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摘要：自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)學(xué)習(xí)和教育的主要方式，尤其是針對大學(xué)英語教育，我國教育體制中一直將英語學(xué)科　　　　作為必修主課對待。學(xué)生步入大學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生個人的自主性。本文分析教師如何在大學(xué)英　　　　語教育中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí);　大學(xué)英語;　文化認(rèn)知

自主學(xué)習(xí)的理念在二十世紀(jì)六十年代誕生于西方，十年后，自主學(xué)習(xí)的理念被引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)至此成為語言教學(xué)界中頗為關(guān)注的話題之一。我國對自主學(xué)習(xí)的定義主要來源于三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本身，其依靠的是學(xué)習(xí)者自身對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及控制自身自主學(xué)習(xí)的能力為內(nèi)在核動力；第二，自主學(xué)習(xí)的主體對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定學(xué)習(xí)空間。

一、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的意義

大學(xué)的教育模式與中小學(xué)教育模式存在較大的差別，相對于中小學(xué)教學(xué)形式而言，大學(xué)教育中的教學(xué)活動更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，對于自主學(xué)習(xí)的要求越高。在大學(xué)教育中除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學(xué)時間的差異，大學(xué)能夠提供給學(xué)生個人自由時間更多。大學(xué)的教師主要是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自己掌握獲取知識的能力。自主學(xué)習(xí)方式一直是大學(xué)英語教學(xué)的研究熱點，在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適宜大學(xué)音樂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是一項日常積累的過程，經(jīng)過中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上，還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過大學(xué)英語等級考試后更是出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，喪失了學(xué)習(xí)動力最終使得英語學(xué)習(xí)綜合能力降低。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)英語綜合能力的內(nèi)在動力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方式

1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動力，引入外語文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣

自主學(xué)習(xí)的動力大多來源于學(xué)習(xí)興趣，針對語言的學(xué)習(xí)一定是一個日常積累的過程，因此不適宜任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生主動探索知識以及學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分。當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會局限在課堂中的知識學(xué)習(xí)中，而是去課外閱讀有關(guān)英語方面的書籍以及與英語有關(guān)的國家知識，以此得到一種興趣滿足感。大學(xué)生自英語學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)可以從多個方面著手：首先，可以在課堂教學(xué)中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開設(shè)有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，通過一些西方史學(xué)或者文學(xué)方面的知識拓展加強(qiáng)其對中西方文化的對比和學(xué)習(xí)力度，充分利用文化知識課進(jìn)一步充實文化知識學(xué)習(xí)。再次，開展一些與西方文化有關(guān)的課外活動，大學(xué)階段的學(xué)生日常課余時間比較豐富，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學(xué)，結(jié)合該階段的學(xué)習(xí)特點積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動，讓學(xué)習(xí)有機(jī)會接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學(xué)生的膽量以及英語水平，有利于將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐性學(xué)習(xí)。最后，可以采取選派學(xué)生出國交流，通過對外的實習(xí)和實踐讓學(xué)生親自感受到國外的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生與國外接觸的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

長久以來，我國一直都實行的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會的發(fā)展以及學(xué)習(xí)階段的變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，將課堂主權(quán)歸還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，遵循的“人本”的教育理念。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言類學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，利用課余時間借助在學(xué)校內(nèi)的各種資源，不斷加強(qiáng)自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學(xué)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還沒有形成一定的意識，因此需要在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式。

3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)的動力除了來源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個很重要的因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會堅持。根據(jù)對高校學(xué)校的調(diào)查顯示，一些非英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與最終畢業(yè)求職和今后生活沒有太大的聯(lián)系，因此會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，針對這種情況，學(xué)校可以積極組織學(xué)生參加一些社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生正確對待英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者邀請一些畢業(yè)的學(xué)生返校給在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過這些畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)驗引導(dǎo)在校生，為在校生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、總結(jié)

由于社會的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化，各國之間的交流互動越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對高校學(xué)生的英語水平要求相應(yīng)增高。大學(xué)生為了提高自身的競爭實力，在校期間結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式一定需要加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)思維及能力，能進(jìn)一步提高自身的英語水平和綜合素養(yǎng)。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生的整體競爭實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧敏.慕課時代民辦高校大學(xué)英語教育探究[J].時代教育，2016

[2]黃換乃，楊媛媛.成功智力理論與大學(xué)英語教育改革的思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014

作者:黃麗 單位:洛陽廣播電視大學(xué)