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摘要：高中課程中地理是文科中偏理科化的課程，許多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)迷茫和挫敗，而地理又受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，變得枯燥乏味，毫無(wú)新意，更是讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)地理沒(méi)有興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，本文將探討新課改下高中地理的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；策略

近些年隨著新課改的逐步深入，教師要積極構(gòu)建高中地理高效課堂，充分利用新課改的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，提出相關(guān)問(wèn)題，師生共同討論探究，解決并得出地理結(jié)論的過(guò)程，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1利用案例引起學(xué)生興趣

新課改下的地理教材相較于傳統(tǒng)教材，沒(méi)有了繁雜沉悶的知識(shí)性文字表述，多的是案例與活動(dòng)，而其最大的特點(diǎn)是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心。因此，教師在課堂教學(xué)中可以從案例入手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在備課過(guò)程中，教師必須認(rèn)真地研究分析案例中內(nèi)容，將案例中所表達(dá)的具體的地理知識(shí)，表達(dá)的思想進(jìn)行總結(jié)。課堂教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于案例的聯(lián)想以及延伸分析能力。讓學(xué)生養(yǎng)成思考聯(lián)想等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。案例也可向課外進(jìn)行拓展，要注意選用案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)加入其中，做到內(nèi)容豐富飽滿(mǎn)，有效地幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)拓展自己的知識(shí)體系，引起學(xué)生的好奇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生興趣

地理這門(mén)課程，想要讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，在情境中讓學(xué)生去感知，成為最好的途徑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境的體驗(yàn)是很重要的，而體驗(yàn)可以更好的生成情境，如果課堂中沒(méi)有情境，而是生硬枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)，那學(xué)生也很難融入課堂，思維也不易和教師同步。例如在學(xué)習(xí)“山谷風(fēng)和海陸風(fēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師要將海陸熱力差異向?qū)W生講解介紹，然后再向?qū)W生介紹講解這種差異所能引起的海陸風(fēng)的事實(shí)。而山谷與其附近空氣之間的熱力差異導(dǎo)致了山谷風(fēng)的形成。然而，通過(guò)教師的語(yǔ)言描述講解，學(xué)生腦海中并沒(méi)有這些概念，海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成原理以及其帶來(lái)的影響和現(xiàn)象理解起來(lái)相對(duì)困難，山谷風(fēng)在日常生活中又難以接觸，這時(shí)候教師可以通過(guò)多媒體、交流探討、提出問(wèn)題等多種方式，來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，生成情境。而學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)”問(wèn)題時(shí)，便可貼近生活，從身邊剛出生孩子的話(huà)題來(lái)展開(kāi)，并通過(guò)此話(huà)題引出某地區(qū)人口增長(zhǎng)的案例進(jìn)行探討，結(jié)合教材中出現(xiàn)的圖表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)，總結(jié)出人口增長(zhǎng)的概念和特征，達(dá)到從生活現(xiàn)象獲得知識(shí)的目的，將生活中的情境地理化，一改傳統(tǒng)課堂的乏味生硬，創(chuàng)建出情境豐富、生命力十足的課堂，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，從中還提升了學(xué)生的聯(lián)想能力以及上課過(guò)程中的專(zhuān)注度，對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是筆記和背誦，使學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在腦海中更加牢固深刻。

1.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式維持學(xué)生興趣

在新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)形勢(shì)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變自己固有的學(xué)習(xí)方式，去嘗試新的學(xué)習(xí)方式從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門(mén)人與環(huán)境的課程，長(zhǎng)期處于課堂中難以發(fā)現(xiàn)自然中的地理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生走出課堂，從自然中提出問(wèn)題，分析并解決。例如，在探究“市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”時(shí)，教師可布置實(shí)踐觀(guān)察作業(yè)，將學(xué)生分成小組，在市區(qū)和郊區(qū)的各個(gè)相同時(shí)間段統(tǒng)計(jì)溫度并記錄，回到課堂時(shí)將記錄結(jié)果展示，并提出相關(guān)問(wèn)題“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”，再由各個(gè)小組討論總結(jié)并做出回答。這樣做不僅豐富了學(xué)生的課外生活，做到勞逸結(jié)合，同時(shí)還提高學(xué)生的合作組織能力，激發(fā)學(xué)生在生活中探究知識(shí)的欲望，有效地將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)方式也因此得到轉(zhuǎn)變，不再是停留課堂中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是在新奇未知的學(xué)習(xí)生活中自我調(diào)節(jié)，自主探索，這樣有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的維持。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

2.1合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式

新課改的基本理念是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教育方式，由學(xué)生作為課堂的主體，而探究學(xué)習(xí)不可或缺的便是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種交流需要由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。例如，教師引出課題“晝夜交替和四季變化”并提出問(wèn)題，是什么導(dǎo)致了晝夜交替和四季的變化？學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行探討，得出結(jié)論，也可針對(duì)課題再次提出與教師不同的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流更好地解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。合作能力、溝通能力也通過(guò)探討得到提升。通過(guò)小組合作、自主探索的學(xué)習(xí)方式，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研討動(dòng)力，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生命力與活力的，在這樣生機(jī)勃勃的課堂中，學(xué)生不再有對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力與厭煩，取而代之的是積極主動(dòng)地進(jìn)行研究、探討和學(xué)習(xí)。

2.2注重營(yíng)造課堂氣氛

教師營(yíng)造的課堂氣氛可以直接影響學(xué)生對(duì)于課堂的熱情和參與度。新課改所倡導(dǎo)的便是生活化的教學(xué)，教師需要營(yíng)造一種輕松的、愉悅的、非常有代入感的課堂氛圍，可以由學(xué)生作為課堂的主體，大膽自由地發(fā)表自己的言論和意見(jiàn)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)地理知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答競(jìng)賽，將學(xué)生分成兩大組，同時(shí)由學(xué)生擔(dān)任提問(wèn)者來(lái)提出問(wèn)題，兩組同學(xué)以搶答形式來(lái)回答問(wèn)題，期間學(xué)生們可以暢所欲言，踴躍競(jìng)爭(zhēng)，而教師在此過(guò)程中只是起到調(diào)節(jié)引導(dǎo)的作用，完全將課堂交給學(xué)生，但要注意及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤和不規(guī)范的問(wèn)答，以免在競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。知識(shí)競(jìng)賽極大地豐富了學(xué)生的課內(nèi)外地理知識(shí)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生都可以參與其中，在輕松愉悅的過(guò)程中接受知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓抑感，更好地提升了學(xué)習(xí)效率，也很好地消除了學(xué)生對(duì)于教師的刻板印象，使得師生關(guān)系更為融洽自然，為以后更有效的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3聯(lián)系圖片深入學(xué)習(xí)

高中地理教材中很多內(nèi)容會(huì)以漫畫(huà)形式進(jìn)行展示，各類(lèi)風(fēng)趣多彩的插圖演示，使得內(nèi)容知識(shí)更加生動(dòng)有趣，教師在教學(xué)中要充分利用這些插圖達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)習(xí)地理最重要的基本技能便是掌握地圖，無(wú)論是自然地理還是人文地理都要注意地圖的運(yùn)用，通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)、了解和掌握各類(lèi)的地理知識(shí)，使地理知識(shí)記憶起來(lái)更加容易。當(dāng)然，地圖也并非局限于教材上的地圖插圖，教師還可以充分利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)和展示更為立體、生動(dòng)的地圖。在學(xué)習(xí)“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用多媒體展示動(dòng)態(tài)圖或視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)各大板塊的運(yùn)動(dòng)方向，從而讓學(xué)生更好地理解并接受知識(shí)。這種動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)方式使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更加直觀(guān)明了，比靜止的圖片更能讓人理解，教師可結(jié)合動(dòng)態(tài)圖或視頻中的典型地理位置，列舉一些板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地表產(chǎn)生的影響的例子，如大西洋、紅海和東非裂谷帶是由板塊張裂形成的，而喜馬拉雅山脈和阿爾卑斯山脈是由板塊碰撞所形成的褶皺山脈。不光是自然地理，人文地理同樣需要利用地圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“城市區(qū)位與城市體系”的學(xué)習(xí)中，結(jié)合地圖讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的主要因素。通過(guò)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并找到我國(guó)的主要河流，再找出武漢、重慶等城市，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合地圖總結(jié)出這些城市在河流交匯處的原因。同時(shí)，也可提出問(wèn)題，如廣州、上海、天津這三座城市的位置分布有哪些共性？再由學(xué)生自主分析地圖得出結(jié)論，由學(xué)生自主發(fā)表見(jiàn)解，如有問(wèn)題教師要及時(shí)糾正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)地圖的方式更好地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，印象也會(huì)尤為深刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看地圖、記地圖、分析地圖的好習(xí)慣，還需要多利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)形象、豐富多彩的地圖，打破傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味且單調(diào)的生硬記圖法。

4與生活相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生理解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中缺乏知識(shí)獲得的過(guò)程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識(shí)和概念，也不能很好地應(yīng)用于生活和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、阻礙學(xué)習(xí)能力提高的主要原因。而將生活實(shí)際和地理知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地解決了這一問(wèn)題，讓學(xué)生貼近生活，從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)并理解地理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和素質(zhì)提高有很大的影響。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸與布局”時(shí)，便可以從身邊常見(jiàn)的交通方式入手來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)探究，從交通工具、交通路線(xiàn)以及交通速度等多方面，記錄生活中常見(jiàn)的交通運(yùn)輸方式，鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸和公路運(yùn)輸?shù)冗@些交通運(yùn)輸方式存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以及怎樣合理地進(jìn)行區(qū)位選擇。單靠教材上的文字描述，很難建立起清晰的對(duì)于概念的聯(lián)系與理解，但結(jié)合生活實(shí)際，面對(duì)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)也可以迎刃而解，做到充分理解與應(yīng)用。當(dāng)然，生活中的地理也不止于此，由晝夜的交替和四季的變化來(lái)引出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，由此來(lái)展開(kāi)課題，能更好地理解并學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義所在；而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生了解最新的重要事件，如，西氣東輸、南水北調(diào)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，適用性也很是廣泛，與生活息息相關(guān)，要充分讓學(xué)生貼近生活，學(xué)習(xí)周?chē)氖挛铿F(xiàn)象、地方和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、內(nèi)政外交熱點(diǎn)。也要走出課堂，進(jìn)入生活，進(jìn)入自然，觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)分析解決問(wèn)題以及創(chuàng)新合作的能力。

5總結(jié)

綜上所述，想要完成教學(xué)任務(wù)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，只有先培養(yǎng)興趣才能進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作。本文中所描述的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)有很大提升，正體現(xiàn)了新課改理念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。望此次論述可被高中地理教師作為參考，以此來(lái)提升教學(xué)水平。

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作者:何晶晶 單位:江蘇省高郵市第一中學(xué)