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信息技術(shù)與幼兒園課程的融合是當(dāng)前提高學(xué)前教育質(zhì)量的新焦點(diǎn)，教師的專(zhuān)業(yè)能力、幼兒園的管理與教學(xué)模式和信息化資源保障等方面會(huì)影響信息技術(shù)與幼兒園課程的融合。促進(jìn)其融合的經(jīng)典模式有“情境-探究”模式、“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”模式和幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)等，教師應(yīng)提高信息化水平，豐富信息化資源，構(gòu)建信息化教學(xué)融合模式，將信息技術(shù)融入學(xué)前教育五大領(lǐng)域和幼兒游戲開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程。信息技術(shù)與幼兒園課程融合作為學(xué)前教育新的研究方向，對(duì)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展有特殊意義，但其也是當(dāng)前幼兒園課程改革有待進(jìn)一步深入的方向。在新課程改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，幼兒園課程如何向自主與特色發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒園的教育質(zhì)量，是當(dāng)前信息技術(shù)與幼兒園課程融合過(guò)程中須攻克的重要難題。

一、信息技術(shù)與幼兒園課程融合的影響因素

信息技術(shù)與幼兒園課程融合受諸多因素影響，主要有教師能力、幼兒園管理模式與教學(xué)模式、信息化資源與資金投入等。

1教師信息技術(shù)與課程的駕馭能力

教師素質(zhì)高是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的保障，幼兒教師作為教育信息的主要傳遞者，其信息素養(yǎng)是影響信息技術(shù)與幼兒園課程融合的關(guān)鍵因素。幼兒教師的信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與幼兒園課程的融合將產(chǎn)生以下影響：其一，幼兒教師課程融合理論欠缺，思想上存在誤區(qū)會(huì)影響信息技術(shù)與幼兒園課程融合；其二，教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度會(huì)直接影響信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用效果，很多研究表明幼兒教師信息技術(shù)能力偏低是造成信息技術(shù)與課程融合困境的原因。2幼兒園管理模式與教學(xué)模式幼兒園管理與教學(xué)模式也是影響信息技術(shù)與幼兒園課程融合的重要因素。在管理模式方面，園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，對(duì)信息化教學(xué)理解偏差是造成信息技術(shù)與課程融合困境的重要原因；相關(guān)軟件的應(yīng)用模式也會(huì)影響學(xué)前教育課程信息化建設(shè)；此外，幼兒園開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)對(duì)信息技術(shù)與幼兒園課程的融合產(chǎn)生影響。在教學(xué)模式方面，其一，缺乏切實(shí)可行的教學(xué)模式會(huì)對(duì)信息技術(shù)與幼兒園課程的融合產(chǎn)生影響；其二，教學(xué)模式中缺乏有效的、有針對(duì)性的、固定的課程融合模式，同樣會(huì)限制信息技術(shù)與幼兒園課程的有效融合。

2信息化資源與資金保障

信息化資源建設(shè)和資金投入是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的保證和重要支撐。信息化資源對(duì)幼兒園課程融合的影響一方面體現(xiàn)在資源分配存在的地區(qū)差異上，另一方面體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源短缺上，故綜合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，財(cái)政投入存在的地區(qū)差異同樣會(huì)影響信息技術(shù)與幼兒園課程的融合。此外，學(xué)前教育信息化發(fā)展規(guī)劃及家長(zhǎng)對(duì)教育信息化的態(tài)度，均會(huì)影響學(xué)前教育信息化的建設(shè)。

二、信息技術(shù)與幼兒園課程融合的經(jīng)典模式

信息技術(shù)與幼兒園課程融合的主要經(jīng)典模式有“情境-探究”模式、“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”模式及幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)等。不同模式都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在幼兒實(shí)際教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特征和本園實(shí)際情況選擇最佳的教學(xué)模式。

1“情境-探究”模式

“情境-探究”模式是指利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究的一種教學(xué)模式，目前已融入幼兒多學(xué)科教學(xué)中。在幼兒語(yǔ)言課程中，教師可以通過(guò)展示動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等，讓語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更加深入，讓幼兒從傾聽(tīng)、思考、閱讀等方面發(fā)展其聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，并使幼兒通過(guò)彼此的情感交融產(chǎn)生移情和共情。在幼兒音樂(lè)課堂上，教師要利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)其對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探究。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示畫(huà)作，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其想象力，使幼兒感受到藝術(shù)的魅力，從而產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，促使繪畫(huà)教學(xué)的有效開(kāi)展。“情境-探究”這一教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，使教師的課程設(shè)計(jì)靈活多樣，為幼兒園課程注入了全新活力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”模式是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合的一種新型教育模式。STEM教育理念引入我國(guó)距今已十余載，后逐步演變?yōu)榱薙TEM+、STEAM教育和互聯(lián)網(wǎng)+STEAM。STEM教育融入幼兒課程時(shí)，是以素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)確立教育目標(biāo)，以主題項(xiàng)目為抓手設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以有效提問(wèn)為驅(qū)動(dòng)支架教學(xué)，以家園共育為紐帶鞏固成效，注重課程的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性及實(shí)踐性。而STEAM教育開(kāi)始將科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)圍繞藝術(shù)教育展開(kāi)進(jìn)行，在教育過(guò)程中，教師對(duì)工程和數(shù)學(xué)要簡(jiǎn)略概括，注重發(fā)展幼兒的邏輯思維，開(kāi)闊教育視野，防止揠苗助長(zhǎng)。現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)+STEAM教育根據(jù)幼兒年齡特征與該園實(shí)際情況建立了基于繪本閱讀、美工制作、動(dòng)漫游戲、語(yǔ)言發(fā)展等教學(xué)活動(dòng)形式，用以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升幼兒溝通能力。為了更好地應(yīng)用這一當(dāng)下主流教育模式，部分幼兒園須加強(qiáng)信息化觀念，提升教師信息化水平，聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，充分發(fā)揮該模式在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)。

3幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)

課程數(shù)字化資源庫(kù)是新型幼兒園教學(xué)模式的重要組成部分。一方面，幼兒園要加大投入力度，全力建構(gòu)數(shù)字化資源公共服務(wù)體系和平臺(tái)，減少幼兒家庭教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力，開(kāi)創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育新生態(tài)。另一方面，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)模式，注重現(xiàn)實(shí)與虛擬的結(jié)合，科學(xué)選擇內(nèi)容，探索有效提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力的教學(xué)資源。此外，目前幼兒園數(shù)字資源存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題，教師可從區(qū)域?qū)用骈_(kāi)發(fā)數(shù)字資源，充分考慮地域特色，展示地方文化，培養(yǎng)幼兒的道德情感。最后，教師要充分利用“課堂實(shí)錄”“課件分享”“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)作優(yōu)秀資源，幼兒園可要求科研團(tuán)隊(duì)成員在日常教育實(shí)踐中積極探索資源創(chuàng)作方法，掌握資源創(chuàng)作技巧，并注重積累資源。

三、信息技術(shù)與幼兒園課程融合的路徑

信息技術(shù)與幼兒課程融合方式多樣，涉及幼兒教師信息化培養(yǎng)、信息化資源建設(shè)、信息化教學(xué)模式融合、各領(lǐng)域課程實(shí)施、幼兒游戲課程開(kāi)發(fā)及幼兒園信息化管理等方面。1加強(qiáng)教師信息化培養(yǎng)幼兒教師作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的主要組織者與參與者，培養(yǎng)其信息化能力是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)是幼兒教師信息化的基礎(chǔ)，幼兒園管理人員可提前摸底掌握當(dāng)前幼兒教師的信息技術(shù)水平和實(shí)際需求，再制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，培養(yǎng)對(duì)象可包括在職幼兒教師和學(xué)前教育師范生。園長(zhǎng)作為幼兒園第一負(fù)責(zé)人，增強(qiáng)其信息技術(shù)信念，提高其信息技術(shù)運(yùn)用能力十分重要。具體的培養(yǎng)方式可包括集體授課、參與講座、線上培訓(xùn)等。

1促進(jìn)信息化資源建設(shè)

信息化資源是信息技術(shù)與幼兒課程融合的基礎(chǔ)，其主要涉及資源的建設(shè)和共享應(yīng)用，信息化資源建設(shè)包括硬件資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、教育軟件及微課程開(kāi)發(fā)等方面?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化戰(zhàn)略的物質(zhì)基礎(chǔ)和首要條件；微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合幼兒認(rèn)知及年齡特征，主題設(shè)計(jì)貼近生活，注重科學(xué)性與價(jià)值性；要深入研發(fā)重點(diǎn)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，確保兒童可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；學(xué)前教育軟件的研發(fā)要適合兒童特征、個(gè)性且具有文化適宜性，并有相應(yīng)的軟件評(píng)價(jià)體系。

2力爭(zhēng)構(gòu)建信息化教學(xué)融合模式

信息化教學(xué)融合模式為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了有力指導(dǎo)。首先，教師可借力家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)合理的信息課程融合資源促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；其次，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適宜的教學(xué)軟件，有效輔助開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有任何一種模式是萬(wàn)能的，構(gòu)建適合幼兒與教師的獨(dú)特融合模式是關(guān)鍵所在。幼兒信息技術(shù)與教學(xué)融合模式的構(gòu)建須立足幼兒發(fā)展需求，符合其接受程度，避免濫用技術(shù)。

3信息技術(shù)融入學(xué)前教育五大領(lǐng)域?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育五大領(lǐng)域中，是幼兒課程融合的必經(jīng)之路。語(yǔ)言領(lǐng)域中，信息技術(shù)不僅能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊幼兒視野，提高其理解與記憶力，還可幫助教師緩解教學(xué)壓力，提升教師教學(xué)水平；構(gòu)建信息技術(shù)與幼兒語(yǔ)言教學(xué)融合模式并有效應(yīng)用也會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展?？茖W(xué)領(lǐng)域中，教師可用信息技術(shù)模擬科學(xué)場(chǎng)景及科學(xué)實(shí)驗(yàn)以提高幼兒的探究效果及體驗(yàn)。藝術(shù)領(lǐng)域中，技術(shù)呈現(xiàn)的生動(dòng)直觀的視覺(jué)效果，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)造力，提高藝術(shù)教學(xué)效率。健康領(lǐng)域中，教師借助信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式可引導(dǎo)幼兒積極鍛煉，促使幼兒身心健康發(fā)展。

作者:陳瞳 單位:寧夏大學(xué)