前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了交互式電子白板的體育課堂教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：交互式電子白板，是一種新型的信息技術(shù)教學輔助設(shè)備，不僅是傳統(tǒng)的黑板書寫與現(xiàn)代化多媒體教學的融合載體，更是變革了傳統(tǒng)“一言堂”的課堂模式，深化了課堂交互的功能，激發(fā)了學生興趣。提高了課堂效率。交互式電子白板在我國的教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，但在體育課堂這樣的特殊教學環(huán)境，并沒有得到普及。因此，本文通過對近年國內(nèi)交互式電子白板的特點、應(yīng)用和意義等相關(guān)文獻進行整理與分析，為日后交互式電子白板在體育課堂的廣泛應(yīng)用以及相關(guān)研究，提出借鑒建議。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；體育課堂；研究綜述

1．交互式電子白板的相關(guān)概念

交互式電子白板是由電子感應(yīng)白板、投影儀和計算機作為主要組件構(gòu)成。電子感應(yīng)白板是與黑板尺寸相近，在計算機的支持下，通過投影儀把計算機顯示的內(nèi)容投影到板面，并能夠在板面上實現(xiàn)感應(yīng)操作的技術(shù)設(shè)備。交互式電子白板的應(yīng)用，不僅能實現(xiàn)人與人、人與計算機之間的信息交換，人們還可以在白板上利用拖拽、點擊、生成等功能，根據(jù)實際需要調(diào)用軟件或素材，為工作提供便利和提高效率。

2．交互式電子白板的應(yīng)用綜述

2．1交互式電子白板在體育課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

筆者通過對國內(nèi)有關(guān)交互式電子白板在體育課堂教育應(yīng)用的研究文獻進行整理與比較，總結(jié)得出交互式電子白板具有以下優(yōu)點：2．1．1示助性。交互式電子白板的基礎(chǔ)功能特點是示助，即充當投影幕布的功能，能夠展示計算機的內(nèi)容，類似投影機的功能。2．1．2交互性。交互功能分為單交互和復交互。單交互，如教師在電子白板上寫字等簡易操作；復交互，如教師利用電子白板作為工具創(chuàng)設(shè)情境，使學生積極思考，參與到教學互動之中。張曉飛在《基于交互式電子白板的探究性教學模式的研究與實踐》中指出，體育教師在課堂上使用電子白板，能與學生實現(xiàn)話題或視頻的討論與互動，學生也可以在電子白板進行操作，使整個教學課堂處于“動態(tài)”之中［1］。2．1．3創(chuàng)造性學者朱進軍則認為，教師在課堂上能夠通過交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境輔助教學，學生則可以把自己的設(shè)想通過電子白板來展示給大眾，因而其具有“創(chuàng)造性”［2］。2．1．4實效性交互式電子白板的“實效性”則體現(xiàn)在可以使用電子筆實現(xiàn)多種命令和程序，提高體育課堂效率。如學習難度大且技巧性強的背越式跳高，是高中體育教學中教學難度較高的內(nèi)容，在以往的教學中，教師既要親自示范完整動作，讓學生能夠直觀了解整個標準的技術(shù)動作，又要多做技術(shù)分解，令學生明確各個技術(shù)環(huán)節(jié)的重難點和技術(shù)要領(lǐng)，使得課堂時間的利用率不高。隨著交互式電子白板的應(yīng)用，這樣的學習內(nèi)容，教師可以一邊講解，一邊在白板上用演示、拖動、放大等方式把重難點展示出來，大大縮短了整個示范與講解的過程，實現(xiàn)高效課堂。

2．2交互式電子白板在體育課堂中的應(yīng)用不足

在科技不斷進步的時代，交互式電子白板功能的確強大，但是新課改的趨勢下，體育課堂的教學要求越來越高，因此，電子白板在體育課室的應(yīng)用仍存在需要改進的地方，以適應(yīng)新課改的要求：2．2．1未能實現(xiàn)多人同時進行操作。李成癑的《交互式白板系統(tǒng)在小學體育教學中的運用》與方育新的《淺析電子白板教學在體育教學中的運用》都提及到，交互式電子白板尚未能夠?qū)崿F(xiàn)多人在板面上同時操作演練的問題。電子白板現(xiàn)仍處于師生的單人操作階段，一定程度上限制了課堂效率［3］；對于大概40－50人的教學常規(guī)課堂，每名學生不一定能夠都得到利用電子白板演練的機會或時間，也降低了學生的學習積極性；單人操作，使得交互式電子白板的演示功能趨同與投影機或黑板，功能性不突出，尤其是技戰(zhàn)術(shù)的演練［4］。2．2．2通訊與共享技術(shù)未成熟?，F(xiàn)階段的體育教學課堂，主要是利用預設(shè)的教學課件通過交互式電子白板展示、操作或演練教學內(nèi)容，實現(xiàn)輔助教學。而教學內(nèi)容只能是在課前做好，在室內(nèi)或室外課堂上展現(xiàn)給學生。其中，室外的體育課堂多不能如室內(nèi)課的網(wǎng)絡(luò)通訊那樣方便，在體育場上使用交互式電子白板進行授課，如遇到預演目標不相符而需要使用網(wǎng)絡(luò)的情況，則不能迅速地解決。因此，電子白板的實效性在戶外授課很難得到體現(xiàn)。另外，體育課堂多為戶外實踐型，而理論教學資源往往只能由體育教師自主整理與編輯，致使教學資源不統(tǒng)一，也造成資源共享困難，不利于教學成果的交流和研討2．2．3人員操作技術(shù)不成熟。林海鵬、李海振等在《交互式電子白板應(yīng)用現(xiàn)存在的主要問題及分析》一文中總結(jié)出，電子白板在教學中存在的問題：1、在課堂上設(shè)備的利用率不高；2、教師對白板的進階功能認識不足，且缺乏培訓。學者呂桂芬在《多媒體在體育教學中應(yīng)用的嘗試》中指出，多媒體技術(shù)在中學體育教學應(yīng)用面臨著“課件的開發(fā)水平要求較高”“受傳統(tǒng)體育觀念的影響”“屏幕顯示受限”等問題。據(jù)文獻統(tǒng)計，現(xiàn)階段體育教師使用與交互式電子白板匹配的軟件主要為PowerPoint，少數(shù)信息化水平較強的教師則使用smartnotebook。

3．研究存在的問題及分析

3．1電子白板教學應(yīng)用應(yīng)由關(guān)注媒體技術(shù)特性轉(zhuǎn)向關(guān)注學習者有意義學習

分析交互式電子白板課堂教學的整個發(fā)展特點，通過分析發(fā)現(xiàn)整體教學模式發(fā)展比較成熟，在應(yīng)用的過程當中已經(jīng)形成較為完整的技術(shù)特性。在國內(nèi)的交互式電子白板技術(shù)教學當中，存在著大量頻繁使用的低級技術(shù)功能，影響交互式電子白板課堂教學的順利開展。整體技術(shù)大致包括拍照、聚光燈、劃線、批注以及遮蓋，這些技術(shù)已經(jīng)不能夠?qū)⒅R類型和課程進行融合，在應(yīng)用的過程當中缺乏深層次的挖掘和探究。課堂教學當中頻繁出現(xiàn)新媒體，對整個教學質(zhì)量來說起到了提高的作用，同時改善了課堂教學的整體環(huán)境，推動整個教學快速的發(fā)展。通過分析多媒體教學環(huán)境可以對教學模式進行轉(zhuǎn)變，更好地去實現(xiàn)協(xié)作探究體驗活動，將交互型教學環(huán)境進行深層次的研究。對于教學環(huán)境的改善不僅僅要體現(xiàn)在媒體工具的運用上，還要將變化進行深層次的滲透，對整個教學的活動機制進行調(diào)整。分析課堂文化的變化程度，對交互式電子白板進行有效的應(yīng)用，對相關(guān)的理性結(jié)論和應(yīng)用原則進行豐富。通過分析課堂文化和整體教學的環(huán)境，對未來學習發(fā)展的方向進行特征概括，未來的教學模式逐漸向科技化方向發(fā)展，將學習真實的情景進行模擬，有效地推動多元化的學習。學習的過程當中一定要強調(diào)探究真實體驗，強化學習者之間的合作，使學習的過程當中能夠建設(shè)自我結(jié)構(gòu)，建立完善的交互式電子白板課堂教學系的原則。學習者和教師之間要形成良好的溝通，在學習過程當中要遵守相關(guān)的原則，確保通過交互式電子白板課堂教學可以掌握知識課堂的內(nèi)容。開展具體的學科課程過程當中，需要對教學實踐進行大力度的貫徹，更好地去展示學生們的學習模式。在交互式電子白板的課堂應(yīng)用過程當中，需要對整個課程進行充分的展示，確保電子版教科書是一種學習方式而不是學習工具。教師要充分的利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)鞏固教學的內(nèi)容，充分的激發(fā)出學生的學習潛能，通過交互式的學習模式激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

3．2以交互為核心的電子白板教學應(yīng)用模式要與教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系

交互性是交互式電子白板的最大優(yōu)勢，其優(yōu)勢可以充分的體現(xiàn)在教學的細節(jié)當中，可以在整體上去提升學生的學習動機和學習興趣。在具體的研究項目調(diào)查當中，在所有的案例當中，并不是所有的教師都能夠利用交互式的教學去調(diào)動學習氣氛，個別的教師對于交互式電子白板并不認可。交互式電子白板應(yīng)用于教學當中，應(yīng)該充分的和教師的專業(yè)化發(fā)展程度進行聯(lián)系，經(jīng)過完善的融合之后才可以發(fā)揮電子白板的最大效用。在教學的整體過程當中，教師不應(yīng)該過度依賴于交互式電子白板，還是要應(yīng)用自己的智慧去完善教學模式，利用電子白板去對自己構(gòu)建的內(nèi)容進行補充和調(diào)整。在整個教學活動當中，利用電子白板去推動教學進度，調(diào)動起學生在學習過程當中的積極性。在交互式電子白板教學情景當中，其中最重要的三個因素就是學生、教師和電子白板，三者之間要權(quán)衡好彼此的關(guān)系，共同使學生能夠獲得高質(zhì)量的學習機會。只有提高學生學習的整體質(zhì)量，才可以使學生對知識進行深層次的分析，在整體學習的過程當中需要進行不斷的研究，分析交互式電子白板的內(nèi)涵。教師在教學的過程當中要設(shè)定恰當?shù)膯栴}，建立較為完善的評價機制和激勵機制，調(diào)動學生向前發(fā)展的積極性。在整個教學過程當中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，分析學生的認知技巧學習程度，對每一個認真學習都要進行了深刻的討論。

3．3電子白板教學應(yīng)用效果評價體系需進一步完善

課堂體系和整個信息技術(shù)在融合上存在著缺陷，將交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學當中，彼此之間不能夠進行很好的融合，在應(yīng)用發(fā)展的過程當中就會存在著一些風險因素。對電子白板教學應(yīng)用效果評價體系進行不斷的完善，推動系統(tǒng)化發(fā)展的不斷完善，總結(jié)相關(guān)性的研究成果。通過分析系統(tǒng)當中存在的不安定因素，對整個系統(tǒng)的發(fā)展穩(wěn)定性進行評估，對其中所存在的問題進行有效的解決，得出更加完整性和系統(tǒng)性的評價。通過不同模式的教學分析制定不同的解決方法，利用新媒體技術(shù)去推動交互式電子白板的應(yīng)用，對整套系統(tǒng)課程進行詳細的預測和分析。在教學的過程當中一定要對學生的知識技能進行提高，利用輔助教學工具去提高學生的學習質(zhì)量，調(diào)動學生對學習的參與熱情和積極性。

4．結(jié)束語

交互式電子白板在我國的教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，交互式電子白板的應(yīng)用，為工作提供便利和提高效率。隨著交互式電子白板的應(yīng)用，大大縮短了整個示范與講解的過程，實現(xiàn)高效課堂。在國內(nèi)的交互式電子白板技術(shù)教學當中，對整個教學質(zhì)量來說起到了提高的作用，將學習真實的情景進行模擬，有效地推動多元化的學習。

參考文獻：

［1］吳平頤，范世衛(wèi)．我國電子白板研究現(xiàn)狀基于中國知網(wǎng)的分析［J］．中國電化教育，2009．

［2］李新宇．課堂教學中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析［J］．中國電化教育，2014．

［3］孔彩靈，盧俊佳．交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用研究綜述［J］．電化教育研究，2006．

［4］周孝?。邮诫娮影装鍖W習活動的設(shè)計與實驗研究［M］．臺灣花蓮教育大學，2015．

［5］丁興富，蔣國珍．白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)－－革新課堂教與學的新生代技術(shù)［M］．電化教育研究，2007.

作者:吳寬寧 周國顯 黃嘉俊 單位:廣東省佛山市順德第一中學