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摘要：“設計構成”即設計三大構成，由平面構成、色彩構成、立體構成三部分組成?！对O計構成》課程是藝術設計類專業(yè)基礎課，在我國藝術設計專業(yè)基礎課程教學中扮演著極為重要的角色。但是隨著現(xiàn)代設計理念的不斷更新和高職院校辦學特點的要求，《設計構成》教學已經突顯出一些問題。筆者通過在高職院校教學的實際經驗，從《設計構成》的課程背景、教學現(xiàn)狀、存在問題、課程改革方式、教學實踐等方面進行闡述，探討如何挖掘設計構成教學的潛力，旨在構建適應職業(yè)教育特點的《設計構成》教學體系。

關鍵詞：設計構成；藝術設計；課程改革；教學實踐

“設計構成”作為現(xiàn)代藝術設計的專業(yè)名詞使用源于20世紀初發(fā)生在俄國的前衛(wèi)藝術運動，特征是采用簡單的幾何形式來表達造型的概念。隨后“風格派”和“構成主義”的出現(xiàn)，改變了人們的審美意識。直到1919年建筑家格羅比烏斯在德國魏瑪市創(chuàng)立了世界上第一所設計學院——包豪斯設計學院，并將平面構成、色彩構成、立體構成設置為包豪斯設計學院主要的專業(yè)基礎課程[1]，《設計構成》課程的雛形就此形成?！对O計構成》的教學目標是通過豐富學生的視覺經驗來啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，通過技法訓練夯實學生的設計手繪基礎，形成以“點、線、面、體”為主要研究對象的構成設計。

一、《設計構成》課程背景

“構成”在中國傳統(tǒng)美學思想中早已存在，如《老子》中說：“樸散則為器”[2]。傳統(tǒng)文化中的裝飾圖案、圖騰、畫譜等在我國工藝美術發(fā)展史上具有重要的地位。如果沒有傳統(tǒng)圖案、圖騰的基礎，也就沒有中國今天的設計符號（或設計風格等），更重要的是能在其中尋得一份文化脈絡。隨著改革開放不斷深入，國內各級高校如雨后春筍般開設藝術設計專業(yè)，工藝美術開始向現(xiàn)代藝術設計轉型，國外的先進設計理念和教育方式打破了中國設計教育的平衡，傳統(tǒng)的圖案設計已不能完全滿足社會需要，引進國外先進的教學模式迫在眉睫。20世紀90年代藝術設計專業(yè)課程體系孕育而生[3]?！对O計構成》（或“設計三大構成”）課程是其重要的組成部分，三十多年來從簡到繁，從幼稚到成熟，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代。

二、《設計構成》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《設計構成》作為藝術設計專業(yè)基礎課程，其中的很多知識點貫穿于整個設計學習過程，也是大多數(shù)人對于設計的初體驗。三十多年來，本科院校（含美院等專業(yè)院校）和高職（高專）院校的藝術設計類專業(yè)均開設《設計構成》或《設計三大構成》課程，由此可見其重要性和唯一性，但在教學過程、授課方式、教學方法等方面中又存在同治化的現(xiàn)象。以安徽省為例，由于本科院校和高職院校在生源上的差距，《設計構成》課程同治化教學現(xiàn)象對于教學效果會產生本質區(qū)別。以下是筆者根據(jù)在高職院校任教經驗歸納的幾點《設計構成》課程教學存在的問題。

（一）專業(yè)基礎課程與職業(yè)能力課程缺少關聯(lián)性目前，我國高職院?！对O計構成》的課程設置主要還是沿用本科院校的模式，藝術設計學院各個專業(yè)均開設《設計構成》。然而課程同治化現(xiàn)象使得教學設計缺少針對性，專業(yè)基礎課程教學內容與專業(yè)核心課程教學內容匹配度不高。學生無法將《設計構成》等專業(yè)基礎課程的知識點運用到特定專業(yè)里，導致很多學生在進入大二后有點“丈二和尚摸不到頭腦”，久而久之失去學習興趣，在還沒有入門時便過早放棄。究其根本是因為對所學專業(yè)在宏觀上的認識不夠，微觀上專業(yè)基礎課程與職業(yè)能力課程之間缺少銜接和過渡，學生對前期課程的知識點和技能不知如何轉化。

（二）生源質量存在差異性根據(jù)安徽省教育主管部門近期的相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年安徽省藝術類高考美術生總人數(shù)為34000人左右，其中只有20%左右的藝考生會選擇高職?？圃盒?。然而，安徽省77所高職?？圃盒Ｖ杏薪?成高校均開設了藝術設計類專業(yè)或與藝術設計相關的專業(yè)。由此可見，目前安徽省高職院校中藝術設計類專業(yè)生源主要以非藝考生或無美術基礎的學生為主。由于生源匱乏，大多數(shù)高職院校的藝術設計類專業(yè)在招生時不得不選擇文理兼收，如何在短時間內將非藝考生或無美術基礎的學生轉變?yōu)閺氖滤囆g專業(yè)學習的藝術生？如何使學生的基本功從無到有就成了高職院校老師首要攻破的難題，即學生專業(yè)性培養(yǎng)的問題。

（三）教學安排的倉促性由于我國高職院校普遍實行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，為了在有限的教學時間內完成教學任務，《設計構成》課程一般在一年級時與公共基礎課同時開始。以安徽糧食工程職業(yè)學院為例：2018年以前《設計構成》課一直開設在一年級第一學期。由于學生剛剛進入校園，對藝術設計類專業(yè)的認識不到位，往往把《設計構成》當成公共基礎課，無法清楚認識其專業(yè)地位，思想上和態(tài)度上不夠重視。另外，課時少、內容多使得教師不得不采取滿堂灌的教學方式，教學上難免缺乏延伸性與深入性，學生獨立思考的時間也很少，學生缺少自主學習和訓練的機會。

（四）教材內容的滯后性高職院校的《設計構成》教材以理論敘述為主，缺乏實踐作業(yè)和操作示范，設計觀念、設計案例和圖片素材的更新也比較慢。具體表現(xiàn)在：章節(jié)基本是按照構成的基本要素、構成形式等進行安排；教材中的圖例大同小異，未能“關注當下、緊隨時代”；知識內容體系更新不夠，沒有體現(xiàn)高職院校辦學的特點，與市場需求也存在一定差距。教材內容激發(fā)不了學生學習的興趣和動力，甚至會產生誤解，認為《設計構成》無用武之地，從而忽視該課程的學習。

三、《設計構成》課程教學改革措施

我國高職院?；景凑胀ㄗR課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和職業(yè)延展課程構成課程體系，專業(yè)基礎課是保證專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的基石，同時也能體現(xiàn)學校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向。

（一）明確教學指導思想第一，確定以學生發(fā)展為主體的教育思想，專業(yè)課與思政課有機結合，將思政教育工作放在核心位置，理論與技法的傳授要緊密圍繞著學生的實際情況開展。第二，注重教學過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和動手能力，引導學生主動進行藝術創(chuàng)作，理念要用到實踐中，研究要做到產品上。第三，時刻關注行業(yè)動態(tài)，有目的地進行教育教學。引導學生分析藝術設計行業(yè)的基本特質，讓學生能夠從宏觀和微觀層面認識專業(yè)基礎課程和藝術設計專業(yè)群之間的關系。

（二）教學手段的創(chuàng)新與拓展第一，第一課堂的講解除了要傳授最基本的知識點外，還要注重學生創(chuàng)新意識的培育，要求學生勤練習、善觀察、多思考，強調學生的實踐能力培養(yǎng)。第二，經常組織學生參觀各類書畫展、設計展或邀請名家學者講座等，充分利用社會公共資源和所在城市的藝術場所拓展校外教學活動來提高學生眼界。第三，合理利用校內資源，讓有藝術設計才華的學生參與到校園文化建設中，實現(xiàn)翻轉課堂或交互式課堂的建設。

（三）課程的整合與精簡整合與精簡《設計構成》課程教學內容，制定符合對應專業(yè)的教學內容和方法，重視理論課程和技能課程相互滲透，開設藝術概論、美學等專業(yè)理論課進行輔助學習。合理規(guī)劃授課時間，采取整時間段的集中式授課，有條件的院校可以采用周課制。以本校為例：《設計構成》總課時108課時（理論：36課時，實踐：72課時），周課時6課時。自2018級新生入學以來本校便將原分散式排課調整為集中式排課，即將周課時為6課時的《設計構成》安排到一天（6課時）集中時間授課。這樣利用一天時間集中學習，既能保證教學的連續(xù)性，也能保證學生可以及時進行實操訓練，從而提高了授課時效性。

（四）探索“以賽促教，以賽促學”的教學模式近年來，高職院校對于各項技能大賽的重視程度越來越高，甚至視為辦學質量的重要指標之一，所以“以賽促教、以賽促學”的教學模式必然是教學改革的趨勢?！对O計構成》課程中的“以賽促教、以賽促學”教學模式的探索。一方面可以把設計競賽放入教學內容中，讓學生在課上課下都圍繞競賽內容進行技能學習和實踐，教師也可以在備賽過程中探索新的教學思路和教學方法。另一方面，通過競賽可以直觀地對學生的學習效果和教師的教學成果進行分析，也可以促進兄弟院校之間的交流，了解到更多行業(yè)的發(fā)展形勢，從而提高《設計構成》課程教學質量。

（五）優(yōu)化教材，豐富教學手段《設計構成》的教材應當根據(jù)不同的專業(yè)和就業(yè)方向進行選擇，鼓勵專業(yè)教師結合教學經驗編寫具有高職特色的教材或講義，利用信息化教學資源積極構建良好的教學情境。一是通過建立案例庫、習題庫、試題庫、實操手冊等方式，形成實效且時效的考核體系。二是優(yōu)化PPT通過“一度吸收、二度消化、三度轉化”提升第一課堂的展示力，同時構建線上教學平臺，形成交互式的移動課堂。三是實現(xiàn)翻轉課堂以達到精準教學的目的。構建良好的教學情境旨在占領學生手機、電腦等電子設備，讓學生回歸課堂，提高學習效率。

（六）重構考核體系考試（考核）要做到形式新穎、精準評價。高職院?？梢酝ㄟ^平時考察、期中測評、期末考試、作品匯報展、以賽助評、集中實訓等方式來全面考核一名學生，鼓勵學生側重過程，形成一條線性的考試（考核）體系。實踐證明，這種綜合性比較強的評價體系，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，明確學習目標，進一步提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

四、結語

教學研究與課程改革是高職院校教育教學的永恒話題，《設計構成》課程改革是基于藝術設計專業(yè)發(fā)展方向和市場需求上的教學研究，對其課程結構進行優(yōu)化，重點對課程實踐進行分析，探究教學的實效性。《設計構成》課程改革的過程中高職院校要進一步明確教學目標、優(yōu)化教學結構、完善教學內容、創(chuàng)新教學方法、改變教學模式、提倡個性化教學、營造創(chuàng)意空間，提出具有創(chuàng)新性和針對性的改革思路，這與高職院校培養(yǎng)復合型、應用型人才的培養(yǎng)模式相符合?？傊?，《設計構成》課程作為藝術設計類專業(yè)中重要的一門專業(yè)課程，它的教學改革是否科學合理，仍需要在教學實踐中不斷總結，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學手段。

參考文獻：

[1]陳路陽，蔡笑.《創(chuàng)意設計構成》[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

[2]肖虎，吳良勇.《設計色彩》[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.

[3]宋次軒.《設計構成》課程教學改革探析[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2012（4）：15.

作者：劉捷 劉洋 夏潔穎 單位：安徽糧食工程職業(yè)學院信息技術系