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摘要：合作學(xué)習(xí)的概念興起于美國，是當(dāng)代重要的教育理論之一。隨著我國新時期語文課程改革的推進和核心素養(yǎng)培養(yǎng)概念的提出，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來高中語文教學(xué)中重要的教學(xué)理念和方式。合作學(xué)習(xí)注重在互助性的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和能力。因此，有必要探析如何在高中語文教學(xué)中有效組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中為了完成共同的目標(biāo)，彼此分工合作的互助性學(xué)習(xí)方式，概念最早興起于美國。這是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的學(xué)習(xí)方式，有著不同的作用方式，與我國在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)相吻合，所以在教學(xué)中有著廣泛運用。

一.在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是一種多人分工合作，完成共同目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)方式。它鼓勵學(xué)生在一起完成集體利益和個人利益，并在這個過程中實現(xiàn)自己的理想。同時，合作學(xué)習(xí)還是一種具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，能夠促進個人和小組的共同進步。合作學(xué)習(xí)被譽為是近幾年來最重要和最有成效教學(xué)方法，在長期的教學(xué)實踐中能夠起到改善課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生身心健康成長、幫助學(xué)生培養(yǎng)社會交往技能的作用。隨著我國提出課程改革，在教學(xué)體系中開始引入了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并明確指出要鼓勵和組織開展合作學(xué)習(xí)，來促進學(xué)生之間的共同進步和師生之間的共同成長。而高中語文課程的教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)情況，所以教師要能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，選擇最為合適的教學(xué)方法開展和組織教學(xué)活動。高中語文教學(xué)需要在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的進取精神，倡導(dǎo)更為自主探究式的合作學(xué)習(xí)方式，以保護學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團隊合作精神。而合作學(xué)習(xí)作為一種相對較新的學(xué)習(xí)方式，在高中語文教學(xué)中還需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織策略來實現(xiàn)有效開展，達到教學(xué)目的。

二.在高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中語文教學(xué)中作為一種相對較新的教學(xué)方式，本文中稱過去常用的教學(xué)方式為傳統(tǒng)教學(xué)方式，以作區(qū)分。高中語文教學(xué)模式一直將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的負面情緒。原因在于傳統(tǒng)教學(xué)方式通常由教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位難以突顯。合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)生劃分為人數(shù)相同的小組，教師在高中語文教學(xué)中組織開展小組合作學(xué)習(xí)時，通常會給學(xué)生一個或者多個問題，讓學(xué)生通過自主探討得出答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠被充分調(diào)動起來，提升高中語文課程教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識合作學(xué)習(xí)最主要的進行方式就是討論、分工和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中需要一定的教學(xué)組織策略來開展，但是無論是哪種策略都是圍繞著一定的主題，開展合作的行為達到既定的目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)是具有結(jié)構(gòu)化和程序化特征的較為自由的學(xué)習(xí)方式。在這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式中，學(xué)生因為各自的自我能力存在著差異，而且學(xué)習(xí)時間有限，所以需要采用分工合作的方式來達到最佳的學(xué)習(xí)效率。高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展是循序漸進的，教師通常只提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動開展，所以合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需要自主進行探究、交流、分工、討論等動作。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高中語文教學(xué)中組織開展合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠起到提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果的作用。例如，教師在講授《再別康橋》之前，可以預(yù)先在課上分組，組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)徐志摩的生平、新月派詩歌的特點等。學(xué)生就會完成分工的同時學(xué)生會在自己的興趣的引導(dǎo)下達到更為有效地學(xué)習(xí)效果。等到正式上課時，在組織小組開展合作學(xué)習(xí)，交換預(yù)習(xí)成果，得出總結(jié)性的結(jié)論進行發(fā)表。既提升了課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分工合作意識。

三.高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）適應(yīng)高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略合作學(xué)習(xí)的是一種教學(xué)概念和方法，應(yīng)用在高中語文教學(xué)中時，需要注意合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略要能夠適應(yīng)高中語文教學(xué)。首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略要能滿足高中生的心理和生理特點。其次，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略要能夠適應(yīng)高中語文教學(xué)目標(biāo)。最后，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略要能夠?qū)Ω咧猩恼Z文學(xué)習(xí)能力和終身能力的形成有所幫助?；跐M足這三點要求的特點，有三種較為適合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略：思考—組隊—共享合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，“K-W-L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略和文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

（二）“思考—組隊—共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略“思考—組隊—共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是當(dāng)代最為常用的教學(xué)組織策略之一，通常適用于突破重難點學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略能夠提高學(xué)生的課堂參與程度，促進學(xué)生思維的發(fā)展?！八伎肌M隊—共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的基本應(yīng)用方法可以歸納為思考，組隊和共享三個步驟。教師在課堂上提出語文教學(xué)主題讓學(xué)生進行深入的思考，讓學(xué)生在組成的小組中闡述和表達自己的觀點或想法，通過小組間的分享和討論進行合作學(xué)習(xí)。“思考—組隊—共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略能夠通過將班級整體拆分成小組的方式，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的思維靈敏度，對教學(xué)主體進行深入的思考，獲得深刻的認(rèn)識。并且學(xué)生還能夠在合作交流中，接受和反思不同的觀點，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。以莎士比亞的喜劇《威尼斯商人（節(jié)選）》為例，這是五幕式的喜劇，有著較多的人物形象和人物對話，掌握主要人物的形象是教學(xué)重點之一。教師可以就分析夏洛特的形象分析按照“思考—組隊—共享”教學(xué)組織策略開展合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成四人的合作小組，先給出學(xué)生詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行思考。再讓小組內(nèi)兩兩結(jié)對互相交換意見，然后小組進行交流和總結(jié)，得出小組內(nèi)認(rèn)可的答案，并再與全班進行共享。教師最后在課堂上進行總結(jié)，點明問題答案的關(guān)鍵。

（三）“K-W-L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略“K-W-L”即已知—想學(xué)—得到三個動作的英文縮寫，這種教學(xué)組織策略是從已知的情況出發(fā)，通過合作探究得到未知部分的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)組織策略借助表格進行，具有探究性，趣味性和邏輯性，是較為簡單有效的教學(xué)組織策略。在教學(xué)實踐中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)生的課堂參與度。同時，由于這種教學(xué)組織策略是通過已知信息來獲得結(jié)論，能夠充分幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)信息進行聯(lián)系，既能明確認(rèn)知過程，又能幫助學(xué)生形成良好的思考方式和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文教學(xué)中開展“K-W-L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并對可能出現(xiàn)的課堂情況進行預(yù)測，做好教學(xué)準(zhǔn)備。“K-W-L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的關(guān)鍵在于教師給出有效的已知信息，并讓學(xué)生在交流討論中完成表格空白部分的填寫。例如，在分析文章中某一人物形象時，如果人物形象較為復(fù)雜，人物描寫較多，就可以應(yīng)用“K-W-L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。教師可以先發(fā)給已經(jīng)準(zhǔn)備好的表格，表格由已知的人物描寫、人物形象、得到的人物特點等三部分組成。然后讓學(xué)生獨立完成表格，再進行小組交流討論，修改自己的表格。最后各小組分別發(fā)表觀點，再由教師進行指導(dǎo)和總結(jié)。

（四）文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略以小組形式進行文學(xué)閱讀，根據(jù)具體的情況有著豐富的開展形式，能夠在高中語文教學(xué)中開展深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是一種較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)組織策略。以《范進中舉》的教學(xué)為例，教師就可以圍繞“中國古代白話小說經(jīng)典片段選讀”的主題，開展文學(xué)圈活動。教師可以規(guī)定經(jīng)典片段選擇范圍，組織學(xué)生選擇想要閱讀的小說，將選擇同類或者同來源的學(xué)生分為一組，再為學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù)。接著，教師規(guī)定文學(xué)圈交流會開始的時間，讓學(xué)生在這之前自發(fā)地進行任務(wù)分配、分工合作，約定交流時間。最后，通過匯報等形式在交流會上進行結(jié)果的匯報。

結(jié)論：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語文教學(xué)中能夠起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，對高中語文教學(xué)有著較為重要的意義。除了文中分析的三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略之外，還有很多適合高中語文教學(xué)的策略。在實際教學(xué)的開展中，高中語文教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容，開展適合的策略，以豐富教學(xué)形式和提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉宏.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].都市家教月刊，2016（6）：279.

[2]王強.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）：165.

作者：蔣永政 單位：甘肅省會寧縣第三中學(xué)