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一、適用情境與教學目標

1.培養(yǎng)批判性的思維能力

提問—討論式中的問題，尚有很大的“爭論”或“商榷”的余地，討論的目的很多:有的需要弄清概念，有的需要辨別是非真?zhèn)危械男枰鉀Q疑難問題，有的需要協(xié)調(diào)有爭議的觀點，有的需要廣泛采納多種意見，所有這些都要根據(jù)事實，把握正確的概念或原理，進行邏輯性的推理。例如，在講“摩擦力”時，有些學生會困惑和茫然，摩擦力為什么會是動力?為什么會是阻力?我都不給予任何建議和答案，就讓學生爭論提出自己不同的觀點和論證案例。因此，每個學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點，都必須經(jīng)過學生批判性的思考去存同求異。因此，在討論中，學生發(fā)現(xiàn)存在的錯誤或矛盾之處，經(jīng)過教師引導、啟迪，學生就能逐漸拋棄不正確的推理，減少錯誤的判斷，從而培養(yǎng)學生的批判性的思維能力。

2.培養(yǎng)口頭表達能力

提問—討論式，要求學生清楚、明白地進行“即席性”的發(fā)言。“即席性”的發(fā)言不僅要求學生思維敏捷，具備良好的推理與判斷能力，而且要用連貫、流暢的語言進行表達。由于在討論中每個學生的發(fā)言時間有限，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，義正辭嚴，把握重點，并具有說服力，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

3.培養(yǎng)積極的合作態(tài)度由于討論是在小組中進行的，小組討論具有“辯論性風格”，學生在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見。問題的解決，需要學生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此，問題的解決是集體性的。在討論中，學生之間的協(xié)調(diào)、協(xié)商，能訓練學生傾聽他人的觀點，樂于把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而使學生具備合作的意識與態(tài)度。

二、教學策略

1.設(shè)計有意義的問題

在教學中，并非所有問題都值得討論，只有那些能激起學生的學習欲望、富有啟發(fā)性的問題，才能成為討論主題。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，常常作為設(shè)計問題的參考。他認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，一種是潛在發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平的問題，能使學生表現(xiàn)出卓越的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)著眼于學生的潛在發(fā)展水平來設(shè)計問題。

2.創(chuàng)造性地運用提問技巧

在教學中，教師應(yīng)善問，不要提對討論有暗示性的問題，也不要提含糊的問題。因此，暗示性的問題，能使學生簡單地朝教師提出的方向去思考，限制了學生自由思考的機會。因此，在提問時，教師應(yīng)同時提示學習的方向，讓學生明確要做什么，為學生的討論提供心理安全的環(huán)境。

3.多給予學生進行創(chuàng)造性思考的機會

在教學中，教師要求學生針對某個問題進行思考時，學生不可能都會有相同的看法，教師要容許每個學生有不同的意見，接受學生的每一種想法，使學生敢于發(fā)表自己的想法，而不至于附和他人。同時，還要盡量訓練學生如何表達與他人不同的想法。

4.從旁指導，提供信息

在教學中，為了實現(xiàn)教學目標，把握討論的合理進行，教師應(yīng)從旁指導，提供必要的及時的信息，以增強學生討論的興趣，鼓勵學生多角度看問題，形成各小組間相互競賽的氣氛。

5.延遲評價

延遲評價是指教師在研究學生新的想法或意見時，延遲形成評判與評價的意見。奧斯本認為，如果教師在學生出現(xiàn)想法的時候就進行評價，意欲表達想法的學生就會關(guān)心保護他自己的想法，而不會去思考新穎獨特的想法。由于創(chuàng)造力本身依賴于發(fā)散性思維與集中性思維的結(jié)合，評價是不可廢除的，但要推遲在討論之后進行。

三、總結(jié)

總之，葉圣陶說:“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界:能夠自己去發(fā)現(xiàn)，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力?！碧釂枴懻撌浇虒W模式就是遵循這個設(shè)想的，即由教師原先的“教”達到“不教”，學生由原先的“學會”達到“會學”，從而達到教學的目的與歸宿———獨立學習。

作者：劉娣 單位：江蘇省溧陽中學