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摘要：新時代，提升高校社會實踐工作質(zhì)量、培育創(chuàng)新型人才，對大學生社會實踐提出了三個支撐維度，分別為課堂學習維度、育人功能維度和社會認知維度。需要通過價值引領(lǐng)、制度配合、多方參與，做到協(xié)同育人，共同推進大學生社會實踐工作科學化常態(tài)化制度化運行。

關(guān)鍵詞：社會實踐；實踐育人；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、大學生社會實踐工作現(xiàn)狀分析

自上世紀八十年代我國高校開始有組織地開展大學生社會實踐活動，至今已經(jīng)走過了三十多年的歷程。當前，高校社會實踐工作穩(wěn)步推進，但也存在一定問題不足。

（一）活動覆蓋面廣，參與度高，但缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)體系

據(jù)統(tǒng)計，每年有200多萬名大學生參加全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”活動，94.2%的大學生參加過志愿服務(wù)活動[4]。社會實踐是教學課堂之外學生開展的實踐項目，活動的組織實施主要由高校團學系統(tǒng)完成。同時，因為參與度高、項目團隊數(shù)多等諸多因素，有針對性的專業(yè)實踐指導(dǎo)體系較難跟上。少部分由學校組織的優(yōu)秀項目雖然獲得專業(yè)教師指導(dǎo)，但對其他團隊的示范和帶動作用較小。多數(shù)由學生自主設(shè)計開展的實踐活動，在選題、報告撰寫、行程安排、成果總結(jié)、課題深化等方面存在困難。社會實踐作為第一課堂的延伸與補充，具有對專業(yè)知識進行拓展學習的要求，更需要相關(guān)部門用專業(yè)思維來指導(dǎo)。從這個意義上來看，提高專業(yè)教師的參與程度與有效投入度，是提高實踐質(zhì)量，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（二）活動項目豐富，貼近青年需求，但缺乏系統(tǒng)性的資源保障

通過長期的實踐探索，學生實踐活動內(nèi)容豐富、形式多樣。青年學子以理論宣講、實踐調(diào)研、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新等不同形式，圍繞國際熱點、國內(nèi)民生等議題開展實踐活動，在提升能力的同時弘揚和踐行社會主義核心價值觀[5]。但在社會實踐的資源保障方面，如基地建設(shè)、實踐課題、校外合作等，還尚未形成統(tǒng)一的、推廣性強的做法和工作體系。目前，團中央在每年的全國大中專學生暑期社會實踐活動中，通過挖掘各地資源設(shè)立了專題類項目，并倡導(dǎo)設(shè)立了一批社會實踐基地。學生可以通過申請實踐專項，獲得進入社會實踐基地開展實踐的機會。但由于全國參與社會實踐高校數(shù)、學生人數(shù)眾多，絕大部分學生的社會實踐開展仍然需要自己尋找社會資源。深入企業(yè)、事業(yè)單位或科研機構(gòu)、公益組織的走訪調(diào)研、志愿服務(wù)項目，缺乏系統(tǒng)保障。這在一定程度上制約了社會實踐的專業(yè)性、針對性和持續(xù)性的發(fā)展。

（三）目標明確，問題導(dǎo)向強，但缺乏科學性的評價機制

各高校高度重視社會實踐工作，從人才培養(yǎng)全局角度，通過建立實踐基地、拓展實踐渠道，引導(dǎo)和幫助學生提升能力、培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。但是，當前社會實踐的評價機制還未夯實，科學、規(guī)范、完整的評估體系尚不健全。大部分高校將社會實踐納入課程體系，作為實踐學分來計入成績，但對于具體的實踐效果、成果質(zhì)量以及相關(guān)配套的實踐教學效果、后續(xù)支持等缺乏科學的評估標準。很多學校以項目評優(yōu)方式代替評估，學生通過提交實踐報告、現(xiàn)場答辯的模式參與其中，但最終獲得評估的只是少部分學生的實踐成果。絕大部分成果難以獲得一對一的評估及反饋，因此，也未能形成有效提升和項目的深化發(fā)展。

（四）進行了系統(tǒng)的工作研究，但運行模式還有待進一步完善

關(guān)于大學生社會實踐的研究，相關(guān)學者、高校學生工作者進行了一定的探討，主要涉及社會實踐的意義作用、存在的問題困難以及對于改進工作模式的建議對策等。研究者認為，大學生社會實踐是大學生有目的、有計劃、有組織地參加社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[6]；學習性、成長性是大學生社會實踐本質(zhì)規(guī)定的抽象和概括[7]。各高校根據(jù)教育部、團中央的各項文件要求，組織學生參與各類專題性社會實踐活動，包括理論普及宣講、科技支農(nóng)、志愿服務(wù)、紅色之旅、軍民共建等。在社會實踐運行方面，要形成大學生實踐能力培育共同體，即協(xié)調(diào)政府、高校、社會、教師和學生等各構(gòu)成要素，建設(shè)以培育和提升實踐能力為目的的培育載體[8]。在實踐環(huán)境方面，構(gòu)建就近、就地與社會支持的大學生社會實踐新機制是高校社會實踐工作的必由之路[9]。這些研究成果雖然相對豐富，但對大學生社會實踐模式的探索還不夠深入。與國外政府、社會、企業(yè)、學校和個人多方參與模式相比，我國尚處在探索協(xié)同開展實踐育人模式的進程中，尚未形成全員參與的制度安排和做法。大學生實踐育人的功能研究有待深化、工作的運行模式還有待完善。

二、新時代大學生社會實踐工作維度解析

堅持教育和社會實踐相結(jié)合，是馬克思主義人才培養(yǎng)觀的重要內(nèi)容，也是我黨多年來一貫堅持的方針。在《實踐論》一文中對實踐的認知過程進行了四個階段的概括：第一步是對事物的感性認知；第二步是通過推理、判斷形成概念；第三步是將已形成的法則性的思想、理論、計劃或方案變?yōu)槭聦?；第四步是通過不斷試錯調(diào)整方案到達預(yù)期的實踐效果，即實踐、認識、再實踐、再認識[10]。指出：“我們的學習應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的……既要向書本學習，也要向?qū)嵺`學習；既要向人民群眾學習，向?qū)＜覍W者學習，也要向國外有益經(jīng)驗學習。學習有理論知識的學習，也有實踐知識的學習?！盵11]基于實踐和認識的相互作用規(guī)律，要構(gòu)建契合育人目標的社會實踐工作維度，就要做到遵循人的成長規(guī)律，遵循教育教學的規(guī)律，將高校社會實踐工作與教育教學工作深度融合，科學構(gòu)建實踐育人工作維度[12]。

（一）構(gòu)建社會實踐的理論學習維度，突出理論與實踐相結(jié)合

高校要重視課堂教學，引導(dǎo)學生樹立以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)為根基的社會實踐理念。要通過通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的課堂教學，為學生打牢知識基礎(chǔ)、訓(xùn)練專業(yè)思維，幫助他們掌握認知世界的工具。要以課堂知識為出發(fā)點，積極設(shè)計與專業(yè)知識相對接的社會實踐項目。要引導(dǎo)學生廣泛涉獵文獻并深入思考，運用專業(yè)的思維邏輯，尋找與個人興趣相契合的觀察視角。要設(shè)計好實踐規(guī)劃，形成科學性和可行性強的實踐行動計劃，這是開展高質(zhì)量社會實踐的基礎(chǔ)。課堂教學也要不斷適應(yīng)青年成長的社會需要，開展系列特色課程，使之與學科前沿、時展相匹配，為青年學生成長提供與時展相適應(yīng)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)模式。

（二）完善社會實踐的育人功能維度，突出社會實踐的育人實效

社會實踐是廣泛的育人課堂。要緊密圍繞育人目標，圍繞各校人才培養(yǎng)特色，開展具有鮮明育人導(dǎo)向的社會實踐活動。大學生通過參與社會實踐，通過親身的參與、思辨，把關(guān)于“教育引導(dǎo)學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地”的指示落到實處。要充分發(fā)揮社會育人與高校育人相結(jié)合的優(yōu)勢，一方面鼓勵專業(yè)教師對學生進行全方位指導(dǎo)，另一方面也邀請社會人士加入指導(dǎo)隊伍，建立政府、高校、社會、教師和學生等構(gòu)成的大學生實踐能力培育共同體，實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”落地生根。

（三）把握社會實踐的社會認知維度，突出實踐的真理標準

實踐是檢驗真理的唯一標準。我國近40年的快速發(fā)展和巨大進步，充分說明了改革開放的路線是正確的，充分證明了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和生命力。從馬克思主義人的全面發(fā)展理論、思想的實踐理論和關(guān)于實踐育人的重要論述都指出了實踐的重要作用。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，大學的育人成果終究要體現(xiàn)在服務(wù)我國社會發(fā)展這個根本問題上來。研究表明，與實際生產(chǎn)、社會實踐等應(yīng)用行為緊密結(jié)合的過程，更有利于高等學校發(fā)揮知識生產(chǎn)和創(chuàng)造的功能[13]。大學生要在掌握理論知識和調(diào)研方法的基礎(chǔ)上，走出課堂、走出學校，在理論指導(dǎo)下進行社會認知。要將科學知識、方法論與勞動過程所獲得的經(jīng)驗體悟相融合，進行再認知、再學習，發(fā)揮好社會實踐的真理校檢功能。

三、新時代大學生社會實踐的舉措

在全國高校思想政治工作會議上指出：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。”[14]這是總書記從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，對高校社會實踐工作提出的要求。要落實講話精神，就要構(gòu)建政府、高校、社會通力協(xié)作的工作機制，從專業(yè)課程、校園文化、教師和學生等學校環(huán)節(jié)以及政府、社會的資源立體化供給出發(fā)，系統(tǒng)協(xié)調(diào)推進社會實踐工作，提升大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高校要通過價值引領(lǐng)、制度保障，引導(dǎo)多方參與、協(xié)同育人，共同推進社會實踐工作科學化常態(tài)化制度化運行。

（一）圍繞中心、服務(wù)大局，提升學生的社會責任感

高校在組織學生開展社會實踐的過程中，要突出與育人導(dǎo)向相契合、與校史校情相結(jié)合、與熱心公益相融合。高校可以利用各重要時間節(jié)點，開展大學生思想政治引領(lǐng)類實踐項目，傳承紅色基因；把握國家發(fā)展重點，開展國情類社會實踐項目；聚焦家鄉(xiāng)變遷，對家鄉(xiāng)發(fā)展、農(nóng)村變化等進行走訪和調(diào)研，開展支持區(qū)域性發(fā)展的項目；設(shè)計愛校榮校、熱心公益等志愿服務(wù)行動類實踐項目，培養(yǎng)學生積極向上的情懷與責任。要圍繞上述主題，充分運用實踐育人這一有效平臺，引導(dǎo)學生從大處著眼、小處入手，確立務(wù)實、清晰的實踐課題和行動方向，從而將個人實踐與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”相結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）夯實平臺、打通渠道，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

要緊緊圍繞學校、政府、社會三方需求，尋求最大公約數(shù)，有效進行社會實踐大類指導(dǎo)、交叉組隊、專題立項。同時，依托校企、校地、校校聯(lián)合的高質(zhì)量實習實踐基地，實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展與提升育人質(zhì)量雙豐收。學校應(yīng)鼓勵學生依托教師專業(yè)課題，申報實踐項目。通過面向全校各專業(yè)學生雙選的模式，鼓勵學科交叉，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)優(yōu)勢，擴大項目受益面。要積極與校院兩級實踐基地深化合作，圍繞企業(yè)、政府部門所需現(xiàn)實問題，設(shè)立實踐項目，形成實踐立項的問題導(dǎo)向機制。此外，要探索校外單位在實踐課題、資金支持、項目聯(lián)合、成果孵化等方面多方合作機制，形成多方參與、互利共贏的實踐模式，使學生在參與項目的過程中激發(fā)創(chuàng)新潛能。

（三）完善機制、形成合力，鍛造學生的實踐能力

高校要以“第二課堂成績單”建設(shè)為抓手，建立社會實踐育人體系。首先，根據(jù)學生成長的不同方向和不同需求，科學制定學生社會實踐引導(dǎo)方案，并納入第二課堂體系，建立包括校內(nèi)外導(dǎo)師在內(nèi)的第二課堂師資隊伍，為學生提供社會實踐的專業(yè)教學資源。其次，注重社會實踐的立項和成果的質(zhì)量提升，努力將解決政府、社會、企業(yè)的實際問題作為社會實踐的立項基礎(chǔ)，爭取形成較高水平的專業(yè)論文、專題報告。此外，根據(jù)不同學科、不同類型學生的成長特點，圍繞高校人才培養(yǎng)方案，形成學生社會實踐評估支撐體系，通過大學生全方位評價制度的建立，促進對學生的能力提升、成長引領(lǐng)和價值塑造?？傊ㄟ^地方政府、企業(yè)、用人單位、校內(nèi)各部門、院系建立協(xié)同互動，構(gòu)建課堂學習、走訪觀摩、課題轉(zhuǎn)化、成果深化、實訓(xùn)競賽、項目孵化為一體的實踐育人平臺，把社會實踐各項功能落到實處。

參考文獻：

[1].決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社,2017:42.

[2]教育部,等.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政〔2012〕1號）[Z].2012-1.

作者：周 媛 索文斌 單位：南京大學