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［摘要］近年來，在素質(zhì)教育改革的浪潮之下，因材施教理念作為一種全新的教育思維，受到越來越多教育者的認可與青睞，并且廣泛應(yīng)用在高校教育教學(xué)活動中?；诖耍疚囊砸虿氖┙汤砟畹母攀鰹橹饕腥朦c，從積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、全面了解學(xué)生特點、優(yōu)化聲樂教學(xué)模式、完善聲樂教材體系四方面重點探討因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革途徑，旨在通過本文研究起到拋磚引玉的效果，進一步提高高校聲樂教學(xué)實效性。

［關(guān)鍵詞］因材施教理念;高校;聲樂教學(xué);改革

一、因材施教理念的概述

“因材施教”理念由我國偉大的教育家、思想家孔子提出，側(cè)重于在教育教學(xué)活動當(dāng)中靈活施教。隨后，孟子在孔子的基礎(chǔ)之上將“因材施教”理念進一步發(fā)展完善，并提出“教育統(tǒng)一標準”的重要性。直到宋代，朱熹對孔子的教育理念與教育方法加以總結(jié)提煉，最終提出“因材施教”的概念?，F(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，尊重學(xué)生在教育教學(xué)領(lǐng)域中的主體地位，要求教育者在教學(xué)方案制訂、課堂教學(xué)活動開展時要做到彰顯學(xué)生主體性與尊重學(xué)生差異性的有效統(tǒng)一，這就要求教師要對學(xué)生的共性、個性加以全面了解，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上尊重學(xué)生的個性差異，以便促進學(xué)生的個性成長。高校聲樂教學(xué)具有理論性、藝術(shù)性、技術(shù)性、實踐性的多重特征，因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、發(fā)音條件等方面存在明顯差異，學(xué)生的聲樂能力也會出現(xiàn)參差不齊的情況。因此，在高校聲樂教學(xué)過程中，教師所制訂的聲樂教學(xué)方案、運用的聲樂教學(xué)方法要呈現(xiàn)因材施教精神，以學(xué)生認知規(guī)律為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略，有效調(diào)控聲樂教學(xué)進度，進一步提高高校聲樂教學(xué)的針對性，確保高校聲樂教學(xué)效果處于最大化狀態(tài)［1］。

二、因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革途徑

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在高校聲樂教學(xué)改革過程中，教師要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，在因材施教理念的指導(dǎo)之下及時更新自身的教學(xué)思想，樹立以生為本的高校聲樂教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在高校聲樂課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合高校聲樂教學(xué)內(nèi)容制訂有針對性的教學(xué)方案，以便為高校聲樂教學(xué)改革奠定堅實穩(wěn)固的思想基礎(chǔ)，促使高校聲樂教學(xué)朝著生本化、科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展［2］。對此，高校聲樂教師要積極迎合當(dāng)前素質(zhì)教育改革潮流，明確高校聲樂課程教學(xué)目標，對傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念加以改變，聲樂教學(xué)方案的生成與落實要圍繞學(xué)生這一主體開展，并且要做到尊重學(xué)生的個體差異、個性特點，切勿用單一的教學(xué)標準、教學(xué)方案開展高校聲樂教學(xué)活動。同時，教師要牢牢抓住當(dāng)前教育信息化的時代契機，善于用信息化助力高校聲樂教學(xué)改革，在多媒體屏幕當(dāng)中為學(xué)生展示聲樂作品的創(chuàng)作背景、優(yōu)美圖片等，營造積極良好的聲樂課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入分析聲樂作品，加深他們對聲樂作品的理解與感悟，從而有效提高高校學(xué)生的音樂鑒賞能力。

(二)全面了解學(xué)生特點

在高校聲樂教學(xué)改革過程中，教師要在因材施教理念的指導(dǎo)之下，將聲樂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，其中，首先要做到的則是了解學(xué)生的心理特點、成長訴求，與學(xué)生建立良好的溝通交流，通過課堂觀察、課后溝通等途徑進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)生成相應(yīng)的聲樂教學(xué)方案，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。對此，教師要善于觀察學(xué)生在細枝末節(jié)之處的變化，在與學(xué)生溝通交流過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而開展有針對性的教學(xué)活動。具體來說，教師要了解學(xué)生在嗓音、發(fā)音等方面的特點，以此為依據(jù)做好聲部鑒定工作，為學(xué)生音樂路線的確立、音樂風(fēng)格的形成指明方向。此外，教師還需要了解學(xué)生的性格特點實施差異化聲樂教學(xué)指導(dǎo)，在提高學(xué)生聲樂技能水平的同時，進一步促進學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生形成具有自身特色的聲樂演唱風(fēng)格。

(三)優(yōu)化聲樂教學(xué)模式

在高校聲樂教學(xué)改革過程中，教師要在因材施教理念的指導(dǎo)之下，對現(xiàn)有的高校聲樂教學(xué)模式加以調(diào)整，從傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，成為學(xué)生聲樂知識點學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、驅(qū)動者與促進者，在面向全體學(xué)生制訂教學(xué)方案的同時，還需要根據(jù)學(xué)生的個體差異提供有針對性的聲樂教學(xué)指導(dǎo)，在提高高校聲樂教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生各方面能力的全方位發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的普遍問題主要表現(xiàn)為啞音、鼻音、喉音。對此，教師則可以通過小組討論的方式解決這一教學(xué)問題，在班級內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)同一類問題時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個討論小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此類問題進行交流討論，教師則需要游走于學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時提供適當(dāng)性的指導(dǎo)或者幫助，以便保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。討論結(jié)束后，各合作小組派代表總結(jié)本組討論成果，最后由教師進行歸納講解，通過這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的聲樂知識學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生自信心的增強、合作精神與競爭意識的培育具有良好作用。

(四)完善聲樂教材體系

在高校聲樂教學(xué)改革過程中，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、全面了解學(xué)生特點、優(yōu)化聲樂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，還需要高效整合高校聲樂教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇有針對性的聲樂教材，進一步豐富高校聲樂教學(xué)內(nèi)容，逐步完善高校聲樂教材體系，以便為高校學(xué)生提供全面優(yōu)質(zhì)的聲樂知識學(xué)習(xí)載體，有效提高高校聲樂教學(xué)實效性，加快高校聲樂教學(xué)改革進程?，F(xiàn)階段，從當(dāng)前高校聲樂教材應(yīng)用的現(xiàn)實情況來看，一部分教師存在隨意選取、剪裁聲樂教材內(nèi)容的現(xiàn)象，嚴重影響高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的根本性提升。同時，高校聲樂教材以聲樂曲集、理論教材為主，但是兩者的側(cè)重點明顯不同，前者以中外歌曲季節(jié)為主，后者側(cè)重于技巧掌握、聲樂訓(xùn)練等方面［3］。因此，在高校聲樂教學(xué)改革過程中，筆者認為需要對現(xiàn)有的聲樂教材進行優(yōu)化整合，以因材施教理念為指導(dǎo)，深入透徹分析各類聲樂教材的特色與優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)，結(jié)合教師的往屆教學(xué)經(jīng)驗合理選擇聲樂教材。例如，對于演唱能力、音樂素養(yǎng)還處于初級階段的學(xué)生來說，教師則可以使用實用性較強的基礎(chǔ)聲樂教材，及時填補學(xué)生能力素養(yǎng)中的短板，從而達到提高學(xué)生聲樂水平的目的。

總結(jié)

綜上所述，在高校聲樂教學(xué)改革過程中，教師要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，在因材施教理念的指導(dǎo)之下及時更新自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在高校聲樂教學(xué)中的主體地位，全面了解并透徹分析學(xué)生特點，在面向全體學(xué)生的同時根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂有針對性的高校聲樂教學(xué)方案，迎合當(dāng)前教學(xué)改革潮流創(chuàng)新聲樂教學(xué)方式，優(yōu)化高校聲樂教學(xué)模式，并選擇貼合學(xué)生實際情況的聲樂教材，不斷夯實學(xué)生聲樂基礎(chǔ)，提高學(xué)生聲樂演唱實踐能力，達到促進學(xué)生全方位發(fā)展的目的。

作者：姚小蘭 單位：湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院