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摘要：畢業(yè)設計是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對于土建類專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計存在題目形式固定、指導方式受限、缺乏學科聯(lián)系以及教師實踐經(jīng)驗不足等問題，將bim技術融入畢業(yè)設計中可以彌補這些不足，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新應用復合型人才。在分析BIM協(xié)同畢業(yè)設計的優(yōu)勢基礎上，從選題、團隊、成果、流程、監(jiān)督、答辯等方面詳細介紹了BIM協(xié)同畢業(yè)設計模式，為國內(nèi)高校土建類專業(yè)的畢業(yè)設計教學改革提供參考。

關鍵詞：土建類專業(yè)；BIM；協(xié)同畢業(yè)設計模式

畢業(yè)設計是高等院校為了考核畢業(yè)生的學習成果，判斷其是否具備畢業(yè)資格而在大學最后一個學期進行的綜合性實踐課程，要求學生能夠綜合運用專業(yè)知識獨立完成。畢業(yè)設計不僅讓學生對所學的知識加以理解、消化、運用，也是學生畢業(yè)邁入工作崗位前的一次重要演練。時代的快速發(fā)展、新興技術的崛起、企業(yè)對人才需求的變化，使高校重新制定創(chuàng)新型、應用型、復合型的人才培養(yǎng)目標，不斷進行教育教學改革。對于土建類專業(yè)來說，跨專業(yè)多學科的協(xié)同育人方式更適合專業(yè)特點。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計已經(jīng)無法應對工程教育的新機遇、新挑戰(zhàn)，不能滿足人才培養(yǎng)的新要求。因此將BIM技術與畢業(yè)設計相結合是對該類專業(yè)實踐教學改革的有效途徑。BIM協(xié)同畢業(yè)設計的實施能夠提高學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、專業(yè)技術水平等實現(xiàn)學校與企業(yè)的銜接，提高就業(yè)競爭力。

1傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題

畢業(yè)設計（論文）是高校檢驗學生本科學習最重要的綜合性實踐課程。學生通過理論、設計、實習等課程學習掌握的基本知識，在本科最后一個學期的畢業(yè)設計（論文）中加以運用，完成由知識到成果的轉化。由于畢業(yè)設計串聯(lián)多學科知識綜合性強，在培養(yǎng)大學生強化理論、創(chuàng)新意識、生產(chǎn)實踐等方面作用巨大。土建類專業(yè)的畢業(yè)考核多以設計呈現(xiàn)，在最后一個學期畢業(yè)實習后進行，周期一般為14~16周。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是各專業(yè)內(nèi)部獨立進行，與其他專業(yè)沒有橫向聯(lián)系，主要以本專業(yè)的學習內(nèi)容安排設計任務，設計內(nèi)容與以往課程訓練相似度較大。例如工程管理專業(yè)，很多高校都采用制作投標文件的方式作為畢業(yè)設計任務，該設計內(nèi)容在學習完理論課程后都進行過實踐訓練，而且往往由學生獨自完成缺少溝通，沒有達到學生社會協(xié)作意識的培養(yǎng)，不利于學生以后的工作發(fā)展?，F(xiàn)將傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題總結如下：

1.1題目形式固定

土建類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設計題目一般由指導老師提供，題目類型較為單一，設計內(nèi)容相似，缺乏創(chuàng)新，不能適應實際工程類型的多樣化。雖然所選的題目考慮了普遍適用性且為了滿足畢業(yè)要求具備一定的難度與工作量。一方面學生不清楚題目的來由，缺少前因后果，易與行業(yè)需求脫節(jié)，缺乏實際應用價值，另一方面題目可能沿用多年，學生早已摸清套路，缺乏挑戰(zhàn)性。

1.2指導方式受限

目前計算機與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成熟，畢業(yè)設計的指導多為線上與線下輔導相結合的方式，以線下現(xiàn)場指導為主，線上答疑為輔?，F(xiàn)場指導時，由于學校硬件設施的限制，不能滿足學生一人一機與資源共享，且指導時間有限，不能保證每名學生都能獲得有效的輔導，因此需要線上答疑來彌補。但這要求學生有較強的自主學習能力，同時師生交流時間零散，問題得不到及時解答，也增加了教師的負擔，影響指導的效率與效果。

1.3缺乏學科聯(lián)系

社會工作崗位對土建類專業(yè)的畢業(yè)生要求除了扎實的理論基礎外，更注重實踐能力。一個工程項目的全過程需要多方合作才能順利完成，因此土建類專業(yè)畢業(yè)生還應具備一定的溝通協(xié)作能力。目前，各專業(yè)的理論與實踐教學甚至畢業(yè)設計都是在本專業(yè)內(nèi)部進行，缺少專業(yè)間的橫向聯(lián)系。學生對其他專業(yè)不了解，缺乏整體建筑觀，知識體系不完整，所做的設計只能停留在理論層面，不能應用到實際，難以保證設計質(zhì)量。例如，土木專業(yè)與水電專業(yè)將同一項目的設計文件合在一起會存在大量碰撞，這樣不利于施工，會造成巨大浪費。如果專業(yè)間彼此熟悉、有效溝通協(xié)同合作就會避免這些問題。

1.4教師實踐經(jīng)驗不足

高校青年教師多是從學校到學校，缺少實踐工作經(jīng)驗，所講授的理論知識也多是書本上的內(nèi)容，在處理實際問題時過于教條缺少變通。高校土建類專業(yè)一般培養(yǎng)的是應用復合型人才，這就對教師提出了新的要求。雖然青年教師重視實踐鍛煉，但教學、科研的雙重壓力使其沒有時間與精力進行實踐，導致實踐經(jīng)驗不足。

2BIM協(xié)同畢業(yè)設計優(yōu)勢

2.1打破專業(yè)間壁壘

實際項目在實施過程中參與方眾多，涉及的專業(yè)有規(guī)劃、土木、給排水、電氣、暖通、工程管理、工程造價等。沒有哪個專業(yè)在實際工程中是完全獨立的，工作中都需要互相配合。BIM協(xié)同畢業(yè)設計避免了不同專業(yè)課程設置的局限性，利用BIM技術模擬實際項目的實施過程，多專業(yè)學生組成設計小組完成同一項目的不同設計任務，組員之間互相配合，共同解決問題，多方向多角度檢驗設計成果，使設計結果更加完善，培養(yǎng)了學生的溝通、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新實踐能力。

2.2選題來源實際

BIM協(xié)同畢業(yè)設計的題目都來自實際工程，可由設計院、施工單位、房地產(chǎn)企業(yè)等提供，根據(jù)指導老師的專長，以及學生的情況來確定。題目應避免陳舊不變的項目，最好是近幾年有特色的工程，難度適中，類型覆蓋面廣，可選擇性多。實際項目的設計題目使學生在學校期間就可以接觸到真實的案例，將學到的知識運用到實際，可以激發(fā)學生的斗志，調(diào)動學生的積極性與主動性，強化工程意識，取得良好的教學效果，保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高了實踐能力，能更好地適應新的工作崗位。

2.3學習資源共享

BIM技術應用于教學對于學校的硬件設施與軟件設施有較高的要求，建立BIM技術協(xié)同平臺可以自由進行設計軟件的下載與學習，最大限度利用各種資源，方便學生自學與完成設計。不同專業(yè)學生組成的設計小組通過團隊合作共享信息，突破跨專業(yè)知識體系，解決疑難問題并高質(zhì)量地完成設計內(nèi)容。指導小組中不同專業(yè)的老師也通過教學資源共享拓展專業(yè)領域知識面，讓專業(yè)與專業(yè)之間沒有邊界，互相學習，補齊自身短板，提高教學能力。

3BIM協(xié)同畢業(yè)設計教學模式

3.1設計選題

首先學?？梢匀蚊麭IM學院或者在設計過程中占主導地位的學院擔任牽頭學院，由牽頭學院組織參與BIM協(xié)同畢業(yè)設計的各專業(yè)，并由各專業(yè)提供真實項目背景資料作為備選設計題目。召開畢業(yè)設計選題會議，對項目的類型、可操作性、先進性、難易程度、工作量等進行討論，判斷題目的可行性，確定設計內(nèi)容。畢業(yè)設計由于時間限制，不能依據(jù)項目的全過程按順序進行，可將設計題目分為兩大類：設計組與施工組。并根據(jù)已確定的合格題目進行歸類劃分。

3.2小組成員

（1）指導小組。各學院選拔出的指導教師應對畢業(yè)設計指導流程熟悉，參與過多屆畢業(yè)設計，專業(yè)技術知識扎實，并有豐富的實踐經(jīng)驗。若指導教師實踐經(jīng)驗不足時，可采用副高級以上職稱的企業(yè)工程師作為企業(yè)導師與校內(nèi)教師想配合的模式。這種模式綜合了校內(nèi)教師扎實的理論基礎與企業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗，同時通過向企業(yè)導師學習能夠提高校內(nèi)教師的實踐能力，拓寬視野。每一指導小組中均包含所有參與專業(yè)的指導教師1名，為了保證教學質(zhì)量，每位指導教師輔導的組數(shù)不能超過一定數(shù)量，該數(shù)量由教師人數(shù)與師生比來確定。（2）設計小組。設計小組分為設計組與施工組。設計組的設計內(nèi)容主要是依據(jù)實際項目背景資料要求完成各專業(yè)設計任務，參與專業(yè)包括但不限于建筑學、土木工程、暖通、給排水、電氣、環(huán)境等，每專業(yè)一名學生。施工組的設計內(nèi)容主要是編制招標標投標文件，參與專業(yè)包括但不限于土木工程、暖通、給排水、電氣、環(huán)境、工程管理、工程造價等，每專業(yè)一名學生。各專業(yè)主要完成翻模、施工方案、工程量計算及計價等內(nèi)容。

3.3成果要求

在開題期間會將BIM協(xié)同畢業(yè)設計各專業(yè)的設計任務書下發(fā)，明確不同專業(yè)的設計內(nèi)容、設計流程、成果要求、設計周期、資料格式等。細化評價標準能夠讓學生提前制定計劃，理解透徹，思路清晰，有利于保證設計質(zhì)量，使成果規(guī)范統(tǒng)一。具體的模型精細程度，出圖標準、數(shù)量與計算書等依據(jù)專業(yè)特點區(qū)別規(guī)定。

3.4設計流程

根據(jù)BIM協(xié)同畢業(yè)設計的教學大綱要求、各專業(yè)的特點，將畢業(yè)設計任務進行分解，對整個設計過程進行詳細劃分，確定專業(yè)分工，明確設計流程。設計組流程圖如表1所示，施工組流程圖如表2所示。3.5監(jiān)督管理BIM協(xié)同畢業(yè)設計參與專業(yè)多，除各專業(yè)學生外還有校內(nèi)導師與校外導師，有效的師生配合，良好的協(xié)同過程，能保證畢業(yè)設計順利進行以及設計成果的質(zhì)量。因此對設計過程進行監(jiān)督管理是必不可少的?？捎山虅仗幓蚨綄ЫM成立畢業(yè)設計監(jiān)督機構，將監(jiān)督管理工作分為平時檢查與中期檢查。平時檢查要求指導教師上報每周8學時作為現(xiàn)場輔導學生時間，教師負責學生的出勤記錄，學生需要填寫周志并由指導教師簽字。為保證各專業(yè)間的高效合作，每周要進行一次小組輔導，要求組內(nèi)所有教師與學生參加。監(jiān)督機構對平時檢查做不定期抽查。中期檢查在學期第八周進行，由各設計小組進行協(xié)同中期匯報，主要展示中期成果，闡述組內(nèi)協(xié)同工作以及下一階段工作安排，由監(jiān)督機構以及各組組長給出建議與評價。在專業(yè)內(nèi)部進行專業(yè)中期匯報，主要闡述專業(yè)設計內(nèi)容及遇到的問題，由該專業(yè)的所有指導老師提出修改意見與評價。

3.6畢業(yè)答辯

采取專家公開答辯的方式，以畢業(yè)設計項目小組為單位，采取項目整體匯報、各專業(yè)間協(xié)同情況匯報、專家答辯的模式開展。要求所有學生及全體指導教師參加。每組應控制好PPT匯報的時間，小組匯報結束后由專業(yè)進行提問并根據(jù)回答內(nèi)容給予評分。分數(shù)的平均值將作為學生的答辯成績。畢業(yè)設計總分由平時成績和答辯成績組成。

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作者：舒暢 單位：吉林建筑科技學院