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摘要：文章首先介紹了中職學前教育專業(yè)男學生的困擾與壓力，然后探究了解決中職學前教育專業(yè)男學生困擾的對策，即以國家為支撐，改善這支“稀有部隊”的培養(yǎng)環(huán)境，消除傳統(tǒng)的社會偏見，增強專業(yè)認同感；樹立“育人為本”的男生觀，因材施教，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強自我認同感；對男學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)；男學生；認同感

中職學校中，學前教育專業(yè)男學生的數(shù)量非常少。以某中職學校2017級學前教育專業(yè)為例，全年級284人中只有4名男學生，占年級總?cè)藬?shù)的1.4%。他們在給本專業(yè)和班級帶來生機和活力的同時，也面臨著一些困擾和壓力。

一、中職學前教育專業(yè)男學生面臨的困擾

（一）社會傳統(tǒng)觀念和輿論的困擾

中職學前教育專業(yè)男學生承受著來自本校一些同學和社會部分人員的好奇目光與誤解，覺得男幼教就是男保姆、男阿姨。這些稱謂對敏感的青春期男生來說會有一種挫敗感，從而失去自信，喪失勇氣，缺乏與別人合作的意識，容易出現(xiàn)迷茫焦慮自卑等情緒，甚至厭學。

(二)專業(yè)培養(yǎng)模式的困擾

在技能課上，藝術(shù)基礎相對薄弱的男學生無法適應。琴法課上，男學生的手指相對比較僵硬，他們需要花更多精力來學習，但效果有時也不如女生。在教學法上，教學方式為了遵循幼兒的年齡特點，需表現(xiàn)出一些女性或幼兒特有的言語和舉止，有些男生會選擇逃避這些課程，希望不被同學和老師注意，這可能是學前教育專業(yè)男學生最大的學習困擾。

（三）對未來就業(yè)的不確定性

不少中職學前教育男學生在參加專業(yè)實習或頂崗實習的過程中，常常懷著“做不好轉(zhuǎn)行”的想法。一方面，現(xiàn)有的幼兒園女教師居多，因此，中職學前教育男生在實習時會面臨找不到同性伙伴的境遇。另一方面，部分幼兒園、特別是一些小型的私立幼兒園，工資待遇相對比較低、配套的鼓勵措施相對比較少，因此，實習中的作男生壓力很大。同時，很多男學生對自己的教學水平不太滿意，缺乏自信心，對未來能否勝任幼兒園教師表示擔憂，對今后選擇什么職業(yè)比較迷茫。為了逃避就業(yè)問題，男學生一般選擇繼續(xù)升學，升學后放棄本專業(yè)，選擇自己認為更有前途的專業(yè)[1]。

二、解決中職學前教育專業(yè)男學生困擾的對策

（一）以國家為支撐，改善這支“稀有部隊”的培養(yǎng)環(huán)境，消除傳統(tǒng)的社會偏見，增強專業(yè)認同感

兩會代表強調(diào)“以法律的形式明確學前教育的性質(zhì)和地位”“加快學前教育立法”。為了消除男性對從事學前教育工作的各種傳統(tǒng)偏見，政府應制定法律法規(guī)與政策，給學前教育專業(yè)男教師創(chuàng)造更多有利的發(fā)展條件，以此來提高學前教育專業(yè)男教師的社會地位、薪資待遇和社會保障，提升中職學前教育專業(yè)男學生對專業(yè)認同感。同時，相關(guān)部門也應該加大宣傳力度，支持男性擔任學前教育教師，創(chuàng)建良好的社會氛圍，提升男學生對于幼兒教師的職業(yè)認同。再者，學校也要對學前教育專業(yè)男學生進行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提升其專業(yè)認同感。

（二）樹立“育人為本”的男生觀，因材施教，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強自我認同感

中職學前教育專業(yè)男生具有堅強剛毅、自信果斷、主動靈活的個性特征，對幼兒有著獨特的影響，授課教師應改變“女性化”的教學方式，利用男學生思維敏捷、動作靈活、敢于探究的特點，開設一些適合男學生學習的課程，如體育技能（跆拳道，武術(shù)，籃球）、計算機等，激發(fā)他們的學習興趣；另外，還需要專業(yè)教師懷著一顆包容之心，學會“目中有人”，在教學中對他們進行針對性指導，多交流、多溝通；針對男學生的不同特征，制定不同的課程考核標準來考察他們的學習效果；鼓勵他們多參與各種技能比賽，幫助學生構(gòu)建自我支持、自我肯定和自我人格塑造的理念；在見習與實習期間，應允許男學生到少年文化館、圖書館、電視臺、網(wǎng)絡、兒童出版社、兒童玩具廠、兒童食品企業(yè)等單位開闊視野，擴寬就業(yè)發(fā)展前景，不斷的增強學生的自尊心，自信心[2]。

（三）對男學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對學前教育專業(yè)男學生的職業(yè)指導應貫穿整個培養(yǎng)過程，要幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，找準定位，輔導他們認清楚具體適合做幼教領(lǐng)域哪方面的工作，如體育教師、英語教師、美術(shù)教師、幼教機構(gòu)的管理者或理論研究工作者。只有清楚自己的定位后，才能消除心中的困惑，從而增強學習的動力[3]。

三、結(jié)語

對學前教育專業(yè)男學生的培養(yǎng)研究還需要不斷完善，作為一名教育者，在教育理念、教育目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等各方面都要改革創(chuàng)新，永遠都不能停止探索的步伐。

參考文獻：

[1]楊曉嵐,周欣,李傳江.他們?yōu)槭裁催x擇了離開:學前教育專業(yè)男生畢業(yè)流失問題的背后[J].高校教育管理,2017,11(1):40-48.

[2]唐大章.學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中存在的問題與對策思考[J].成都師范學院學報,2013,29(9):35-37.

[3]趙紅霞.學前教育專業(yè)男生面臨的困擾及其對策[J].湖南第一師范學院學報,2008,8(4):67-68.

作者:鄒彩梅 單位:廣西賀州職業(yè)學院