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摘要：文章首先分析了“土木工程材料”課程教學中存在的問題，然后提出了具體的“土木工程材料”課程教學改革策略，包括設置清晰的課程教學目標、優(yōu)化理論和實驗教學內(nèi)容、更新教學方法、改進課程考核方式四個方面。

關鍵詞：土木工程材料；試驗教學；課程考核

土木工程材料課程是高等教育土建學科的一門必修平臺課程，課程內(nèi)容涵蓋建筑材料的基本性能指標、常見的膠結材料、結構性材料、裝飾性材料及其他工程材料等。課程知識點龐雜，覆蓋面廣，是多個專業(yè)課程學習的基礎。因各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在差異，實際授課過程中教師對具體章節(jié)的側重點及知識點講解的難易深度略有不同。近些年，為響應國家的教育改革，高校對人才培養(yǎng)的發(fā)力點聚焦在應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教師需要對現(xiàn)有課程做出有效的改革，保留課程特色、改變以往的教學方法、豐富課程內(nèi)容、提高實踐教學學時及考核比例，讓學生由被傳授式的學習轉變成親身參與動手實踐，以課程為抓手促進人才培養(yǎng)目標落地[1]。

一、“土木工程材料”課程教學中存在的問題

（一）課程教學目標不清晰

課程教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是教師上課的出發(fā)點和歸宿?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程屬于土木工程專業(yè)的一門必修課程，教師所制定的課程教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。但從現(xiàn)實情況來看，“土木工程材料”課程存在教學目標不清晰的問題。主要表現(xiàn)為：只是列出了一個籠統(tǒng)的課程教學目標，即讓學生通過學習了解常見建筑材料的基本性質，理解并掌握建筑鋼材、水泥、混凝土、砂漿的基本性能，具備如何選用建筑材料的能力、分析建筑中與材料有關的問題的能力，并未立足土木工程專業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求，將這一目標細化。課程教學目標不細化、不具體，使其在具體“土木工程材料”課程教學中難以落實，影響課程教學成效。

（二）課程理論、實驗教學內(nèi)容滯后

“土木工程材料”課程是一門理論與實踐密切結合的課程，不僅涉及“土木工程材料”的基本理論、基本知識板塊，還涉及實驗技能板塊。但由于土木工程新材料、新技術、新工藝發(fā)展非常迅速，導致學校所選用的教材難以及時更新，該課程的理論、實驗教學內(nèi)容都較為滯后。理論教學內(nèi)容方面，部分材料的生產(chǎn)、組成、性能、影響因素、技術要求、應用等方面講解不全面，且缺少課外延伸，與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠貼合；實驗教學方面，材料的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規(guī)范未及時更新。實際教學中僅設置一些單獨的驗證性實驗，難以將各種新型的“土木工程材料”的實驗方法、實驗技能和相關標準一一更新驗證。從總體上看，土木工程材料課程內(nèi)容不夠完善，且更新不足，導致課程內(nèi)容質量欠佳。

（三）課程教學方法落后

依據(jù)學校的標準，大多數(shù)學?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程總教學學時為44學時（32理論學時+12實驗學時，以理論授課為主，穿插驗證性實驗項目）。鑒于該課程總學時有限，且教學內(nèi)容繁雜，致使教師所選用的教學方法較為落后。在具體“土木工程材料”教學中，無論是理論教學還是實驗教學，教師都以“填鴨式”的教學模式為主，整個教學過程中，教師與學生的雙向互動很少，難以啟發(fā)學生獨立思考，學生的思維能力得不到鍛煉，其實際能力很難培養(yǎng)出來。部分教師偶爾使用多媒體設備進行教學，也僅是生搬硬套其他課件，未能將多媒體教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。長此以往，很難實現(xiàn)預期的教學效果。

（四）課程考核方式單一

“土木工程材料”課程考核環(huán)節(jié)是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。但通常，該課程考核合格與否主要取決于課程期末考試成績，這種單一的考核模式未能完全反映學生的真實學習水平。從現(xiàn)實情況來看，“土木工程材料”課程僅依賴“結果性”考核，缺少對學生專業(yè)知識和技能的評估，忽視了實驗考核環(huán)節(jié)對學生動手能力的考查。從微觀層面來講，“土木工程材料”課程考核重課本、輕實踐，重知識、輕能力；從宏觀層面來講，其考核方式單一，存在“形式主義”考核的現(xiàn)象。

二、“土木工程材料”課程教學改革策略

（一）設置清晰的課程教學目標

課程教學目標決定了“土木工程材料”課程教學的方向，是教學改革的核心和前提。按照布魯姆教育目標分類法來講，“土木工程材料”課程教學需要滿足學生在認知領域、情感領域和動作技能領域的需求，所以，其課程教學目標可細化為以下六個維度。

（二）優(yōu)化理論和實驗教學內(nèi)容

“土木工程材料”課程應以省級重點專業(yè)———土木工程專業(yè)為平臺，強調與當?shù)匦枨髮?，凸顯地方性、應用性和創(chuàng)新性，把知識獲得與能力提高聯(lián)系起來，優(yōu)化理論和實驗教學內(nèi)容。

理論教學內(nèi)容方面，要囊括常用材料的技術性質、生產(chǎn)技術、標準、檢測方法及應用情況，有關建筑構造、設計施工、預算、建筑經(jīng)濟等方面的基本知識。其中，教師要緊緊抓住各種結構材料的性能和材料的基本性質這兩個重點，對材料的組成結構和制備方面的內(nèi)容可盡量簡化或省略。此外，教師還要適當增加新材料、新工藝的介紹。例如，在介紹混凝土時，教師介紹了普通水泥混凝土后，還應簡單介紹高性能混凝土、再生骨料混凝土、納米改性混凝土等新型綠色混凝土材料。

實驗教學方面，首先，教師要根據(jù)理論教學的進度，安排相應的實驗項目，即圍繞“材料基本性質與工程應用”“材料性能檢測與表征、質量控制與評價”“材料制備方法與性能改善”三個模塊設置基礎建材實驗項目6項。如水泥的基本物理性能、細骨料、混凝土的稠度和強度及配合比設計等實驗項目。其次，教師可穿插介紹“土木工程材料”的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規(guī)范等。最后，新增參觀學習活動及調研項目。具體而言，就是組織學生到綠色建材生產(chǎn)企業(yè)、展會、施工工地等參觀實習；組織學生進行建材種類、應用及價格等市場調研項目，并通過匯報的形式展現(xiàn)參觀及調研成果。通過優(yōu)化理論、實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（三）更新教學方法

“土木工程材料”課程教學方法改革是適應應用技術型人才培養(yǎng)需求的必然選擇。根據(jù)“土木工程材料”課程教學特點，在教學過程中教師可以改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法為“啟發(fā)式”教學方法，具體采用以下教學方法。①向導式教學方法，即CDIO教學法，構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），教師引導學生獨立完成項目設計，并結合實驗項目對設計結果進行驗證、調整及應用，提升學生學習體驗感、收獲感及成就感。②案例教學法。教師對材料的用途，通過工程實例和工程事故分析來進行說明。③與科研相結合的教學方法。結合教師自身的科研成果和工程實踐經(jīng)驗，將新材料、新工藝、新標準引入課堂，并成立科研小組，鼓勵學生參與教師科研，指導優(yōu)秀學生申報大學生創(chuàng)新項目研究課題。另外，對教學以外實驗項目可通過開放性實驗室的形式進行，有一定科研意義的實驗項目可由教師指導學生撰寫論文。

（四）改進課程考核

課程考核改革要有利于提高教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力，有利于客觀公正地反映學生學習效果和教師教學效果。所以，課程考核改革要突出三個轉變，即考核方式向多樣化轉變、考核內(nèi)容向注重能力考核的綜合化考核轉變、成績評定向科學化（多元化、全程化）轉變。根據(jù)“土木工程材料”課程特點和學校實際教學情況，結合培養(yǎng)應用型高級工程技術人才的目標，以及土木工程專業(yè)學生的就業(yè)情況，“土木工程材料”課程考核應采取“期末理論考試+平時考核+實驗”相結合的綜合考核方式。最終成績=平時成績（考勤+課堂參與度+作業(yè)）×20%+實驗、參觀實習、實踐項目×40%+期末成績×40%，由結果考核轉變?yōu)檫^程考核，強調學生在學習過程及項目實踐過程中能力的獲得[2]。

其中，期末成績按照題庫出題進行考核，以閉卷形式進行機考，考試時間90分鐘，采用百分制評定成績，主要考查學生對“土木工程材料”課程中基本概念、基本理論、基本方法的掌握情況。實驗考核重在對學生動手能力進行考查，實驗成績均以“A、A－、B、B＋、C”來評定，考核指標包括師生互動、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、問題解答等?？己藭r，教師圍繞基本實驗事先準備若干題目，讓學生到實驗室進行現(xiàn)場考核，學生隨機抽取問題進行解答或模擬操作，實驗考核成績計入實驗成績。參觀實習、實踐項目依托學校TronClass系統(tǒng)的課程作業(yè)、調研任務為基礎，篩選有代表性的項目成果進行展示，如優(yōu)秀項目調研報告、混凝土配合比設計計算書、小課題匯報海報、自主設計實驗、舉辦小型建筑材料展等，都可作為考核項目，按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。通過改革“土木工程材料”課程考核，確保教師能夠公正地評價每個學生的學習成果與表現(xiàn)，可以為后續(xù)調整“土木工程課程”教學提供依據(jù)。

三、結語

在學生學習過程中潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生的應用技能，是“土木工程材料”課程教學改革的終極目標?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程作為高校重點關注的改革項目，須以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為目標，結合教學實際，立足“土木工程材料”課程的特點，從學生實際出發(fā)，調整優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，使學生掌握土木工程材料的基本理論和基本知識。

參考文獻：

[1]周淑春,呂恒林,吳元周.土木工程材料課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2013(1):102-103.

[2]秦擁軍,羅玲.土木工程材料課程學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報,2014(5):160-161.

作者：劉冰宇 楊光 方放 單位：西安歐亞學院人居環(huán)境學院