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摘要：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向是實踐型、應用型兼具創(chuàng)新性，其中社會實踐能力是職業(yè)院校學生必備的就業(yè)條件。相比學校教育而言，社會實踐活動具有豐富內(nèi)涵和生動開展形式的優(yōu)勢，可視為人才“二次培養(yǎng)”的重要途徑。本文中筆者結合職業(yè)院校學生的特點展開研究，并針對當前中國職業(yè)院校社會實踐能力培養(yǎng)面臨的問題進行分析，進一步提出相關改善策略。

關鍵詞：職業(yè)院校；社會實踐；能力培養(yǎng)；策略

一、引言

職業(yè)院校作為中國教育體系的重要組成部分，每年都向社會輸出大量優(yōu)質實用性人才。從用人單位角度分析，人才不僅需要具備豐富的理論知識，還應該具有一定的實踐能力，兩者共同作用下才能滿足崗位需求。積極促進職業(yè)院校學生參與社會實踐活動，其目的不僅僅在于驗證在校學習成果，更是對職業(yè)素質的一種完善，它能夠幫助學生形成團隊合作意識、個人奉獻精神、吃苦耐勞品質，與職業(yè)院校內(nèi)部教育形成相互促進、相互影響的人才培養(yǎng)長效機制。

二、提升職業(yè)院校學生社會實踐能力的必要性

職業(yè)院校是中國學校教育體系中的重要組成部分，包括高職、高專、中職、中專等類型，從概念上說，“職業(yè)院?！笔窍鄬τ谄胀ń逃缘?，兩者在教育本質上是一致的，但職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中側重于職業(yè)性、專業(yè)性、技術性，由于學生的學習任務和崗位接洽距離較短，因此必須強調人才的“實踐性”。相應地，高職院校學生也屬于一群“特殊群體”，在中國單軌制教育模式下，職業(yè)院校學生大多經(jīng)歷過高考失利，在自尊心、自信心層面遭受過挫敗，與普通高等教育生源相比容易產(chǎn)生心理落差；同時，加上客觀上學習能力較差、求知欲不旺盛等原因，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何通過創(chuàng)新改變職業(yè)院校學生的“頹勢”就顯得至關重要，事實證明，社會實踐能力的培養(yǎng)可以很好地解決以上問題，高職院校學生通過參與社會實踐活動，逐漸認識到自身的價值，了解到成才的道路并非只有一條，由此重新展開職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。在當前經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)院校每年所提供的大量人才并不能真正滿足職業(yè)實踐需求，企業(yè)的“二次培養(yǎng)”已經(jīng)成為慣例，客觀上弱化了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的價值。[1]面對激烈的市場競爭，高職院校學生應該充分意識到自己的弱勢，在以職業(yè)為人才培養(yǎng)導向的前提下，如何確保職業(yè)對自身的認可，是全體職業(yè)院校師生都應該重視的問題?；诖耍P者認為提高職業(yè)院校學生社會實踐能力的必要性可以從兩個方面進行表達，其一是客觀市場需求，即就業(yè)能力要求，職業(yè)院校學生踏入社會的周期比普通教育學生要短，如果缺乏社會實踐能力，在謀求職業(yè)崗位的過程中容易出現(xiàn)常識性偏差，入職之后也容易出現(xiàn)不適應的情況，需要重新展開學習、鍛煉、協(xié)調，這就導致寶貴的學習時間浪費。其二是自身發(fā)展需求，即職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，當前中國已經(jīng)全面進入互聯(lián)網(wǎng)時代，崗位內(nèi)容更新頻率加快、周期縮短，人才在自身所處的職業(yè)位置上必須不斷提高，其中實踐能力是一項最重要的內(nèi)容。

三、職業(yè)院校學生社會實踐能力的提升瓶頸

第一，對職業(yè)教育理解不全面。當前中國職業(yè)院校教育工作并沒有形成獨立的、特色的體系，過度的借鑒普通教育開展模式，以“職業(yè)”為基礎展開專業(yè)能力培養(yǎng)，客觀上忽視了其他領域的素質提升。結合人才市場供給方向來說，用人單位并不需要職業(yè)人才擁有過高的理論知識，而是需要人才“來之能戰(zhàn)”的能力，這其中就包括學生對社會事務的一般性了解。[2]第二，忽視社會實踐能力重要性。盡管職業(yè)院校在教學活動中涉及大量實操性內(nèi)容，但學校環(huán)境畢竟和真實生產(chǎn)環(huán)境不同，學生所掌握的技術在真實應用中是否有效還是一個未知數(shù)。同時，學校環(huán)境中提供的實踐設備、教具等，在一定程度上落后于社會生產(chǎn)，其主要價值在于讓學生了解其原理，而并非真正地產(chǎn)生經(jīng)濟效益。忽視社會實踐能力的重要性，容易導致學生進入職場之后陌生、無助的情緒產(chǎn)生，不利于職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展。第三，缺乏市場對人才需求的敏感性。21世紀是知識經(jīng)濟時代，在互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，職業(yè)崗位層面的技術日新月異，對人才需求的變化很大。職業(yè)院校缺乏對市場的了解，容易在人才需求層面陷入誤區(qū)。

四、提升職業(yè)院校學生社會實踐能力的策略

第一，構建職業(yè)院校社會實踐能力開發(fā)體系。職業(yè)院校作為中國教育體系的一部分，應該從教育頂層展開相關社會實踐能力開發(fā)體系，通過提出相關規(guī)劃、政策等方式，促進職業(yè)院校與當?shù)厝肆Y源市場的密切合作，根據(jù)實際需求展開社會實踐能力培養(yǎng)。一方面，職業(yè)院校在遵循相關教育規(guī)范原則的前提下，主動涉足市場人力資源運營層面，積極開展“訂單式”、“定制式”人才培養(yǎng)計劃。另一方面，進一步完善職業(yè)教育資格認證體系，結合行業(yè)、職業(yè)、崗位等特征，進一步優(yōu)化考核制度和就業(yè)資格內(nèi)容。第二，完善職業(yè)院校社會實踐能力提升方案。從社會層面入手重新對職業(yè)學校進行定位，明確職業(yè)人才培養(yǎng)的側重點和切入點。其中，“側重點”應該落腳到專業(yè)教育層面，相對于普通教育來說，職業(yè)教育要體現(xiàn)出操作技能、創(chuàng)新意識等，但這并不是職業(yè)人才培養(yǎng)的全部，以職業(yè)院校為基礎尋求人才社會層面的“切入點”，以參與崗位實習為主要模式展開社會實踐能力提升。

五、結束語

總體而言，提高職業(yè)院校學生社會實踐能力是一項必要工作，應該納入職業(yè)院校常規(guī)體系之中，要以學校為平臺，向學生提供多元化的社會實踐能力提升途徑。

參考文獻：

[1]馬彥濤.高職院校學生職業(yè)核心能力提升的路徑探析[J].廣西青年干部學院學報，2015（06）:33-35.

[2]林少群.職業(yè)院校學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2012（06）:229-231.

作者：楊淑艷 單位：松原職業(yè)技術學院