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【摘要】目前，測(cè)試與考試成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，但通過(guò)測(cè)試與考試的檢驗(yàn)應(yīng)只是英語(yǔ)教學(xué)的表面目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力才是教學(xué)的最終目標(biāo)。本文則是針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，探析現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及其重要的實(shí)際價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)學(xué)生；目標(biāo)定位

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）課程設(shè)置存在的問(wèn)題

部分大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)存在一個(gè)問(wèn)題，即：?jiǎn)我坏膹?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，如：語(yǔ)言能力。很多大學(xué)學(xué)生仍然以語(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常難以體會(huì)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的趣味。最終導(dǎo)致學(xué)生在考試中可以獲得較好的成績(jī)，但在顯示中的應(yīng)用中，則無(wú)法順利的進(jìn)行有效的交流。

（二）教學(xué)重心的偏差

英語(yǔ)的語(yǔ)言一直受到人們的重視，但很多大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)仍然停留在詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)上，過(guò)重的加強(qiáng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)令學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)成績(jī)較優(yōu)異，但整體的語(yǔ)言水平卻較弱。進(jìn)而令學(xué)生可以在語(yǔ)法詞匯方面的測(cè)試中取得理想的成績(jī)，但真正運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行書面或語(yǔ)言上交流時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維停滯的情況。

（三）課堂教學(xué)的單一化

我國(guó)從基礎(chǔ)教育到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一直存在一個(gè)問(wèn)題，即：以教師為唯一主導(dǎo)，教師講學(xué)生聽的被動(dòng)式教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)，首先要讓學(xué)生真正融入到英語(yǔ)課堂中，單純的加入故事性和生活性的元素，雖然令英語(yǔ)教學(xué)更加的多元和靈活，但并沒有讓學(xué)生習(xí)慣和接受英語(yǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)方式

（一）改變測(cè)試方式

測(cè)試與考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試方式也應(yīng)做出改變。首先，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試以起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，以測(cè)試強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流能力的重視程度。因此，英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)由以往的單一化向系統(tǒng)化、多元化轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)真正圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力開展教學(xué)。通過(guò)改變大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的模式，可以令考試對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)式的應(yīng)付考試的心態(tài)。例如：以英語(yǔ)表演的形式替代部分考試內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行短劇表演，是最有效的檢驗(yàn)并提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的方法。

（二）教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)往往存在“兩強(qiáng)兩弱”的特征。“兩強(qiáng)”是指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；而“兩弱”，則是指學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的薄弱。針對(duì)這一點(diǎn)，首先要改變根本性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，確立以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)化為深入的理解和應(yīng)用。因此，想要改變學(xué)生根本性的學(xué)習(xí)意識(shí)，則需要從教學(xué)的基礎(chǔ)開始改變，如：強(qiáng)化英語(yǔ)文化的教學(xué)。只有通過(guò)讓大學(xué)學(xué)生更加了解英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化，才可真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)估模式的改變

教學(xué)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的終端，但它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)估擁有另一個(gè)非常重要的功能，即：將評(píng)估信息準(zhǔn)確而快速的回饋到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第一，利用教學(xué)評(píng)估可以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)”。即：優(yōu)化課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的綜合教學(xué)能力直接影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在保留個(gè)人風(fēng)格的基礎(chǔ)上，應(yīng)增強(qiáng)自身英語(yǔ)知識(shí)的豐富性和全面性，從不同的角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，開拓學(xué)生的思維。第二，利用教學(xué)評(píng)估實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化課外”，即：為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類的學(xué)科，實(shí)踐交流在整體的教學(xué)過(guò)程中有著毋庸置疑的重要性。多數(shù)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難或排斥應(yīng)用，其中最主要的原因是缺少有實(shí)際意義的應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一點(diǎn)，幫助和教授學(xué)生開展多元化的課外英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)造輕松而愉悅的英語(yǔ)交流氛圍，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)亦可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技巧。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)改以往教師為唯一主導(dǎo)，單方面?zhèn)鬏斨R(shí)的形態(tài)。通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的具有實(shí)際意義的生活化活動(dòng)，可以學(xué)生有效的運(yùn)用和練習(xí)自身的英語(yǔ)交際能力。在此教學(xué)過(guò)程中，是否可以把專業(yè)知識(shí)、時(shí)間技能和文化背景融為一體，對(duì)教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和方式方法是否可以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的則是另一個(gè)嚴(yán)峻的考研。從院校教學(xué)的角度來(lái)分析，向?qū)W生提供豐富的具有較強(qiáng)針對(duì)性的語(yǔ)言輸入信息，以及能否創(chuàng)建生動(dòng)形象、自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)最大的差異在于實(shí)際的應(yīng)用，而英語(yǔ)作為人們溝通和交流的一種主要語(yǔ)言，則更應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)效果，因此“學(xué)生”與“實(shí)際”將是現(xiàn)代與未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杉杉.大學(xué)英語(yǔ)課程定位和設(shè)置研究[J].山東高等教育,2016年08期.

[2]郝成淼.大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)與教育目標(biāo)的十年審視[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012年01期

作者：楊樺 單位：河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院