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一、初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

一般而言，在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，大多是教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，邊做邊給學(xué)生講解，順便提出一些問題，然后讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象來回答問題，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。若是遇到比較簡單的實(shí)驗(yàn)，教師可能會(huì)讓學(xué)生分組做一做，但這樣的機(jī)會(huì)并不多。因此，學(xué)生并沒有進(jìn)行過多少次真正意義上的實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)是不可能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的，也不會(huì)使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)真正的了解。那么，在教學(xué)中如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為，教師最好用分組的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并真正地在實(shí)驗(yàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解化學(xué)知識的真諦。并且通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位，人數(shù)變少了，每個(gè)人操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)增加；同時(shí)，遇到問題時(shí)，小組成員可以一起討論、一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣也可以更好地促使學(xué)生去思考、去積極地學(xué)習(xí)分析，最終達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。所以說，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，必須要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)探究能力的目標(biāo)[1]。

二、初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

(一)將教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)

探究式的實(shí)驗(yàn)簡單來說，就是學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，自行概括總結(jié)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和原理的一種教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的按步驟進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)方式更能激發(fā)起學(xué)生探究未知事物的興趣和積極性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)能力。因此，筆者在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成小組合作式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位自行對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作，甚至是對一些未知的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果得出正確的結(jié)論。例如，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)學(xué)到氧氣的制取這一實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)學(xué)到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都屬于制取氣體的實(shí)驗(yàn)，且具有一定的共性。因此，在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，筆者并沒有讓學(xué)生直接看書進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生根據(jù)氧氣的制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組討論，自行設(shè)計(jì)出二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)過程和所需儀器、藥品，然后再通過親自試驗(yàn)嘗試，逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，最終得出一個(gè)比較有效的試驗(yàn)方案。這樣的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)原理和知識解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力[2]。

(二)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)很重要的一個(gè)目的就是發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程、使用儀器、藥品等的不同，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的細(xì)微差別。但是這些差別在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往會(huì)被教師人為地忽略過去，只是引導(dǎo)學(xué)生去得到一個(gè)確定的答案。這樣的做法雖然對于做題和考試來說有著較大的便利，但從長遠(yuǎn)看并不利于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)，反而會(huì)固化學(xué)生的思維和想法，也更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。針對這種情況，筆者將這些問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)置成開放性的問題和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出自己的答案，可以說這樣做能更好地激發(fā)學(xué)生不斷探索的精神，也更符合科學(xué)發(fā)展的訴求。例如，在高錳酸鉀制氧氣的這一實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)最后收集到的氧氣是紅色的，但眾所周知氧氣是無色無味的。筆者就順勢提出一個(gè)問題：“出現(xiàn)紅色的氧氣是什么原因?qū)е碌哪?，有什么方法可以改進(jìn)嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論研究，通過合作探究實(shí)驗(yàn)最終得到無色的氧氣。除此之外，在進(jìn)行紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，其現(xiàn)象是產(chǎn)生大量白煙還是白霧，學(xué)生對此有不同的看法，教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究的方法來證明自己的結(jié)論是否正確?？傊?，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，要想學(xué)好化學(xué)必然離不開一次次的實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該積極結(jié)合新課程改革的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅靜.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)問題與對策研究[J].考試周刊，2017.

[2]陸旺本.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)研究[J].都市家教月刊，201

作者：王華美 單位：山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中