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摘要：對于聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學來說，課程的專業(yè)性要求較高，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)。許多學生的學習基礎(chǔ)較為薄弱，藝術(shù)品味能力以及創(chuàng)作能力還有待提升，因此在自主學習的過程之中無從下手，感覺困難重重。針對這一現(xiàn)實情況，老師需要了解學生的主體差異性，關(guān)注創(chuàng)造性教學策略和手段的應(yīng)用要求，圍繞學生精心篩選教學內(nèi)容及教學形式，保障學生在老師的引導(dǎo)之下學會自我教育和自我成長。對此，本文站在宏觀的角度，立足于聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學的現(xiàn)實條件，簡要分析創(chuàng)新這一教學的核心要求。

關(guān)鍵詞：聲樂專業(yè)學生；藝術(shù)指導(dǎo)課程；教學創(chuàng)新

在新的教育教學環(huán)境之下，藝術(shù)教育實現(xiàn)了快速的發(fā)展，但是長期傳統(tǒng)的教學模式導(dǎo)致藝術(shù)教育一直以來不被重視，實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學水平不容樂觀。老師直接以傳統(tǒng)的教學模式為依據(jù)，疲于應(yīng)付教學改革的工作要求，教學理念和教學實踐活動相脫離，難以真正的揭示專業(yè)教學的核心要求，藝術(shù)教育教學質(zhì)量也停滯不前。因此，為了擺脫這一困境，許多聲樂專業(yè)老師開始著眼于藝術(shù)指導(dǎo)課程教學的現(xiàn)實條件，通過不斷的創(chuàng)新以及改革來更好的體現(xiàn)學生的主體價值，保障學生在一個更加自由寬松的藝術(shù)教育氛圍之下實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。對于老師個人來說，在教學實踐時必須要做好充分的準備工作，抓住課程教學創(chuàng)新的核心要求，圍繞學生開展相應(yīng)的教學實踐活動，在鼓勵和引導(dǎo)學生的過程之中調(diào)整自身的教育教學理念以及教學方向，保障教學資源的合理配置及應(yīng)用，實現(xiàn)學生學習能力及水平的綜合提升。

一、聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學

聲樂是音樂專業(yè)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學生的音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)作能力提出一定的要求。一部分學生的天賦較好是聲樂的專業(yè)性較強，但許多學生感覺困難重重、難以下手，無法找到自己的學習方向，個人的專業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，因此老師的藝術(shù)指導(dǎo)非常重要。有的學校結(jié)合聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求，以藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)為依據(jù)，通過對聲樂專業(yè)學生成長和發(fā)展軌跡的分析及研究來給予學生恰當可行的藝術(shù)指導(dǎo)，保障學生能夠在自主學習的過程之中實現(xiàn)個人生育音樂創(chuàng)作能力以及品味能力的綜合提升。與其他學科相比，聲樂專業(yè)學生的藝術(shù)指導(dǎo)難度偏高，對老師是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要注重教學理念的更新，堅持以人為本的教育教學理念，關(guān)注聲樂藝術(shù)指導(dǎo)工作的核心以及重點，在引導(dǎo)和鼓勵學生的過程之中調(diào)整教育教學策略以及方向，以此來實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用。

二、聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學現(xiàn)狀

綜合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)，聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)工作難度偏高，如果無法找準教學策略以及指導(dǎo)方向，就會使得教學質(zhì)量和教學水平難以得到保障。在對目前的聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程分析時可以發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)的指導(dǎo)水平不容樂觀。有一部分學生剛剛接觸聲樂學習，對這一知識板塊的理解和認知較為淺顯，在學習的過程之中不知所措，找不到自己的方向，難以跟上老師的節(jié)奏。學術(shù)界在對這一問題進行分析時明確提出，之所以會出現(xiàn)方向上的偏差，一方面與聲樂專業(yè)學習存在一定的難度有關(guān)，另一方面則在于老師所采取的教學模式和教學理念比較落后，沒有抓住藝術(shù)指導(dǎo)工作的核心以及要點，直接以簡單理論知識的學習為依據(jù)，忽略了對學生邏輯思維能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，結(jié)果導(dǎo)致聲樂專業(yè)的學生疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降。從微觀的角度上來看，首先，有一部分學生在進入學校之前沒有接受系統(tǒng)的聲樂訓練，個人的聲樂學習基礎(chǔ)比較薄弱，音樂素質(zhì)和水平和聲樂素質(zhì)和聲樂水平比較低。作為聲樂學習中的重要組成部分，視唱練耳以及基本樂理知識的分析以及學習最為關(guān)鍵，但是學生對這一知識的理解和認知非常的片面，無法實現(xiàn)舉一反三，同時個人的理論分析能力較差。其次，有一部分老師在對學生進行藝術(shù)指導(dǎo)的過程之中，將主要精力和時間放在音樂識譜上，沒有根據(jù)學生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)成長發(fā)展背景來鼓勵學生進行主動實踐，導(dǎo)致學生出現(xiàn)了方向上的偏差，只關(guān)注識譜能力的提升，難以培養(yǎng)學生良好的聲樂素養(yǎng)。

三、聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學的創(chuàng)新策略

為了保障藝術(shù)指導(dǎo)工作，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)性人才，在落實學生藝術(shù)指導(dǎo)課程的過程之中，學校以及老師需要轉(zhuǎn)變原有的教育教學理念，關(guān)注學生在聲樂專業(yè)學習過程中所遇到的困難及障礙，分析聲樂專業(yè)課程教學的重點以及核心要求，堅持站在學生的角度思考和分析問題，在鼓勵和引導(dǎo)學生的過程之中實現(xiàn)教學資源的合理配置及利用，讓每一位學生都能夠獲得相應(yīng)的收獲以及成長，進而促進個人綜合素養(yǎng)以及聲樂表現(xiàn)能力的綜合提升。

（一）多管齊下，學科交叉聲樂是我國藝術(shù)專業(yè)教學中的重要組成部分，與其他專業(yè)存在一定的聯(lián)系，是整個藝術(shù)教育系統(tǒng)中的子環(huán)節(jié)和子專業(yè)。因此，為了體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，保證學生在掌握聲樂技術(shù)學習技巧的同時積極學習其他專業(yè)知識，構(gòu)建完善的邏輯思維框架和學科體系，老師需要注重不同學科之間的交叉配合，關(guān)注學生在自主學習過程中的真實情況。結(jié)合音樂學校的高考招生簡章分析可以發(fā)現(xiàn)，其只規(guī)定聲樂表演專業(yè)的學生學習基本樂理知識和聲樂專業(yè)理論，而不需要參與其他樂器的考試以及分析，結(jié)果導(dǎo)致有一部分聲樂專業(yè)的學生沒有將部分精力和時間放在其他課程的學習上，個人的五線譜識別能力還有待提升，同時個人的專業(yè)素養(yǎng)也不容樂觀，對曲式、和聲、樂理等基本音樂和知識的理解較為淺顯，只能夠勉強以之前的學科知識為重要的支撐完成老師所布置的學習任務(wù)。為了避免這一不足，聲樂專業(yè)老師需要了解聲樂與其他學科之間的相互聯(lián)系，加強與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師之間的交流以及合同，共同探討聲樂教學的核心要求以及聲樂作品的處理技巧，在揭示聲樂作品的表達內(nèi)涵的同時，讓學生能夠以一個更加客觀的角度和視角看待不同的音樂學習要求。另外，老師的藝術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容比較復(fù)雜，如果能夠?qū)崿F(xiàn)不同學科之間的交叉以及互動，那么對豐富學生音樂表現(xiàn)力、體現(xiàn)技術(shù)處理工作的透徹性以及針對性的目標就能夠?qū)崿F(xiàn)。聲樂專業(yè)的老師在落實藝術(shù)指導(dǎo)工作之前需要做好相應(yīng)的準備工作，關(guān)注不同學科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以齊頭并進和多管齊下為依據(jù)，營造自由寬松的課堂學習氛圍，從整體上提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平，保證學生能夠在自主學習的過程之中學有所獲、學有所成，主動與老師進行互動及溝通，掌握適合自己的聲樂學習技巧及方法。

（二）互動交流，形式多樣課堂互動以及交流非常重要。與其他學科相比，聲樂專業(yè)對于學生的動手能力要求較高，專業(yè)性較強，一部分學生的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，僅靠一個人的力量難以完成老師所布置的聲樂學習任務(wù)，同時也無法對老師的藝術(shù)指導(dǎo)有一個深刻的理解以及認知。對此，老師需要站在學生的角度，注重學生之間以及師生之間的交流以及互動，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，了解學生的真實想法，并鼓勵和引導(dǎo)學生主動說出個人的真實意見和想法。傳統(tǒng)的課堂教學直接以聲樂學習為依據(jù)，課堂只能夠局限于一臺鋼琴，學生對聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的理解和認知較為淺顯，出現(xiàn)了許多的問題及障礙。老師只能夠在學生出現(xiàn)問題之后給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)以及幫助，最終導(dǎo)致學生的學習效率和學習質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。為了避免這一不足，老師可以以學生的五線譜識譜為依據(jù)，關(guān)注這一教學環(huán)節(jié)與其他教學板塊之間的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)椭C音、前奏以及骨干音符有一個科學的認知，主動利用數(shù)碼鋼琴彈奏出來并自彈自唱。這種互動交流式的多樣化教學模式既能夠調(diào)動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，還可以實現(xiàn)學生學習素養(yǎng)以及專業(yè)能力的綜合提升。另外，需要注意的是，不同學生的音樂基礎(chǔ)以及綜合素養(yǎng)有所不同，老師需要堅持因材施教的教學理念，在將形式多樣的教學內(nèi)容融入課堂教學的過程之中，通過與學生之間的互動以及交流來了解學生的真實想法，分析學生在自主學習過程中所遇到的困難及障礙，給予學生方向上的指導(dǎo)，采取層次化的教學技術(shù)以及教學手段來保障不同層次的學生都能夠獲得相應(yīng)的成長及發(fā)展。學生的自主練習最為關(guān)鍵，為了讓學生主動認識鋼琴伴奏樂譜，提升個人的聲樂素養(yǎng)及能力，老師需要引導(dǎo)學生主動配對歌曲旋律，以此來保障后期教學質(zhì)量及教學水平，真正實現(xiàn)事半功倍和一舉多得，讓學生能夠在自主學習的過程之中實現(xiàn)學有所獲、學有所成。為了盡量避免對學生的約束，老師還應(yīng)該扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注與學生在情感上的交流以及互動，讓學生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機會。

（三）理論與實踐相結(jié)合理論與實踐之間的結(jié)合對構(gòu)建高效課堂大有裨益。在對學生進行聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的過程之中，老師需要注重理論教學與實踐教學之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保障兩大教學板塊的合理比重，在引導(dǎo)和鼓勵學生的過程之中保證學生產(chǎn)生源源不斷的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式只要求學生在琴房中練習和上課，這種閉門造車式的教學模式導(dǎo)致學生只能夠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，無法充分的體現(xiàn)教育教學的開放性以及多元化，學生所掌握的知識難以得到有效的實踐以及運用。學術(shù)界在對這種閉門造車式的教學策略以及藝術(shù)指導(dǎo)方略進行分析和研究時明確提出，老師需要轉(zhuǎn)變原有的教學思路，以體現(xiàn)藝術(shù)的實踐價值和專業(yè)要求為依據(jù)，明確不同教學環(huán)節(jié)等具體要求，關(guān)注學生的自主實踐，將學生的理論學習與實踐參與融為一體，讓學生在自主操作的過程之中獲得更多的學習積極性，檢驗個人所學習的理論知識并實現(xiàn)有效的利用及分析。比如，老師可以開展不同主題的學術(shù)專題講座，指導(dǎo)學生完成專業(yè)課程學習，讓學生接觸優(yōu)秀的聲樂專業(yè)指導(dǎo)，在藝術(shù)熏陶和藝術(shù)學習的過程之中樹立良好的學習理念。老師個人需要注重不斷的學習以及提升，了解最新最全的教育教學理念以及教學方法，借鑒同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，在引導(dǎo)和鼓勵學生的過程之中實現(xiàn)教學資源的豐富化以及多元化，更好地實現(xiàn)學生的良性成長及發(fā)展。另外，理論與實踐的具體內(nèi)容以及合作形式有所區(qū)別，在不同階段的具體表現(xiàn)差異較大，老師需要進行靈活調(diào)整以及優(yōu)化升級，關(guān)注學生在各個階段學習過程之中的真實表現(xiàn)以及所遇到的困難和障礙，既需要堅持學生的中心地位，又需要在理解和尊重學生的過程之中做學生的把關(guān)人，關(guān)注學生對不同音樂作品的理解和認知能力，注重聲樂專業(yè)學生實踐動手能力的培養(yǎng)，給予學生更多動手操作的機會，提升學生舉一反三的能力和水平。

（四）模擬訓練，互相合作為了培養(yǎng)學生良好的實踐動手能力，實現(xiàn)學生動手水平的穩(wěn)定提升，老師需要開展形式多樣的模擬訓練活動，鼓勵學生自主實踐，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓學生意識到聲樂專業(yè)學習的時間價值以及作用，從而實現(xiàn)個人的全面成長以及提升。對于聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)來說，老師所面臨的教學壓力比較大，在完成前期的基礎(chǔ)理論知識學習之后，老師則需要開展形式多樣的模擬訓練活動，不再以簡單的琴房訓練為依據(jù)，而是通過模擬舞臺排練的形式來讓學生走臺彩排，鼓勵學生樹立良好的學習理念，深入感知音樂的空間感以及表現(xiàn)效果，讓表演者能夠在老師的引導(dǎo)之下主動與他人進行合作以及互動，進而對個人的學習能力以及專業(yè)素養(yǎng)有一個深刻的認知和理解，實現(xiàn)學生的實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。需要注意的是，模擬訓練必須要以前期的基礎(chǔ)學習為依據(jù)，只有這樣才能夠體現(xiàn)這一教學手段的指導(dǎo)作用及價值。藝術(shù)指導(dǎo)老師需要抓住聲樂專業(yè)學生學習的規(guī)律，了解彩排表演的核心要求，盡量避免表演者出現(xiàn)不相適應(yīng)的地方，通過反復(fù)的彩排以及實地考察來給予學生針對性的幫助，保障學生將主要精力和時間放在模擬訓練環(huán)節(jié)，進而提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

聲樂專業(yè)學生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學改革與創(chuàng)新是一個長期性的過程，老師需要重新調(diào)整教學思路，注重時間和精力的有效匹配，結(jié)合各學科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系實現(xiàn)學科交叉和多管齊下，根據(jù)學生的學習和成長規(guī)律積極豐富教學內(nèi)容及形式，鼓勵學生自由發(fā)揮，給予學生更多表達自我的機會，將理論與實踐課程融為一體，在模擬訓練的過程之中鼓勵學生與他人進行互動，實現(xiàn)學生的良性成長。

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[3]牛月瑩.音樂教育專業(yè)的聲樂教學內(nèi)容與課程體系的創(chuàng)新整合研究[J].文化學刊,2010,(05).

作者：白雪瑩  單位：沈陽大學音樂與傳媒學院