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摘要：在新課改不斷發(fā)展下，移動互聯(lián)網衍生的“翻轉課堂式”教學模式受到了各學科教育教學熱衷。而在現(xiàn)代教育技術公共課程教學中，內容復雜繁多，將“翻轉課堂”教學模式應用到課堂教學中可以有效提高教學效果和學生學習成效。本次研究將對翻轉課堂教學模式、現(xiàn)階段翻轉課堂教學存在的問題進行分析，并提出了具體教學改進策略。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術公共課程；翻轉課堂；教學方法

隨著教育信息化改革不斷深化，網絡等新媒體發(fā)展給教育帶來了巨大沖擊，當今社會需求的是綜合型、應用型人才，我國各大高校也加大了對培養(yǎng)學生自主學習能力重視程度。而“翻轉課堂”的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式，調動了學生課內、課外時間，將傳統(tǒng)學生被動學習狀態(tài)逐步轉變?yōu)閷W生主動學習，這對現(xiàn)代教育技術公共課程教學成效帶來巨大作用。由此可見，本文對現(xiàn)代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式構建思路的研究，有著重要意義。

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂，也叫“顛倒課堂”，主要是靈活利用和調整課堂內外時間，使學生逐漸掌握學習主動權。這種模式是近年來由國外興起，在新媒體技術作用下的一種新型教學模式。通過此教學模式，教師利用課堂寶貴時間調動學生積極性，促使其能夠更專注于學習重點問題。而一些基礎知識可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式進行課后學習，在互聯(lián)網時代的大環(huán)境下，豐富了學生線上線下在線課程，促使學生最大化獲得個性化教育。整個教學過程將自主學習、混合式學習以及探究性學習進行充分融合，由此實現(xiàn)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學改革[1]。

2現(xiàn)代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式應用現(xiàn)狀

2.1缺乏明確教學目標

受傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固影響，教師在授課過程中呈現(xiàn)出滿堂灌的教學狀態(tài)，以教師為主，學生為輔的進行現(xiàn)代教育技術公共課程的教學，教師掌握教學內容、教學方法以及教學進度。教師扮演著一言堂的角色，貫穿整個課堂，對于部分教學內容，由于學生理解能力有限，對很多問題“吃不透”、把握不好，使得學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極主動性自然不高,難以實現(xiàn)新課程改革中以學生為主體的教學目標。

2.2教學內容與學生實際需求不符

現(xiàn)代教育技術公共課程屬于綜合性較強學科，主要是面向高等師范院校師范類本科學生，也可以作為專科或中等師范學校學生與中小學教師繼續(xù)教育的培訓教材。從當前現(xiàn)代教育技術公共課程教學實際情況看，教學內容陳舊，也沒有區(qū)分學生專業(yè)學習內容。無法滿足不同專業(yè)學生個性化需求，基于翻轉課堂教學模式應用下，需要教師對教授內容進行大量整理和制作，增加工作量，教學資源的復雜性導致學生在學生過程中很容易找不到方向[2]。

2.3教學方法不統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學模式下，現(xiàn)代教育技術公共課程多數采用講授和實驗相結合的教學方式，這種單純的教學方式可以使得教學內容統(tǒng)一。而在實施翻轉課堂后，很多教學內容是學生在課前進行自學，班級不同、專業(yè)不同、學習內容也不同導致教師教授內容不能統(tǒng)一，教學方法也不完全一致。

2.4缺乏教學綜合評價

傳統(tǒng)教學模式下，教師通過對學生統(tǒng)一測評，進而進行統(tǒng)一評價，但是翻轉課堂教學模式下，不同專業(yè)的學生對現(xiàn)代教育技術公共課程教學內容需求不同，教師評價只局限于單一學生本專業(yè)，沒有進行多專業(yè)教學評價，從而導致教學評價單一，缺乏宏觀性、整體性，致使學生學習效果得不到真實反應[3]。

3現(xiàn)代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式問題具體解決對策

3.1明確學生主體教學目標，營造和諧教學氛圍

在進行翻轉教學過程中，教師要積極改變教學思想，轉換課堂角色，將課堂主動權“交給學生”，教師應當作為學生學習引導者。在現(xiàn)代教育技術公共課程教學中，教師要通過課件、視頻等方式，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，讓學科專業(yè)知識充分展現(xiàn)出來，增強學生理解能力以及專業(yè)表達能力。如在《多媒體課件設計與制作技術》進行過程中，教師應當合理安排教學實踐以及課堂活動中，引導學生積極參與課堂教學內容，教師要起到引導調動學生積極性的作用，并積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)教學內容問題進行探討，提高學習主動性，營造一種和諧的教學氛圍。此外，學校應當加強培訓教師信息技術能力，幫助教師提高教學視頻制作質量，使得教師在翻轉課堂教學中，游刃有余的運用現(xiàn)代信息技術開展更好的教學。

3.2科學設置教學內容，不但完善教學資源

在運用翻轉課堂教學模式前，需要先進行單位課堂教學制定?？梢越M織教師進行教學調研，將不同專業(yè)學生對現(xiàn)代教育技術課堂的不同需求，進行總結和梳理，制定符合學生實際需求的個性化教學內容，從學生需求出發(fā)對教學資源繼續(xù)制作、整理，將教學資源進行充分整合，進而滿足師范類不同專業(yè)教學需求。如進行《多媒體資源的應用》教學時，教師可以先進行理論知識講授，在學生課前已經對多媒體資源進行了解基礎上，讓不同專業(yè)學生對文字資源、圖形圖像資源、聲音資源以及視頻資源和動畫資源進行總結，并提出問題，教師在課堂中集中解決這些問題，同時要對不同專業(yè)學生學習需求進行匯總，進一步完善自身教學內容和教學水平。

3.3精心設計教學，激發(fā)學生學習興趣

翻轉課堂是一種新興的創(chuàng)新型教育模式，它是需要學生、教師、學校及社會資源等多方共同參與才能完成教學過程的，在這個教學過程中，學生必須要積極參與配合，教師要做到從旁協(xié)助引導，學校及社會要提供教學過程中所需的各種必要硬軟件支持資源。在進行翻轉課堂教學模式過程中，教師要以學生專業(yè)為基礎，制定符合專業(yè)需求的教學設計，使得教學設計內容與現(xiàn)代教育技術公共課程相符合，同時也滿足學生學習專業(yè)需求，讓不同專業(yè)學生能學有所用，激發(fā)學生學習興趣。例如，教師在講到教學設計時，教師可以充分利用實際教學方案，引導學生進行學習，如對語文專業(yè)的學生教師可以利用“狐貍和烏鴉”教學設計進行講授，語文教師必須要能夠很好地利用身邊的各類媒體資源來搜尋授課時所需要的素材，充分利用課件、動畫、音樂、視頻轉換、圖片等教學技術將自己所要講的重難點轉換成教學視頻，在課堂上播放，再與學生在課堂上進行探討，以達到逐步解決學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。對于化學專業(yè)的學生，教師可以利用“溶液的酸堿度和pH”教學設計為例，讓學生從實際教學過程學到相關專業(yè)知識，從而滿足學生需求。

3.4多元化評價，促進學生個性發(fā)展

素質教育理念強調培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力，因此，教師不僅要對學生日常學習與考試給予相應評價，還應該對學生在學習過程中的學習能力、思維水平進行科學評價，從而使得學生學習綜合能力平衡發(fā)展。教師可以制定同一專業(yè)同一內容評價、同一專業(yè)綜合內容評價、不同專業(yè)同一教學內容評價以及不同專業(yè)綜合教學內容評價，通過這種多元化的教學評價，使得教學從橫向和縱向形成整體性評價，找到問題進行改進，不斷完善翻轉課堂教學模式。

4結語

總之，翻轉課堂在現(xiàn)代教育技術公共課程教學中具有重要應用價值，教師應當充分認識到翻轉課堂的運用方法和存在的問題，通過線上線下結合教學，利用多種現(xiàn)代化設備，豐富學科教學內容，提高學生自主能動性，進一步提升教學效果。

參考文獻

[1]孫瑩瑩.現(xiàn)代教育技術公共課程應用翻轉課堂教學模式存在的問題及對策研究——以北華大學為例[J].中國教育技術裝備,2017(2):100-101.

[2]賀寶勛,莊科君.翻轉課堂中知識獲取與能力提升成效研究——基于《現(xiàn)代教育技術》公共課教學的準實驗研究[J].中國教育信息化,2017(12):72-74.

[3]謝志強.基于QQ移動學習平臺的高職翻轉課堂教學模式研究——以“現(xiàn)代教育技術應用”課程為例[J].外語藝術教育研究,2017(2):134-135.

作者：劉毅 單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院