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【摘要】體育是小學教育體系必不可少的重要一科，在鍛煉學生身心健康素質(zhì)、培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要作用，教師重視并做好體育課堂的師生互動，能夠構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學生在良好氛圍中高效完成體育活動，培養(yǎng)學生終身體育精神。本文初步探究了小學體育教學中師生的有效互動策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】有效互動;師生互動;小學體育

教師和學生是組成小學體育課堂的兩大主體，二者之間的有效互動，能夠為教學活動順利開展、教學目標順利完成、教學質(zhì)量不斷提升提供必要支持。目前我國小學體育課堂上師生之間的互動還存在一些問題，難以充分發(fā)揮師生互動的積極影響。那么，小學體育教學中如何應(yīng)用師生互動策略呢?這是值得廣大小學體育教師深思的一個問題。

一、游戲營造快樂氛圍，調(diào)動學生交流欲望

課程游戲化是一種符合陽光體育教學理念的科學方法，與小學階段學生的學習需求、年齡特征相契合［1］。小學體育教師運用體育游戲，為學生營造快樂學習、自主訓(xùn)練的積極氛圍，能夠有效調(diào)動學生在體育課堂的交流欲望，給學生的自由表達提供充足機會，以游戲為紐帶不斷拉近師生之間距離，提升師生互動有效性，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，便于教師借助游戲觀察并掌握學生體育學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，進而有目標、有重點地因材施教，保證課堂教學質(zhì)量。例如，在對一年級小學生進行“投擲”動作技巧講解和訓(xùn)練中，教師沒有用單一的語言講解方式把投擲動作要點灌輸給學生，而是以游戲活動規(guī)則的示范方式，有動作、有語言配合介紹地傳授給學生投擲游戲規(guī)則，潛移默化滲透標準投擲動作的要求。組織學生進行“營救小綿羊”的游戲，學生對面一定距離放置了被困住的一群小綿羊(玩偶)，到達小綿羊的途中設(shè)置了單手向上拋輕物撞響鈴鐺(自拋自接)、雙手向上拋輕物撞響鈴鐺(自拋自接)等阻礙，學生只有規(guī)范拋物動作，逐漸把握拋接物準確度，才能夠在充分發(fā)揮鍛煉上肢、手腕、臂、肩協(xié)調(diào)動作的同時，盡快達到對面營救出小綿羊。小學生十分想當營救小綿羊的英雄，所以在教師示范和講解游戲規(guī)則、動作要求時積極回應(yīng)，主動提出自己沒聽懂或者存有疑惑的地方，便于教師針對性指導(dǎo)、重點重復(fù)示范，游戲途中學生完成拋接物游戲任務(wù)后，及時與教師溝通是否存在動作不標準等問題，進一步加強了師生互動，在教師的關(guān)注、指導(dǎo)、交流互動下，學生順利完成營救任務(wù)，獲取了體育游戲帶來的滿足感和成功感，潛移默化掌握了本節(jié)課的學習要點。

二、創(chuàng)新師生互動方式，增強學生學習自信

很多小學體育教師認為，師生互動就是師生間的對話，實際上師生的互動方式有很多，不應(yīng)只局限于語言方面互動，也包括眼神互動、情感互動、肢體互動等，教師從多樣化師生互動角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新改進小學體育課堂的互動教學模式，靈活運用各種各樣互動手段，不斷增強學生體育學習自信心，端正學生體育學習態(tài)度，更好地維持體育課堂秩序，順應(yīng)學生個體差異，選擇便于學生接受和需求的互動技巧，避免學生對教師的互動策略產(chǎn)生抵觸、恐懼、逃避等不良思想［2］。例如，在和三年級學生在教室一起學習《營養(yǎng)不良與肥胖》這部分體育與健康基礎(chǔ)理論知識過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時，可以走到他身邊用輕拍肩膀的無聲互動方法，讓學生知道教師的關(guān)注和暗示，迅速集中精神認真學習，這種方法既不影響教學進度，也保護了學生的自尊心，得到了學生的接受和支持。針對課堂上勇于表達自己想法、積極提出避免營養(yǎng)不良與肥胖的健康生活意見的學生，教師及時用豎起大拇指、手比心、鼓掌等激勵型互動手勢，增強學生學習主觀能動性和自信心，讓學生感受到教師的“花樣”認可與充分肯定，有效提升學生的學習效率。

三、在評價中滲透互動，促進師

生共同成長觀察現(xiàn)階段的我國小學體育課堂教學評價情況可以發(fā)現(xiàn)，學生很少參與到教學評價中，只是被動地接受教師點評自己課堂表現(xiàn)，盡管有學生對教師主觀意識出發(fā)的教學評價存有質(zhì)疑心理，卻出于對教師“權(quán)威形象”的懼怕選擇沉默不語，這種狀態(tài)下，學生的心靈距離教師越來越遠，加劇了對教師的不理解、不信任程度，自然而然給師生關(guān)系、課堂教學質(zhì)量提升造成了不利影響，難以達到師生在教學評價中的不斷成長目標。對此，小學體育教師要在教學評價中充分滲透互動策略，給學生提供評價自我、評價體育教學方式、評價教師的平臺，挖掘?qū)W生的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新精神加以科學培養(yǎng)，在與學生互動中獲取更多教學反饋信息，保證教學評價反映出來的課堂情況真實、全面、客觀，能夠為師生共同成長指明方向。例如，在五年級學生結(jié)束一節(jié)《足球》課程教學前，教師讓學生自主選擇“寫出來”或“說出來”的方式評價自己本節(jié)課學習情況，給優(yōu)化足球教學模式提出寶貴建議，性格內(nèi)向膽怯的學生選擇了匿名寫“教學評價”的方法，教師對學生寫出的建議給予了充分理解、認可，同時針對學生評價自己在足球比賽中過于看重個人榮譽、忽略集體榮譽的問題，通過滲透德育故事的方法，幫助學生走出心理誤區(qū)，提升學生的團結(jié)合作意識。教學評價中的師生互動，令師生更清楚地多角度認識了自我，認識了彼此，將體育教師和學生打造成了一起成長的學習共同體?？傊七M小學體育教學中的師生有效互動十分必要，教師在設(shè)計和開展師生互動活動時，要充分體現(xiàn)自身職責作用，保證師生互動的有效性、多樣性、平等性，充分體現(xiàn)師生互動的積極價值。

【參考文獻】

［1］強巴曲珍．小學體育課堂中實施“快樂體育”教學探討［J］．讀與寫，2020，17(25):241．

［2］郭躍福．基于互動教學的小學體育課堂教學探索［J］．神州，2020，26(4):240．

作者:樓云 單位:江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學