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摘要：前概念對(duì)于物理教學(xué)有著極為深刻的影響意義，作為一名合格的物理教師，要保證預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生這類(lèi)概念，并教會(huì)他們?cè)诤罄m(xù)對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)理解和題目解答過(guò)程中，能夠加以靈活與高效率地沿用。因此，筆者決定針對(duì)前概念在物理教學(xué)中的實(shí)際影響意義，以及科學(xué)性應(yīng)用策略等內(nèi)容，加以有序地論證解析。

關(guān)鍵詞：前概念;物理教學(xué);影響意義;應(yīng)用策略

所謂前概念，就是指在正式組織教學(xué)活動(dòng)前期，學(xué)生已然對(duì)必要的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定深度的理解，而在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，這類(lèi)認(rèn)知主要包含兩類(lèi)層面，分別是以往學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象的自發(fā)解讀和物理知識(shí)體系的重新構(gòu)建等。需要注意的是，這一系列前概念在學(xué)生物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都勢(shì)必會(huì)造成強(qiáng)烈的遷移影響，基于此，作為教師要保證富有技巧性地加以指導(dǎo)，目的是充分發(fā)揮出前概念的積極影響效能，減輕其本身包含的負(fù)面影響。

1前概念對(duì)于物理教學(xué)的具體影響作用

1.1積極影響

妥善化的物理前概念，盡管說(shuō)和科學(xué)性的物理概念有著千差萬(wàn)別，但是其始終是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的前提保障，尤其是發(fā)揮正遷移作用之后，可以順勢(shì)輔助學(xué)生獲取更多元化的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，保證他們熟練和靈活性地完善已有知識(shí)體系。如在進(jìn)行浮力學(xué)習(xí)期間，他們會(huì)聯(lián)想到浮在海面上的輪船，在水中潛行的潛水艇；而在進(jìn)行杠桿原理學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)自覺(jué)地引入生活中使用剪刀的生活經(jīng)歷；學(xué)習(xí)物態(tài)變化過(guò)程中，則會(huì)自然地聯(lián)想到霧氣和露水，以及已經(jīng)學(xué)過(guò)的蒸發(fā)與沸騰觀點(diǎn)。

1.2消極作用

在實(shí)際組織物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一旦說(shuō)某些錯(cuò)誤性的概念不能及時(shí)予以修正，就會(huì)嚴(yán)重影響到后續(xù)學(xué)生掌握新知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和水平，嚴(yán)重情況下甚至?xí)霈F(xiàn)新知識(shí)意義隨意性歪曲的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生物理越來(lái)越難學(xué)的恐懼心理。

2前概念的基礎(chǔ)特性

2.1廣泛性

在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)期間，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷完初中物理的學(xué)習(xí)階段，亦對(duì)周邊生活中的物理現(xiàn)象頗有接觸與感悟，因此會(huì)嘗試憑借物理語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立解釋。不過(guò)他們所擁有的前概念涉獵過(guò)于寬泛，加上生活化的物理情境通常都是經(jīng)由諸多元素作用的系統(tǒng)，所以相關(guān)解釋包容的物理性自然也就過(guò)多。也就是說(shuō)，不管是在光、聲、電、熱等物理分支學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)承受各自前概念的影響。

2.2層次繁瑣性

學(xué)生在進(jìn)行自我認(rèn)知體系構(gòu)建過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地沿用個(gè)人已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，并且利用熟悉的思維形式進(jìn)行對(duì)應(yīng)活動(dòng)認(rèn)知解讀。所以，不同學(xué)生在構(gòu)建自身的前概念過(guò)程中，出發(fā)點(diǎn)勢(shì)必各異，就證明學(xué)生對(duì)于相同物理情境構(gòu)建的前概念勢(shì)必是不同的。因此，教師在開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)期間，要盡量透過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題研究，目的就是盡量全方位地把握學(xué)生的前概念積累狀況。

3在物理教學(xué)中科學(xué)合理性沿用前概念的措施

3.1借助物理知識(shí)原理將知識(shí)予以滲透

初中物理教師需要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，特別是學(xué)生日常所見(jiàn)，之后在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生本體前概念，隨之搜集學(xué)生意見(jiàn)和學(xué)生看法等，借助資料信息搜集整合，將所得素材在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入式設(shè)計(jì)和情景化設(shè)計(jì)，全面的對(duì)學(xué)生自身已有認(rèn)知進(jìn)行拓展性的課件設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)安排，增加教學(xué)體驗(yàn)性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行聲學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以事先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最為常見(jiàn)的就是人類(lèi)發(fā)生器官種類(lèi)，以及怎樣創(chuàng)造出的聲音，還有就是聲音產(chǎn)生緣由問(wèn)題。通過(guò)此種形式，物理教師對(duì)學(xué)生前概念就有了一定了解，接著便可進(jìn)行自我教學(xué)總結(jié)。學(xué)生可以熟知物體發(fā)生種類(lèi)和物體為何發(fā)生，但是上述行為存在無(wú)疑是特性。課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循以人為本教育原則，教師可提前設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)將紙屑放在揚(yáng)聲器上，敲擊音叉置于水中，讓學(xué)生群體將手放在喉嚨上切身感受聲音魅力，最后就是讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中奧秘，再由教師進(jìn)行課堂歸納總結(jié)。

3.2教學(xué)情境創(chuàng)建

較為正確的做法是，初中物理教師要對(duì)前概念進(jìn)行認(rèn)知，不論前概念正確與否以及認(rèn)知是否面面俱到，教師都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充和延展，情境教學(xué)促進(jìn)了初中物理教學(xué)合理化結(jié)構(gòu)體的構(gòu)建，也形成了生活化物理教學(xué)模式，教師針對(duì)不全面的認(rèn)知教學(xué)可以采取分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，以小實(shí)驗(yàn)的模式組織教學(xué)，教師以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，借助物理概念來(lái)以反問(wèn)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生跳出原有認(rèn)知，接受一定認(rèn)知沖突，最終達(dá)成認(rèn)識(shí)順應(yīng)過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，前概念對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的改善，的確存在著極為深刻的影響。作為教師，要保證熟知學(xué)生生活背景來(lái)創(chuàng)造趣味性的引導(dǎo)情境，使得學(xué)生能夠持續(xù)深入性地研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，順利擺脫前概念的一切消極影響，真正靈活和高效率地解答書(shū)本，現(xiàn)實(shí)生活中的一切物理問(wèn)題，為今后物理成績(jī)提升和升學(xué)前景合理化綻放等目標(biāo)貫徹，做足準(zhǔn)備工作。

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作者:巢翠霞 單位:常州市同濟(jì)中學(xué)