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一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)有“數(shù)量”而無(wú)“質(zhì)量”

課堂提問(wèn)已經(jīng)成為一種深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師歡迎的教學(xué)形式,但是從提高質(zhì)量和實(shí)際效果來(lái)看,仍然存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象.個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上隨意提問(wèn),沒(méi)有針對(duì)性地設(shè)置良好的問(wèn)題情境,使得問(wèn)題質(zhì)量不高.課堂提問(wèn)有“數(shù)量”而無(wú)“質(zhì)量”，不僅沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展,反而會(huì)在一定程度上使其處于停滯不前的不良狀態(tài).

（二）課堂提問(wèn)重“個(gè)體”而無(wú)“全面”

在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了保證教學(xué)計(jì)劃或節(jié)約時(shí)間,在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)往往只集中于班級(jí)中較為優(yōu)秀的學(xué)生,而且在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不自覺(jué)中從優(yōu)秀學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,這樣只會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題只適合于班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生這一少數(shù)群體,對(duì)于其他學(xué)生而言,由于無(wú)法應(yīng)對(duì)而只能在課堂中成為旁觀者,長(zhǎng)期以往,只會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（三）課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)“單調(diào)”而無(wú)“多元”

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中,教師往往以權(quán)威自居,對(duì)學(xué)生的回答習(xí)慣于求全責(zé)備,而且大多以“對(duì)”“正確”“不對(duì)”等詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定或肯定,然后繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)或者繼續(xù)提問(wèn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)“單調(diào)”且“千篇一律”,很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而學(xué)生往往在回答完問(wèn)題之后在內(nèi)心渴望得到教師多元的評(píng)價(jià),只有這樣才可以讓他們感覺(jué)到自己得到認(rèn)可.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):所有智力方面的工作都要依賴于興趣.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式感興趣都對(duì)課堂提問(wèn)有效性產(chǎn)生重要的影響,培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力應(yīng)該從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn).這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)出一些新穎、科學(xué)、有吸引力的問(wèn)題,并且將課堂主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.

（二）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁,做到顧全大局由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊,因此我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí),必須堅(jiān)持一視同仁的教育原則,以一顆真誠(chéng)的心去關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生,充分發(fā)揮課堂提問(wèn)作為師生之間交流重要橋梁的優(yōu)勢(shì),對(duì)每一個(gè)學(xué)生因材施教.在課堂提問(wèn)中,對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以加大提問(wèn)難度,對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則應(yīng)以一般性為主,而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則應(yīng)該提問(wèn)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,而且要堅(jiān)決杜絕“懲罰性”提問(wèn),給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),從而樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

（三）教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià),做出合適的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中具有非常重要的推動(dòng)作用,新課程教育理念更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià),進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì).因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),對(duì)學(xué)生整個(gè)提問(wèn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀察和有效跟蹤,對(duì)學(xué)生在課堂提問(wèn)中取得的進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)和肯定,對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生要給予寬容和鼓勵(lì),不能對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)或只進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià).小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對(duì)學(xué)生回答做出合適的評(píng)價(jià),才可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到提高課堂提問(wèn)有效性的目標(biāo).

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，是我們每個(gè)教師上課都需要采用而且作用十分顯著的手段.在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的提問(wèn)方法，在實(shí)際的教學(xué)中不斷提高自己課堂提問(wèn)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都毫無(wú)拘束地回答老師的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中收獲。

作者：張碧玉 單位：福建省漳州市漳浦縣城關(guān)中心校石齋小學(xué)