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【摘要】當前，我國的教育教學工作中，學校實行的教學方式主要以班級授課制為主，這種“統(tǒng)一式”的教學模式在很大程度上并沒有重視每個學生在學習上的個體差異，它與我國的教育發(fā)展原則相背離，限制了學生在學習中的全面可持續(xù)發(fā)展，并大大影響了我國全面推進素質(zhì)教育發(fā)展的進程。在這種背景下，引入分層教學，發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，根據(jù)每個學生不同的認知能力進行因材施教，可有效提升教學水平。因此，重點探討在信息技術環(huán)境下，如何在初中英語有效實施分層教學。

【關鍵詞】信息技術初中英語分層教學實踐

在初中英語的分層教學中，引入信息技術的應用，主要目的是構建一種全新的教學模式，以此來開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)每一個學生的素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新力等多種潛能。在英語教學實踐中，通過在教學的各個階段包括備課、教學過程、作業(yè)布置進行分層教學，在信息技術與分層教學的結合引導中，重視每個學生在個性、學習能力上的差異性，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的全面發(fā)展。

一、當前初中英語分層教學的主要問題

1．英語分層教學法無法被學生廣泛接受

當前，傳統(tǒng)教學思想的影響過于嚴重，導致整個英語課堂教學效率低下，無法取得良好的教學效果。大部分老師主要沿用過去相對傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學模式，普遍認為傳統(tǒng)教學思想及模式才是提升學生學習的最佳選擇。隨著新課改的不斷深入實踐，分層教學法應運而生，但還有很多老師并沒有準備好將其有效應用到課堂教學中。事實上，應用分層教學前，老師應結合教學目標，對學生的學習能力、認知水平進行全面了解，然后把學生進行分層，在此基礎上再將教學內(nèi)容做好相對應的分層。分層教學與傳統(tǒng)教學的不同點在于需要老師在課前做好充分而全面的準備工作，而這也正是許多老師所欠缺的部分，因此更無法將分層教學與信息技術結合起來。

2．應試教育體制限制了分層教學的開展

當前，應試教育體制的影響太大，導致大部分學生主要的英語學習目標是提高考試成績，應對最后的中考。這種中考體制所帶來的影響，直接反映在老師的英語課堂教學中，使得很多教學內(nèi)容及教學模式都主要圍繞中考進行，功利性較為嚴重。很多老師為了讓學生完成應試教學目標，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)與引導，更未考慮學生的學習層次，只是單一性的傳授英語理論知識。但新課改的背景下，社會對人才的需求更加注重知識的實際運用能力，而不是只會考試、讀死書的學生。另外，當前還有很大部分老師認為信息技術在課堂上占用了太多時間，所以應用也比較貧乏。

二、信息技術環(huán)境下有效開展初中英語分層教學的策略

1．在英語備課中廣泛應用信息技術

在初中英語備課的過程中，老師應根據(jù)每個學生的學習情況進行多個層次的分層，并針對不同層次的學生提出不同的學習標準，在備課中最為重要的即是制訂教學目標。在上課前，老師應利用多媒體信息技術將每個學生的教學目標展示出來，使得每個層次的學生對這節(jié)課的學習目標有一個認識，確立學習目標和方向，然后有針對性地去學習。例如，將學生分成一、二、三這幾個層次，一層次的學生應完成這節(jié)課的所有教學目標，理解課文并掌握所有單詞，然后通過理解和完成課文閱讀的基礎上，培養(yǎng)這個層次學生的閱讀理解能力，建立英語閱讀思維，并注重在詞匯積累上的豐富性和高效性，鼓勵學生廣泛閱讀課外多種英語資料。第二層次的學生則要求完成課堂教學目標的同時，應對其潛能進行適當?shù)亻_發(fā)與引導，尤其是激發(fā)這一層次學生在英語閱讀、聽、口語表達等多方面的興趣與能力，引導其博覽有關英語的群書，并觀看外國經(jīng)典電影或者聽一些英文歌，逐漸往第一層次的學生靠攏。而第三層次的學生主要是圍繞教材為中心，樹立學生學習英語的自信心，開發(fā)學生的英語學習能力，使其掌握正確的學習方法。例如，在教學Whatdoeshelooklike這一單元的內(nèi)容時，老師可利用多媒體對學習目標進行層次化的羅列與展示，然后在備課中借助網(wǎng)絡平臺為第一層次的學生搜集一些課本中沒有的有關人物外貌的詞匯如good－looking，mediumheight等，豐富這一層次的詞匯積累，同時也可利用互聯(lián)網(wǎng)為第二層次的學生搜集與課文的閱讀難度相當?shù)挠⒄Z材料，調(diào)動學生的閱讀興趣，提升其英語閱讀能力。

2．在信息技術的作用下，通過分層指導學生自主學習

隨著新課改的不斷深入實踐，對初中英語教學也提出了更高的要求，要求老師在教學中應給予學生學習的主動權，提供自主學習和開發(fā)自我的空間。信息技術的環(huán)境下，為教學提供了更加豐富、多元的學習資源，也使得老師的教學形式更加多樣化。因此，老師可結合不同學生個體的學習差異，提供對應的學習資源，分層引導學生自主學習，調(diào)動學生學習英語的主觀能動性。例如，為了提升學生的英語聽力能力，老師可從互聯(lián)網(wǎng)下載各種英語原版電影的原聲，然后剪輯適合不同層次學生練習和提升聽力的內(nèi)容，并設置一些題目讓不同層次的學生得到不同層次的提升和發(fā)展。又如，在教學“Howdoyougettoschool”這一單元時，老師可安排學生在課后開展自主學習，完成一個survey。在自主學習的過程中，老師要求學生利用微信、QQ這些軟件平臺完成“Howdoyougettoschool”為主題的英語語音調(diào)查。在進行自主學習的任務布置時，老師應對不同層次的學生布置不同的學習任務。比如，對于第一層次的學生，應要求其不僅要有一個調(diào)查結果，同時還要針對這些結果利用這一單元所學的交通工具及表達方式寫一篇英語作文；而對第三層次學習能力較弱的則可主要通過英語語音掌握交通方式的多種不同表達即可。通過這種信息技術與分層教學相結合的方式引導學生自主學習，實現(xiàn)了分層最優(yōu)的英語教學效果。

3．利用信息技術進行英語作業(yè)的分層引導

在初中的英語教學中，老師可利用信息技術讓作業(yè)形式更加豐富多樣化，可使作業(yè)具有選擇性。學生可利用互聯(lián)網(wǎng)將自己完成的作業(yè)上傳至網(wǎng)上，提交給老師，老師再通過網(wǎng)絡平臺直接評價，而且可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可直接為學生疑難解惑。信息技術與英語作業(yè)的分層引導，可讓每一個不同學習能力的學生接受不同層次的學習引導，完成對應的學習目標，從而激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極主動性。例如，老師可利用網(wǎng)絡技術把作業(yè)設置為必做項和選做項，其中的必做項主要是針對學習能力較弱的基礎層次學生所設計，作業(yè)內(nèi)容是一些基礎知識的練習與鞏固，而選做作業(yè)內(nèi)容主要是為第一層次有較強學習能力的這部分層次的學生所設計，選做的作業(yè)知識內(nèi)容來源于教材，但同時也高于教材，可有效開發(fā)和培養(yǎng)學生探索知識的能力。那么學生可根據(jù)自己的學習能力進行作業(yè)的自由選擇，這樣可有效達到英語分層教學的效果。

三、結束語

信息技術的環(huán)境下，進行初中英語的分層教學，其教學效果更佳。信息技術的引導，可讓學生的分層學習更加有趣、生動和便捷，而且也活躍了整個英語課堂教學氛圍，為學生在聽、說、讀、寫多方面的語言學習提供了更加高效、豐富多元化的教學平臺，有效提升了英語分層教學的效率。

參考文獻：

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［2］劉覃．淺論信息技術在初中英語教學中的應用［J］．考試周刊，2014，（39）：112．

［3］張雪梅．分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究［D］．山東師范大學，2015．

作者：張曉華 單位：遼寧營口蓋州第四初級中學