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面對我國經濟的高速發(fā)展，藝術設計專業(yè)及其相關的企業(yè)對人才基本素質的要求逐漸提高、行業(yè)分工越來越細，致使我國職業(yè)教育必定要吸收企業(yè)或行業(yè)的積極參與。這點也是符合教育部明確提出的：高職院校要“緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件”，并大力推行工學結合，讓企業(yè)“參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。但是，目前企業(yè)大多看重人才使用的效益，喜歡招聘有一定實踐經驗，能快速為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才，不可能花很多時間去培訓員工。而剛畢業(yè)的學生感覺在學校學的知識，甚至自認為很“?！钡闹R在實際工作中都無法用上，得不到行業(yè)的認可，導致了教學與企業(yè)生產脫節(jié)的實際問題。按照高職教育正常的三年教學時間，如果學生只限書本知識和完成課堂一些虛擬的項目，實際上學生是不可能有很多機會接觸到市場，更談不上精通業(yè)務。所以，往往很多時候高職院校“產學結合”的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)表面化。本文試圖根據(jù)市場行業(yè)的變化在教學上通過三點推行“實戰(zhàn)教學法”。并形成集理論、實踐、實操為一體的操作性強的技能教學模式。

一、建立校外實踐基地，加強校企合作

高職院校擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛、切實解決教學與企業(yè)生產實際脫節(jié)的問題，重要的平臺就是建立完備的校內外實訓基地，校內實訓基地又是建立在校企合作的基礎上，所以與企業(yè)合作建立的校外實訓基地是實現(xiàn)“實戰(zhàn)教學法”的第一步。作為高職院校，這一點有利于明確藝術設計人才的市場定位。對藝術設計人才的定位是培養(yǎng)具有一定藝術素養(yǎng)，具備從事視覺傳達、平面設計、廣告制作等崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質，掌握藝術設計專業(yè)相關的基礎理論和專業(yè)技能，適應藝術設計、出版和生產制作單位生產建設第一線需要的高級技術應用性人才。根據(jù)這一定位可通過三種方式實現(xiàn)校企合作。首先，利用地理、周邊環(huán)境來落實并選擇企業(yè)。實現(xiàn)這項合作的前提是企業(yè)和校方各得所需、利益雙贏。企業(yè)要的是利益最大化。學校可利用科研、人員、設備和場地的優(yōu)勢，選擇周邊三類公司作為合作對象：印刷或打印為主的出版類公司、所在城市或周邊地區(qū)經營較好的設計企業(yè)、沿海城市企業(yè)等。這三類公司可分別為高職藝術設計專業(yè)一、二、三年級學生分層次提供循序漸進的實踐機會和場地。對于學校這方，可派教師與學生共同參與企業(yè)所做項目，幫組公司獲取利益的同時，發(fā)揮解決企業(yè)生產工藝問題、破解應用技術難題、承擔在職人員培訓方面的作用。學校則在生產實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力并且達到培養(yǎng)雙師型師資隊伍的目的。其一，教師應深入生產實踐與企業(yè)專家共同研究分析并制定與本專業(yè)相關的一系列的工作。例如，藝術設計專業(yè)的崗位和崗位群、需完成的典型工作任務、工作任務所有具備的能力目標、相符的課程標準，最后編寫出符合學生能力成長規(guī)律的校本教材和學習任務書。最后，實現(xiàn)雙向人員流動。一方面由于人才培養(yǎng)方案、學校的教學任務的限定，另一方面企業(yè)也要保證正常的運行。所以，通過學校和企業(yè)兩方面雙向人員流動來強化校企合作的可操作性。每個學期學校委派教師和學生到企業(yè)實踐，至少全程跟蹤一個項目的始末。企業(yè)則派一名代表帶項目入課堂，輔助授課教師進行實踐教學。

二、建立校內生產性工作室，加強實訓、實習教學

學生職業(yè)崗位知識與應用能力不僅需要校外通過與企業(yè)合作來實現(xiàn)，校內也需建立專業(yè)的設計工作室來輔助完善。根據(jù)前期制定的實戰(zhàn)教學任務書和實訓課程標準的要求，專業(yè)的設計工作室首先應到達仿真的效果，在模擬真實工作環(huán)境的前提下，引進與企業(yè)接軌的設備，使其具有融教學、實踐、實訓、職業(yè)技能鑒定和項目開發(fā)于一體的功能。設計工作室的建設一要保證設備的完善和維護，二要注重師資隊伍的培養(yǎng)。因為工作室的靈魂和發(fā)展是以教師為主的。在明晰課程體系之后，藝術設計專業(yè)可根據(jù)市場崗位和學生能力培養(yǎng)方向來建立不同的工作室，再以工作室的類別來構建教學團隊，形成一支由專任教師、兼任教師和行業(yè)專家組成的實力強大的師資團隊，分別擔任職業(yè)能力教育、創(chuàng)作項目指導、專業(yè)素質教育及創(chuàng)業(yè)的教育。校內生產性工作室建設的另一個方面就是要拓展思路。即在完成基礎設備、師資隊伍的建設上，還應向“功能多樣化”方向發(fā)展。因為，工作室除了承擔學生的實踐教學任務意外，還要具有承擔企業(yè)員工崗位培訓、工藝改進等對外技術服務的功能，這樣才能吸引并與企業(yè)建立長久合作。另外，可以為教師進行項目設計提供支撐。教師帶領學生設計出的成果可面相市場轉化成資金，這樣即能克服設施建設和資金不足之間的矛盾，也能提高學生的積極性，使實訓室進入良性上升的循環(huán)發(fā)展。

三、設置模擬課堂，加強學生運作項目的專業(yè)技能

模擬課堂是專業(yè)設計工作室的延伸，是以工作過程為導向的課程改革。課堂教學中，教師以客戶的身份布置設計項目，并把學生4-5人組合成一個設計團隊。各團隊中，由一名學生擔任設計總監(jiān)負責總體的設計把關，其他隊友分別擔任創(chuàng)意、文案、后期等項工作。然后各團隊將完成的設計項目制作成PPT報告做提案，教師以客戶的身份對學生的設計提問，學生做答，最后再由教師作為企業(yè)代表擇優(yōu)采用，并對其整體評價。在整個“模擬課堂”的過程中，教師需為學生營造一個實際工作的氛圍，甚至要求學生戴牌上課并遵守嚴格的公司作息時間和管理制度?？傊?，以“模擬課堂”進行教學，教師秉著“把學生培養(yǎng)成熟練工作能手”的教學理念，轉換教師與學生的角色關系，以扮演的方式在玩中學習，能激發(fā)學生的積極性，進一步加強學生之間的溝通和交流，更能讓拉近學校和市場的距離，培養(yǎng)學生工作能力，了解工作流程，以便學生更好的適應市場。根據(jù)我國應用型設計人才需求的情況，學生的技能不能單純是課堂中的閉門造車，而應在生產實踐中得到強化和提高。藝術設計專業(yè)的技能培訓是一個多方位的系統(tǒng)工程，需要我們站在“市場和企業(yè)”的角度上，認真地開展市場調研，根據(jù)經濟、社會的發(fā)展需要和就業(yè)狀況以及本校的實際情況來確定教學目的和任務，建立校內外實訓基地，以實際項目和工作程序為主導，以校企合作的方式和設定模擬課堂環(huán)境來創(chuàng)造機會使學生提前進入角色、參與生產實踐，方才解決教學與企業(yè)生產實際脫節(jié)問題，使專業(yè)技能和社會需求接軌。

作者：彭珂珂 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院