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摘要：通過闡述河北科技師范學院設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的實際現(xiàn)狀及問題，從教師隊伍建設、專業(yè)課程設置、實踐教學建設等方面，結合行業(yè)、企業(yè)等社會需求，提出了相應的對策建議，為該專業(yè)應用型教學改革提供參考。

關鍵詞：設施農(nóng)業(yè)科學與工程；應用型；教學

設施農(nóng)業(yè)是在環(huán)境相對可控的條件下，采用工程技術手段，進行高效生產(chǎn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。但我國設施農(nóng)業(yè)與荷蘭、日本、以色列等設施農(nóng)業(yè)發(fā)達國家相比，還存在著許多不足之處，如標準化程度低、環(huán)境調控能力差、技能型人才缺乏等等[1]。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)（簡稱設施專業(yè)）則是應社會需求而生的新興專業(yè)。設施專業(yè)所涵蓋的學科有很多，其中最為重要的幾個學科是農(nóng)業(yè)、環(huán)境、計算機、工程等，這幾個學科相互融合形成了新的學科——設施專業(yè)。從我國高等教育進入大眾化階段后，高校規(guī)模的擴大以及學生的擴招雖帶來高等教育的繁榮景象，但跨越式的發(fā)展也帶來了許多不足及潛在問題，如很多高校以培養(yǎng)學術型人才為主，學生畢業(yè)后實踐操作能力弱，“眼高手低”現(xiàn)象十分嚴重[2-5]。因此，在深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新教育方法的背景下，如何培養(yǎng)設施專業(yè)應用型人才，提高人才質量，與時俱進，加強師資隊伍建設，形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境，是設施專業(yè)教學改革的方向。

一應用型改革背景下設施專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與問題

（一）師資力量薄弱，“后備軍”不足

對于設施專業(yè)而言，師資力量太薄弱。一方面表現(xiàn)為教師的數(shù)量，設施專業(yè)主力教師大多是具有二三十多年實踐和教學經(jīng)驗的老教師，且他們都是從其他相關專業(yè)轉型而來。而設施專業(yè)是一門新興學科，從事該專業(yè)的教師更是鳳毛麟角，“后備力量”嚴重不足。另一方面表現(xiàn)為教師的水平，大多數(shù)青年教師從事的均是相近專業(yè)的研究，且主要來自學術研究型高校，缺乏相關實踐經(jīng)驗，轉型為應用型教師還需較長時間。

（二）高校專業(yè)設置與社會需求不符，易導致脫節(jié)

2014年，國家開始推動地方高校由學術型向應用型轉型發(fā)展，其關鍵就是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，轉變體制機制，深化校企合作[6]。雖然高校都認識到校企合作的重要性，但一直在“點”上探索，在專業(yè)設置標準、課程開發(fā)、教材建設等方面均未與企業(yè)進行深層次合作，難以滿足行業(yè)和企業(yè)需求。對于設施專業(yè)，目前國內尚無統(tǒng)一的專業(yè)課程設置標準，如果參照園藝、農(nóng)學、園林等專業(yè)的課程設置，難以達到預期目的，且易與行業(yè)需求脫節(jié)[1]。不同性質的高校對設施專業(yè)的課程設置各有側重，如農(nóng)業(yè)院校栽培類課程較多，工程院校工程類課程比重較大等。此外，在對全國開設設施專業(yè)的33所高校的調查中發(fā)現(xiàn)，設施專業(yè)課程分類包括工程基礎、設施工程、設施環(huán)境、計算機應用、農(nóng)藝基礎、植物栽培、植物保護、遺傳育種、園區(qū)規(guī)劃及采后營銷等多方面，所開設的專業(yè)課程更是“花樣繁多”，很多課程之間存在涵蓋、交叉和重復，有的課程甚至偏離企業(yè)、行業(yè)對人才的需求。因此，高校如不注重專業(yè)課程設置，最直接的影響就是專業(yè)課程設置過多，學生雖然學習了不少知識，但是不能滿足社會對人才的需求，易導致脫節(jié)。

（三）企業(yè)合作動力不足

企業(yè)的目標是利益的最大化，它急需新型、開創(chuàng)性的技術來帶動自身的發(fā)展。而目前高校正處于應用轉型期，所做的研究以及相關技術大多屬于學術型，不能與企業(yè)對接，亦不能滿足企業(yè)需求。首先，與校方合作的大多數(shù)企業(yè)，其目的是為了追求短期效益，獲取廉價勞動力，合作形式過于表面化，并沒有真正發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，從長遠角度思考，不利于企業(yè)和高校內在發(fā)展的動力需要。其次，受傳統(tǒng)觀念影響，企業(yè)把校企合作僅僅當成是使用人才的途徑，而并未關注人才培養(yǎng)的過程，亦未認識到履行教育的共同責任[6]。因此，在校企合作上，企業(yè)常處于消極狀態(tài)，合作動力不足。

二應用型改革背景下設施專業(yè)教學改革對策建議

（一）重視青年教師培養(yǎng)，加強創(chuàng)新隊伍建設

在教學改革中，教師的影響最大，占主導地位。教師的知識水平、知識儲備、教育觀念、創(chuàng)新素質等都不可避免地影響到教學改革最終目的的實現(xiàn)[7]。因此，高校應重視青年教師的培養(yǎng)和鍛煉，建立具備創(chuàng)新素質的高質量的教師團隊。1.鼓勵青年教師提高自身學術、學位水平高校應鼓勵青年教師積極提高自身學術水平，選派青年教師參加高水平的師資進修班及設施專業(yè)相關研討會，及時掌握本學科最新研究動態(tài)，以更新、完善教師的知識結構。為青年教師攻讀博士學位提供機會和資助，并為其出國進修、參加國內外學術交流創(chuàng)造條件。2.院校之間應建立合作關系，增進學術交流與其他院校應多多溝通交流，相互促進學習，進而開展科研工作。3.校企雙方共建交流機制建立高校教師與企業(yè)技術人員雙向交流的流動機制。高校可選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術革新及設備改造等項目，提升實踐操作及科研水平。同時企業(yè)也可選派技術骨干到學校擔任兼職教師，承擔實踐教學任務，與教師共同開發(fā)實踐教學課程內容，指導學生技能訓練，提高學生動手實踐能力。

（二）轉變辦學理念，合理調整專業(yè)知識結構

高校應轉變理念，朝著應用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。對于設施專業(yè)，因其具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，高校與企業(yè)合作的同時，應把專業(yè)知識結構與崗位職業(yè)標準對接，將學校教學內容與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等方面相結合，使學校人才培養(yǎng)體系符合行業(yè)、企業(yè)崗位需求，將應用性人才的培養(yǎng)落到實處。而專業(yè)知識結構應該以專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程以及方向限選課程的形式體現(xiàn)，而核心專業(yè)課程是設施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設施專業(yè)都應該設置的課程，以此夯實學生的專業(yè)基礎，才能使其具備扎實的基礎理論和操作技能，才能適應社會的需求[1]。轉變辦學理念，合理調整專業(yè)知識結構，帶來的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，高校培養(yǎng)出來的將不再是“眼高手低”缺乏職業(yè)適應能力的畢業(yè)生，而是具備牢固專業(yè)知識和職業(yè)技能的應用型人才，充分滿足社會對高素質人才的需要。

（三）強化校企合作，重視區(qū)域融合

強化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。高?？膳c合作企業(yè)共同建設校外實訓實習基地，為學生營造實踐教學環(huán)境[6]。學生參與了企業(yè)生產(chǎn)流程，有針對性的進行理論聯(lián)系實際的職業(yè)技術教育，承擔了企業(yè)的生產(chǎn)任務，從而實現(xiàn)了從理論到實踐，從教學到生產(chǎn)，從學校到企業(yè)的轉換。而企業(yè)的競爭在于技術的研發(fā)與創(chuàng)新，在強化校企合作的過程中，無疑是通過產(chǎn)-學-研人才培養(yǎng)平臺，使企業(yè)利益擴大化，實現(xiàn)校企共建、資源共享、利益雙贏的育人新模式。與此同時，高校教學改革的創(chuàng)新，必須重視地方區(qū)域特色發(fā)展[7]，從地域特點、優(yōu)勢、傳統(tǒng)和區(qū)位等因素出發(fā)，制定獨具特色的人才培養(yǎng)目標，形成獨特的辦學風格，樹立特色品牌和專業(yè)，主動適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，以此強化高校與區(qū)域的相互溝通，相互作用。

三小結

總之，推進教育領域綜合改革，一要更新觀念，二要創(chuàng)新體制。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的教學改革只有立足行業(yè)，以社會對人才的需求為標準，才能真正把學生培養(yǎng)成高素質的創(chuàng)新型設施專業(yè)人才。

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作者:李琛 邊衛(wèi)東 武春成 王帥 王東升 單位:河北科技師范學院園藝科技學院