高中生物教學論述(10篇)
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針對高中生物教學的現(xiàn)狀，首先要提高教師教學的熱情，積極開發(fā)教學語言的獨特性、豐富性;其次要從對學生的關懷入手，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的有效學習習慣;最后要結合多元化的教學方法，這樣才能提高高中生物教學的課堂效率。
一、以獨特、豐富的語言促進生物課堂效率的提高
語言的應用是知識傳播的關鍵，在生物教學中，重視語言應用的特色、幽默以及豐富，能有效地提高生物課堂的效率。如《人體的內環(huán)境與穩(wěn)定》的教學中，細胞生活的環(huán)境和人體的內環(huán)境是一個非常微觀、抽象的環(huán)境，如何引導學生掌握知識，就需要注重語言應用的獨特性。如果將人體內環(huán)境與實際的自然環(huán)境進行對比，再將微觀世界的細胞具體化，并結合以前學習的《細胞的基本結構》的相關知識、圖片、圖像等，就可以為課堂教學營造一個直觀、真實的情景，促進學生對生物知識的理解和掌握。又如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學中，先用語言描述相關的遺傳現(xiàn)象，如孩子像父母、豌豆雜交試驗等，再讓學生結合老師的描述舉例，讓其自覺地探索知識的奧秘。語言應用有特色，也能給學生留下深刻印象。例如某一男性老師，講課時聲音很柔和，甚至很小，坐在后排的學生甚至聽不清晰。在和學生聊天時說道:老師這樣講，你們不會睡著嗎?學生的回答是:老師講得很有意思，我們要努力聽才能聽到，而且每次老師提高聲音的時候就會提問，而提問的這些內容往往是考試要考的。事實證明，老師的這一語言應用方式很成功，全班學生的生物成績很不錯。還有一位老師，講課時始終一個音調，且有些“唱講”的感覺，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生模仿老師發(fā)音的特點，特別是調皮一點的孩子，以前生物課上睡覺，現(xiàn)在卻用心聽講。這就給我們一個啟示，生物教學中重視語言應用的獨特性能夠有效地激發(fā)學生興趣，引導學生更有效地學習，提高課堂教學效率。
二、關懷學生身心發(fā)展，促進生物課堂效率的提高
教學中，教和學都非常關鍵，學生如不能很好地參與教學，就不能進行有效的學習，老師即便講得再好也是“白費口舌”。因此，在課堂教學中關懷學生、準確掌握學生的狀態(tài)很重要。例如，學生于某，學習成績一般，在生物課堂上總是做其他學科的作業(yè)，影響了其對生物知識的學習和掌握。在課堂教學中，如果老師對其直接提出批評，不僅會擾亂課堂秩序，影響到其他學生的聽講，也會影響到于某的情緒，很有可能將其推到對立面，對老師形成“敵意”，那樣他不僅自己不會好好學，還可能在課堂上故意搗亂，影響整個課堂秩序。對待這樣的學生，老師首先要“忍”———寬容其行為，但不放縱，在適當?shù)臅r候要指出其行為的不當。當然，一定要注重教育學生的方式、方法，使其能夠感受到老師的關懷和愛護。例如，注意語言的表達形式，在課外單獨地問該生:老師留的作業(yè)是不是會做，如果不會給你單獨講講?完成其他學科的作業(yè)很困難嗎，用不用老師幫忙?用這樣的方式處理問題可以贏得學生的尊重和愛戴，使其由喜愛老師進而轉變成喜歡生物學習。此外，還有些學生對生物課堂沒有興趣，自己不學習還愛搗亂，對于這樣的學生也要有足夠的關懷，以促進生物課堂教學效率的提高。例如，設計一些簡單的課堂提問，針對這部分學生進行“提問”，使其具有“存在感”和“學習信心”，從而提高學生整體的生物學習效率。又如，表揚策略，對學生在課堂上的“好表現(xiàn)”給予夸大化贊揚，以激發(fā)學生的學習興趣，如某某同學這堂課表現(xiàn)很好，能夠主動發(fā)言?？傊?，多關懷學生，體會他們在課堂上的情緒、心態(tài)等，能夠更好地解決他們在教學參與中的問題，激發(fā)其生物學習興趣。
三、以教學方式的多元化促進生物課堂效率的提高
生物學科的“文科”性很強，很多學生認為生物學習只需課后背背就可以了。作為生物老師，絕不能被學生的情緒左右，并且要不斷地創(chuàng)新課題教學方式、方法，以提高生物課堂的效率。第一，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法。例如，在傳統(tǒng)教學中教師精心設計的問題往往會在學生的沉默中失去效用，問題教學成了老師自問自答的“游戲”，那么如何創(chuàng)新呢?可以翻轉角色，將課堂提問變成學生問、老師答，如果學生能夠難住老師，又能給出大家滿意的答案，老師可以適當?shù)販p免作業(yè)，以資鼓勵。也可以問答表演，將學生分為兩組，一組問、一組答，可輪換進行，使學生在游戲、愉悅中有效地學習生物知識。第二，多種教學方法聯(lián)合應用，以促進課堂教學效率的提高。例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護》教學中，可以將分組教學與討論教學、翻轉課堂教學相結合，給每個小組不同的課題、觀點，如A組:人口增長對生態(tài)沒有影響;B組:人口增長對環(huán)境有影響;C組:人口增長對環(huán)境的影響可以有效控制;等等。學生先在課外收集資料，再在課堂上進行小組內討論，并結合本組的觀點準備材料進行演講、辯論，最后老師在辯論之后總結該章節(jié)的主要內容，闡述教材中觀點，給學生以深刻的知識印象，以促進課堂教學效率的提高。教學是一個反復實踐、探索、思考的過程，生物教學課堂效率的提高不僅需要老師不斷地優(yōu)化自己的教學能力，提高自身的綜合素質，還需要學生緊密的配合。因此，研究課堂有效教學不僅是研究教學的方式、方法，更要研究老師如何與學生相處、交流。
作者：潘衛(wèi)星 單位：江蘇省常州市武進區(qū)湟里高級中學
第二篇：思維導圖在高中生物教學中的應用探索
【摘要】新的教學模式的應用，對實際教學質量水平的提高就比較有利，將思維導圖在高三的生物教學中加以科學應用，就有助于生物教學質量的提高。本文從思維導圖的內涵以及應用作用層面加以闡述，然后對思維導圖在高三生物教學當中的應用進行探究。
【關鍵詞】思維導圖 高三生物 應用
引言
素質教育環(huán)境下的生物教學，在教學的要求上有著提高，注重科學方法的應用。在傳統(tǒng)的教學模式應用下，由于沒有注重學生的主體性，在教學中就存在著諸多問題。思維導圖在教學中的應用，就能改善以往的教學情況。
一、思維導圖的內涵以及在生物教學中的應用作用分析
1.思維導圖的內涵分析。
思維導圖主要就是將思維通過相應的方式進行將知識直觀化的呈現(xiàn)的工具。在思維導圖方面是從起點向著周圍進行發(fā)散的，從而形成諸多的分支，而在每個分支方面也能作為中心進行發(fā)散。這樣就能夠形成知識網絡。這一導圖主要是將圖像以及關鍵詞進行結合形成的網絡知識圖，在教學當中加以應用就能起到積極的作用。
2.思維導圖在生物教學中的應用作用分析。
從思維導圖的基本特征層面就能夠看到，在知識的焦點就在中心點上，然后主題主干是分支，是通過關鍵詞進行組成并形成節(jié)點的結構。將這一教學的方法在生物教學過程中加以應用，就能夠將生物知識的層次性得以凸顯，在進行應用的過程中，有著嚴密的邏輯性，對知識的條理性能夠充分的呈現(xiàn)。在對高三的生物知識的復習方面加以應用效果比較好，節(jié)約了學生的復習時間，在復習的效率上也能有效提高。思維導圖在高三生物教學中的應用，對于成績相對比較差的學生，在知識歸納能力的學習上就比較有利，讓學生通過這一方法的應用，在自主學習的意識層面就能得到加強，這對學生的學習效率的提高就比較有利。思維導圖在生物教學當中的應用，對教師的備課也能起到積極的作用，對課堂教學知識的呈現(xiàn)比較方便，讓學生能及時性的了解到教學的內容，在學習的目標上能得以明確。
二、高三生物教學中思維導圖的應用探究
將思維導圖在高三生物教學當中加以應用，就要能充分注重方法的科學性。筆者結合實際對思維導圖在高三生物教學中的具體應用進行了探究，這對實際的思維導圖應用就能提供理論依據(jù)。通過思維導圖的應用，方便學生對生物筆記進行指導。在高三的生物教學中，學生面臨著高考的壓力，所以在學習的效率上進行提高就比較重要。在課堂中可通過思維導圖的應用進行記錄筆記，這樣就能在知識的整理上按照思維導圖的順序脈絡進行整理，在學習的效率上就能有效提高。在實際應用中就能對各種對視覺以及想象視覺的元素加以應用，可將顏色以及數(shù)字和線條等加以應用，對學生記錄筆記的方便性，以及重要生物知識的記憶力得到有效加強。將思維導圖可在生物教學當中的科學史中加以應用，這對生物科學的發(fā)展史內容的聯(lián)系，以及結構的呈現(xiàn)等都比較有利。對學生在生物科學史的理解方面有著積極的作用。例如：在光合作用的科學史的內容講解過程中，所涉及到的科學實驗內容就比較多，在實驗中的遞進關系就表現(xiàn)的比較突出。以往的教學就是按照教材的順序進行教學，然后依次對學生進行提問。學生在這樣的教學中所獲得的知識不系統(tǒng)。而通過思維導圖加以應用，就能有助于將這一問題得以解決，讓學生的主體性得以充分發(fā)揮，在思維導圖的應用下能將實驗實施重組以及整理等，這樣就能對光合作用的探究歷程有一個系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。將思維導圖在高三生物的復習課程教學中加以應用，就有著積極作用。高三生物的復習課程教學中，所涉及到的內容比較多，如果沒有一個系統(tǒng)性的歸納，學生在知識點的記憶上就有著很大的困難。而在思維導圖的應用下，就比較有助于學生的知識鞏固。在老師的引導下，就能對所學的知識進行逐步的歸納，在思維導圖的應用下，將關鍵的知識點進行通過線段進行串聯(lián)起來，這樣在各個知識點之間的聯(lián)系就能直觀化的呈現(xiàn)出來。學生在這樣的方式下就能夠在復習的效率上得以提高。除此之外，將思維導圖在高三生物教學中的課堂討論中加以應用，也能有助于學生的知識結構優(yōu)化，成績好的學生可以在課堂討論當中進行繪制思維導圖，然后讓成績差的學生進行觀看，然后對老師所提出的問題進行討論。這樣就能夠在討論的秩序上得以維持，在整體的教學效率上就能有效提高。
三、結語
思維導圖的教學方法應用，對生物教學的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對思維導圖的使用也符合教學的要求。在生物教學過程中國，只有充分注重思維導圖的科學應用，以學生為中心進行展開教學活動，才能真正有利于生物教學的質量水平提高。從此次的研究情況來看，將思維導圖在生物教學中加以應用，是有著其必要性的。
參考文獻：
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作者：郭鴻斌 單位：石城中學
第三篇：生活實踐教學在高中生物教學中的應用
摘要：伴隨著新課程教學改革的不斷深入，為更好地貫徹落實新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應結合教學大綱對教學模式進行調整與革新?！吧顚嵺`教學”作為一種建構在學生已有生活實踐經驗基礎上的現(xiàn)代化教學模式，倘若能將其作為一種有效手段應用到生物教學思想之中，能有效提高課堂教學質量。基于此，文章就生活實踐教學在高中生物教學中的應用這一課題展開探討與分析，以資參考。
關鍵詞：生活實踐教學；高中生物教學；應用
“生活實踐教學”是基于新課程教學改革而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學模式，是素質教育改革的重要方向，其強調在教學中實現(xiàn)課本知識與學生生活經驗的融合，理論知識和生活現(xiàn)象的結合。而生物作為高中階段的基本科目，同時也是高考的重點學科之一，如何在素質教育改革浪潮中，引入生活實踐教學模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經驗生物化，已成為相關教學工作者面臨的重點課題。顯而易見，就生活實踐教學在高中生物教學中的應用這一課題進行分析，以改善現(xiàn)有的灌輸式生物課堂教學現(xiàn)狀，將具有十分重要的實踐指導意義。
1實現(xiàn)高中生物教學生活化的重要性
生活實踐教學是以問題為基點，以活動為平臺，綜合應用知識和方法解決問題，培養(yǎng)學生各種能力，幫助學生在已有的生活經驗基礎上進行再積累的一種教學活動。教師在開展教學活動時，應要把生物學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現(xiàn)出生物以生活為基礎、來源于生活的教學理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足生物教育發(fā)展的內在需要。21世紀的今天已經步入了一個全新的信息經濟時代，學生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書，他們可以借助互聯(lián)網渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地擴展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學如果不轉變呆板、乏味的傳統(tǒng)課堂形象，將難以吸引學生的注意力，生物教學的效果也難以取得進一步提升。此外，實施生物課堂生活化教學，還有利于幫助學生重新認識生物，幫助他們結合社會實踐經驗形成自己對生物的獨特見解。
2生活實踐教學在高中生物教學中的應用策略
2．1激活生活經驗，置疑導思：
著名的教育學家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《新課程標準》提出的要求，高中生物教師應加強生物知識和生活實際的融合，聯(lián)系學生生活經驗，把生物課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現(xiàn)象或實例傳授給學生。在此過程中，教師首先要注意把生物教學知識和學生所熟悉的生活素材融合起來，把學生較為熟悉的“生活經驗”素材作為教學背景材料，并設計相應的生活化問題，引導學生結合自己的生活實際解決問題。當然，問題的設置不僅要真實，還要具有多層次、多角度的思考性；而對于問題的解決與思考，則需要學生通過已有的學科知識和生活經驗加以整合；問題的思想要充滿生活氣息，走進生物課堂。如此一來，就可以通過問題的置疑激活學生對原有生活經驗的注意、理解與思考，讓學生能回歸生活，在真實的生活情景中思考、辨析、加工、總結、提升，讓所教授的知識與學生所熟悉的生活經驗相融合，逐步簡單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，教師就可以順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”通過這些問題增強學生對酶活性的理解，相信在這些生活內容的輔助理解下，學生也能更深入地理解：低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復。這樣一來，教師就可以有效地把課堂與實際生活整合在一起，不僅解決了生活實際中的一些問題，還能強生物生對知識點持久記憶，實現(xiàn)知識向能力的遷移。
2．2創(chuàng)設生活情境，以探感知：
情境教學法指的是在實施教學活動時，教師能夠從教育心理學的相關理論知識出發(fā)，把教材中的內容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景，以調動學生的內在積極性，讓學生能夠充分調動認知活動與自身情感的結合，并在此過程中產生相應的情感體驗。如此一來，學生就能夠在情感的驅動作用下，展開積極的想象和思維，理解教材，擴大知識面，而學生的心理機能在此過程中也能得到相應的發(fā)展。顯而易見，倘若教師能在開展教學活動的過程中，針對知識點創(chuàng)設相關的生活化情境，使教學內容生活化，相信更有利于推動高中生物生活化課堂建設，更有利于提高學生對知識的理解能力。
2．3回歸生活實踐，以用固學：
結合高中生物課程教材得知，課程內容一般都是實踐應用性較強的知識點。高中階段生物課程內容的本質屬性和重要特征是在于“做”和“經驗”，其強調學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應用能力，并最終能在實踐中把新知識內化為實用的知識。為此，教師在開展教學活動時，可以把學生需要掌握的知識點，結合生活實際巧妙地創(chuàng)設實踐平臺，脫離傳統(tǒng)的封閉式教學模式的禁錮，形成與學生生活相關的氛圍，讓生物知識更具現(xiàn)實性、生活性，讓學生感覺生物就在生活中，從而強化和發(fā)展學生應用知識解決問題的能力。
結語：
實踐證明，生活實踐教學在高中生物教學活動中發(fā)揮著極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學中創(chuàng)新性地應用生活實踐教學法，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向性的促進作用。為此，相關教學人員應根據(jù)學生的實際情況，積極引進生活實踐教學法，構筑新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓生物教學課堂在生活實踐教學這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實現(xiàn)質的突破。
參考文獻
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作者：孫佳 單位：吉林省遼源市實驗高中
第四篇：高中生物教學中賞識教育的實施
【摘要】實施賞識教育能夠激發(fā)學生的學習動力，促進學生發(fā)展。本文就圍繞著高中生物教學中的賞識教育展開了論述，從三個方面詳細論述了高中生物教師應如何采取科學、合理的教學措施來達到這一目標，提高高中生物教學的質量，從而真正提高學生的學習能力。
【關鍵詞】高中 生物 實施 賞識教育
所謂賞識教育，就是指教師一種發(fā)展的教學理念尊重學生、理解學生，尊重學生的個體差異，并在教學中不斷激勵學生，幫助學生樹立自信心，從而達到激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新高中生物教學的目標。而這一理念正符合新課程標準的核心理念。因而高中生物教師應當結合學生實際，在教學中落實賞識教育，促進學生學習。
一、樹立賞識教育理念
有關研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學中開展賞識教育，能夠促進學生學習，提升高中生物課堂教學氛圍。而且賞識教育還能夠幫助學生樹立自信心，克服學習難點，從而提高學生的綜合素質。但是開展賞識教育的前提是教師要具備賞識教育理念，能夠了解賞識教育的內涵，并在教學中充分發(fā)揮賞識教育。如教師要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動參與到課堂問題的研究中。在學生自主學習、合作學習的過程中高中生物教師要及時指導學生，并激勵學生以避免學生喪失學習的興趣。另外，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。尤其是公平、正確地對待每個學生，既不歧視學困生，也不偏愛優(yōu)等生。例如在提問學生，學生回答錯誤時，教師可以說：“沒關系，這次錯也沒事，只要以后不錯就行了，相信你能夠記牢”這樣既能學生喪失自信心，也能真正提升學生的學習質量?？傊诮虒W過程中，高中生物教師要善于用語言、行動來激勵學生，并讓學生感受到教師的欣賞，從而促進學生的學習。由此可見，樹立賞識理念是高中生物教師開展賞識教育的基礎。為此，高中生物教師應當重視在教學實踐中不斷是深入、實踐這一理念，從而創(chuàng)造良好的學習氛圍。
二、正確看待個體差異
每個學生的理解能力和學習能力都有所不同。教師要正確看待個體差異，并正視兩極分化現(xiàn)象。而且當學生受到表揚和欣賞時，會表現(xiàn)得更加自信和興奮。為此，高中教師應當因人而異，采取不同賞識教育方法，從而激發(fā)出每個學生的潛在學習能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在針對每個個體開展賞識教育時，要注意三個方面的內容：一是高中生物教師要了解學生的實際狀況，了解每個學生身上的優(yōu)點和確定。二是尊重差異性，突出學生的優(yōu)點。三是要因人而異，因材施教，用實際行動幫助學生，真正做好賞識教育。例如教師可以在課下時間與學生進行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學生的缺點，并幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點長長處，從而使學生樹立起學習自信心。另外，教師還可以開展專項輔導，促進學生學習。在“探究細胞的吸水與失水”這節(jié)課中，教師可以提出生活問題來引導學生。如①你吃比較咸的食物時，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？②當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？然后讓一些學習能力較弱的學生來回答。當回答問題答案正確時，教師可以在全班同學的面表揚學生解答得好，并讓全班同學為其喝彩，這樣能夠提高學生的自信心和學習能力。由此可見，高中生物教師應當正確認識每個學生的差異，并以此為基礎，開展針對性教學，從而提高學生的學習效率。
三、堅持賞識教育
賞識教育并不是一朝一夕的事。高中生物教師要不斷深入教學，堅持賞識教育，從而持之以恒。做到這一點，高中生物教師需要不斷的深入學生中間，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并不斷放大。同時利用激勵的語言鼓舞學生，及時賞識學生，從而促使學生能夠不斷發(fā)揮自身的優(yōu)點，改變缺點。比如說高中生物教師可以根據(jù)學生實際，創(chuàng)建出興趣愛好表，并以此為基礎，創(chuàng)新高中生物教師，提高學生學習效率。同時，當教師發(fā)現(xiàn)學生有一定進步時，教師要及時表揚學生并鼓勵學生，讓學生感受到教師對自己的關注，并將關注轉化為學習的動力。另外，教師需要注意賞識教育的尺寸，以免學生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象。并且教師要重視及時賞識，在學生的興奮點激勵學生。這樣更能提高學生的學習水平?？偟膩碚f，在現(xiàn)代化教育體制下，高中生物教師要不斷深入教學、深入學生，長期堅持賞識教育。久而久之，學生的學習興趣就會被完全激發(fā)，從而真正提高高中生物教學的質量，推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
四、總結
綜上所述，高中生物教師要轉變教學理念，創(chuàng)新生物課堂，落實賞識教育，從而真正提高學生的綜合學習能力。尤其是在現(xiàn)代化教育體制下，高中生物教師更應當落實賞識教育，提高生物課堂效率。
參考文獻:
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作者：楊麗麗 單位：江蘇省淮安中學
第五篇：高中生物教學高效課堂的開展
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實施要求高中生物教師在教學理念、教學方式等方面作出相應的轉變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學中切實推進新課改的發(fā)展進程，如何將新課改落到實處，如何開展高效的生物教學，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問題。
【關鍵詞】高中生物 高效課堂 教學
眾所周知，生物是高中教學階段中的一門基礎性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內容比較多而且主要以抽象知識為主，學生在平時的學習中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會感到無所適從，不知從哪里入手學習，在學習過程中常常是困難重重，這反映在教學方面，主要是課堂教學效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中困境，正確認識并分析當前生物教學的現(xiàn)狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學工作。那么，在素質教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學，在教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育，以此真正激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物教學的效率呢？下面，我將結合自己多年的教學經驗和他人的教學經歷，談一談如何在新課程改革的要求下構建高效的生物課堂。
一、鼓勵學生積極發(fā)問，創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學中主要扮演著指揮者、組織者和引導者的角色，他是指導學生進行課堂學習的關鍵。我國高中教學一般采取集中授課制，學生的課堂學習是相對集中的，但是這并不代表著高中課堂教學是完全封閉的。因此，在授課的過程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢，如富有情感的語言、多變的體態(tài)動作等，來激發(fā)學生生物學習的積極性。據(jù)調查分析，現(xiàn)階段的高中生活教學中，教師一般采取談話法來開展教學活動。但是，在這種教學模式下，教學常常出現(xiàn)“教師專注地講，學生認真地聽”這種“一言堂”的現(xiàn)象。這是不符合“以學生為中心”這一教學理念的。因此，生物教師在開展課堂教學的時候，需要注意自己的談話策略，在充分分析課本內容的基礎上，多向學生提問，支持學生對學習內容發(fā)表不同的見解，這樣可以使學生由單純的傾聽者變?yōu)榉e極的參與者。我在講授細胞的亞顯微結構、功能的時候，常常會根據(jù)教材知識設計相關的問題來對學生進行提問，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學生回憶自己在初中學習生物的時候，一般采用什么方式來觀察細胞，我們通過這種方式可以看到細胞的什么結構。還可以讓學生發(fā)揮自己的想象力來設想一下，在未來科技高度發(fā)達的情況下，我們有條件來將細胞放大到成千上萬倍，這又會是一種什么情景，等等。這樣的提問方式，不僅可以幫助學生復習舊知識，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對其中的某一點產生質疑，從而才能讓他們對亞顯微結構的含義有更深層次的探究。教師在提問的過程中，也要鼓勵學生多提問，在問題解決中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學生的學習興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學生只有對某一門學科產生濃厚的興趣，才能對其產生好奇心，才會對這門學科產生強烈的求知欲。因此，在生物教學過程中，教師需要采取多種手段來激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中常常采用小組合作學習的方式，通過小組成員之間的討論研究來找到解決問題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點的時候，我常常把學生分成若干小組，讓小組成員利用課外時間到圖書館或者利用網絡來查閱與之相關的信息。在正式的教學環(huán)節(jié)，我會先對課本上的知識進行簡要而系統(tǒng)地介紹，然后請每個小組的代表來就本組查閱到的信息進行發(fā)言，在他們個字發(fā)言結束之后，我會讓其他學生或者我自己對其發(fā)言的內容提出問題，之后，我再對這些問題進行匯總。這種小組合作的教學，不僅提高了學生的參與性，激發(fā)了他們對知識的探究性趣，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，從而提高了教學效率。
三、注重實驗教學
高中生物是一門以實驗為基礎的探究性課程，動手實驗對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。因此，在生物課堂，教師可以通過實驗展示或者親自讓學生動手實驗來進行生物教學。在日常的課堂教學中，我們可以開展一些課堂小實驗。我在講授“光合作用”這一知識點的時候，一般會在課前設計“樹葉照片”的實驗。在課堂上，我會指導學生將事先拍攝好的樹葉照片的底片放到新鮮的樹葉上，然后將放置著底片的樹葉放到太陽底下，使其能夠充分接觸到太陽的照射，并進行光合作用。在一段時間之后，我們拿掉底片，將經過陽光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時，教師需要組織學生進行仔細地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進容器中，并滴入碘液，讓學生觀察葉子的變化。這種教學方法不僅可以將實驗變化直接呈現(xiàn)在學生眼前，使課本知識變得生動直觀，而且還可以激發(fā)學生的實驗探究興趣，對生物學習充滿好奇心。高效課堂的構建需要從學生入手，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，采取多種手段來進行教學。
參考文獻：
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作者：賴華 單位：江西省吉安市泰和縣泰和中學
第六篇：新課程改革下的高中生物教學
摘要：隨著新課程改革的不斷實施，各科的教學都發(fā)生了一系列的變化，高中生物的教學亦是如此，那么，在新課改的形勢下，教師應該如何來開展高中生物的教學呢？我們可以簡單做一下探討，希望能夠對我們高中生物教師的教學能夠有所幫助。
關鍵詞：新課程；高中生物；如何進行
一、教師在教學中以學生為教學的主體
新課程標準提出“教師在教學的過程中要充分注重學生的主體地位，以學生為教學的主體來進行教學”，這就要求教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學策略，充分注重學生的主體地位，那么以學生為主體進行教學的模式是怎樣的呢？我們可以拿《細胞》來進行舉例：首先教師要在課堂上拿出一定的時間來讓學生開展預習的工作，在學生預習之前教師先設定一系列與教學有關的問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣教學的模式是學生通過自己的探索和預習來解決教師給出的問題，比教師強加給學生的結論和效果肯定會好很多。
二、借助多媒體來進行教學
處于高中階段的學生，他們對于枯燥的課堂教學并沒有什么興趣，反而對日新月異的多媒體技術充滿了好奇心，并且新課程標準也提出“教師在教學的過程中可以利用多媒體技術來輔助教學”。隨著社會的不斷進步和網絡的普及，多媒體技術越來越多地運用到了教學的過程中，它能夠幫助教師創(chuàng)建教學的情境，使教學變得生動形象，也能將教師無法用語言來進行描述的內容通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學生的興趣，也讓學生理解起來更容易一些。舉例而言：在進行《細胞分裂》的教學過程中，教師就可以借助多媒體技術來進行教學，教師用語言來描述細胞是如何進行分裂的以及它的分裂速度，學生很難有一個清晰的概念，但是如果教師在教學的過程中能夠從網上搜集一些關于細胞分裂的視頻從中篩選一個適合學生的來拿到課堂上進行播放的話，學生很直觀地就能看到細胞是如何進行分裂的，它的分裂速度是怎樣的，比教師用自己的語言進行描述效果要好得多，也更能有吸引學生對于生物課堂的興趣。
三、采取分小組合作教學的形式來進行
在生物教學的過程中，學生總是會遇到各種各樣的疑難問題，在傳統(tǒng)的教學過程中都是教師直接根據(jù)學生的問題把答案告訴他們，看起來似乎是效率很高，可是過不了幾天學生就又把知識都忘光了，因此，就需要讓學生自己去對知識進行探索研究，學生自己研究出來的知識記憶起來肯定比老師灌輸給自己的效果要好得多，并且新課程標準也提出“在教學的過程中，教師要善用小組合作的形式來進行教學”。舉例而言：基因的自由組合定律看起來是很簡單的一部分內容，但是學生做一次錯一次，這個時候教師就可以讓學生成立學習合作小組來進行討論，每個人都說出一條自己在做方面題型時是怎么進行考慮的，易錯點在哪里，其他的學生進行參考，在所有的學生都將內容描述一遍之后，整個基因自由組合定律中需要學生去關注的點也就出來了，學生在下一次遇到這種問題的時候就會想到需要去注意的這些點，問題也就迎刃而解了。
四、注重實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力
生物的教學過程中有大量的實驗，但是很多教師為了節(jié)省課堂的時間不讓學生去進行動手操作實驗，而是用自己的語言代替，其實這樣的教學方式是不對的，教師在教學的過程中應該培養(yǎng)學生的綜合素質而不是一味地為了追求教學的進度和學生的考試分數(shù)。舉例而言：在進行質壁分離的實驗教學時，如果教師只是根據(jù)教材來進行語言上的描述那么學生很難去記住實驗的步驟以及實驗過程中應該注意的點，如果教師讓學生自己去操作實驗的過程，去進行探究，如果實驗成功了，學生可以記住實驗的步驟以及操作中應該注意的事項，即使是實驗失敗了，學生也能從中去總結出一點教訓，從而培養(yǎng)學生的動手能力和探究意識。
五、因材施教，分層教學
在生物的教學過程中，教師們都能意識到的一點是學生的學習能力和接收知識的程度是不同的，因此教師在教學的過程中就不能對所有的學生設置統(tǒng)一的教學目標和教學方法，這樣會導致一部分學生覺得學習太過容易而產生驕傲情緒也會使一部分學生覺得學習太有難度而喪失了對生物的興趣，因此教師在教學的過程中可以采取分層教學的策略，針對于學習能力較強的學生設置相對比較困難的教學目標并引導他們獨立進行學習，針對學習能力一般的學生設置普通的教學目標，并引導他們去進行討論式學習，而對于學習能力相對較弱的學生可以設置相對簡單的教學目標，教師并重點對他們進行引導，這樣所有的學生都能在課堂上有所收獲。
六、改變原有的評價形式
在傳統(tǒng)的生物教學過程中，教師都是根據(jù)學生的考試成績來對學生進行評價，成績好的學生在課堂上似乎擁有一切特權，成績不好的學生在課堂上做什么都是錯的。這種評價的形式很容易傷到一些學生的自尊心，因此在新課程標準的環(huán)境下，教師也要改變原有的評價體系，不僅僅要結合學生的考試成績，也要參考學生在課堂上的表現(xiàn)：是否認真聽課、是否積極回答問題、是否樂于幫助其他同學的學習。把這一系列作為評價的參考來對學生進行綜合評價的形式才更客觀也更容易讓學生接受，也使學生覺得教師是公平的，不會因為自己考試的分數(shù)少而歧視自己，使學生更加喜歡生物教師以及生物課堂。
七、總述
新課程改革實施之后，我們生物教師的教學也應該隨之發(fā)生變化，那么教師究竟要如何進行教學呢？以上幾點僅供參考，希望能夠對我們的教師有所幫助。
參考文獻：
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作者：許惠月 單位：福建省漳州市龍海第二中學
第七篇：高中生物教學中學習興趣的培養(yǎng)分析
【摘要】高中生物是高中的必考的一門課程。這門課程的主要目的就是講述生態(tài)環(huán)境和生物的一些主要的知識，它可以提升我們對生物對自然的認識，豐富我們的知識儲備量高，到現(xiàn)在不少的同學反映高中生物信息量大，需要背誦和理解的東西都有很多。這就給一些同學造成了困擾，許多的內容成為了難題，難以攻克，越是這樣學生的興趣就越是提不起來，慢慢發(fā)展下來學生對高中生物就越來越是厭煩。對此就要找到合適可行的方法來加以解決，培養(yǎng)起學生們對高中生物的興趣，引導他們不斷的學習和研究。本文就是對如何培養(yǎng)學習高興生物的興趣做了一些探討，希望以此來提升高中生物課程的開展，促進高中生物課程的開展。
【關鍵詞】高中生生物課程；興趣培養(yǎng)；有效的對策
1.引言
受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學校仍然認為生物是一門非主干性的學科，還把它當成一門副科來對待。這樣不僅在學生們的心中留下高中生物這門課程并不重要的錯覺，還會讓更多的學生厭煩這門課程。因此許多的學生就不愿意把更多的時間放到高中生物的學習中去，越是這樣就越不喜歡生物這門課程，久而久之就會產生厭倦的心心理。新課程開始改革以后，許多的課程發(fā)生了很大的變化，學校的課程教育也在慢慢的積累了很多的經驗，這就為以后課程的發(fā)展奠定了基礎。高中生物也進行了改革，內容形式變得豐富多樣，這就為高中生對生物課程的學習培養(yǎng)了良好的興趣基礎。
2.興趣培養(yǎng)在高中生物課教學中的重要性
興趣是最好的老師，只要有了濃厚的學習興趣，就會對高中生物有著一個特殊的感情。興趣也是我們不斷學習不斷探究的一種動力所在，有了這種動力我們才能克服千難萬險，我們才能不斷的向前進。有了濃厚的興趣，在高中生物課程的學習中我們才能多問幾個為什么，才能對生物中的一些現(xiàn)象產生一種求知欲，才能在課堂上表現(xiàn)的活躍，才能跟得上老師的的腳步，才能在學習中不斷的學習不斷讓自己成長的勇氣。高中的課程比較多而且都比較繁瑣，學生一般不會有很多的時間來預習，這就為學習本身帶來了一些麻煩。怎么樣才能讓自己在如此繁雜的課程中保持高昂的學習勁頭，才能讓自己不落入煩躁的行列，這就需要培養(yǎng)起濃厚的興趣，用興趣帶動自己學習，帶動自己成長。
3.高中生物教學中學習興趣培養(yǎng)的主要對策
3.1以新的改革理念來進行講學
在游戲中教學中，面對學生的學習興趣提不上來，學生現(xiàn)在就對生物產生了一種厭倦的心態(tài)，這就需要教師在上課的過程中做出一些調整，在課堂上多引入一些比較有意思的話題，以此來活躍課堂的氣氛，活躍學生的思維，也對培養(yǎng)學生對高中生物的良好興趣有著關鍵性的作用。比如老師在課堂上講達爾文的進化論的時候，可以講一個故事。達爾文本來是一個富家子弟，那么他為什么會對進化產生濃厚的興趣呢，這就要從一個夢開始，他夢到自己變成了一只猴子，歷經了很多的歷程慢慢的演變成了人的模樣。然后你再對學生說這其實不是達爾文的夢，而是我自己昨天晚上做的夢，可惜我做的太晚了，要不然我就發(fā)現(xiàn)進化論了。相信這樣你的學生一定會哈哈大笑。接下來的講課就變得容易的多，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以讓學生喜歡上這門課，以此來培養(yǎng)出濃厚的興趣，對高中生物的學習特別有幫助。
3.2結合現(xiàn)代信息教育技術，培養(yǎng)學生的學習興趣
現(xiàn)代技術變得越來越發(fā)達，多媒體教學也已經應用到教學當中。老師可以在課堂上通過放幻燈片的方式來活躍課堂的氣氛，激發(fā)起學生的學習熱情。老師現(xiàn)在一定要擯棄傳統(tǒng)的教學觀念，把現(xiàn)代化的技術應用到教學當中。比如在學習DNA的時候，老師可以拿一些現(xiàn)代化的納米DNA模型向學生們講述什么是雙螺旋結構。也可以給學生們簡單的放一下《侏羅紀公園》中關于DNA重組的那一個片段，讓同學們對自己所要學的知識有一個全面的認識。通過這種方法學生們可以記憶深刻，也能充分理解具體的含義，當然這種前衛(wèi)的教學風格也一定會受歡迎，激發(fā)起學生們的學習興趣。
3.3生物教師要改進教學方法
培養(yǎng)學生的學習興趣不僅要靠硬件，還要看老師自己的“軟件”，這就要求老師們采用比較靈活的教學方法，不能太過于死板，更不能只局限于課本上的內容，可以適當?shù)陌阎R向外拓展，講一些課本之外的知識不僅不會讓學生感到厭煩，還會給他們一種新鮮感，讓他們喜歡上你的講課方法。比如在講到轉基因技術來培育優(yōu)良的品種時，你就可以和同學們開玩笑說，看看同學們我們又多掌握了一個生存的技巧，以后找不到工作來做這個也不錯。通過這個玩笑，課堂氣氛就能馬上的活躍起來，激發(fā)起學生的興趣，讓他們喜歡上你的講課風格，同時呢也就喜歡上了這門課。
3.4抓住高中生的心理特點，加強學習興趣的引領
高中生一般都有著自己的學習方法，他們的個性都比較的鮮明，能獨立完成的就不會請求別人，自尊心也很強，也很容易產生逆反心理。所以說老師要充分掌握住學生們的心理，不能生搬硬套，也不能急于求成。多給學生一些獨立思考和獨立學習的時間，多給他們一些獨立的時間。還有就是要多一些的肯定，少一些批評。高中生的心智發(fā)育還不算很健全，自尊心強，這時候如果經常批評往往會適得其反，達不到預期的效果不說還會讓他產生逆反的心理。所以我們要多夸獎，比如在學生表現(xiàn)不好或者回答問題回答錯誤的時候，我們不能急于反對，而是要加以夸贊說回答的不錯只不過有所欠缺，如果這樣說會更好。這樣夸贊就會讓他敢于在課堂上回答問題，也會讓他更加的活躍，激發(fā)起他的學習熱情和興趣，對他以后的學習非常有幫助。
3.5通過多種類型的課程，來培養(yǎng)學生的興趣
單一的知識灌輸可能會讓學生感到非常的乏味，所以要進行多種類型的知識的灌輸。所以說應當多開展一些實驗課，讓同學們走出教室，在室外的實驗不僅可以讓學生放松一下忙于學習的疲倦的內心，還可以讓同學們多一些興趣，畢竟戶外的課程是大多學生所喜歡的。這樣也可以培養(yǎng)學生的興趣，更加努力的投入到學習。
3.6小組之間進行比賽
一般在每一堂課的最后一半段時間，學生便會出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，致使學習效率有所降低。為了到最后也能保持學生的學習興趣，我們可以根據(jù)小學生喜歡競技游戲的特點合理利用教材內容開展趣味的小組競賽。例如使用一些搶答或者是抽簽的方式進行，如想讓學生對某一部分的知識有一個更深印象的認識，那么教師可以利用一切可以利用的資源來進行教學。比如教學葉綠素的時候，教師可以將學生進行分組，而后每一個小組實驗的器材，讓學生使用顯微鏡進行觀察和學習。而后教師可以進行考察，看哪一個小組的成員能以最快的速度掌握相關知識的內容。通過這樣趣味的游戲形式不僅使學生們在課堂上保持高度的學習熱情，可以使得學生們更加關注身邊同學的存在和相互幫助，這不僅僅能夠提升學生的知識能力，還能夠為之后的生物學習奠定一定的基礎。
4.總結
總而言之，我們就是要想盡一切的辦法來培養(yǎng)學生的學習興趣。生物本來就是一門接近于生活的課程，我們可以聯(lián)系自身的生活經驗來引導學生，同時也應該引導學生把生物和生活聯(lián)系起來，在生活中去感悟去體會，在生活中學習。通過這樣我相信很容易就激發(fā)起學生們的學習興趣，有利于生物課程的開展和學生整體成績的提高。
【參考文獻】
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[4]徐慧琴,曾麗霞,何楨,張燦,楊雪,熊麗,劉德立.高中生物教學中的人文教育[J].高等函授學報：自然科學版，2010(5)
作者：顧小成 單位：如皋市第二中學
第八篇：高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用
摘要：生物是高中教學中的一門必修科目，它不僅能夠幫助學生掌握基本的理論知識，為今后進行更加深層次的專業(yè)學習打下基礎，而且其教學內容與我們的生活息息相關，具有較高的生活指導價值。啟發(fā)式教學作為一種新型教學理念，主張課堂教學以學生為主體，營造活潑、平等的課堂氛圍，激發(fā)學生探索和求職欲望，從而實現(xiàn)學習興趣的提升和教學效率的提高。因此，加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用研究具有重要意義。
關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；原則；應用分析
受高考影響，許多高中的課程安排緊密，學生學習壓力較大。如果教師不采用靈活多變的教學方法，就難以提高學生的學習效率。經過近年來的教學實踐，許多高中生物教師在啟發(fā)式教學方面積累了相對豐富的經驗，但是由于教學環(huán)境、教學任務等諸多因素的制約，啟發(fā)式教學仍然面臨諸多問題。文章首先概述了啟發(fā)式教學應當遵循的基本原則，隨后結合實際教學經驗，提出了幾點優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學應用的有效性策略。
1高中生物啟發(fā)式教學應遵循的基本原則
作為一種新型的教學方法，在具體的實踐中必然會面臨諸多問題，而生物教師要想利用啟發(fā)式教學方法取得預期的教學目標，就必須要遵循以下幾項原則。
1．1保證學生自主性原則：
受教育體制、社會觀念等方面因素的影響，高考成為教師、家長、學生共同關注的焦點。為了盡可能的提高學生應試能力和考試成績，許多生物教師在進行知識講解時，采用“填鴨式”教學方法，學生只能被動的接受教師的理論知識灌輸，師生之間很少有機會進行課堂互動和信息交流。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習中遇到的問題得不到及時解答，必然會影響其下一步的學習效率。除此之外，課程安排緊密，課業(yè)負擔增大，學生自主學習時間較少，課堂所學知識不能進行自我“消化”，也很難起到應有的教學效果。啟發(fā)式教學就是要求教師樹立“以學生為主體”的教學理念，尊重學生在課堂學習中的主體地位，高中生物教師通過積極、主動的進行角色轉換，使學生成為課堂的主人，從而能夠結合自身的學習情況，合理安排學習內容。
1．2促進學生獨立思考原則：
高中生物與其他基礎科目相比，不僅要求學生記憶大量的概念、定理，而且需要學生掌握一定的計算能力和理解能力。許多高中生物教師為了減輕學生的學習壓力，在課堂上將每個知識點都講解透徹。這種教學方法雖然能減少學生學習過程中遇到的問題，但是很容易使學生對教師產生一種依賴心理，在今后的高中生物學習中遇到問題時，不是想法設法的尋找解題答案，而是等待老師進行講解，自主學習能力得不到鍛煉。啟發(fā)式教學就是要求學生通過“提問－啟發(fā)－引導”的過程，讓學生通過獨立思考，探究高中生物學問題的答案。高中生在進行新的生物知識學習時，不可避免的會遇到許多問題和困惑，例如在學習《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內容時，學生可能對如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并不了解。教師可以留給學生5分鐘左右的思考時間，結合之前學過的《生態(tài)系統(tǒng)的結構》、《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》等章節(jié)知識，找出促維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的可行性方法。學生通過獨立查找資料，找到問題答案，從中鍛煉個人的獨立思考能力。
2高中生物教學中啟發(fā)式教育的應用分析
2．1借助生物實驗教學，培養(yǎng)自主學習習慣：
高中生物中涉及到大量的實驗，例如觀察DNA、RNA在細胞中分布實驗、膜的透性實驗、植物細胞的質壁分離和復原實驗等。對于高中生來說，這些生物學實驗不僅生動有趣，能夠激發(fā)學生的動手操作興趣和探索求職欲望，而且有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炈季S。因此，教師要充分利用高中生物中的實驗教學，發(fā)揮啟發(fā)式教學優(yōu)勢，在營造生動、活潑課堂氛圍的同時，幫助高中生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如，在進行“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，教師首先講解實驗目的、實驗原理和操作方法，隨后分發(fā)本次生物實驗所用的儀器、材料。然后，讓學生根據(jù)教材中的實驗步驟，通過小組合作的模式開展觀察實驗。實驗開始后，每個小組內有的同學負責制作洋蔥表皮的臨時裝片，有的學生負責調整顯微鏡，還有的同學負責進行實驗記錄等。通過相互合作，每個學生既能夠通過明確的分工，完成自己所負責的任務，鍛煉了個人的自主學習能力；又能夠培養(yǎng)團隊合作意識，產生團隊榮譽感。
2．2語言生動形象，化深奧為淺顯：
高中生物啟發(fā)式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是部分教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學生進行生物學習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節(jié)這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯(lián)網技術的不斷進步以及發(fā)展，計算機互聯(lián)網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網技術，對學生進行啟發(fā)式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。
2．3建立平等師生關系，促進課堂互動交流：
平等的師生關系有利于提高課堂互動頻率，構建和諧、良好的課堂教學氛圍，這也是啟發(fā)式教學取得預期教學質量的前提條件。在以往的高中生物課堂上，學生即便是在學習中遇到困難和問題，也往往沒有機會向教師提問。而高中生物的前后知識點聯(lián)系較為緊密，如果這些問題得不到解決，必然會影響今后相關內容更多學習。啟發(fā)式教學通過構架師生平等關系，讓學生能夠將課堂問題大膽的提問出來，教師在幫助學生解疑答惑的同時，也能夠明確教學中存在的問題，便于及時修改教學計劃，提升高中生物的教學質量。
參考文獻
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作者：朱立明 單位：東遼縣第一高級中學
第九篇：啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用分析
摘要：生物教學是我國高中教學當中的重要一環(huán)，如何做好生物教學是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進，生物教學方法有了革新和升級，啟發(fā)式教學成為了教學過程當中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學的相關建議。
關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學
生物教學是理科中比較有難度的一門，既要求學生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學方法和手段幫助學生學習生物。近年來，啟發(fā)式教學方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學生的一致好評。筆者根據(jù)自己的經驗，對啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學，顧名思義，就是通過對學生的啟發(fā)，提高他們的生物學習能力。啟發(fā)式教學的應用給高中生物的教學和學習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進的教學理念，從學生的實際狀況為出發(fā)點，針對不同學生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，老師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學水平上不去，學生的學習效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學方面，啟發(fā)式教學逐步的深入，教師通過對學生的啟發(fā)，讓學生通過有效的思考，對生物學的知識就有了新的見解，同時，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學水平的提高。例如，在高中生物教學當中，呼吸作用是一個難點，教學的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學的方法，我們可以說，同學們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個呼吸的過程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸?。這種讓學生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學習效率，對學校的教學水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學方法，幫助學生提高學習成績。
二、啟發(fā)式教學要注重理論與實踐的結合
高中生物不僅是一門理論學科，更是一門實踐學科，我們要利用直觀手段和實驗，來啟發(fā)學生的自主性。生物課程是幫助學生了解生命活動規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對學生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學當中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學的方法，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生從實驗中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學的生物知識。例如，在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容的學習以及認識。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發(fā)學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。此外，在教學過程當中，教師要運用生動形象的語言，將深奧的知識轉化為簡練的陳述。同時，還可以制作一些圖表了幫助學生理解，啟發(fā)他們更好的學習，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個時候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進行統(tǒng)計，從而更加清晰形象，可以幫助同學們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學方式使學生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認識，通過自己的思考所學到的知識，印象也是更加深刻的，同時，我們通過實踐的教學和理論教學相結合的方式，讓學生能夠更加靈活的運用所學知識，提高生物學習的能力。
三、利用現(xiàn)代教學設施，提高啟發(fā)式教學效率
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐步應用到了高中生物的教學當中，為啟發(fā)式教學方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學方法的核心就是通過對學生進行啟發(fā)和點撥，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高生物學習的能力，而以往單調的課堂很難做到這一點，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學設施，助力老師的教學。高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發(fā)式教學的效率。同時，在學習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時，教師可以借助多媒體教學，從網上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看?；蛘哂肞PT播放一些圖片,讓學生更清晰地觀看到細胞的變化。同時，教師在學生觀看視頻和圖片的時候要進行講解，幫助學生理解，并讓他們展開聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現(xiàn)代教學的設施，對于提高啟發(fā)式教學的效果來說至關重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術不斷的深入高中生物的教學當中。
四、結語
啟發(fā)式教學在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學生學習生物的大門，不斷提高高中生物的教學水平，提高學生的學習效率。
參考文獻
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學
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第十篇：高中生物教學存在的問題及對策
摘要:新課程改革背景下，高中生物教學模式也要能有相應的轉變，并要能充分重視教學中的問題解決．只有將教學中的問題得到了清除，才能為教學改革的進一步深化營造良好教學氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學的現(xiàn)狀以及教學的主要問題進行詳細分析，然后結合實際探究高中生物教學問題的有效應對策略，希望能夠通過此次理論研究，對高中生物教學的水平得到有效提升．
關鍵詞:高中生物;教學問題;現(xiàn)狀
高中生物課程是學生全面素質培養(yǎng)的重要課程，對學生認識生物和生活的聯(lián)系和重要性都有著積極作用．高中生物教學的內容比較廣泛，涉及到的知識點比較多，并且在教學內容上都相對比較抽象，對學生的理解就有著很大的難度．加強對高中生物教學的理論研究，對實際教學問題的解決就有著實質性意義．
一、高中生物教學的現(xiàn)狀以及教學的主要問題分析
1．高中生物教學的現(xiàn)狀分析
高中生物的教學中，在內容上雖然不像化學以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內容也比較多，如果沒有通過科學化的方法加以應用，學生在學習起來就有著很大的難度．在傳統(tǒng)的教學思想觀念的影響下，對高中生物教學就存在著諸多的不利，尤其是處在當前的教學改革背景下，高中生物教學的模式改革就更為重要．我國的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當前的教學中，隨著新課程教學改革的實施，對學生的素質教學比較重視，這就使得在生物教學的重視度也有了加大．但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中生物教學中還有著一些不足之處，這就對整體教學改革有著很大的影響．
2．高中生物教學中的主要問題分析
從當前我國高中生物教學的情況來看，還有諸多層面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在學生在基礎知識上有著很大的層次差距．每個學生的生物學習的狀況都有著比較大的差距，這就對生物課程的開展有著很大的難度．由于在教學的方法運用上不能滿足全面學生，所以整體的教學效果上不佳．有的學生在知識接受能力上比較強，而有的學生在知識接受能力上就比較差，在成績上也逐漸的降低，逐漸的對高中生物課程的學習失去興趣．再者，高中生物教學中，一些教師在課程教學的理念認識上不全面，對自己的角色沒有明確．有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學觀念開展生物課堂，這樣就對學生的學習積極主動性有著很大的影響，不利于學生的生物知識學習興趣培養(yǎng)．在生物課程教學中，學生的主體性地位沒有得到充分體現(xiàn)，這些教學的錯誤觀念就對整體的教學課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學過程中，對生物知識的把握沒有準確的體現(xiàn)．對新課程標準的教學要求理解不透徹，以及在理解過程中存在著誤區(qū)等．這些方面的原因都會造成教學效率不高．還有是教學的方式單一化，對現(xiàn)代化教學技術的應用認識不足，這樣就不能有效調動學生的學習興趣，在課堂教學效果上也不能有效呈現(xiàn)．
二、高中生物教學的問題解決策略探究
對高中生物教學的問題解決，要和實際教學情況緊密結合，充分的重視和學生的實際現(xiàn)結合，將學生的生物學習興趣培養(yǎng)作為基礎．高中生物教學要能夠將學生的思維意識培養(yǎng)作為重要教學目標，學生的興趣激發(fā)作用下，就能有利于學生的思維意識培養(yǎng)．教師在這一教學過程中，對學生的引導作用要能得到充分有效的體現(xiàn)，通過以學生的興趣為引導的基礎，從學生興趣作為教學的突破口，吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的進入到課堂教學氛圍當中．例如:在高中生物教學中，對減數(shù)分裂的教學內容講述中，就可通過對多媒體技術加以應用進行創(chuàng)設情境，導入新課．教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備．然后和學生一起討論人類是由什么發(fā)育而來的．教師提問:假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數(shù)分裂》．通過這樣的課程導入的方式，對學生的興趣培養(yǎng)就比較有效，能夠讓學生在積極主動性方面得到有效激發(fā)．再者，對高中生物教學可以通過分層教學模式的應用．對不同層次的學生學習生物知識就打下了基礎，在這一教學模式的應用前，教師要能充分的了解學生的學習情況，然后對學生進行分層教學．對不同成績層次和學習能力的學生，要能設定不同的教學目標和方法，在學習任務的分配上也要能夠有所區(qū)別．通過這樣的教學方法，就能使得每個層次的學生都能夠學到相應的生物知識，在學習的信心建立方面也比較有利．對高中生物教學過程中，要充分重視學生的主體性地位突出，讓學生的自由個性的發(fā)展在教學中得以呈現(xiàn)．并要能夠充分尊重學生的個性化發(fā)展，通過多種教學方式來激發(fā)學生的獨特個性呈現(xiàn)，讓學生能夠在輕松愉快的教學課堂氛圍中獲得生物知識．總而言之，對高中生物教學過程中，要對教學中的問題能有充分的重視，并要能詳細的進行分析問題原因，找到針對性解決問題的方法，這樣才能不斷的提升教學水平質量．此次在主要就高中生物教學中的問題以及具體策略的應用進行了探究，希望能夠通過此次理論研究有助于學生的生物知識學習，在學習效率上能得到有效提高．
參考文獻
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作者：徐會 單位：江蘇省徐州市鄭集高級中學