教學模式的支撐下將不斷走向現(xiàn)代化和信息化改革方向，將為當代大學生創(chuàng)造更加完善的學習環(huán)境，為國家培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]柴慧思.微課堂在大學英語閱讀教學中的創(chuàng)新應(yīng)用——以“微課寶”為媒介構(gòu)建教育資源共享平臺[J].文存閱刊,2018(13):96.

[2]王斐.微課在大學英語教學中的應(yīng)用[J].文教資料,2019(7):231-232.

[3]劉曉霞.基于微課學習的大學英語閱讀教學應(yīng)用探究[J].青年時代,2016(9):159.

[4]吳嬌嬌.微課在大學英語閱讀課堂教學中的實效性研究[J].校園英語,2015(20):29.

[5]鄭曉.微課在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].文理導航•教育研究與實踐,2015(11):109-110.

[6]付曉婷.微課在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語,2019(3):23.

[7]趙艷玲.微課在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(24):146.

作者：許利平 單位：懷化學院