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摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務、構(gòu)建“三全”育人格局的重要舉措，是實施健康中國戰(zhàn)略的必然要求。醫(yī)學高職院?？梢詮耐晟迫瞬排囵B(yǎng)方案、明確專業(yè)育人目標、培育專業(yè)課教師課程思政理念、結(jié)合課程特點挖掘思政元素、創(chuàng)新教育教學方法將思政教育融入課堂，發(fā)揮課堂育人的主陣地作用，以提高醫(yī)學高職院校思想政治工作實效。

關鍵詞：課程思政；立德樹人；醫(yī)學

高職院校加強課程思政建設，是落實立德樹人根本任務、把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成全員、全過程、全方位育人格局的有效途徑，是守好渠、種好田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應的重要舉措[1]?！蛾P于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出：全面加強德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)，把德育作為醫(yī)學人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容，將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育教學全過程[2]。醫(yī)學高職院校作為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)適應基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)療、預防和保健工作，符合新時代社會主義衛(wèi)生事業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，因此有效推進醫(yī)學類高職院校專業(yè)課課程思政策略研究具有重要意義。

一、醫(yī)學高職院校專業(yè)課課程思政的意義

（一）課程思政是落實新時代高校思想政治教育工作的重要載體在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行。充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源、健全高校課堂教學管理辦法，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的基本要求，這些重要論述為高校思想政治工作指明了方向，課程思政教育教學改革也成為高校思想政治工作新模式。課程思政即是以課程為主載體，挖掘各學科課程的思想政治教育元素，圍繞“育人”這一根本目標，將思想政治教育元素融匯貫穿于課程教學的全過程，在育人成效上與思想政治理論課協(xié)同促進，最終實現(xiàn)知識傳授與價值引領、教書與育人的統(tǒng)一，形成“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局[3]。因此課程思政是落實新時代高校思想政治教育工作的重要載體，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑。

（二）“課程思政”是實施健康中國戰(zhàn)略的必然要求《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》將建設“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，提出“共建共享、全民健康”是建設健康中國的戰(zhàn)略主題。核心是以人民健康為中心，堅持以基層為重點，以改革創(chuàng)新為動力，預防為主，中西醫(yī)并重，把健康融入所有政策。以全科醫(yī)生為重點，加強基層人才隊伍建設，人才培養(yǎng)以基層為重點。這些戰(zhàn)略任務的實施需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才，對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，為醫(yī)學類高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)[4]。醫(yī)學高職院校作為高等醫(yī)學教育的重要類型，是培養(yǎng)服務基層醫(yī)藥類專業(yè)人才的主陣地，加強醫(yī)學生的思想政治教育，突出其教育的職業(yè)性，提高醫(yī)學生為人民服務的本領，是醫(yī)學類高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，是實施健康中國戰(zhàn)略、促進“健康中國”建設的必然要求。

（三）“課程思政”是實現(xiàn)醫(yī)學教育目標的有效途徑醫(yī)學是自然科學與社會科學有機統(tǒng)一的綜合性學科，其研究對象是人，醫(yī)學模式由“生物-醫(yī)學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡摹吧?心理-社會醫(yī)學”模式，其職業(yè)特點要求醫(yī)學衛(wèi)生人才不僅要具備廣博的專業(yè)知識、精湛的操作技能解決患者的病痛，而且應同時具備高尚的職業(yè)道德以處理日益復雜的醫(yī)患/護患關系[5]。目前醫(yī)學高職院校作為思想政治教育工作主渠道和主陣地的思想政治理論課與其他專業(yè)課程之間相對獨立，思政課教師往往沒有醫(yī)學專業(yè)背景，教學內(nèi)容圍繞教材本身，不能結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點展開，教學內(nèi)容脫離學生實際需求，再則醫(yī)學教育本身專業(yè)課程多、課業(yè)負擔重，導致學生對于思想政治理論課的學習興趣不高，為了獲取學分應付了事，從而使思想政治理論課的主陣地作用不能充分發(fā)揮，同時專業(yè)課教師普遍認為學生的思想政治教育是思想政治理論課老師和輔導員的任務，加上醫(yī)學教育專業(yè)性強，蘊含的思想政治教育資源隱晦，因而專業(yè)課教師教學中重知識傳授、技能訓練，輕價值引領，全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”格局沒有形成，降低了醫(yī)學高職院校思想政治教育的實效[6]。課程思政是發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，在傳授專業(yè)知識、技能培訓過程中融入思想政治教育，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行育人格局，有利于激發(fā)學生興趣、提升思想政治理論教育實效性和說服力，因此加強醫(yī)學專科課程思政建設是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)的內(nèi)在要求和實現(xiàn)醫(yī)學教育目標的有效途徑。

二、醫(yī)學高職院校專業(yè)課課程思政建設策略

立德樹人是高校教育的根本任務，課程思政是實現(xiàn)立德樹人的有效舉措，是構(gòu)建“三全”育人格局的重要方面，新時代高校在立德樹人工作中既要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，更要構(gòu)建課程思政的全員、全方位、全過程育人模式。加強醫(yī)學類高職院校專業(yè)課課程思政建設，可以從完善人才培養(yǎng)方案、明確專業(yè)育人目標、培育專業(yè)課教師課程思政理念、結(jié)合課程特點挖掘思政元素、創(chuàng)新教育教學方法等方面展開，以保證課程思政的實效。

（一）完善人才培養(yǎng)方案明確專業(yè)育人目標專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件。學校應加強醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學情調(diào)研，分析醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，以職業(yè)教育國家教學標準為基本遵循，結(jié)合職業(yè)資格標準、崗位能力需求，依據(jù)職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化以思想政治理論課為主陣地，專業(yè)課“守好渠、種好田”同向同行的思想政治理論課程體系，人才培養(yǎng)方案修訂中應突出醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、相關企業(yè)及社會對人才在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求動態(tài)，在培養(yǎng)目標設置中突出思想政治教育和素質(zhì)教育目標的重要地位，突出高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)性特點，重視職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，結(jié)合課程特點，梳理凝練各課程思想政治教育資源及價值引領功能，固化于課程標準中，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結(jié)合、同向同行[7]。

（二）培育理念提升“課程思政”能力理念是行動的指南，對具體行動的展開具有指向作用，課程思政能否有效展開，教師“課程思政”理念的培育樹立極為重要。目前醫(yī)學高職院校思想政治理論課與專業(yè)課的講授相對獨立，分別由不同的院系管理與承擔，相當一部分專業(yè)課教師僅限于專業(yè)知識傳授和操作技能的培養(yǎng)，認為學生的思想政治教育工作與己無關，是思想政治理論課老師和輔導員的工作范疇，加上醫(yī)學教育特點專業(yè)課課程多、教學任務重，學生的思想政治教育更是無暇顧及，因此更新專業(yè)課教師的教育理念，通過專題培訓、網(wǎng)絡學習等加強教師對系列講話和全國高校思想政治教育大會精神的學習與領會，使其樹立以立德樹人為中心的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一“大思政”觀和所有課堂肩負育人功能、教師人人有育人職責的理念，對推動課程思政建設、提升醫(yī)學高職院校思想政治教育工作實效具有重要意義。推進課程思政建設的關鍵是教師，其思想政治教育相關理論水平和能力是課程思政實效性的前提。醫(yī)學高職院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學院校或來自臨床醫(yī)院，缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論學習和訓練，同時醫(yī)學專業(yè)課蘊含的思想政治教育元素隱晦，也加大了專業(yè)課教師教學中融入思想政治教育的難度。專業(yè)課教師課程思政能力的提升可通過以下幾方面實現(xiàn)：首先加強專業(yè)課教師思想政治理論的學習培訓，使其掌握馬克思主義思想原理和新時代中國特色社會主義理論體系，了解最新的國家政策精神，教師具備了深厚的思想政治理論知識，才能夠與時俱進地加以運用，為“課程思政”持續(xù)有效開展提供理論支撐；其次，加強師德師風建設，提高教師的道德素養(yǎng)。專業(yè)課教師應以有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心四有好老師標準要求自己[8]，堅持“以德立身、以德立學、以德施教”，不僅通過言傳達到對學生的教育目的，還要通過身教為學生樹立榜樣，以自己的人格魅力潛移默化地影響學生的人生觀、價值觀，做好學生的引路人；再則建立專業(yè)課教師同“思政課”教師集體備課制度，以形成知識互補效應，克服專業(yè)課教師在教學實踐中由于對思想政治教育知識和思想政治教育能力的不足，利用“思想政治理論課”教師的資源優(yōu)勢，豐富的思想政治教育素材、開闊專業(yè)課教師的教學思路，提升把思想政治教育貫穿教學全過程的能力；最后通過開展課程思政教學設計比賽、優(yōu)秀課程思政案例公開課觀摩等活動，通過交流學習使專業(yè)教師的課程思政能力得以提高。

（三）挖掘思政元素，形成“課程思政”資源庫醫(yī)學類高職院校開展課程思政，即是將思想政治教育融入所有專業(yè)課程，依據(jù)學生學習階段、成長成才規(guī)律，認真分析專業(yè)課程特點，梳理挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的教育功能，是“課程思政”順利進行的核心要素與前提條件。專業(yè)課知識體系內(nèi)思想政治教育資源的隱蔽性、隨機性和滲透性特征，是課程思政建設深化的內(nèi)在制約因素[9]，基礎課程教學中可以以學生學習能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度為主，臨床課教學過程中結(jié)合職業(yè)特點以臨床思維、醫(yī)者仁心等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為主，增強學生的職業(yè)認同感，實驗實訓課教學中以誠信嚴謹、敬畏生命、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神培養(yǎng)為主。醫(yī)學類高職院校專業(yè)課蘊含的思想政治元素的挖掘可以從以下幾方面展開：一是通過文獻檢索，挖掘各專業(yè)課程的學科歷史、先進人物、中國研究的成果、成就等引導學生堅定理想信念、培育良好道德品質(zhì)和愛國主義情懷；二是通過醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新醫(yī)改政策等激發(fā)學生學習興趣，提高專業(yè)認同感和自信心；三是通過典型案例，增強學生的法制意識，現(xiàn)代醫(yī)療服務模式要求醫(yī)務人員的診療活動以“患者為中心”，尊重患者的健康權(quán)、隱私權(quán)、知情同意權(quán)等，患者標本、資料管理與使用涉及倫理問題等要求醫(yī)務工作者具備法制思維，用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身醫(yī)療行為；四是搜集與日常生活和生命健康相關事件，開展人文關懷教育，關注生命健康教育，啟迪學生對作為醫(yī)學生責任的審視；五是各專業(yè)課程教師根據(jù)自己的專業(yè)知識和教學特色，挖掘蘊含的思政元素，通過研討交流，固化下來形成共享資源；六是利用實踐教學開展嚴謹誠信科學態(tài)度的養(yǎng)成以及敬重生命、關愛生命、守護生命的自覺和環(huán)保意識的養(yǎng)成等，在專業(yè)課思想政治教育元素不斷挖掘和完善的過程中持續(xù)推進課程思政建設。

（四）改進教育教學方法，增強“課程思政”育人效果“課程思政”是一種全新的教育理念，不是在教學過程中簡單的增設幾項活動，而是把思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，在課程思政建設中要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律以及醫(yī)學教育規(guī)律，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)應用，依據(jù)課程特色和教學內(nèi)容設計貼合實際的教學思政案例，探索適合的教學模式與方法，在專業(yè)知識的傳授中滲透價值引領，提升思想政治教育親和力和針對性，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、討論式教學、情景教學等，突出學生的主體地位，通過與學生的交流互動，使學生獲取知識的同時實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為認同，世界觀、價值觀得以提升；另外還可以嘗試專業(yè)課教師擔任兼職輔導員制度，使專業(yè)課教師深入了解學生的思想動態(tài)，有針對性地對學生進行思想政治教育，增強“課程思政”育人效果。

（五）健全考核評價制度，保證“課程思政”持續(xù)推進課程思政建設的持續(xù)推進與改進有賴于多元化的考核評價制度，細化考核指標，從教學文件（人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、教案等）中價值引領的考量到課程思政的主體-教師、資源庫建設、實施過程以及效果進行動態(tài)分析，采取教學管理部門、教師以及學生等多元化的評價主體，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又要注重育人效果，將課程思政的效果用于教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等，以保證課程思政建設的持續(xù)推進與改進，穩(wěn)步提升思想政治教育效果。

三、結(jié)束語

醫(yī)學類高職院校只有完善人才培養(yǎng)方案、明確專業(yè)育人目標、培育專業(yè)課教師課程思政理念、結(jié)合課程特點挖掘思政元素、創(chuàng)新教育教學方法將思政教育融入課堂，發(fā)揮課堂育人的主陣地作用，協(xié)同推進思想政治教育工作，才能形成全過程、全方位、全員育人的良好局面，促進學生全面健康成長。

參考文獻：

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

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[9]胡洪彬.課程思政:從理論基礎到制度構(gòu)建[J].重慶高教研究，2019，17（1）:112-120.

作者：楊紅梅 劉芳 陳潔 張艷 單位：河南醫(yī)學高等?？茖W校