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【摘要】中職物理是中職院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。本文從分析中職物理教學(xué)存在的問題入手，提出了優(yōu)化物理教學(xué)的策略，期望對提高中職物理教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)

1.中職物理教學(xué)存在的問題

1.1物理教學(xué)偏重理論知識

物理課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，但是從當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。物理教師將理論知識灌輸作為教學(xué)重點，忽視了實驗教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐操作相脫節(jié)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，受物理課時不足、實驗室設(shè)施不完備、物理教學(xué)邊緣化等因素的影響，教師難以為學(xué)生安排充足的實驗教學(xué)活動，造成中職物理課程的教學(xué)效果欠佳。

1.2物理教學(xué)方法單一

中職物理課程并非專業(yè)核心課程，學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，加之教師一直采用灌輸式的教學(xué)方式傳授知識，使得學(xué)生上課時經(jīng)常處于松懈狀態(tài)，甚至還有部分學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天，嚴(yán)重擾亂課堂秩序。教師不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏對教學(xué)活動的精心設(shè)計，沒有引入有效的教學(xué)模式改善教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致物理教學(xué)嚴(yán)重偏離目標(biāo)，未能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值。

1.3教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，無用的知識很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職物理教材的更新速度相對比較緩慢，其中的一些內(nèi)容過于陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，大部分中職學(xué)校使用的物理教材都是本科院校的物理教材經(jīng)過壓縮之后編制而成，這些物理知識對于中職學(xué)生而言，實際用處并不是很大。由于學(xué)生覺得課堂上所學(xué)的物理知識對自己日后步入社會并沒有太大的幫助，與其在這上浪費(fèi)時間和精力，倒不如學(xué)習(xí)對自己有用的技能，這種學(xué)習(xí)無用論的理念，嚴(yán)重影響了中職物理的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的物理成績十分不理想。

2.中職物理教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1提高實驗教學(xué)重視程度

在中職物理課堂教學(xué)中，教師可以將物理知識的講解與實驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生掌握物理知識的同時，提高動手操作能力。例如，在教學(xué)牛頓第二定律F=ma時，教師可在課前將實驗內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對實驗有一個心理準(zhǔn)備，并進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。隨后教師可向?qū)W生說明實驗方法，即對滑塊的質(zhì)量、加速度及運(yùn)動中所受合力的大小進(jìn)行測量；并交代實驗的主要目的以及通過本次實驗解決的具體問題，在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合理論基礎(chǔ)知識，對實驗進(jìn)行講解，使學(xué)生明確實驗的意義。學(xué)生動手進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)從旁進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生完成實驗后，對實驗中存在的問題進(jìn)行講解，如未按規(guī)定要求操作導(dǎo)致實驗結(jié)果偏差、滑塊質(zhì)量測量有誤、對物體所受合力的估計不準(zhǔn)確等等。除了牛頓第二定律之外，閉合電路的歐姆定律以及能量守恒等課程的教學(xué)中，也可結(jié)合實驗進(jìn)行，由此可以使教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。

2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

物理是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，教師在對教材中的物理知識進(jìn)行講授的過程中，可對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使學(xué)生掌握知識的重點。由于中職學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，為使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展，物理教師可通過組建合作學(xué)習(xí)小組的方式，將物理實驗器材發(fā)給各個小組，這樣所有的學(xué)生都能獲得動手實踐的機(jī)會，不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，而且還能使翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位得到保障。例如，在對“力的合成與分解”進(jìn)行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，據(jù)此構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，當(dāng)學(xué)生遇到難點問題時，可與本組成員進(jìn)行討論，由此可培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

2.3創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理知識屬于理性內(nèi)容，比較枯燥乏味。而物理故事則是感性內(nèi)容，較為生動有趣，更容易被學(xué)生接受。中職物理教材中的多個章節(jié)都有“講故事”的內(nèi)容，教師可以通過講解物理故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此來激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)牛頓三大定律時，教師可以為學(xué)生分別介紹伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人對物理運(yùn)動學(xué)進(jìn)行研究的故事，伽利略采用精密的邏輯推理，結(jié)合先進(jìn)試驗，推翻了亞里士多德的運(yùn)動學(xué)理論，笛卡爾依托動量對物體的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行了詳細(xì)說明。通過上述鋪墊，教師便可順理成章地引出牛頓三大定律，而學(xué)生在了解物理故事后，更容易接受三大定律的內(nèi)容。以物理故事為依托，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率和質(zhì)量自然會隨之顯著提升。

2.4合理安排教學(xué)內(nèi)容

由于中職學(xué)校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此，要盡可能使開設(shè)的物理學(xué)科滿足專業(yè)需求，并使物理教材的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)有所聯(lián)系。例如，在對建筑專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行物理教學(xué)時，教師可將教學(xué)的重點放在物體受力分析、力矩平衡條件的應(yīng)用、力的分解與合成等方面，這些內(nèi)容能夠為建筑力學(xué)專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程有極大幫助。又如，在對計算機(jī)專業(yè)、電子電工專業(yè)進(jìn)行物理教學(xué)時，教師可將交流電應(yīng)用、電磁感應(yīng)等內(nèi)容作為重點，而力學(xué)方面的知識則可適當(dāng)減少或一帶而過。由于中職學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次在不斷發(fā)生變化，故此，物理教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的需求而改變，從而使學(xué)生在不同的階段，能夠?qū)W到對自己專業(yè)有幫助的物理知識。通過學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生更加全面地了解物理學(xué)科的重要性，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)有用的物理知識，這對于物理教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。

3.結(jié)論

總而言之，中職物理教學(xué)要突出強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科的實踐性特點，提高實驗教學(xué)的重視程度，采用多種有效的教學(xué)方法改善當(dāng)前教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀。物理教師要結(jié)合專業(yè)方向和物理教學(xué)大綱要求，對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使物理教學(xué)滿足中職院校人才培養(yǎng)需要。

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作者：湯定永 單位：安徽省定遠(yuǎn)化工學(xué)校